微生物學(xué)論文范文第1篇
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣和熱愛(ài)，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的動(dòng)力源泉。在對(duì)教學(xué)工作的不斷探索和改革中我們發(fā)現(xiàn)，首次的緒論課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)先入為主的影響，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教師及課程的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。通過(guò)緒論課可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在緒論課上可以設(shè)置一些問(wèn)題(如人體自身腸道中的微生物與機(jī)體組織之間存在怎樣的相互作用?微生物的耐藥性是怎么產(chǎn)生的，我們應(yīng)該怎樣解決耐藥現(xiàn)象日益嚴(yán)重這一問(wèn)題?曾經(jīng)一度被控制的傳染病又開(kāi)始死灰復(fù)燃，原因是什么，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?)，在后續(xù)的授課過(guò)程中逐漸揭開(kāi)謎底。這樣帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以較好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟微生物知識(shí)的大門。近年來(lái)由病原微生物引起的傳染病嚴(yán)重威脅著人類的健康，大量的新聞報(bào)道使學(xué)生對(duì)這些病原微生物有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，將這些內(nèi)容加入課堂教學(xué)內(nèi)容中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使內(nèi)容變得更加生動(dòng)，而且使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到微生物原來(lái)距離我們?nèi)绱酥?，使理論知識(shí)找到實(shí)際落腳點(diǎn)。比如2010年8月，美國(guó)雞蛋因受沙門氏菌污染從而導(dǎo)致至少1300人受到沙門氏菌的感染。2011年，德國(guó)下薩克森州的豆芽被腸出血性大腸桿菌EHEC污染，從而造成22人因生食豆芽死亡，2200人住院治療。此外，還有近來(lái)流行的H7N9病毒、埃博拉病毒等。我們通過(guò)這些公共衛(wèi)生事件的引入，講解相關(guān)病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性及免疫性、微生物學(xué)檢查法及防治原則，使學(xué)生有強(qiáng)烈的探索欲望，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2靈活多樣，結(jié)合臨床，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的認(rèn)知對(duì)象、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容從而選擇不同的方法，但不管采取何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于把課上活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們采取了多種教學(xué)方法。如對(duì)于細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容，采用直觀的多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生形象地看到各種細(xì)菌的形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)及特殊結(jié)構(gòu);在細(xì)菌各論部分，選取部分教學(xué)單元由學(xué)生自主教學(xué)。教師事先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出授課提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)并確定人員分組。小組成員細(xì)致分工、相互協(xié)作，在課后完成資料素材收集及教學(xué)課件的準(zhǔn)備。在此期間，教師與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，及時(shí)為學(xué)生排疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容，并傳授講課技巧及注意事項(xiàng)。同時(shí)設(shè)計(jì)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，由學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容安排、課件制作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面互相進(jìn)行評(píng)議、分析和總結(jié)，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種教學(xué)方式一方面活躍了課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，另一方面也可以讓教師在與學(xué)生的互動(dòng)中、從學(xué)生獨(dú)特的視角中發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)不會(huì)思索的問(wèn)題;在學(xué)習(xí)引起人類疾病的常見(jiàn)病毒這一部分內(nèi)容時(shí)，采取專題討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。專題討論式學(xué)習(xí)由教師提出專題，分組學(xué)生在本專題內(nèi)提出應(yīng)深入討論的問(wèn)題，查資料，作綜述，課堂進(jìn)行討論。例如“人類免疫缺陷病毒”的討論式教學(xué)，學(xué)生提出一系列問(wèn)題，如HIV－1感染的分子機(jī)制及免疫反應(yīng)、T細(xì)胞功能受損的疾病、HIV疫苗的研究等，經(jīng)過(guò)討論，不僅全面完成了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了一次“綜述訓(xùn)練”的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果令人滿意。此外，作為一門與臨床學(xué)科關(guān)系十分緊密的基礎(chǔ)課程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中十分注重微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用，采用PBL教學(xué)法將臨床病例分析引入課堂討論教學(xué)，由病引入菌，菌中解析病，菌病結(jié)合，解除病菌。如此，在整個(gè)講授過(guò)程中就將病原微生物的生物學(xué)特性、致病物質(zhì)與致病機(jī)制、檢查及防治原則講解清楚。
3反映前沿，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在教學(xué)過(guò)程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要補(bǔ)充一些開(kāi)拓性、時(shí)代性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科前沿內(nèi)容。如微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機(jī)制相關(guān)的視頻和短片，引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機(jī)制的產(chǎn)生及防控進(jìn)行積極的討論，鼓勵(lì)學(xué)生查閱耐藥機(jī)制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行討論交流，取得了良好的效果。此外，在授課過(guò)程中結(jié)合教研室老師的科研方向，為學(xué)生講授該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，如人體微生態(tài)學(xué)與免疫性疾病的相關(guān)性研究進(jìn)展、新出現(xiàn)的傳染病病原體、流行性感冒病毒的研究進(jìn)展等教材中鮮有介紹的前沿動(dòng)態(tài)，從而啟迪學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研課題，通過(guò)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣及愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
4利用網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)鞏固，搭建師生交流的良好平臺(tái)
我校于2006年底引入Blackboard教學(xué)教育平臺(tái)，以整合學(xué)校所在的杭州濱江高教園區(qū)知識(shí)管理系統(tǒng)為載體，在園區(qū)師生中普及終身學(xué)習(xí)的觀念;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法;改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，強(qiáng)化師生交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、協(xié)商教學(xué)改革，不斷改善師生的教學(xué)關(guān)系;引導(dǎo)、鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，提高師生教學(xué)資源與占有水平，實(shí)現(xiàn)教育資源的拓展。本教研室針對(duì)五年制學(xué)生基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能動(dòng)性較高的特點(diǎn)，讓學(xué)生利用Bb平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)其他資源，結(jié)合案例式教學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生處于一個(gè)將來(lái)知識(shí)被應(yīng)用時(shí)相似的環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力、加強(qiáng)自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決技巧等能力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。同時(shí)，教研室利用Excel表格建立課程選擇題題庫(kù)，用Excel函數(shù)與宏語(yǔ)言構(gòu)建選擇題練習(xí)程序。機(jī)組選項(xiàng)題的選項(xiàng)由程序根據(jù)知識(shí)庫(kù)計(jì)算組合而成，實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容的“72變化”，有利于考查學(xué)生對(duì)特定具體學(xué)科問(wèn)題的掌握能力，并防止了考試對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背。這種題型設(shè)計(jì)靈活，考核的內(nèi)容源于大綱、教材，但又不拘泥于大綱和教材，擺脫了教材文字的束縛，更有利于考查學(xué)生的學(xué)科綜合能力。在此基礎(chǔ)上我們將選擇題練習(xí)程序改進(jìn)成可利用計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)進(jìn)行課程選擇題的練習(xí)系統(tǒng)，并在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。選擇題庫(kù)設(shè)計(jì)成游戲模式，根據(jù)獲得的分?jǐn)?shù)和難度進(jìn)級(jí)，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。我們將攻關(guān)練習(xí)題庫(kù)分割成五級(jí):1級(jí)0－20分;2級(jí)21－40分;3級(jí)41－70分;4級(jí)71－90分;5級(jí)91－100分，最后可將此部分內(nèi)容作為平時(shí)成績(jī)的一部分，計(jì)入最后的考核成績(jī)。我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直遵循“學(xué)生是教學(xué)主體”，并始終貫穿“互動(dòng)”的教學(xué)理論。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在教學(xué)中我們還需要繼續(xù)探索合適的教學(xué)方法及教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，注重知識(shí)更新，緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高教師自身的綜合素質(zhì)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生探索微生物世界的奧秘。
微生物學(xué)論文范文第2篇
