文學作品鑒賞論文范文第1篇
（一）要對文學作品有一定的鑒賞能力
學生的知識水平占據(jù)著重要的作用，除了對文章的理解外，還要加強對作品的各個角度的了解。比如說，從文章的主題方面、材料的選擇方面、語言的運用方面，都要有一定的鑒賞方法。教師這這些方面，可以設(shè)計一定的課外活動，幫助學生將這些知識拓展到生活當中，這樣，在理解起來，也就容易了。同時，還能提升學生的學習興趣，啟發(fā)他們的非智力因素，將這些文學知識運用到實際生活中。
（二）學生不僅要學會課上的內(nèi)容
更要對課外的知識進行積累只有越來越多地獲得知識，才能使得學生自身的知識能力提升。學生可以通過擴展閱讀量來增加自己的積累,這對文學作品在感悟力上也有提高。
（三）了解文學作品的作者與創(chuàng)作背景
教師要引導學生對寫作文學作品的作者，進行一定的知曉，知道作者所處的社會背景，為什么要創(chuàng)作這部作品，在什么環(huán)境下創(chuàng)造的，都要有一定的了解，這樣，在理解文學作品的時候，才能把握作者的撰寫思維，不至于對主題理解偏，我們才能更容易去理解文章的內(nèi)在含義。
（四）文學作品的意義
文學作品是在現(xiàn)實社會生活，在作者頭腦中，反映出來的物質(zhì),作者通過表達，反應自己對現(xiàn)實社會、生活的不同態(tài)度。所以，在不同的時期創(chuàng)作的文學，有其歷史下的不同背景、具有不同的內(nèi)容。即便是處于同一個時期，每一位作者的思考問題的方式不一樣，對作品的理解也有出入。因此，在對文學作品進行鑒賞的時候，要對作者，以及當時的創(chuàng)作環(huán)境有所了解，才能更加準確地理解作者的意圖。
二、鑒賞方法
（一）著眼整體
鑒賞局部作者在創(chuàng)作文學作品時,先確定其中心,從整體出發(fā)，再寫作局部,以各個局部的分支構(gòu)成一個作品。針對文學作品的某一方面，我們要找到其特殊之處，將隱含的情感和局部內(nèi)容進行連接，共同表現(xiàn)主題思想。所以，當我們在鑒賞文章的一部分的時候，要根據(jù)文章的整體內(nèi)涵來把握，結(jié)合文章的主體，對局部內(nèi)容進行比較好的了解，最后融入整個文章的思想，這樣，我們才能全面地體會和把握作品，在思想感情方面進行理解。
（二）根據(jù)文章的體裁
進行鑒賞針對表現(xiàn)手法不同的文章而言，學生在對此進行鑒賞的時候，要根據(jù)作品的重點內(nèi)容進行欣賞。對于不同體裁的文學作品，在表達主題的方式上，也是不同的,在運用的表達手法上卻幾乎相同。所以,在鑒賞文章時,根據(jù)不同的體裁，我們要抓住表達的主題，尤其在表達方式上,圍繞主題的中心、思想，對文章運用的表達手法進行分析。所以，要對文學作品進行深刻的理解，就要把握不同題材的作品的重點內(nèi)容，體會當中人物形象的設(shè)置。
三、總結(jié)
綜上所述，當我們教學生如何鑒賞文學作品的時候，首先要有一定的基礎(chǔ)，即對文學作品的知識內(nèi)容有所了解，然后在平時的學習中，要積累知識，不斷培養(yǎng)學生的學習語言的感受能力，同時要結(jié)合文學知識，對文章中作者的寫作意圖進行理解，最后，把握總體思想，逐步實現(xiàn)對文章的鑒賞。教師在教學的過程中，要不斷培養(yǎng)學生這些方面的能力，培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的意識。
文學作品鑒賞論文范文第2篇
一、認真努力做好課題開題工作
2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調(diào)控的研究》（負責人：鄭旺吉），于2008年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。2011年5月，該課題經(jīng)評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預測；與會領(lǐng)導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎(chǔ)。
二、勤奮扎實做好課題研究工作
（一）努力學習相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點
課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學習。如認真學習我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學習全國各地有關(guān)高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關(guān)論文、名家談讀書等。
（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導自主、探究學習方法
為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內(nèi)容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態(tài)性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發(fā)言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內(nèi)容，根據(jù)“教以學為基礎(chǔ)”的教學設(shè)計思想，從學生的學情出發(fā)，設(shè)計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝?！反汗?jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現(xiàn)了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內(nèi)容，取得良好的教學效果和影響。
這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學策略培養(yǎng)學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。
