地理教師新課改社會(huì)調(diào)查報(bào)告
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，越來越多人會(huì)去使用報(bào)告，報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎？下面是小編幫大家整理的地理教師新課改社會(huì)調(diào)查報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
地理教師新課改社會(huì)調(diào)查報(bào)告1
調(diào)查的目的：隨著新課程實(shí)踐的深入，為了全面了解語文教師在新課程改革實(shí)施過程中對課改的認(rèn)識，為了分析和找準(zhǔn)本學(xué)科教學(xué)中存在的問題和不足，做到心中有數(shù)，針對我鄉(xiāng)語文教師、語文課改實(shí)施情況開展了全面深入的調(diào)查研究。通過系統(tǒng)調(diào)查，反映出教師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為等方面正在發(fā)生著可喜的變化，但也存在著不容忽視的問題，應(yīng)采取積極有效的措施去應(yīng)對、去解決，以保證新課程實(shí)施的健康發(fā)展。
調(diào)查的范圍和對象：這次調(diào)查的學(xué)校包括九所，其中一所中心校，八所完小校。調(diào)查的對象為我鄉(xiāng)全體語文教師及部分五、六年級學(xué)生。
調(diào)查方式：座談 個(gè)別訪談 問卷 聽課
一、調(diào)查現(xiàn)狀：
經(jīng)調(diào)查顯示，通過各種渠道對新課程改革的理念、內(nèi)容、意義有一定了解的教師高達(dá)94．5％，其中個(gè)人主動(dòng)獲取和從同伴的議論中有所了解的占 69．5％，說明我們教師已經(jīng)開始形成關(guān)注、了解、討論課改的積極氛圍。認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行課程要求相比有明顯改進(jìn)的占85．3％，說明絕大多數(shù)教師對新課程方案持肯定與認(rèn)同態(tài)度。在訪談中，當(dāng)問到“面對新課程你怎么辦?”的時(shí)候，許多教師明確表示，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以便盡快適應(yīng)新課程的改革。其認(rèn)同與期待之情可見一斑。但是，真正研究新課程標(biāo)準(zhǔn)并能提出有針對性意見和看法的教師不足30％，30．5％的教師認(rèn)為新課程過于理想化，其改革目標(biāo)不大可能完全實(shí)現(xiàn)，新課程的改革將很難實(shí)施；還有33．6％的教師比較關(guān)注教材和教法問題，害怕自己無法適應(yīng)而被淘汰；對為什么改、改到什么程度這些原理性的問題，關(guān)注的人數(shù)僅占23．3％。導(dǎo)致絕大部分的學(xué)校和教師在行動(dòng)上仍處于觀望和徘徊狀態(tài)。
也有些教師講的是新教材，用的是舊模式，語文教師迫于教學(xué)成績及升學(xué)的壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，理念上有所變化，行動(dòng)上體現(xiàn)不足，大部分處于在等待教育評價(jià)制度改革后再實(shí)施的觀望、徘徊狀態(tài)。從年齡層次上看，35歲以下教師基本適應(yīng)的占62％，36歲以上的中老年教師基本適應(yīng)的比率僅占26．4％，還有11．6％的教師適應(yīng)困難（中老年教師偏多）。
從調(diào)查結(jié)果來看，語文教師對新課程的態(tài)度相當(dāng)復(fù)雜和矛盾。面對課程改革的大趨勢，他們既關(guān)注、期待新課程的到來，又對新課程的有效實(shí)施、能否成功表示憂慮與懷疑，從而表現(xiàn)出態(tài)度上的猶豫不決和行動(dòng)上的滯緩與徘徊。
二、問題分析
1．課程評價(jià)改革相對滯后，制約著新課程的實(shí)施
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。但“課程評價(jià)相對滯后”是81％的教師普遍反映的一個(gè)問題?？荚?、測驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的傳統(tǒng)而有效的手段，它具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。新課程實(shí)施過程中的考試、測驗(yàn)，主要存在兩個(gè)問題：一是命題者還很難命出適應(yīng)新課標(biāo)的試題，甚至還有采用舊大綱的習(xí)題或選用舊教科書上的原題現(xiàn)象。二是教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的是開放性的訓(xùn)練，可命題者大多還采用唯一答案的試題來考察學(xué)生。另外，由于教師認(rèn)識上、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上的問題，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)成績一時(shí)下降的狀況，很多教師就擔(dān)心會(huì)影響自己的聲譽(yù)、待遇甚至飯碗，也不愿率先嘗試，想等別人、別校有了成功的經(jīng)驗(yàn)之后自己再去實(shí)施。無怪乎有些教師拿的新教材，用的老方法，講的舊知識；有些教師明確說自己“生活在雙重角色中”。這都反映了目前評價(jià)體系上的不足。因此，為了使新課程順利實(shí)施，研究建立相配套的評價(jià)、考試制度刻不容緩。
2．課堂教學(xué)低效使得時(shí)間成為最稀缺的資源