2靈活多樣,結(jié)合臨床,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的認(rèn)知對(duì)象、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容從而選擇不同的方法,但不管采取何種教學(xué)方法,關(guān)鍵在于把課上活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,我們采取了多種教學(xué)方法。如對(duì)于細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容,采用直觀的多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生形象地看到各種細(xì)菌的形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)及特殊結(jié)構(gòu);在細(xì)菌各論部分,選取部分教學(xué)單元由學(xué)生自主教學(xué)。教師事先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出授課提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)并確定人員分組。小組成員細(xì)致分工、相互協(xié)作,在課后完成資料素材收集及教學(xué)課件的準(zhǔn)備。在此期間,教師與學(xué)生進(jìn)行充分溝通,及時(shí)為學(xué)生排疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容,并傳授講課技巧及注意事項(xiàng)。同時(shí)設(shè)計(jì)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,由學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容安排、課件制作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面互相進(jìn)行評(píng)議、分析和總結(jié),教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種教學(xué)方式一方面活躍了課堂氣氛,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),另一方面也可以讓教師在與學(xué)生的互動(dòng)中、從學(xué)生獨(dú)特的視角中發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)不會(huì)思索的問(wèn)題;在學(xué)習(xí)引起人類疾病的常見(jiàn)病毒這一部分內(nèi)容時(shí),采取專題討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。專題討論式學(xué)習(xí)由教師提出專題,分組學(xué)生在本專題內(nèi)提出應(yīng)深入討論的問(wèn)題,查資料,作綜述,課堂進(jìn)行討論。例如“人類免疫缺陷病毒”的討論式教學(xué),學(xué)生提出一系列問(wèn)題,如HIV-1感染的分子機(jī)制及免疫反應(yīng)、T細(xì)胞功能受損的疾病、HIV疫苗的研究等,經(jīng)過(guò)討論,不僅全面完成了教學(xué)內(nèi)容,而且為學(xué)生提供了一次“綜述訓(xùn)練”的機(jī)會(huì),教學(xué)效果令人滿意。此外,作為一門與臨床學(xué)科關(guān)系十分緊密的基礎(chǔ)課程,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中十分注重微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用,采用PBL教學(xué)法將臨床病例分析引入課堂討論教學(xué),由病引入菌,菌中解析病,菌病結(jié)合,解除病菌。如此,在整個(gè)講授過(guò)程中就將病原微生物的生物學(xué)特性、致病物質(zhì)與致病機(jī)制、檢查及防治原則講解清楚。
3反映前沿,開(kāi)闊視野,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在教學(xué)過(guò)程中,既要將教材中最基本、最核心的理論知識(shí)傳授給學(xué)生,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)要補(bǔ)充一些開(kāi)拓性、時(shí)代性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科前沿內(nèi)容。如微生物的耐藥性這一章節(jié),我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機(jī)制相關(guān)的視頻和短片,引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機(jī)制的產(chǎn)生及防控進(jìn)行積極的討論,鼓勵(lì)學(xué)生查閱耐藥機(jī)制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行討論交流,取得了良好的效果。此外,在授課過(guò)程中結(jié)合教研室老師的科研方向,為學(xué)生講授該領(lǐng)域的研究進(jìn)展,如人體微生態(tài)學(xué)與免疫性疾病的相關(guān)性研究進(jìn)展、新出現(xiàn)的傳染病病原體、流行性感冒病毒的研究進(jìn)展等教材中鮮有介紹的前沿動(dòng)態(tài),從而啟迪學(xué)生思維,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研課題,通過(guò)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣及愛(ài)好,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
4利用網(wǎng)絡(luò),練習(xí)鞏固,搭建師生交流的良好平臺(tái)
微生物學(xué)論文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為目前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)［1］。要求醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)還須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能造就滿足新時(shí)代需要的高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。為此，我們?cè)?005級(jí)本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初步探索，取得了良好的教學(xué)效果。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一次進(jìn)行，這樣學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的知識(shí)，并在前期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用有初步了解，為完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)做好前期準(zhǔn)備工作。
1.2方法
1.2.1講座與分組實(shí)驗(yàn)前2周，帶教教師先給學(xué)生講授醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本知識(shí)，使學(xué)生初步了解如何進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選題，按照自由組合的原則分實(shí)驗(yàn)小組，每組4～6人，并推選一名學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)。
1.2.2查閱文獻(xiàn)資料，提出實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下檢索、查閱文獻(xiàn)資料與工具書，了解和掌握與實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外技術(shù)狀況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題要求和實(shí)驗(yàn)室條件，提出具體的書面實(shí)驗(yàn)方案，主要包括：①實(shí)驗(yàn)題目；②實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理；③實(shí)驗(yàn)合作者；④實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與器材；⑤實(shí)驗(yàn)方法與步驟；⑥觀察指標(biāo)；⑦注意事項(xiàng)；⑧參考文獻(xiàn)；⑨實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)度等。
1.2.3實(shí)驗(yàn)方案的討論與確定教師認(rèn)真審查學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行討論。在討論中教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)方案提出意見(jiàn)。學(xué)生根據(jù)提出的意見(jiàn)修改實(shí)驗(yàn)方案后再次交給教師審查。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改確定實(shí)驗(yàn)方案，使之具有可操性。學(xué)生依據(jù)最后確定的實(shí)驗(yàn)方案，提出所需藥品、試劑及儀器的清單，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前1周交給實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員按照學(xué)生提出的清單準(zhǔn)備藥品、試劑及儀器，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供物質(zhì)保證。
1.2.4實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施按確定的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生領(lǐng)取所需實(shí)驗(yàn)材料后正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于在正常上課時(shí)間不能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生打破課堂時(shí)間的限制，可以利用課余時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)條件。
1.2.5實(shí)驗(yàn)總結(jié)及撰寫實(shí)驗(yàn)論文實(shí)驗(yàn)完成后，每組對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，在教師的指導(dǎo)下，按照科研論文的基本格式，要求每個(gè)學(xué)生撰寫一篇實(shí)驗(yàn)論文。
2結(jié)果
為調(diào)查學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放自制問(wèn)卷55份，收回有效問(wèn)卷55份，收回率100%。
2.1學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的反饋信息設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料并寫出實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生的反饋信息結(jié)果顯示，90.91%的學(xué)生能順利完成，9.09%的學(xué)生感到任務(wù)較重難以完成。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，92.73%的學(xué)生查閱了文獻(xiàn)資料，其中，查閱1～5篇文獻(xiàn)的學(xué)生占35.24%，查閱6～10篇文獻(xiàn)的學(xué)生占53%，查閱10篇以上的占11.76%。
2.2學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的看法見(jiàn)表1。表1學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的看法（略）
2.3學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。表2學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)（略）
3討論
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)。它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為目的［2］。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的不同在于，它并沒(méi)有現(xiàn)成的完整實(shí)驗(yàn)方案，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都需要學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件都需要自己去嘗試和摸索，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都需要自己去思考和總結(jié)。因此，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)時(shí)間、安排實(shí)驗(yàn)用具，都需要通過(guò)認(rèn)真的思考以進(jìn)行合理的安排，否則將直接造成實(shí)驗(yàn)時(shí)間的浪費(fèi)，甚至是實(shí)驗(yàn)的失敗。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己動(dòng)手操縱實(shí)驗(yàn)，既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一切優(yōu)點(diǎn)，還具有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。
從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是非常必要的，能滿足分層次和個(gè)性化的教學(xué)要求，而且絕大部分學(xué)生有能力完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常感興趣，做實(shí)驗(yàn)的積極性很高，多數(shù)學(xué)生愿意利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，甚至有部分學(xué)生愿意自籌經(jīng)費(fèi)完成實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，由以往的“讓我學(xué)，讓我做”變成“我要學(xué)，我要做”，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造了切磋研討、教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和氛圍［3］。從學(xué)生反饋的意見(jiàn)來(lái)看，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生普遍認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)時(shí)雖然時(shí)間長(zhǎng)困難大，但實(shí)驗(yàn)完成后有一種成就感和滿足感，是科學(xué)研究的初步嘗試。
然而在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案偏簡(jiǎn)單，組與組之間雷同的比較多；有些實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備不夠充分，考慮欠周全，做實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂；個(gè)別學(xué)生缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我行我素；學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的節(jié)約意識(shí)比較薄弱，浪費(fèi)比較嚴(yán)重。
總之，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。如何克服上述問(wèn)題，我們將在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步探討。
【參考文獻(xiàn)】
［1］謝安邦，閻光才.理性地應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)［J］.高等教育研究，1999,5：16.
［2］王忠印.高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)探析［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,27(2)：136.