（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平
課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學教務處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。
三、取得的階段性成果
（一）通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。
（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學習方式，能充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學觀、教學方式去面對學生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習和探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，切實落實自主、探究學習。
具體到散文教學和詩歌教學中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國校園文學》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-2644/1）上的教學論文《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國際標準連續(xù)出版物號：ISSN 1672-2655，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN44-1299/C4）上的教學論文《淺談古詩教學中學生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導方法，通過“引導學生質(zhì)疑”、“開放教學內(nèi)容”“正確評價探究結(jié)果”等方式來培養(yǎng)學生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學效果。
至于小說鑒賞評價自主、探究學習方法和傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學文本中專門設(shè)計了“思考與探究”，用以檢測學生對傳記文學鑒賞評價的自主、探究能力。
（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習的指導方法，積極指導學生開展“文學作品閱讀鑒賞評價研究性學習”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學習”獲陸豐市中小學生研究性學習成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選，獲得優(yōu)良成績，其中張遠志的《淺談小說閱讀教學中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發(fā)表的論文觀點務實，對文學作品鑒賞評價的教學、教研具有很強的現(xiàn)實指導意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩歌）教學中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學生去擁有個性化的解讀?！蓖瑫r，課題組教師積極開發(fā)、制作體現(xiàn)“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”的教學課件，參加陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選獲得優(yōu)秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。
四、實驗的反思及今后安排
該課題研究實驗，經(jīng)過一年多的探索，基本達到了預定目的，對原計劃中預計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學生學習負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養(yǎng)。在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構(gòu)建新的學習機制，是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。
在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內(nèi)容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。
（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導方法?！比欢侥壳盀橹?，我們雖然對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導方法”。
（二）我們原定于本學期要開發(fā)出一本適合我校高二學生使用的校本文學選修教材（閱讀文本后設(shè)計“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費等因素而暫時不能付諸實施，只開發(fā)了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學鑒賞評價自主、探究學習資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學選修教材，形成一門或幾門適合我校學生實際的文學作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。
（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。