高效課堂教學(xué)是新課改的重心，數(shù)年過去，課堂教學(xué)低效、教師滿堂灌的現(xiàn)象依然存在。雖然教無定法，不可能規(guī)定固定的模式，但是所有能夠進(jìn)行高效教學(xué)的模式大致都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是教師的角色是“幫學(xué)”。為了“幫學(xué)”，教師在課堂上的一切活動(dòng)都是為了盡可能多地增加學(xué)生的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)時(shí)間，為此教師應(yīng)該有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和持續(xù)努力學(xué)習(xí)的熱情。但實(shí)際上，很多教師把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“講完”教材內(nèi)容上，至于“練習(xí)”和“消化”則留待學(xué)生“課下”完成。在這樣的課堂上，學(xué)生的任務(wù)是靜聽，是接受，課堂上沒有學(xué)會(huì)的知識以及沒有經(jīng)過充分練習(xí)的知識只好等待自習(xí)課和“業(yè)余”時(shí)間自己再補(bǔ)上。如果作業(yè)和各類試卷太多，沒有用來補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，那么沒有學(xué)會(huì)的知識和沒有時(shí)間思考的道理就只好隨它們?nèi)チ?，長此以往累積效應(yīng)就產(chǎn)生了。課堂教學(xué)的低效
和本末倒置的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生盡管每天都埋頭在書山和題海之中，但是學(xué)習(xí)能力卻并沒有相應(yīng)的提高。教師為學(xué)生準(zhǔn)備和處理書山題海也付出了大量的精力。這樣，師生就不再有“額外”的時(shí)間和精力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)之類的活動(dòng)了。
3．教師未能跟進(jìn)新課改，素質(zhì)仍需提高。新課程改革必須通過教師來達(dá)成，然而現(xiàn)實(shí)并不樂觀，我曾做過調(diào)查：何為語文素養(yǎng)？這一語文新課改的基本和核心的概念，在我所調(diào)查的二十多位語文教師中，僅有五位能大概說清楚。如此的現(xiàn)實(shí)，怎能很好的落實(shí)語文新課改。
4．缺乏常態(tài)下的語文教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于功利心，功名心在作怪，現(xiàn)在人們很少靜下心來踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是缺乏常態(tài)下的語文教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，務(wù)虛得多，務(wù)實(shí)的'少，不少人的力氣大都用在名目的翻新上，追求這個(gè)模式，那
個(gè)方法，形式主義滿天飛，各校優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課辦的不少，公開課與常態(tài)課嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏實(shí)用價(jià)值。
6．新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，學(xué)生走不出去，也無時(shí)間走出去，教師對這類課題也只是嘴上說說，根本無法落實(shí)。
7．是配套的輔導(dǎo)練習(xí)資料往往打的是新課改的旗號，而編排內(nèi)容上基本上還是舊思路、舊內(nèi)容、老題型，還是以模擬舊教材考題為主，繁、雜、難、偏的現(xiàn)象仍存在。新課改的目的之一，本來是加強(qiáng)素質(zhì)教育，適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上輔導(dǎo)練習(xí)材料鋪天蓋地，不幾天，學(xué)生的桌子上就成了“書山”，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，叫苦連天。
三、策略與建議
語文新課改勢在必行，這既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。針對問題，辨證施治，積極踐行新課改。
1．語文教師應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對小學(xué)語文課程的基本規(guī)范和要求，是語文教材編寫、語文教學(xué)、評估和考試的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)語文課程的基礎(chǔ)。我們一定要認(rèn)真研讀語文課標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并用課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)。
2．決戰(zhàn)課堂，建立完善、規(guī)范的綜合評價(jià)體系。建議教研室出臺推進(jìn)高效教學(xué)的具體措施。從新課程的創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)性，課堂活動(dòng)參與性，學(xué)法指導(dǎo)具體性等給予指導(dǎo)性建議；從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)效果的實(shí)效度，教學(xué)效率的控制度，教學(xué)效益的轉(zhuǎn)化度，教學(xué)問題的生成度等給予指導(dǎo)性建議。即：就目前新課程實(shí)施過程中存在的問題、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教與學(xué)方式、評價(jià)方式、課程資源開發(fā)等方面作具體闡述，給予實(shí)用性、針對性的指導(dǎo)，為實(shí)施新課程的教學(xué)提供參考。語文課程改革需要高效課堂，要以課堂教學(xué)改革為突破口，及時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)、推廣課改中涌現(xiàn)出來的創(chuàng)新課和“好課”，推進(jìn)語文課堂的高效化進(jìn)程。
3．狠抓教師培訓(xùn)，關(guān)注教師成長。新課程改革之所以在實(shí)施過程中遭遇困境，一個(gè)原因就在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，它需要課程專家深入基層，深入教學(xué)一線，繼續(xù)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行多種形式、不同層次的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專家與一線工作者的密切合作，這是新課程美好愿望與先進(jìn)理念得以落實(shí)的重要保證。