微生物學(xué)論文范文第4篇
1.1醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置造成臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性
目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置未能與時(shí)俱進(jìn)，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之后再進(jìn)行專業(yè)課程、臨床課程的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行實(shí)踐課程。統(tǒng)觀我國(guó)高校專科醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程一般安排在大一，由于大一階段學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)通識(shí)課程，接觸的臨床知識(shí)具有局限性與零散性，臨床知識(shí)的缺乏決定了醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)很難真正應(yīng)用臨床知識(shí)，否則只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。
1.2醫(yī)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要想將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前我國(guó)高校專科教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)或是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識(shí)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用臨床知識(shí)。教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。
1.3學(xué)制與學(xué)時(shí)的臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性
隨著我國(guó)教育體制的大力改革，醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)的學(xué)制與學(xué)時(shí)也發(fā)生了明顯變化。?？漆t(yī)學(xué)專業(yè)由于具備系統(tǒng)性、知識(shí)繁雜、難度大等特點(diǎn)，采用的是三年制學(xué)制?，F(xiàn)在改革之后增加了一些相關(guān)專業(yè)的課程，這直接造成學(xué)時(shí)的減少。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，縮短后的學(xué)時(shí)使得臨床知識(shí)的應(yīng)用舉步維艱，帶來(lái)了一定的局限性。
2在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中運(yùn)用臨床知識(shí)的有效對(duì)策
2.1教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)應(yīng)用臨床知識(shí)
在醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)中有效地應(yīng)用臨床知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，有利于活躍醫(yī)學(xué)課堂氛圍，有利于使學(xué)生通過(guò)具體、真實(shí)的病案加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物理論內(nèi)容的理解程度，總而言之，將醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)與臨床知識(shí)相結(jié)合對(duì)提高教學(xué)的有效性大有裨益。然而，教師也應(yīng)當(dāng)注意，臨床知識(shí)的應(yīng)用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)、適時(shí)引入臨床知識(shí)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)仍然屬于帶有臨床實(shí)踐特征的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此對(duì)于其中理論性強(qiáng)、臨床實(shí)踐性弱的知識(shí)點(diǎn)，教師不能一味追求臨床知識(shí)的應(yīng)用。而對(duì)于一些與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)。
2.2教師要精選病案，注重臨床知識(shí)運(yùn)用的典型性與有效性
臨床知識(shí)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中運(yùn)用的目的仍然是為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的有效性，臨床知識(shí)作為一種輔助手段，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效率的提升。為此，教師在引入臨床知識(shí)的過(guò)程中，要從學(xué)生的接受情況與教材內(nèi)容的具體情況出發(fā)，選擇有針對(duì)性、有代表性、典型的病案，通過(guò)分析研究、小組討論、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，使臨床實(shí)踐知識(shí)真正服務(wù)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)課堂之中。臨床知識(shí)要難易程度適中，盡量貼合生活實(shí)際，使學(xué)生在討論分析與總結(jié)反饋中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.3加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，二者教學(xué)相長(zhǎng)，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，與人們的生命安全休戚相關(guān)，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為必然。面對(duì)著我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的現(xiàn)狀，高等醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)教師了解國(guó)內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握最新的先進(jìn)理論成果，充實(shí)豐富醫(yī)學(xué)理論素養(yǎng)。除此之外，醫(yī)學(xué)院校要?jiǎng)?chuàng)造多樣的機(jī)會(huì)，搭建良好的平臺(tái)，使一些教授基礎(chǔ)理論課程的教師。如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師能夠有充足的機(jī)會(huì)走入臨床實(shí)踐中來(lái)，在臨床實(shí)踐中學(xué)以致用，加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解程度。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師只有同時(shí)具備頂尖的理論知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中有效地利用臨床知識(shí)，以提高教學(xué)的有效性。
3結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為一門兼具理論性與臨床實(shí)踐性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中有效運(yùn)用臨床知識(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與參與熱情，活躍教學(xué)課堂的氛圍，促進(jìn)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生通過(guò)具體可感的病案加深對(duì)理論知識(shí)的理解，因此對(duì)提高醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)的有效性大有裨益。為此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，做到適時(shí)引入臨床知識(shí)；在引入過(guò)程中精選病案，保證臨床知識(shí)的典型性；最后加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，以掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
微生物學(xué)論文范文第5篇
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；直觀教學(xué)；教學(xué)研究
直觀教學(xué)是從具體形象入手，通過(guò)直觀的感知刺激不斷強(qiáng)化，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多角度感知表象，開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維能力，強(qiáng)化學(xué)生記憶認(rèn)知效果［1］。筆者在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中采用直觀教學(xué)法，討論如下。
1實(shí)物直觀
1.1標(biāo)本觀察提供實(shí)物讓學(xué)生去感知，在此基礎(chǔ)上，再輔助以相應(yīng)講解、強(qiáng)化，可以使學(xué)生牢固掌握微生物的生物學(xué)形狀，達(dá)到過(guò)目難忘，這種效果是單純抽象語(yǔ)言敘述所無(wú)法達(dá)到的。
1.2實(shí)驗(yàn)示教醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)復(fù)雜，標(biāo)本具有一定的致病性，且要求嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作，是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。到位的實(shí)驗(yàn)示教可以保證良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，對(duì)學(xué)生今后從事臨床研究極為重要。
1.3訪問(wèn)調(diào)查醫(yī)學(xué)微生物學(xué)涉及面廣，涵蓋性強(qiáng)，與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、內(nèi)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)等多學(xué)科相聯(lián)系，因此，在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院訪問(wèn)實(shí)際病例，觀察臨床表現(xiàn)，以了解微生物的致病性。
實(shí)物直觀優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生直接接觸物體，所獲感性材料真實(shí)具體，有利于準(zhǔn)確理解知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。但實(shí)物直觀的缺點(diǎn)是易受客觀條件限制，需用模像直觀加以彌補(bǔ)。
2模像直觀
2.1圖片觀察提供實(shí)物照片或簡(jiǎn)化了的示意圖，通過(guò)掛圖、投影方式展示出來(lái)，滿足學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)需要。
2.2繪圖教學(xué)人的感知規(guī)律其中包含活動(dòng)律，即在固定不便的背景上活動(dòng)的物體容易被感知，因此教師在教學(xué)中畫圖優(yōu)先于掛圖。
2.3動(dòng)畫展示課程中許多知識(shí)點(diǎn)研究微生物動(dòng)態(tài)活動(dòng)規(guī)律，如病毒的復(fù)制周期，衣原體感染細(xì)胞的過(guò)程，噬菌體的生活周期等，將這些書本上單純語(yǔ)言敘述的枯燥過(guò)程制成模擬動(dòng)畫呈現(xiàn)出來(lái)，具體而直觀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4電子課件應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師根據(jù)課程需要制作個(gè)性化的電子課件進(jìn)行微生物教學(xué)也是十分必要的。電子課件可以整合書籍、圖片、動(dòng)畫、聲音等直觀素材［2］，是最有效的模像直觀手段。
3言語(yǔ)直觀
3.1口訣式微生物學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)很多，很難記憶，將這些知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，編成通俗易懂而又朗朗上口的口訣，則方便記憶。如描述破傷風(fēng)芽胞梭菌生物學(xué)性狀有這樣的口訣：細(xì)長(zhǎng)桿菌周鞭毛，幼齡運(yùn)動(dòng)很活躍，革蘭陽(yáng)性鼓棰樣，端立芽胞要記牢。學(xué)生根據(jù)口訣，扎實(shí)記憶知識(shí)點(diǎn)，避免了造成相關(guān)特征的含糊和混淆。
3.2類比式為了使學(xué)生深刻理解典型知識(shí)點(diǎn)，類比方式在微生物教學(xué)中使用較為普遍。如介紹結(jié)核分枝桿菌培養(yǎng)特性，將其擬人化總結(jié)為3個(gè)字：饞(專性需氧，營(yíng)養(yǎng)要求極高，pH6.5-6.8)、懶(生長(zhǎng)速度極慢，18-24h繁殖一代，2-4w見(jiàn)菌落)、賴(菌落極粗糙，聚集生長(zhǎng)，呈菜花狀)。肺結(jié)核典型臨床表現(xiàn)3個(gè)字：熱(發(fā)熱)、汗(盜汗)、美(面部潮紅)。類比法化難為易，變抽象為具體，引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3.3情境式這種方法是啟發(fā)式教學(xué)的一部分，設(shè)立問(wèn)題情境，組織學(xué)生討論，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用課程相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，設(shè)立具體情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，知識(shí)在頭腦中有意識(shí)地整合與重組，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)空條件限制，使用范圍廣，但言語(yǔ)直觀往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、具體、完整和穩(wěn)定。
【參考文獻(xiàn)】
［1］彭聘玲.普通心理學(xué)［M］.長(zhǎng)春：東北師大出版社,2001.