（四）“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。
應該說，前一階段的工作，我們基本達到了課題方案制定的階段目標。有了前期工作積累的經(jīng)驗，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導，我們的工作一定會做得更好，一定能取得預期的成果。
說明：“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題系廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃立項課題（課題編號：J11—207，立項時間：2011年5月），課題于2012年8月接受廣東省教育研究院中期檢查、驗收。本文作者系該課題主持人。
文學作品鑒賞論文范文第3篇
現(xiàn)代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區(qū)，這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，學生的發(fā)展受到很大束縛。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導，是一個值得研究的課題。
高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養(yǎng)得到全面提高，同時必須加強對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。
我們認為，對學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現(xiàn)“在全面發(fā)展的前提下鼓勵創(chuàng)新，在合格達標的基礎(chǔ)上支持冒尖，在規(guī)范和諧的氛圍中發(fā)展個性”的辦學理念。
本課題研究堅持以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯(lián)系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質(zhì)量服務。在具體的操作實踐中，我們積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經(jīng)驗、提高教育效果方面下功夫。
二、核心概念及界定
自主、探究學習方法的指導是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為了激發(fā)學生探究興趣，充分開發(fā)學生智力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須為學生自主、探究學習創(chuàng)設(shè)教學情境，并給予方法指導。
本課題的核心概念是：從學生的學情出發(fā)，強調(diào)學生學習文學作品的自主性，力求讓學生在文學作品鑒賞評價中自主生成問題和探究目標，教師積極發(fā)揮課堂教學主導性，設(shè)計和組織有效的文學作品鑒賞評價課堂探究學習活動，以促進學生的發(fā)展。有效的自主、探究學習活動，其著眼點就是從學生的課堂學習實際出發(fā)，以教師的專業(yè)知識、技能及其教學實踐與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，既關(guān)注教師日常的教學行為，更以學生的自主、探究學習為課堂學習之本，讓學生掌握文學作品鑒賞評價自主、探究學習正確高效的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，把握語文學習的基本規(guī)律。
三、研究階段及成果
第一階段（2010年12月至2011年12月）：為課題宣傳發(fā)動和初步研究階段，研究重點是“努力學習相關(guān)資料，尋求課題理論支撐點”。我們組織課題組成員學習《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（20102020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，積極搜集相關(guān)資料，認真學習領(lǐng)會。如認真學習我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學習全國各地有關(guān)高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫了研究論文《創(chuàng)設(shè)情境教古詩――淺談古詩教學中學生探究能力的培養(yǎng)》，獲汕尾市教育教學論文評選一等獎，于2011年4月發(fā)表于《師道》雜志，被中學語文教學資源網(wǎng)轉(zhuǎn)載；蔡贊生撰寫了《尋找現(xiàn)代詩歌教學的最佳途徑》，于2011年6月發(fā)表于《汕尾教育》雜志；張遠志撰寫了《淺談小說閱讀教學中的傳統(tǒng)文化探究》，獲汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選二等獎；鄭昌適制作了《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件，獲陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選一等獎；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。