新課程改革的實(shí)施同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的過程。教師應(yīng)善于在自己日常的教育工作中發(fā)現(xiàn)問題，而不是為了問題找問題，為了科研而科研。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在評價(jià)他人與審視自己的過程中深入反思，同時(shí)不斷加強(qiáng)校與校之間的交流與合作，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，在“做中學(xué)”，在反思中成長。
4．創(chuàng)造性地使用新教材，創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資料。面對教材體系
新、內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用新教材，敢于大膽地取舍，敢于智慧地整合。當(dāng)然這需要教師對新課程高度的理解和把握。面對以新課改之名出現(xiàn)的“老”練習(xí)，汲取其身上合理的因素，摒棄不合理的地方，創(chuàng)造性的整合和創(chuàng)編，并且可以創(chuàng)造出體驗(yàn)新課程理念的可行的輔導(dǎo)練習(xí)。
5．通過相應(yīng)的制度創(chuàng)建切實(shí)有效的語文教研和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的長效機(jī)制，使得語文教研和科學(xué)實(shí)驗(yàn)制度化、常態(tài)化、實(shí)效化。
6．努力利用和開發(fā)語文課程資源。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，還應(yīng)當(dāng)爭取社會(huì)各方面的支持，注意學(xué)校之間資源的互補(bǔ)與共享，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文教師也應(yīng)高度重視課程資源的利用和開發(fā)，充分發(fā)揮自己的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、同時(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書首次設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”單元，在語文教材改革發(fā)展史上取得了突破性的進(jìn)展，被專家和教師公認(rèn)為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新內(nèi)容，是語文教育中的一個(gè)新課題。綜合性學(xué)習(xí)之所以和識字、閱讀、作文、口語交際并列，成為課程目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目，是為了徹底改變長期以來教材是唯一的信息源、教師是唯一的信息傳遞者、課堂是唯一的信息交流場所的這種相對封閉的語文教學(xué)狀態(tài)。在新一輪基礎(chǔ)教育語文教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，我鄉(xiāng)努力貫徹課標(biāo)中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的精神，近兩年來，立足教材，以提高學(xué)生獲得終身發(fā)展素質(zhì)的能力為目標(biāo)，語文組開展了豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)，現(xiàn)將具體做法總結(jié)如下：
1、發(fā)揮教師的作用。
綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性，其活動(dòng)的形式是多樣性的。對學(xué)生的綜合能力要求較高。小學(xué)的學(xué)生畢竟知識與能力都有限，所以教師的組織和指導(dǎo)作用很重要。每次活動(dòng)，教師都要做好動(dòng)員、分組、落實(shí)地點(diǎn)，安排時(shí)間等組織工作，以確保綜合性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在整個(gè)活動(dòng)過程中教師既不能包辦代替，也不能放任自流；既要尊重和保護(hù)學(xué)生的自主性、積極性，同時(shí)也要注意到所選擇問題的價(jià)值；指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。每次活動(dòng)之前，老師都要做本次活動(dòng)的先行者，搜集資料，預(yù)見困難、探索方法，運(yùn)用“激趣”藝術(shù)，以激起人人參與的意識。
2、遵循的原則
(一)自主性原則
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的建議：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生
的自主性。給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的興趣、愛好被調(diào)動(dòng)起來后，就能傾注全部熱情，興致勃勃，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生如果選擇自己感興趣的問題，就會(huì)積極開展研究，取得較好的效果。
(二)實(shí)踐性原則
語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)。它鼓勵(lì)學(xué)生通過生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
語文學(xué)科本身所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息和資料，使學(xué)生初步掌握通過互連網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。
(三)合作性原則
每次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師都要求學(xué)生全員參與，分工合作，彼此配合，互相取長補(bǔ)短，力求讓每一位學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。我們把能否全員參與，合作是否密切當(dāng)作評價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)也確實(shí)是這樣，一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績并不太理想的學(xué)生，參與活動(dòng)的積極性非常高，協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)。王老師在設(shè)計(jì)“生活處處有語文”的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，先通過上網(wǎng)、閱讀書報(bào)和觀察生活，了解小學(xué)生感興趣的話題，把全班學(xué)生分為“網(wǎng)絡(luò)語言組”、“新興語言組”、“歌詞欣賞組”、“漫畫圖書組”、“影視小組”等。