微生物學(xué)論文范文第6篇
2014年度微生物學(xué)科資助面上類項(xiàng)目354項(xiàng)，金額1．8301億元。其中，面上項(xiàng)目資助了143項(xiàng)，比去年有所減少，但資助率提高了9．01%，項(xiàng)目平均資助強(qiáng)度為85萬(wàn)元，比去年上升了約6．25%，經(jīng)費(fèi)12134萬(wàn)元;兩年期小額探索項(xiàng)目資助7項(xiàng)，資助強(qiáng)度30萬(wàn)元，經(jīng)費(fèi)210萬(wàn)元;青年科學(xué)基金資助165項(xiàng)，資助率比2013年度提高了4．05%，平均資助強(qiáng)度24．3萬(wàn)元，與2013年度基本持平，經(jīng)費(fèi)4012萬(wàn)元;地區(qū)科學(xué)基金資助39項(xiàng)，資助率提高了3．53%，平均資助強(qiáng)度50萬(wàn)元，經(jīng)費(fèi)1945萬(wàn)元。另外，獲得國(guó)家杰出青年科學(xué)基金資助2項(xiàng)，每項(xiàng)400萬(wàn)元，經(jīng)費(fèi)800萬(wàn);優(yōu)秀青年科學(xué)基金4項(xiàng)，每項(xiàng)100萬(wàn)元，經(jīng)費(fèi)400萬(wàn)元;重點(diǎn)項(xiàng)目6項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)1952萬(wàn)元?！拔⑸锎x生理的系統(tǒng)與合成生物學(xué)成人員未簽名或非本人親筆簽名;(4)中級(jí)職稱申請(qǐng)人未提供專家推薦信，或者提供的同行推薦人身份不明，未注明單位或職稱，或推薦人未簽字。所以請(qǐng)申請(qǐng)者在以后的申請(qǐng)中要高度重視以上問(wèn)題。今年，基金委繼續(xù)對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行了相似度查詢，包括申請(qǐng)項(xiàng)目與以往獲得資助項(xiàng)目的相似度，申請(qǐng)項(xiàng)目與當(dāng)年其它申請(qǐng)項(xiàng)目的相似度，申請(qǐng)項(xiàng)目與往年其他申請(qǐng)者申請(qǐng)過(guò)的項(xiàng)目的相似度。對(duì)于相似度高的項(xiàng)目，學(xué)部要求從嚴(yán)處理，對(duì)于相似度超過(guò)80%的項(xiàng)目，由基金委監(jiān)督委員會(huì)進(jìn)行審查、核實(shí)和處理。研究”獲得創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金資助，經(jīng)費(fèi)600萬(wàn)元。另外，共有20個(gè)國(guó)際(地區(qū))合作與交流項(xiàng)目獲得資助，資助經(jīng)費(fèi)為1378萬(wàn)元。
2面上類項(xiàng)目創(chuàng)新性評(píng)價(jià)和資助結(jié)果統(tǒng)計(jì)
學(xué)科在對(duì)受理的項(xiàng)目進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，選擇3位專家進(jìn)行同行評(píng)議，對(duì)評(píng)議結(jié)果進(jìn)行分析顯示，2014年度微生物學(xué)學(xué)科面上項(xiàng)目創(chuàng)新性評(píng)價(jià)為3A的比例占4．62%，較2013年度略有下降，但高于2012年度和2013年度(2012年3．53%;2013年5．49%);青年科學(xué)基金3A的比例為4．30%，比2012年度的2．63%和2013年度的1．99%都有較大上升;地區(qū)科學(xué)基金3A的比例仍低于面上項(xiàng)目和青年科學(xué)基金。2014年度微生物學(xué)學(xué)科面上項(xiàng)目建議資助為3A的比例占4．10%，與2013年度的4.42%基本持平，高于2012年度的3.06%;青年科學(xué)基金建議資助為3A的由2012年度的2.30%和2013年度的2.76%上升至3.70%;地區(qū)科學(xué)基金3A比例都明顯低于面上項(xiàng)目和青年科學(xué)基金。
3微生物學(xué)學(xué)科評(píng)審會(huì)前網(wǎng)絡(luò)投票試點(diǎn)
為了提高同行評(píng)議后項(xiàng)目遴選的科學(xué)性、減少學(xué)科評(píng)審組專家的工作量、會(huì)務(wù)時(shí)間和評(píng)審壓力，同時(shí)也是為了探索更為科學(xué)合理的基金評(píng)審程序和模式，2014年度，根據(jù)國(guó)家自然科學(xué)基金委委務(wù)會(huì)的統(tǒng)一安排，生命科學(xué)部一處在植物學(xué)和微生物學(xué)兩個(gè)學(xué)科試行面上項(xiàng)目評(píng)審會(huì)前網(wǎng)絡(luò)投票，網(wǎng)絡(luò)投票結(jié)果作為學(xué)科評(píng)審會(huì)的重要參考?？茖W(xué)處綜合考慮了網(wǎng)絡(luò)投票分組大小、指標(biāo)設(shè)定、專家回避、信息保密、計(jì)票排序方式、投票平臺(tái)、界面設(shè)計(jì)、專家時(shí)間等因素，制定了較為詳細(xì)的實(shí)施方案，在綜合計(jì)劃局、信息中心和相關(guān)部門的幫助下，逐步完善了網(wǎng)絡(luò)投票方案并進(jìn)行實(shí)施。在綜合考慮研究方向和工作量等因素的基礎(chǔ)上，學(xué)科將微生物學(xué)按分支學(xué)科分為4組進(jìn)行投票。為了保證項(xiàng)目投票的合理性，學(xué)科按照專家的資助意見(jiàn)、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)并考慮非共識(shí)、績(jī)效、鼓勵(lì)研究領(lǐng)域等因素，推薦了209個(gè)項(xiàng)目參與投票，推薦率為指標(biāo)數(shù)的146%。每組選擇13位專家進(jìn)行投票，共有52位專家參與投票。每位專家平均審議投票的項(xiàng)目為50項(xiàng)左右。投票設(shè)置了各分支學(xué)科的最低和最高投票數(shù)，以保證每個(gè)分支學(xué)科的均衡發(fā)展。為了保證投票的科學(xué)公正，每個(gè)分支學(xué)科的投票均為差額投票，另外，所有投票專家都回避本單位和直系親屬的申請(qǐng)項(xiàng)目，做到了投票過(guò)程的完全回避。最后的投票結(jié)果按照同意率排序。學(xué)科按照網(wǎng)絡(luò)投票的結(jié)果按序推薦建議資助項(xiàng)目，如果遇到贊成票比例相同而又難以做選擇的項(xiàng)目，交由學(xué)科評(píng)審組討論確定。在學(xué)科評(píng)審會(huì)上，贊成票達(dá)到2/3的項(xiàng)目不逐一討論，專家如有疑問(wèn)可提出討論。第一輪投票前，只重點(diǎn)討論贊成票在1/2到2/3之間的項(xiàng)目，第二輪投票前可以討論所有的項(xiàng)目。對(duì)于創(chuàng)新性強(qiáng)的非共識(shí)項(xiàng)目，學(xué)科和學(xué)科評(píng)審組通過(guò)小額探索項(xiàng)目的形式進(jìn)行了推薦和資助。從試行的情況看，網(wǎng)絡(luò)投票可以大大縮短學(xué)科評(píng)審會(huì)的時(shí)間，也能更大程度地發(fā)揮專家的集體決策功能，但也存在由于專家需求量大而導(dǎo)致信息保密壓力比較大的問(wèn)題。學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)投票的做法征求網(wǎng)絡(luò)投票專家和學(xué)科評(píng)審組專家的意見(jiàn)，81．55%的投票專家認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)投票可以試行并完善后推廣。
4面上類各分支學(xué)科的申請(qǐng)和資助情況
微生物學(xué)學(xué)科涉及多個(gè)研究層次，各分支代碼的申請(qǐng)和資助情況差異很大。在25個(gè)分支學(xué)科中，C010103、C010201、C010301、C010803等4個(gè)分支學(xué)科申請(qǐng)數(shù)量較大，均超過(guò)100項(xiàng)，占總申請(qǐng)項(xiàng)目的43．71%;C010702、C010104、C010901、C010902、C010601等5個(gè)分支學(xué)科申請(qǐng)數(shù)量較少，均少于15項(xiàng)，占總申請(qǐng)項(xiàng)目的3．16%(表4)。在申報(bào)項(xiàng)目多于10項(xiàng)的分支學(xué)科中，同行評(píng)議全同意比例較高的有:C010103真菌資源、分類及系統(tǒng)發(fā)育的面上項(xiàng)目(35%)，C010301微生物功能基因的面上項(xiàng)目(37．33%)。在申報(bào)項(xiàng)目多于10項(xiàng)的分支學(xué)科中，全同意比例較低的有:C010101細(xì)菌資源、分類及系統(tǒng)發(fā)育面上項(xiàng)目(15．38%)，C010101細(xì)菌資源、分類及系統(tǒng)發(fā)育青年項(xiàng)目(13．79%)，C010501陸生環(huán)境微生物學(xué)面上項(xiàng)目(10．34%)，C010502水生環(huán)境微生物學(xué)面上項(xiàng)目(10．00%)，C010503其他環(huán)境微生物學(xué)面上項(xiàng)目(13．33%)，C010602動(dòng)物病原細(xì)菌與放線菌生物學(xué)面上項(xiàng)目(9．09%)，C010703人類病原真菌學(xué)青年項(xiàng)目(14．29%)，C010802動(dòng)物病毒學(xué)面上、青年項(xiàng)目(均為12．5%)。為扶持弱勢(shì)學(xué)科，培養(yǎng)微生物分類學(xué)年輕人才，學(xué)科對(duì)從事微生物分類學(xué)研究的項(xiàng)目進(jìn)行了傾斜。在平均資助率基礎(chǔ)上，共傾斜資助項(xiàng)目17項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)907萬(wàn)。其中，微生物分類學(xué)面上項(xiàng)目?jī)A斜了7項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)595萬(wàn)，平均資助率為54．5%;青年科學(xué)基金也傾斜了7項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)168萬(wàn)，資助率為57．1%;地區(qū)科學(xué)基金傾斜了3項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)144萬(wàn)，資助率為46．2%。同時(shí)，學(xué)科還對(duì)鼓勵(lì)研究的領(lǐng)域如噬菌體(資助率31．6%)、支原體(資助率27．3%)、衣原體和立克次體(資助率36．4%)等進(jìn)行了傾斜。
5國(guó)際(地區(qū))合作與交流項(xiàng)目的申請(qǐng)和資助情況
與2013年度相比，2014年度國(guó)際(地區(qū))合作與交流項(xiàng)目從資助類型、數(shù)量以及金額上都有較大增加。資助金額由2013年的603．5萬(wàn)元，上升為1378萬(wàn)元，資助項(xiàng)目數(shù)量由10項(xiàng)上升為20項(xiàng)。其中，(1)組織間合作研究10項(xiàng):NSFC－ISF(中以)4項(xiàng)，每項(xiàng)200萬(wàn)元，經(jīng)費(fèi)800萬(wàn)元;NSFC－NRF(中南)項(xiàng)目6項(xiàng)，每項(xiàng)80萬(wàn)元，經(jīng)費(fèi)480萬(wàn)元。(2)合作交流NSFC－RFBR(中俄)1項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)9萬(wàn)元。(3)在華召開(kāi)國(guó)際(地區(qū))學(xué)術(shù)會(huì)議6項(xiàng)，每項(xiàng)5–8萬(wàn)元，經(jīng)費(fèi)39萬(wàn)元。(4)國(guó)家自然科學(xué)基金外國(guó)青年學(xué)者研究基金3項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)50萬(wàn)元。雖然國(guó)際合作的總資助經(jīng)費(fèi)有大幅提升，但是，重點(diǎn)國(guó)際(地區(qū))合作研究項(xiàng)目的資助情況不理想，希望申請(qǐng)者在今后的申請(qǐng)中能夠緊密圍繞雙方合作的領(lǐng)域選擇合適的研究?jī)?nèi)容，突出雙方互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)良好的前期合作基礎(chǔ)，另外還要重視合作方案的的可行性。