第二階段（2012年1月至2012年12月）：為課題深入研究階段，研究重點是“創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導自主、探究學習方法”。我們讓每一次常態(tài)性的校本語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言。還確定可以采取自主、探究學習的教學內(nèi)容，根據(jù)“教以學為基礎(chǔ)”的教學設(shè)計思想，從學生的學情出發(fā)，設(shè)計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課。這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學策略培養(yǎng)學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。2012年8月，課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗收。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題實施方案》，于2012年9月發(fā)表于《學園》雜志，《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題中期階段研究報告》，于2012年11月發(fā)表于《中學語文》雜志；鄭昌適制作了《一剪梅》網(wǎng)絡(luò)課件，獲陸豐市2012年度中小學教學輔助課件評選一等獎。
第三階段（2013年1月至2013年6月）：為課題繼續(xù)深入研究、調(diào)整階段，研究重點是“調(diào)整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機會學習研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗收后課題研究存在的問題，調(diào)整研究策略，提高研究效能。期間，課題負責人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓和廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培訓研修等機會，與省內(nèi)同行及專家學者交流研討課題研究，從中汲取營養(yǎng)，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其學到的理念、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導，取得進一步的成果。2013年4月，“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題市級研討活動在我校舉行，鄭旺吉主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會專家、教師匯報了課題研究情況，獲得一致好評。同時，受《汕尾日報?教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研”版“教育問與答”欄目發(fā)表《高中生如何培養(yǎng)探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發(fā)揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開設(shè)了課題成果匯報課，取得良好效果；我們將匯報課課堂實錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”教學資源。
第四階段（2013年7月至2013年12月）：為課題縱深研究、總結(jié)提升階段，研究重點是“整合研究成果，提煉理論價值”。經(jīng)過三年的研究，我們通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，在教學實踐和指導學生開展“研究性學習”中得到了很好的驗證。2013年7月，陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習得》發(fā)表于《新課程學習》雜志。2013年10月29日，受華東師范大學教師專業(yè)發(fā)展中心和語文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學，為“國培計劃（2013）”――一線優(yōu)秀教師培訓技能提升項目華東師范大學高中語文班全體學員和上海市市北中學全體語文教師開設(shè)了課題成果展示課――李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會專家、學者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師培養(yǎng)項目“走進豐順巡回大課堂”培訓活動中，在梅州市豐順中學支教，為豐順縣各高中語文骨干教師開設(shè)了課題匯報課《定風波》語言技巧、蘊含哲理自主探究活動，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個研究過程中撰寫的課題報告、研究論文、教學設(shè)計、課堂實錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進一步充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。
四、研究結(jié)論及價值
我們發(fā)現(xiàn)，目前在普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究指導方面還存在諸多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在許多教師將本該由學生主動質(zhì)疑的探究性鑒賞評價帶入教師精心設(shè)計的“環(huán)環(huán)相扣”的“試題式課堂提問”；過分強調(diào)學生的能動參與，給學生“完全的自由”，不給學生絲毫的提示、點撥和指導；在組織學生自主探究學習時將其引向另一個極端――完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導落到實處，取得實效，必須遵循主體性原則、開放性原則、探索性原則、差異性原則、過程性原則、發(fā)展性原則、多元性原則、激勵性原則和實效性原則。