3、培養(yǎng)學(xué)生的能力
(一)獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力
無論是采取個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)的形式，在活動(dòng)中每個(gè)人都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，為了履行責(zé)任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動(dòng)。例如我校學(xué)生在學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)下人家》后進(jìn)行的語文實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)田園”中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)。查找了解不同地域特征、季節(jié)特征、及莊稼瓜果蔬菜的生長情況等，向全班宣講，小組成員全體參與了實(shí)踐活動(dòng)。
?。ǘ┤穗H交往能力
活動(dòng)以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會(huì)要比課堂上充分，即使是個(gè)人活動(dòng)，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學(xué)生在其中可以學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行思想交流，例如接受別人的意見、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學(xué)習(xí)與人合作；如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，（三）語言表達(dá)能力
地理教師新課改社會(huì)調(diào)查報(bào)告2
為了更好的促進(jìn)新一輪課改不斷深入，全面掌握全縣新課改的實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找準(zhǔn)問題、分析原因、形成對策，以全面推動(dòng)素質(zhì)教育的深入開展，在縣教育局，教研室工作安排下，本室全體教研員于2006年9月初至10月底，對我縣各中小學(xué)進(jìn)行全面深入的課堂教學(xué)調(diào)查研究，本次調(diào)研是全面了解二年來我縣初中課程改革實(shí)施情況，一是通過聽課，評課，座談交流等形式，和廣大一線教師共同探討教學(xué)中存在的問題和困惑，以便能更好地促進(jìn)新一輪課改不斷地深入。二是通過本次調(diào)研，能涌現(xiàn)出一批新課改的學(xué)科“帶頭人”，成立“講師團(tuán)”到各校巡回上“示范課”。我就本次初中地理教學(xué)的調(diào)研情況作以下匯報(bào)總結(jié)：
一 、教改的現(xiàn)狀
其一，部分學(xué)校對地理新課程的施教不夠重視，由于種種原因，師資的配備不很到位，大部分學(xué)校沒有一個(gè)專職的地理教師，幾乎都是其他學(xué)科的教師兼職，導(dǎo)致對教材的不熟悉。
其二，大部分教師沒有進(jìn)行新教材培訓(xùn)就上崗，對新教材的基本思想和基本理念模糊，不了解新教材其編排體系，對新教材課堂如何開展教學(xué)感到束手無策。
其三，從聽課情況來看，目前的課堂教學(xué)模式可歸納為二類：一類是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一類是少部分地理教師的課堂教學(xué)基本體現(xiàn)了新課程的基本思想，較注重新課改的“三維目標(biāo)”的落實(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的培養(yǎng)，能注重知識與社會(huì)生活的聯(lián)系及其應(yīng)用。
其四，由于教師對教材的理解和把握不同，沒有很好地深入鉆研教材，對教材知識的拓展延伸把握得不到位，造成教學(xué)進(jìn)度參差不齊，上課一講到底，未考慮到學(xué)生能否接受，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。
二、 課改中存在的問題
這次歷時(shí)一個(gè)半月的課堂教學(xué)調(diào)研，通過聽課、評課、交流、座談等形式，我們也看到了廣大一線教師都積極投身到課改之中，熱愛地理教育，努力學(xué)習(xí)課改的新思想、新觀念，也很敬業(yè)，逐漸在轉(zhuǎn)變教法、學(xué)法，使地理教育呈現(xiàn)出了新的面貌，也積極涌現(xiàn)了在課改中的優(yōu)秀教師。例如宋家初中的黃剛、中廠初中的王婷、倉中的吳遠(yuǎn)林及雙河初中的胡興衛(wèi)等教師，他們積極探索新教法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式取得了一定得效果。但也有很多教師在教學(xué)過程中存在著這樣、那樣的不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、課程資源缺乏。 好多學(xué)校地理教學(xué)資源相當(dāng)缺乏，課堂輔助教學(xué)單一，沒有相關(guān)資料、圖片、教具、更談不上多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)顯得單調(diào)。例如在教學(xué)“南北氣溫差異”時(shí)，如有南、北的冬夏季節(jié)氣候景觀圖片，讓學(xué)生通過圖片感受到在相同季節(jié)南北氣候差異，從而得出南北方的溫差，使學(xué)生從理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識。再如教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于沒有“三球儀”教具進(jìn)行演示，無論教師怎么講，學(xué)生對地球兩種運(yùn)動(dòng)形式似懂非懂，如果有教具，通過演示、觀察、思考，學(xué)生很快歸納出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