6重點(diǎn)項(xiàng)目的申請(qǐng)和資助情況
2014年度，微生物學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)項(xiàng)目申請(qǐng)采取立項(xiàng)領(lǐng)域和自由申請(qǐng)相結(jié)合的方式進(jìn)行?！?014年度國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目指南》公布的立項(xiàng)領(lǐng)域“人類重要病原微生物的生物學(xué)特性及致病機(jī)制”，受理了15項(xiàng)申請(qǐng)，經(jīng)同行評(píng)議和學(xué)部評(píng)審會(huì)，最終“鼠疫菌致病性和傳播性的遺傳基礎(chǔ):質(zhì)粒獲得與基因調(diào)控重塑”項(xiàng)目獲得資助。受理重點(diǎn)項(xiàng)目自由申請(qǐng)30項(xiàng)，最終資助5項(xiàng)，分別是“低溫甲烷古菌對(duì)冷脅迫的轉(zhuǎn)錄后響應(yīng)機(jī)制”、“從海洋疣孢菌屬中勘探和挖掘抗結(jié)核分枝桿菌活性的小分子”、“放線菌全局性調(diào)控蛋白GlnR調(diào)控細(xì)胞代謝的分子機(jī)理”、“微生物合成聚羥基脂肪酸酯調(diào)控新機(jī)制研究”和“以活性(抗腫瘤和抗感染)與作用機(jī)制研究為導(dǎo)向的硫肽類抗生素的生物合成”。
7杰出青年基金和優(yōu)秀青年基金的申請(qǐng)和資助情況
2014年度國(guó)家杰出青年科學(xué)基金項(xiàng)目申請(qǐng)的數(shù)量較2013年有一定上升，優(yōu)秀青年科學(xué)基金項(xiàng)目也有所增加，最終有2人獲得國(guó)家杰出青年科學(xué)基金項(xiàng)目資助，4人獲得優(yōu)秀青年科學(xué)基金項(xiàng)目資助。國(guó)家杰出青年科學(xué)基金項(xiàng)目資助金額由200萬(wàn)提高到了400萬(wàn)元。希望符合條件的年輕學(xué)者踴躍申請(qǐng)這兩類項(xiàng)目，學(xué)科也將積極推薦，努力為申請(qǐng)者爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)。
8結(jié)束語(yǔ)
國(guó)家自然科學(xué)基金以服務(wù)科學(xué)家為宗旨，隨著我國(guó)科研投入的加大、國(guó)際高水平人才的引入以及國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀人才的不斷涌現(xiàn)，基金委在今后仍將不斷探索新的項(xiàng)目評(píng)審方式和項(xiàng)目管理模式，以提高資助的公正性和工作效率。我們會(huì)充分依靠專家的集體智慧，遴選和資助具有明顯創(chuàng)新的項(xiàng)目，也希望申請(qǐng)者繼續(xù)加強(qiáng)原始創(chuàng)新的能力，逐步擺脫模仿與追蹤研究，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，凝練和提出有新意的科學(xué)問(wèn)題，解決微生物學(xué)的基礎(chǔ)生物學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)微生物學(xué)科的發(fā)展。
微生物學(xué)論文范文第7篇
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、科學(xué)思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)好后續(xù)的病理學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)及臨床各科的感染性疾病的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是該課程的重要組成部分，是充實(shí)并驗(yàn)證理論課教學(xué)的重要手段，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著對(duì)微生物基本技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握和嚴(yán)格規(guī)范操作的任務(wù)。因而如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手和操作等基本能力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，是提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。本文就個(gè)人幾年來(lái)教學(xué)實(shí)踐談些體會(huì)。
1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生存在的主要問(wèn)題
1．1對(duì)實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不夠充分醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是課程教學(xué)的重要組成部分，做好實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并未事先預(yù)習(xí)，存在著“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒(méi)有充分的實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中尤其是一些操作性實(shí)驗(yàn)，往往是看一步實(shí)驗(yàn)步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會(huì)貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不夠重視；學(xué)生本身對(duì)這門實(shí)驗(yàn)課興趣不大。但最根本原因是學(xué)生主觀上不重視實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課無(wú)關(guān)緊要。
1．2無(wú)菌觀念淡薄醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課以細(xì)菌性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生具有較高的生物安全意識(shí)和無(wú)菌觀念。盡管授課教師在教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)注意無(wú)菌操作，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生無(wú)菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個(gè)別同學(xué)手握滅菌后的接種環(huán)四處走動(dòng)，對(duì)著接種細(xì)菌后的平皿說(shuō)話，直接用手撿起打碎的接種有細(xì)菌的培養(yǎng)皿等。
1．3缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神在實(shí)驗(yàn)課中我們還常常觀察到部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，分組實(shí)驗(yàn)效率不高。例如由于實(shí)驗(yàn)課人數(shù)較多，個(gè)別同學(xué)用完器材后隨意擺放，不僅不雅觀而且影響了其他同學(xué)的使用，造成課堂秩序混亂。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往組內(nèi)分工不明確，時(shí)間安排不合理，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程不順利，往往需要更多的時(shí)間才能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
1．4獨(dú)立分析問(wèn)題能力欠缺臨床醫(yī)生診斷病情時(shí)需要將病人的臨床表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等綜合分析，才能做出合理的診斷及治療方案。這要求醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就要養(yǎng)成良好的思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析無(wú)從下手，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生抄襲他人結(jié)果的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的出現(xiàn)一方面因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握不熟練，并且沒(méi)有進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，另一方面也與現(xiàn)有的教學(xué)和考核模式有關(guān)。
2進(jìn)行教學(xué)改革探索
在教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是起合理的引導(dǎo)作用。為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等方面進(jìn)行了一些有意義的探索。
2．1調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互獨(dú)立，缺乏必要的聯(lián)系。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散、相互不連貫的問(wèn)題，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將原來(lái)一些分散的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一系列實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、完整性。同時(shí)，學(xué)生參與了從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到最終檢測(cè)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收到了滿意的效果。例如，我們?cè)诓糠职嗉?jí)授課中嘗試開(kāi)設(shè)了腸道桿菌檢測(cè)的綜合性實(shí)驗(yàn)，從標(biāo)本的采集、培養(yǎng)基的制備、培養(yǎng)基的高壓滅菌、細(xì)菌的劃線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色及生化反應(yīng)、血清學(xué)反應(yīng)以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論均由同學(xué)自己完成，提高了他們的積極性。