通過研究，我們對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習探索、總結(jié)了一系列行之有效的指導方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學作品的豐富意蘊、空白藝術(shù)、多樣技巧等為學生創(chuàng)設(shè)自主、探究學習的情境。其次，必須善于引導質(zhì)疑，發(fā)展學生的思辨能力；開放教學內(nèi)容，提供自主探究的源泉；正確評價探究結(jié)果，注重學生對作品的個性化解讀。而作為學生，在閱讀、鑒賞文學作品時首先要有問題意識，即帶著問題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力，要自主激發(fā)好奇心和求知欲；在這樣的基礎(chǔ)上，運用多種方式主動地培養(yǎng)探究性鑒賞能力。在課堂上，學生要變被動為主動，要在教師的指導下善于自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、解決問題，就自己對文章的質(zhì)疑進行自我探究或合作探究；要善于從課內(nèi)文學作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發(fā)掘、利用文學作品的“空白藝術(shù)”進行探究性鑒賞。
在課題研究過程中，我們結(jié)合普通高中文學作品鑒賞評價教與學的實際，將文學作品鑒賞評價教學與學生自主、探究學習有效地結(jié)合起來，積極開展學生自主、探究學習實踐活動，并在實踐中不斷地總結(jié)與反思。通過各種途徑為學生自主、探究學習創(chuàng)設(shè)教學情境，并給予方法指導，很好地激發(fā)了學生自主學習和探究學習的興趣，充分地開發(fā)了學生的智力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培育了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。據(jù)此，我們認為，該課題研究是成功的。
本課題研究在新課標理念的指導下，從科學的理性、人文的感性角度出發(fā)，以課堂教學為第一現(xiàn)場展開實踐研究，注重對學生文學作品鑒賞評價中的情緒調(diào)控和誘導，確立了文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導項目內(nèi)容及要求，探討了文學作品鑒賞評價教與學的切合問題，充分調(diào)動了學生文學作品鑒賞評價的學習自覺性和主觀能動性，立足學情，立足課堂，提高了課堂教學的效能。
我們認為，所有這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強的應用價值和推廣價值。
五、存在問題及設(shè)想
通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養(yǎng)。當然，“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關(guān)性并不是非常明顯的。雖然我們在這兩個方面做出了有益的探索，也取得了一定的成效，但是，對這兩個方面的研究還需繼續(xù)深入。
文學作品鑒賞論文范文第4篇
(一)創(chuàng)新性思維
1.從教師的角度
傳統(tǒng)的古代文學課堂上枯燥乏味的現(xiàn)象并不少見，通常是教師一個人唱獨角戲，從時代背景、題目分析、作者簡介、思想內(nèi)容、藝術(shù)特征多方面鑒賞并解讀文本，從不同層面和角度肢解一部作品，雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個性與特征，缺乏針對性和深刻性，更缺少聯(lián)系實際需要這一層面。大多數(shù)學生也是被動去聽，記筆記、背筆記來應對考試，理解、感受、體驗文本并學有所用付諸于實踐的學生少之又少。所以對教師來說，改變傳統(tǒng)教法、設(shè)計好課堂、增強自身修養(yǎng)尤為重要。改變傳統(tǒng)的方法和模式，不斷更新教學內(nèi)容，用全新的觀念融入到課堂當中。當講到莊子的《逍遙游》時，可以把一些新奇問題穿插融入進來，如:提出“你自由嗎，莊子所追求的這種精神上的自由，我們能達到這樣的境界嗎?莊子超凡絕俗，追求自然、自由，孔孟周游列國，致力于實現(xiàn)仁政的理想，追求建功立業(yè)，他們誰更可貴?誰更可取?在當今社會，是否每個人的內(nèi)心深處都有一個莊子?這個社會還需要他嗎?你想成為他嗎?”等等一些學生感興趣的話題進行討論，這樣創(chuàng)設(shè)問題，可以充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生通過自己的思考和體驗去回答問題，進而達到鑒賞的目的。在培養(yǎng)學生的同時，教師也要注重自身的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，要不斷充實豐富自己的見識，拓寬視野，在教學內(nèi)容方法，教學理念、模式等方面進行積極的探索和改革，把這樣的狀態(tài)和創(chuàng)新性思維投入到教學中去，才會更有目的性、有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以說，學生的創(chuàng)新性思維與教師自身的思維視角不斷更新息息相關(guān)。
2.從學生的角度
教師改變傳統(tǒng)教學觀念的同時，也要通過自己的言行舉止向?qū)W生傳達一個信息:要求他們也改變以往的被動接受的學習方式，使其逐步適應由束縛到自主，由思索到討論，由體悟到創(chuàng)造的過程。課上自讀并思考討論回答出老師設(shè)計的問題，自由地表達出自己的想法。課外學生大量增加自己的閱讀量，開展一些定期交流、辯論比賽的活動，一方面檢驗了古代文學作品鑒賞的收獲，更重要的是使這個收獲有了一個施展的平臺。
(二)綜合性視角
很多研究者已從美學、文化學、心理學等視角對古代文學作品進行了多角度解讀，在前人的基礎(chǔ)上，筆者選擇采用針對古代文學作品鑒賞的特點，結(jié)合社會現(xiàn)實需求去探索，具體表現(xiàn)為審美與實用相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的綜合性視角。