2．2改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握該學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，形成良好的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往是以教師講授為主，學(xué)生操作為輔，教師講授時(shí)間過(guò)多，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性降低，只能被動(dòng)按照教材步驟操作，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得不到有效的鍛煉。針對(duì)此問(wèn)題，要求教師有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，合理安排教學(xué)過(guò)程中示教時(shí)問(wèn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2．2．1督促學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，充分的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)將教學(xué)歷公布于學(xué)生，并且在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)告知學(xué)生下次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，或者提出幾個(gè)思考題。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在聽(tīng)講時(shí)做到有的放矢，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。如在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本復(fù)習(xí)之前，預(yù)先將各個(gè)標(biāo)本有何觀察要點(diǎn)之類的問(wèn)題布置給同學(xué)，在上課時(shí)讓其主動(dòng)講解，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2．2．2注重課堂教學(xué)過(guò)程，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生初次接觸醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難免存在操作不規(guī)范、認(rèn)識(shí)不足、不注意無(wú)菌操作等問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須具有高度的責(zé)任感，督促學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)于注意事項(xiàng)較多的實(shí)驗(yàn)，教師要做好合理的示教。在示教操作時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，動(dòng)作要稍慢一些，保證學(xué)生有充足的時(shí)間去理會(huì)操作要領(lǐng)，盡快掌握基本操作技術(shù)。如革蘭染色實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生第一次進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該對(duì)涂片、干燥、固定及染色過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)一一講解，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注意多放手，讓每個(gè)學(xué)生盡可能多動(dòng)手，多參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。也要注意引導(dǎo)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，注意相互協(xié)作，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及觀察能力，形成科學(xué)思維的習(xí)慣。只有善于觀察，才能積累更多的感性資料，從而進(jìn)一步升華為理性認(rèn)識(shí)。觀察是創(chuàng)新性思維的前提，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)基滅菌時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)在高壓鍋壓力表升高到103．4kPa時(shí)，溫度一直維持在IO0~C而不繼續(xù)升高。于是讓同學(xué)討論、分析其中原因，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)楦邏哄亙?nèi)冷空氣沒(méi)有排干凈，打開(kāi)排氣閥排氣后問(wèn)題解決。通過(guò)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到高壓蒸汽滅菌法之所以行之有效，是利用了其中的高溫而不是高壓的道理，從而對(duì)高溫滅菌法中的這一知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的印象。
在課堂教學(xué)中應(yīng)多提問(wèn)、多討論，多采取基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法，使學(xué)生加深對(duì)理論教學(xué)的理解。例如在做抗溶血素0試驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么要使用還原態(tài)的鏈球菌溶血素0(SLO)，為什么要使用人0型血紅細(xì)胞，及飯后檢測(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響等三個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生展開(kāi)分組討論。最終使學(xué)生理解到鏈球菌溶血素0和鏈球菌溶血素S的區(qū)別及抗0試驗(yàn)的注意事項(xiàng)，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為理論教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。
2．2．3總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理和分析過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)課的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的手段之一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每次實(shí)驗(yàn)課都要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做詳細(xì)的分析，使得學(xué)生不僅可以知其然還要知其所以然，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。此外，教師也可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。:
2．3改革實(shí)驗(yàn)考核方式，綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)課成績(jī)建立合理的實(shí)驗(yàn)考核體系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中具有重要的指導(dǎo)意義，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要保證[5．6]。以往的實(shí)驗(yàn)考核往往只采用標(biāo)本考試的方式，考試方式單一，不能確切的反應(yīng)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，并且實(shí)驗(yàn)課所占分值較少，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們改革了實(shí)驗(yàn)考試辦法，采用綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法，并且規(guī)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例不低于學(xué)科總成績(jī)的30％。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)包括學(xué)生的基本操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)及最后的標(biāo)本考試幾個(gè)方面。這一改革，可以更加客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
微生物學(xué)論文范文第8篇
1.1微生物學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化
《微生物學(xué)》在實(shí)際教學(xué)中存在“知識(shí)點(diǎn)多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)易混淆”等缺點(diǎn)，加之微生物本身肉眼看不見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過(guò)程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的錯(cuò)誤方法，造成學(xué)生學(xué)過(guò)就忘、考完就忘的問(wèn)題，難以在腦海中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于《微生物學(xué)》實(shí)踐性較強(qiáng)，而且與人類健康休戚相關(guān)。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生意識(shí)到微生物雖然個(gè)體小，但是其作用卻是一點(diǎn)也不?。粡娜粘Ｉ钪幸挛锱c食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學(xué)生對(duì)微生物的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在知識(shí)講述方法上，注意前后結(jié)合，融會(huì)貫通，比如原核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長(zhǎng)曲線與細(xì)菌群體生長(zhǎng)曲線的對(duì)比、微生物分解代謝與微生物的營(yíng)養(yǎng)之間的關(guān)系等。前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)系，對(duì)比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學(xué)的方法向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，一方面既鞏固了知識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在腦海中形成一套完整的理論知識(shí)體系和一張系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。
1.2緊跟科學(xué)前沿，放眼學(xué)科動(dòng)態(tài)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過(guò)程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識(shí)外，還應(yīng)穿插當(dāng)今科學(xué)研究前沿，以充滿激情的科學(xué)態(tài)度向?qū)W生展示微生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及當(dāng)前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯砍晒唤诎l(fā)表在Nature、Science、Cell等國(guó)際頂尖雜志上的科學(xué)文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時(shí)，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點(diǎn)等。以當(dāng)今的科技成果和熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)微生物科研工作的崇拜感。