1.審美與實用相結(jié)合
文學作品鑒賞的根本還是要注重所具有的審美性:其獨特的審美價值和豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生審美情趣和能力，在教授古代文學作品鑒賞時，引導學生用審美的眼光關(guān)照作品，從藝術(shù)美、情感美等角度去評析作品，比如:我們賞讀陸游《釵頭鳳》，要抓住其音律節(jié)奏和諧的語言美，那透過“一雙紅酥手”的間接形象美，還有那“紅酥手、黃縢酒、滿城春色宮墻柳”的美人、美酒、美景的境界美，這些都是藝術(shù)層面的審視，我們還應該把握作品的情感美，堪稱千古絕唱的愛戀與相思感人肺腑、催人淚下，讓我們在審美愉悅中享受到了這種人類普遍情感，感應到人美情更美。除了審美，在作品鑒賞的過程中，還要注意結(jié)合現(xiàn)實的應用。比如:在注重鑒賞審美的同時，要適應不同層次、不同目標學生的實際，這就需要教師不斷豐富自己的教學內(nèi)容，充實自己的專業(yè)及實踐技能。如果針對考研的學生，教師可以在課外找一些相關(guān)的歷年考研試題，在鑒賞作品的同時，可以有針對性地提一提，使部分想考研的同學復習的時候也會有一定的偏重。如果面對部分未來要做中學教師的同學，因為目前中學語文教學傳統(tǒng)的模式存在問題，如何適應并改變中學的教學，在鑒賞教學中也可滲透并涉獵到相關(guān)的層面。還有很多同學畢業(yè)要從事其他的工作，如:文化部門、企業(yè)、事業(yè)單位辦公室管理和文員、秘書工作，那鑒賞時的思維訓練及領(lǐng)略精神內(nèi)涵的層面對其走上工作崗位都會有一定的潛移默化的幫助。
2.理論與實踐相結(jié)合
古代文學作品鑒賞時，應堅持傳統(tǒng)文論和西方理論相結(jié)合，使理論豐富起來，更能全面地闡述作品。比如:通過中國傳統(tǒng)與西方現(xiàn)論相結(jié)合解讀杜甫的《登高》，解讀這首詩之前，我們自然要用到知人論世、以意逆志這樣的傳統(tǒng)文論，在了解作者的基礎(chǔ)上，才能對作品進行更具體深刻的分析。在賞讀過程中，我們可運用西方的互文性理論，互文性理論強調(diào)任何一個文本都不是孤立的，與其他的文本有很大的關(guān)聯(lián)性，研究文本應放在更廣闊的社會歷史文化語境中探討，所以我們應以這種開放性的視角去審視《登高》，把其放在唐代甚至整個詩歌史上研究其地位和價值更有意義。解讀作品應該多維度，作者、作品還有讀者，如果從不同時代讀者對《登高》的閱讀接受來加以補充闡釋，可以豐富我們對其的解讀。講授理論的同時，要適時地地激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性，如:作品鑒賞就是評價作品，可以讓學生嘗試去寫一寫短小的文藝評論，為今后的畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。還可以針對所講作品情節(jié)和人物形象，在課堂上讓學生充分表達自己的觀點并嘗試即興地創(chuàng)作，例如散文、散文詩等文學文體，要求學生課下將課上所寫加以整理，并在下節(jié)課前加以點評。而且如果鑒賞的篇目很適合朗誦，也可以給學生上講臺上誦讀的機會，一方面鍛煉學生的膽量，另一方面也可以規(guī)范學生的語言。
二、結(jié)語
在社會需求及學科改革這個大環(huán)境下，古代文學作品鑒賞思維與視角轉(zhuǎn)換有其必要性，但對它的實踐探索還在進行中，還需要更多的同人投入到研究和探索的行列中來，以促進和完善中國古代文學作品教學的思維與視角，并希望能夠“拋磚引玉”，對其他相關(guān)學科的教學工作有一定的借鑒作用。
文學作品鑒賞論文范文第5篇
[關(guān)鍵詞]古代文學；作品鑒賞； 思維與視角； 實踐探索
中圖分類號：I206.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）44-0225-01
一、古代文學作品鑒賞思維與視角轉(zhuǎn)換的必要性
中國古代文學是高校漢語言文學專業(yè)的主干課程，從作品鑒賞本身看，傳統(tǒng)的鑒賞方法往往從時代背景、題目分析、作者簡介、思想內(nèi)容、藝術(shù)特征多方面解讀文本，從不同層面和角度肢解一部作品，可以說全面有余但個性不足，雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個性與特征，缺乏針對性和深刻性，而且只是就作品論作品。為此，我們應該跳出來，把作品放在一個更廣闊的環(huán)境中探討。所以，本文試圖通過轉(zhuǎn)換鑒賞思維和視角，結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)驗和時代需求去解讀古代文學作品，一方面可以改進課堂教學的質(zhì)量，另一方面是通過改革轉(zhuǎn)換學生的鑒賞思維和提升專業(yè)能力和水平，更重要的是學有所用，有利于我們的實際需求。
二、古代文學作品鑒賞思維與視角的實踐探索
（ 一）創(chuàng)新性思維
當下，我國的建設(shè)和發(fā)展急需創(chuàng)新性思維的高素質(zhì)人才，高校任重而道遠，古代文學和其他的學科一樣有一定的擔當和責任，那么為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，古代文學的課堂上，要進行創(chuàng)新性思維的訓練。我們首先從古代文學課堂上的作品鑒賞思維入手，其研究應從教師和學生兩方面著眼，以“教學相長”為基本原則，以“實現(xiàn)課堂和課外雙重效果”為根本目標，去進行創(chuàng)新性探索。爭取營造一個語言新、問題新的新的和諧氛圍，使教師教學能夠更好地達到預期的效果，使學生學有所獲。創(chuàng)新性思維具體表現(xiàn)為：
1.從教師的角度
傳統(tǒng)的古代文學課堂上枯燥乏味的現(xiàn)象并不少見，通常是教師一個人唱獨角戲，從時代背景、題目分析、作者簡介、思想內(nèi)容、藝術(shù)特征多方面鑒賞并解讀文本，從不同層面和角度肢解一部作品，雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個性與特征，缺乏針對性和深刻性，更缺少聯(lián)系實際需要這一層面。大多數(shù)學生也是被動去聽，記筆記、背筆記來應對考試，理解、感受、體驗文本并學有所用付諸于實踐的學生少之又少。所以對教師來說，改變傳統(tǒng)教法、設(shè)計好課堂、增強自身修養(yǎng)尤為重要。改變傳統(tǒng)的方法和模式，不斷更新教學內(nèi)容，用全新的觀念融入到課堂當中。當講到莊子的《逍遙游》時，可以把一些新奇問題穿插融入進來，如： 提出“你自由嗎，莊子所追求的這種精神上的自由，我們能達到這樣的境界嗎？ 莊子超凡絕俗，追求自然、自由，孔孟周游列國，致力于實現(xiàn)仁政的理想，追求建功立業(yè)，他們誰更可貴？ 誰更可??？ 在當今社會，是否每個人的內(nèi)心深處都有一個莊子？ 這個社會還需要他嗎？ 你想成為他嗎？”等等一些學生感興趣的話題進行討論，這樣創(chuàng)設(shè)問題，可以充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生通過自己的思考和體驗去回答問題，進而達到鑒賞的目的。在培養(yǎng)學生的同時，教師也要注重自身的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，要不斷充實豐富自己的見識，拓寬視野，在教學內(nèi)容方法，教學理念、模式等方面進行積極的探索和改革，把這樣的狀態(tài)和創(chuàng)新性思維投入到教學中去，才會更有目的性、有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以說，學生的創(chuàng)新性思維與教師自身的思維視角不斷更新息息相關(guān)。
2.從學生的角度
教師改變傳統(tǒng)教學觀念的同時，也要通過自己的言行舉止向?qū)W生傳達一個信息： 要求他們也改變以往的被動接受的學習方式，使其逐步適應由束縛到自主，由思索到討論，由體悟到創(chuàng)造的過程。課上自讀并思考討論回答出老師設(shè)計的問題，自由地表達出自己的想法。課外學生大量增加自己的閱讀量，開展一些定期交流、辯論比賽的活動，一方面檢驗了古代文學作品鑒賞的收獲，更重要的是使這個收獲有了一個施展的平臺。
（二）綜合性視角
很多研究者已從美學、文化學、心理學等視角對古代文學作品進行了多角度解讀，在前人的基礎(chǔ)上，筆者選擇采用針對古代文學作品鑒賞的特點，結(jié)合社會現(xiàn)實需求去探索，具體表現(xiàn)為審美與實用相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的綜合性視角。
1.審美與實用相結(jié)合
文學作品鑒賞的根本還是要注重所具有的審美性： 其獨特的審美價值和豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生審美情趣和能力，在教授古代文學作品鑒賞時，引導學生用審美的眼光關(guān)照作品，從藝術(shù)美、情感美等角度去評析作品，比如： 我們賞讀陸游《釵頭鳳》，要抓住其音律節(jié)奏和諧的語言美，那透過“一雙紅酥手”的間接形象美，還有那“紅酥手、黃酒、滿城春色宮墻柳”的美人、美酒、美景的境界美，這些都是藝術(shù)層面的審視，我們還應該把握作品的情感美，堪稱千古絕唱的愛戀與相思感人肺腑、催人淚下，讓我們在審美愉悅中享受到了這種人類普遍情感，感應到人美情更美。除了審美，在作品鑒賞的過程中，還要注意結(jié)合現(xiàn)實的應用。比如： 在注重鑒賞審美的同時，要適應不同層次、不同目標學生的實際，這就需要教師不斷豐富自己的教學內(nèi)容，充實自己的專業(yè)及實踐技能。如果針對考研的學生，教師可以在課外找一些相關(guān)的歷年考研試題，在鑒賞作品的同時，可以有針對性地提一提，使部分想考研的同學復習的時候也會有一定的偏重。如果面對部分未來要做中學教師的同學，因為目前中學語文教學傳統(tǒng)的模式存在問題，如何適應并改變中學的教學，在鑒賞教學中也可滲透并涉獵到相關(guān)的層面。還有很多同學畢業(yè)要從事其他的工作，如： 文化部門、企業(yè)、事業(yè)單位辦公室管理和文員、秘書工作，那鑒賞時的思維訓練及領(lǐng)略精神內(nèi)涵的層面對其走上工作崗位都會有一定的潛移默化的幫助。
2.理論與實踐相結(jié)合
古代文學作品鑒賞時，應堅持傳統(tǒng)文論和西方理論相結(jié)合，使理論豐富起來，更能全面地闡述作品。比如： 通過中國傳統(tǒng)與西方現(xiàn)論相結(jié)合解讀杜甫的《登高》，解讀這首詩之前，我們自然要用到知人論世、以意逆志這樣的傳統(tǒng)文論，在了解作者的基礎(chǔ)上，才能對作品進行更具體深刻的分析。在賞讀過程中，我們可運用西方的互文性理論，互文性理論強調(diào)任何一個文本都不是孤立的，與其他的文本有很大的關(guān)聯(lián)性，研究文本應放在更廣闊的社會歷史文化語境中探討，所以我們應以這種開放性的視角去審視《登高》，把其放在唐代甚至整個詩歌史上研究其地位和價值更有意義。解讀作品應該多維度，作者、作品還有讀者，如果從不同時代讀者對《登高》的閱讀接受來加以補充闡釋，可以豐富我們對其的解讀。講授理論的同時，要適時地地激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性，如： 作品鑒賞就是評價作品，可以讓學生嘗試去寫一寫短小的文藝評論，為今后的畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。還可以針對所講作品情節(jié)和人物形象，在課堂上讓學生充分表達自己的觀點并嘗試即興地創(chuàng)作，例如散文、散文詩等文學文體，要求學生課下將課上所寫加以整理，并在下節(jié)課前加以點評。而且如果鑒賞的篇目很適合朗誦，也可以給學生上講臺上誦讀的機會，一方面鍛煉學生的膽量，另一方面也可以規(guī)范學生的語言。
三、結(jié)語
文學作品鑒賞論文范文第6篇
關(guān)鍵詞：語文教學；文學；教育功能；研究
1.前言