1.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變“被動(dòng)”教學(xué)為“主動(dòng)”教學(xué)。以往的理論內(nèi)容教學(xué)就是以老師為主體，老師講學(xué)生聽(tīng)，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學(xué)和“參與式”教學(xué)，例如：安排學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生提問(wèn)老師，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂及師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的個(gè)人成就感；布置課后問(wèn)題，組成3-5人的科研小組，讓學(xué)生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動(dòng)，以豐富多彩的教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其知識(shí)面和創(chuàng)新意識(shí)也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.4突出微生物學(xué)的課程特點(diǎn)，避免與其他課程知識(shí)重復(fù)微生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時(shí)間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時(shí)里詳盡的向?qū)W生講述微生物學(xué)的知識(shí)但是又避免知識(shí)的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)不做過(guò)多的贅述，僅作重點(diǎn)提示或簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)；其次，注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)反饋，由于知識(shí)學(xué)習(xí)存在遺忘過(guò)程，針對(duì)這種情況，如果重復(fù)知識(shí)內(nèi)容在不同學(xué)期或者學(xué)年開(kāi)課，要注意適當(dāng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，以課堂提問(wèn)及重點(diǎn)提示的形式完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于同學(xué)期開(kāi)設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識(shí)內(nèi)容僅作簡(jiǎn)單的帶過(guò)。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學(xué)期生物專業(yè)開(kāi)設(shè)了《微生物遺傳育種學(xué)》課程，那么在微生物學(xué)講授過(guò)程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過(guò)，提示學(xué)生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細(xì)的學(xué)習(xí)。總之，需要授課教師在其他任課教師和學(xué)生之間建立聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)；又要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，將教學(xué)內(nèi)容有順序有邏輯有重點(diǎn)的呈現(xiàn)給學(xué)生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)又突出了本門課程的學(xué)習(xí)特色。
2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革
由于微生物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物教學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。
2.1微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新精神、樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要?，F(xiàn)階段關(guān)于微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)仍然存在著一些問(wèn)題：在微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排存在著不一致性；實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)最容易受到課時(shí)及實(shí)驗(yàn)室具體條件的限制,對(duì)于實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)或缺乏儀器無(wú)法直接完成的實(shí)驗(yàn),以往只能選擇不做。
2.2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
作為實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固加強(qiáng)以及不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和專業(yè)交叉合作。通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)課程改革及完善能夠使學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛(ài)護(hù)公物的良好作風(fēng)。其主要內(nèi)容包括：
（1）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)不單單是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作也是非常重要的，讓學(xué)生親自參與到前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有全面的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。
（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課時(shí)的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學(xué)生在微生物課程上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課合理安排。做到先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正理解書本知識(shí)，將理論與實(shí)踐合理結(jié)合。
（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)交叉：針對(duì)各個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)能夠?qū)⑸飳I(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)合并的大實(shí)驗(yàn)課程，增加探索性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己成立科研小組，獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
（4）開(kāi)展錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，對(duì)于暫時(shí)不能開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能棄之不做，雖然實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件不能滿足，但是借助于多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程及操作要點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)踐能力。力爭(zhēng)做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)及專業(yè)互補(bǔ)，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參與科研課題,拓展視野；通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的講授培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3結(jié)論
在微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要具備扎實(shí)的功底，不僅傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，更要重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)以上的教學(xué)改革，不斷優(yōu)化我院生物技術(shù)、生物工程、食品科學(xué)、食品質(zhì)量與安全、煙草工程等專業(yè)《微生物學(xué)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容；提高學(xué)生參與課堂的熱情與積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決科學(xué)問(wèn)題的能力。在當(dāng)今科技快速發(fā)展的社會(huì)條件下，需要培養(yǎng)出全方面發(fā)展并具備競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高素質(zhì)人才，學(xué)校和教師必須加大教學(xué)改革力度，形成科學(xué)的、完整的學(xué)生能力培養(yǎng)新模式，變知識(shí)傳授型教育為能力培養(yǎng)型教育，滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。
微生物學(xué)論文范文第9篇
用人的肉眼無(wú)法分別的微小生物統(tǒng)稱為微生物。微生物的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，且活性極強(qiáng)，數(shù)目龐大。在二十世紀(jì)中后期，一套包括顯微技術(shù)以及純培養(yǎng)技術(shù)和培養(yǎng)皿等在內(nèi)的微生物學(xué)檢驗(yàn)成為了一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。
2采集檢驗(yàn)樣品
筆者隨機(jī)對(duì)十家生產(chǎn)醫(yī)療器械的企業(yè)進(jìn)行了樣品的隨機(jī)抽取，并對(duì)樣品進(jìn)行了調(diào)查以及分析，為的是對(duì)于一次性使用醫(yī)療器械產(chǎn)品的微生物學(xué)指標(biāo)的檢驗(yàn)現(xiàn)狀予以較為精確的把握。首先，以隨機(jī)抽樣作為樣品的選取辦法，盡力保證選取的樣品可以代表被檢驗(yàn)的物質(zhì)。其次，在進(jìn)行采樣環(huán)節(jié)的時(shí)候，筆者先對(duì)這些企業(yè)的生產(chǎn)流程以及周圍的環(huán)境等基本的情況加以了解和把握。對(duì)其可能存在的污染源等等進(jìn)行初步審視和檢查。這樣做也可以對(duì)這些樣本的衛(wèi)生狀況及其質(zhì)量等方面進(jìn)行初步的反映。對(duì)樣品的選取必須要依照無(wú)菌操作的程序要求，要對(duì)樣品進(jìn)行滅菌處理，將環(huán)境當(dāng)中的微生物污染等進(jìn)行避免，為了免除殺掉樣品中的微生物這一隱患，包括所用的用具在內(nèi)，一定不可以用酒精等等來(lái)進(jìn)行處理。要使樣品當(dāng)中的微生物狀況保持原來(lái)的樣子，在檢驗(yàn)進(jìn)行之前一定不能發(fā)生變動(dòng)。要對(duì)項(xiàng)目和分析方法還有被檢驗(yàn)物的均勻程度等要求為參照進(jìn)行分析，以此為依據(jù)來(lái)確定采樣的數(shù)量。為檢驗(yàn)和復(fù)檢以及留樣，樣品需要一式三份。