在文學作品中往往包含著許多價值觀念以及價值評判等，所涉及的內(nèi)容有哲學、政治、思想道德以及宗教等，許多作者也通過將自身價值觀或者價值評判等融入文學作品中，希望能夠得到讀者的認同，從而引發(fā)共鳴，而這個令文學具有教育功能[1]。目前我國語文教學大多輕文學而重讀寫，應試教育的影響較嚴重，因此為了S富語文教學的文學性以及人文性，文章先從文學相關(guān)教育功能的重要性著手，旨在讓語文教育脫離應試教育的影響，讓學生認識到文學的價值。
2.文學相關(guān)教育功能的重要性
2.1文學對于語言學習來說是不可或缺的
文學屬于一門語言藝術(shù)，而語文教學主要目的在于讓學生學習語言，所以文學對于語言學習來說是不可或缺的[2]。在文學創(chuàng)作作品里面，語言不單單是媒介，還是許多作家一直追求和挖掘的藝術(shù)，一直以來人們總是將語言文學與文字進行聯(lián)系，甚至有學者將文字興衰作為語言文學興衰影響因素，不過這并非只是指成熟文學可以推動語言文字規(guī)范化發(fā)展，還是指文學因?qū)π缕嫦胂蟮淖非蠖粩鄤?chuàng)造的詩意世界，可以對文字豐富性進行擴展，這些文字蘊含在文學作品里，仔細體會作品文字的細膩，對學習語言具有重要價值。
2.2文學具備無法取代的認知功能
文學能夠讓人們了解世界。通常來說，文學發(fā)展史是人們認識世界和認識社會、自我等的歷史，其承載著先進的文明，記錄著國家一路發(fā)展的歷程。對文學作品進行欣賞以及創(chuàng)造等，對推進學生自我發(fā)展有重要意義，在文學作品里所展現(xiàn)出的不同形象都映射著社會價值觀，讓學生在學習中能夠?qū)⑸鐣r值觀進行內(nèi)化，然后根據(jù)偏好以及理想的不同重新構(gòu)建出新的價值觀以及自我，升華人格與思想品德，正如巴金所說，他之所以會需要文學，是因為他想要用文學來改變生活、環(huán)境，從而升華精神世界[3]。文學的這一教育功能是單純說教也沒辦法辦到的。
2.3文學具備有獨特審美特征
從根本上看，文學教育屬于審美教育，審美教育又是當代語文教學目標之一，可推動學生的審美情趣發(fā)展，有利于塑造學生健康的人格，挖掘?qū)W生的潛能，提升其創(chuàng)造能力，從而推動學生個性的全面發(fā)展。通常來說，如果社會只重視知識以及如何獲取技能，并不重視追求美的境界，獲取詩意人生，那么人們就無法在審美鑒賞中追求智慧，這對于民族發(fā)展而言并不健康，只有在追求知識和技能同時發(fā)展審美情趣才能稱之為完美，社會也才是健康社會。文學的教育功能能夠在提高學生鑒賞能力上，不斷培養(yǎng)促進學生審美意識形成，對學生發(fā)展有積極意義。
3.文學相關(guān)教育功能的應用建議
3.1創(chuàng)新教學模式以發(fā)揮文學的教育功能
在進行語文教學中，教師應該摒棄以往陳舊的教學方法，不斷挖掘文學作品內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)情景等方法將文學作品和教學相結(jié)合，提高學生對于學習的積極性，提升學生的文學興趣，此外，教師還應該根據(jù)學生的文學基礎(chǔ)情況以及個性發(fā)展需求等為學生創(chuàng)造出語言教學氛圍，掌控好語言訓練以及文學教學之間的平衡，語言訓練為教學重點，對鑒賞文學創(chuàng)作作品有積極作用，而反過來，文學鑒賞可以加深學生對于語言文字的理解，兩者之間相互促進相互影響，但是從文學鑒賞著手有利于促進語言教育發(fā)展，效果也更為顯著，所以教師在進行語文教學時應該摒棄只研究字詞句、邏輯和修辭手法等，忽視對文學作品整體把握的教學方法，應先從文學作品整體鑒賞著手，不斷細化形象、主題以及作者所要表達的思想，以充分發(fā)揮文學的相關(guān)教育功能。
3.2從情感入手以提升學生的文學探究能力
對文學作品進行感知以及領(lǐng)悟需要基于整體性原則，在進行文學作品的教學中，教師應該先從作品本身所蘊含的情感著手，讓學生不斷探究挖掘文學作品里所蘊含的情思，然后順著情感線索去挖掘作者寫作意圖，在探索中讓學生獲得情感熏陶，教師在教學中可以利用作品里的情感基調(diào)為學生創(chuàng)設(shè)出情感學習氛圍，打破以往沉悶的課堂學習環(huán)境，然后在對文學作品的創(chuàng)作時代背景進行講解和挖掘時可以讓學生進行作品情感源頭的分析與捕捉，為學生理解作品內(nèi)涵、了解作者思想打下基礎(chǔ)，不斷提升學生的文學探究能力。
3.3重視文學作品的審美體驗以提升學生審美情操
在進行語文教學的時候，教師可以加入文學作品鑒賞內(nèi)容，以有效開展審美教育。不過在文學作品鑒賞中應該注重審美鑒賞的體驗性、個體性以及能動性等，重視學生對于文學美的體驗，因為每一個作品不同學生的體驗和看法都是不同的，所以教師不能強求作品鑒賞結(jié)論的一致性。也不能使用固定標準答案來限制學生對于文學作品的看法和理解，教師應該學會啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想像力，在鑒賞作品中獲得美的體驗，以豐富學生的人生體驗，發(fā)揮審美教育的作用。
4.結(jié)語
從上面可以看出，文學相關(guān)教育功能對于語文教學來說具有重要作用，其可以提升學生對于語言學習的效果，讓學生形成正確的世界觀和人生觀，構(gòu)建完善的人格，豐富學生的審美情趣，因此教師在開展教學的時候應該充分發(fā)揮文學的教育功能，摒棄以往的應試教育模式，不斷創(chuàng)新教學方法，從情感入手以提升學生的文學探究能力，讓學生在挖掘文學作品內(nèi)涵中獲得豐富的情感經(jīng)驗，同時重視文學作品的審美體驗，提升學生的想象能力，促進學生的全面性發(fā)展。
參考文獻：
[1]孔好為.語文教學的大學生思想教育功能與優(yōu)化路徑[J].語文建設(shè)，2015，06（08）：17-18.
[2]毛三艷.論文學教育在語文教學中的作用――評《文學作品解讀與教學》[J].當代教育科學，2016，440（07）：66.
[3]潘文.語文教學與文學教育結(jié)合芻議[J].高教學刊，2016，46（22）：132-133.
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