3檢驗(yàn)樣品管理程序
迄今為止，判定某種產(chǎn)品的質(zhì)量主要是通過(guò)檢驗(yàn)該產(chǎn)品的樣品實(shí)現(xiàn)的，如果樣品檢驗(yàn)合格就推斷所檢批次的產(chǎn)品合格，反之就不合格。樣品在這個(gè)推理鏈中起著紐帶的作用，應(yīng)確保其可信度或可靠度。樣品從采集到檢驗(yàn)以及最后的處置，經(jīng)歷了多個(gè)環(huán)節(jié)，如果失控，隨時(shí)都能改變其可信度或可靠度。因此，必須對(duì)樣品進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)和嚴(yán)格的管理。規(guī)范的樣品管理程序一般包括采樣管理、運(yùn)送過(guò)程管理，輸入管理（接收、標(biāo)識(shí)、貯存）輸出管理（確認(rèn)、準(zhǔn)備、流轉(zhuǎn)）等環(huán)節(jié)。根據(jù)ISO/IEC－17025實(shí)驗(yàn)室國(guó)家認(rèn)可對(duì)樣品管理的要求，實(shí)驗(yàn)室（特別是第三方實(shí)驗(yàn)室）在本單位的質(zhì)量管理體系中，應(yīng)根據(jù)上述環(huán)節(jié)建立如下的樣品管理程序：委托書→任務(wù)單→采樣→標(biāo)識(shí)→運(yùn)送→接收→唯一性標(biāo)識(shí)→貯存、準(zhǔn)備、確認(rèn)→流轉(zhuǎn)→處置。需要注意的是：在對(duì)樣品進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中所使用的一切器皿和試劑還有溶液是必須要經(jīng)過(guò)滅菌處理的；在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中可能會(huì)使用到的一切設(shè)備都應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行校正和檢查；在采集選取完樣品之后，要以國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法為參照，保持負(fù)責(zé)和認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)樣品檢驗(yàn)外觀，一定要注意，樣品不要受到環(huán)境中的微生物的污染；必須選用被玻璃器皿蒸餾過(guò)的蒸餾水抑或是無(wú)離子水來(lái)供培養(yǎng)基以及試劑所用；在結(jié)束對(duì)選取的樣本的檢驗(yàn)工作之后，要立即清洗攜帶細(xì)菌的器皿等。
4醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)方法
細(xì)胞以及分子等等都已經(jīng)被微生物學(xué)檢驗(yàn)所深入，在對(duì)醫(yī)療器械進(jìn)行的微生物學(xué)檢驗(yàn)中已經(jīng)利用了不少新的方法以及技術(shù)。在微生物學(xué)檢驗(yàn)的項(xiàng)目當(dāng)中，當(dāng)數(shù)細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)為推廣廣度最廣的項(xiàng)目了。細(xì)菌檢驗(yàn)的最為重要的方法就是細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查了。該檢查可以以其形態(tài)一級(jí)結(jié)構(gòu)還有染色反應(yīng)為參照根據(jù)，也是細(xì)菌的分類以及鑒定的基本。
4.1顯微鏡檢查
顯微鏡可以觀察到人類肉眼無(wú)法分辨的個(gè)體及其微小的細(xì)菌。一般由兩部分組成，一是光學(xué)顯微鏡；二是電子顯微鏡，其中光學(xué)顯微鏡是用來(lái)觀察一般的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)的，只用使用電子顯微鏡才可以觀察到新的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，光學(xué)顯微鏡主要包括普通光學(xué)顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、微分干涉差顯微鏡等，電子顯微鏡主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡等。
4.2染色標(biāo)本檢查
細(xì)菌和周圍的環(huán)境在經(jīng)過(guò)染色之后會(huì)產(chǎn)生比較鮮明的對(duì)比，細(xì)菌的大小以及排列等特征以及其特殊的結(jié)構(gòu)會(huì)經(jīng)由光學(xué)顯微鏡觀察到。細(xì)菌染色的程序大多是：干燥-固定-媒染-脫色-復(fù)染。染色標(biāo)本檢查常用的方法為以下幾種：
4.2.1單染色法。
用一種染料將細(xì)菌和周圍物體染成同一種顏色。細(xì)菌經(jīng)單染色法處理后，可觀察其形態(tài)、排列、大小及簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，但不能顯示各種細(xì)菌染色性的差異。
4.2.2復(fù)染色法。
用兩種或以上的染料染色的方法。常用的包括革蘭染色法以及抗酸染色法。革蘭染色是細(xì)菌學(xué)中最常用的染色方法。除糞便、血液等極少數(shù)標(biāo)本外，絕大多數(shù)標(biāo)本在分離培養(yǎng)之前都要進(jìn)行革蘭染色、鏡檢。進(jìn)行革蘭染色可鑒別細(xì)菌，初步識(shí)別細(xì)菌，縮小范圍，有助于進(jìn)一步鑒定?？顾崛旧譃榭顾嵝约?xì)菌和非抗酸性細(xì)菌兩類。
4.2.3熒光染色。
熒光染色法敏感性強(qiáng)，效率高而且容易觀察結(jié)果，有很大的實(shí)用價(jià)值。除以上所述染色方法外，還有鞭毛染色、異染顆粒染色等等幾種。
4.3不染色標(biāo)本檢查
細(xì)菌標(biāo)本不經(jīng)染色直接鏡檢，可觀察生活狀態(tài)下細(xì)菌的形態(tài)及其運(yùn)動(dòng)情況，一般常有懸滴法、壓滴法。懸滴法是在凹型載玻片的凹窩周圍涂上少量的凡士林，同時(shí)在干凈的蓋玻片的中間用接種環(huán)點(diǎn)少量無(wú)菌水，在其中再點(diǎn)上少許培養(yǎng)好的細(xì)菌。如果液體培養(yǎng)物就直接將培養(yǎng)液滴一小滴在蓋玻片上。然后，將此蓋玻片翻過(guò)來(lái)，使液滴下懸，正好使液滴容納在凹型載玻片的凹窩中，輕輕地按一下，使其和凡士林粘緊。而壓滴法是用接種環(huán)挑取細(xì)菌培養(yǎng)液或細(xì)菌生理鹽水懸液兩環(huán)，置于潔凈載玻片中央，覆以蓋玻片。制片時(shí)，菌液要適量，不可外溢，并避免產(chǎn)生氣泡。
4.4基因探針技術(shù)
基因探針技術(shù)的作用原理是同源序列的核酸鏈在一定條件下能夠形成穩(wěn)定的互補(bǔ)DNA、RNA或DNA、DNA鏈條，此時(shí)可以利用具備高度特異性片段制成的基因探針來(lái)對(duì)不同細(xì)菌進(jìn)行識(shí)別。基因探針具有減少因基因片段長(zhǎng)度的多態(tài)性導(dǎo)致的分析條帶數(shù)的增多，例如法國(guó)生物一梅里埃公司的GEN、PROBE基因探針檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)特定菌落進(jìn)行分離并進(jìn)行確證試驗(yàn)僅需要30分鐘。這項(xiàng)技術(shù)的缺點(diǎn)是對(duì)目標(biāo)菌以外的細(xì)菌無(wú)法檢測(cè)識(shí)別。
4.5細(xì)菌直接計(jì)數(shù)法
這種方法主要包括流式細(xì)胞儀(flowcytometry，F(xiàn)CM)和固相細(xì)胞計(jì)數(shù)(solidphasecytometry，SPC)法。這種方法的原理就是利用激光作為發(fā)光源，光束在聚焦、調(diào)整后對(duì)樣品流進(jìn)行垂直照射，這樣被熒光染色的細(xì)胞就能夠產(chǎn)生散色光和激發(fā)熒光。光散射的信號(hào)能夠標(biāo)志細(xì)胞體積的大小，信號(hào)強(qiáng)度則是細(xì)胞膜表面抗原的輕度或者核內(nèi)物質(zhì)濃度的反應(yīng)，基于此散射光信號(hào)和熒光信號(hào)就能夠?qū)ξ⑸锏拇笮?、?shù)量、形狀進(jìn)行預(yù)估。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是靈敏度高，且可以對(duì)細(xì)菌的性質(zhì)與數(shù)量同時(shí)鑒定。目前這項(xiàng)技術(shù)可以對(duì)細(xì)菌總數(shù)、致病性沙門菌、大腸埃希氏菌等進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)特定細(xì)胞進(jìn)行技術(shù)統(tǒng)計(jì)，就能夠?qū)Σ煌?xì)胞進(jìn)行精確度較高的檢測(cè)。進(jìn)行過(guò)濾樣品的操作之后，實(shí)驗(yàn)者可以存留的微生物進(jìn)行熒光標(biāo)記，用激光掃描儀就可以對(duì)其鑒別。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)生長(zhǎng)速度慢的微生物能夠進(jìn)行快速檢測(cè)，其檢測(cè)速度能夠遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的平板計(jì)數(shù)法，缺點(diǎn)是成本較高，因此推廣使用具有一定困難。另外，除了上述醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)方法外，還存在一些準(zhǔn)確、省時(shí)、省力和省成本的快速檢驗(yàn)方法，比如即用型紙片法、生物化學(xué)技術(shù)、選擇鑒定用培養(yǎng)基法、免疫學(xué)技術(shù)、全自動(dòng)微生物分析系統(tǒng)等。
5結(jié)束語(yǔ)
在醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)當(dāng)中，以法定的標(biāo)準(zhǔn)以及方法為參照是十分重要的。在這些微生物學(xué)檢驗(yàn)方法當(dāng)中，應(yīng)用最廣泛的當(dāng)屬細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)。不久的將來(lái)，在對(duì)于醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域，更多的方法會(huì)被研究。微生物學(xué)檢驗(yàn)也會(huì)更加被應(yīng)用以及推廣。
本文鏈接：http://www.bizone66.com/v-141-2684.html微生物學(xué)論文范文10篇
相關(guān)文章：
違規(guī)套取財(cái)政資金的自查報(bào)告12-11
適合周一發(fā)的文案09-07
守望：紅色保密往事丨工業(yè)奠基07-17
幼兒園后勤年度總結(jié)05-15
保險(xiǎn)公司內(nèi)勤個(gè)人工作總結(jié)(7篇)08-09
單位員工個(gè)人述職報(bào)告07-07
個(gè)人證明10-17
清明祭先烈心得體會(huì)04-07
2025年小學(xué)教育實(shí)習(xí)心得體會(huì)01-30
數(shù)控編程實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)09-18
校本研修培訓(xùn)心得07-20
珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)01-07
我的家小學(xué)作文12-31
英語(yǔ)讀書筆記12-17
人與動(dòng)物的作文10-19
中美大學(xué)教育有什么不同？10-14
枕頭的謎語(yǔ)01-19
百靈鳥(niǎo)的謎語(yǔ)及答案08-16