2、忽視了地理教學(xué)基本理念的落實(shí)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)提出了新的教學(xué)理論：“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理及改變地理學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們地理教師在教學(xué)過程中要始終貫穿這一理念，因?yàn)檫@些基本理念涉及到初中地理課教什么內(nèi)容、怎么教、如何評價(jià)等問題。并且大多數(shù)學(xué)校根本就沒有配備相應(yīng)學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中義務(wù)教育階段對于地理而言，著眼點(diǎn)是不給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理學(xué)，而應(yīng)該是通過一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達(dá)地理思想及地理觀點(diǎn)，突出人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、地理學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)代公民基本的地理素養(yǎng)。例如在教學(xué)“地形與地勢”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，講述四大高原時(shí)，課本呈現(xiàn)不同景觀圖片，在教學(xué)這一部分內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)配合黃土高原的窯洞、內(nèi)蒙古高原的畜牧業(yè)、青藏高原的牦牛和云貴高原的梯田這些圖片啟發(fā)學(xué)生不同的地理環(huán)境對人們生產(chǎn)和生活不同影響，以及人類是如何因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。再如“氣候復(fù)雜多樣性”這一節(jié)內(nèi)容，就我國氣溫和降水的分布規(guī)律應(yīng)啟發(fā)學(xué)生不同的氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響，認(rèn)識到人們是如何巧妙地利用自然環(huán)境服務(wù)于生活的，從而體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”使學(xué)生感覺地理就在我們身邊，是與生活密切相關(guān)的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理就會(huì)有很大的興趣，這一點(diǎn)城關(guān)初中八年級教師在實(shí)際教學(xué)中注重了這一思想的落實(shí)。
3、忽視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)離不開地圖，地圖是地理教學(xué)重要的工具、特殊的語言，好多的地理事物和地理現(xiàn)象是通過地圖上表現(xiàn)出來的，因此初中地理教學(xué)要重視學(xué)生讀圖方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中提取信息，熟練地掌握地圖語言和能運(yùn)用地圖語言。在地理教學(xué)過程中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從看懂地圖到熟悉地圖，再由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因此教師要訓(xùn)練學(xué)生掌握獨(dú)立運(yùn)用地圖冊和課本地圖的技能，培養(yǎng)閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內(nèi)容的理解和識記，并根據(jù)地圖結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有思考價(jià)值的問題，這樣才能取得滿意的教
學(xué)效果。例如：教師講授“南北氣溫差異”這一節(jié)內(nèi)容，在讀圖時(shí)要把握這樣幾個(gè)要點(diǎn)：其一，根據(jù)圖例讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，能讓學(xué)生概括氣溫的空間分布規(guī)律；其二，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢以及分析其分布的因素；其三，根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；其四，讓學(xué)生閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異特點(diǎn)，熟練掌握了1月份等溫線圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上方法閱讀7月份等溫線圖，總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)，從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。而有的教師是一帶而過，學(xué)生對這一節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容沒有很好地理解，甚至有的學(xué)生根本就不知道怎么讀圖，希今后地理教師要注意這方面的培養(yǎng)。
4 、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。從整體情況看，教師授課都能完成基本知識和基本技能的傳授，這是新課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，但更重要的忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。受到新課改浪潮的沖擊，帶著新觀念但仍是那種傳統(tǒng)教學(xué)，突出不了以學(xué)生為主體、教師角色轉(zhuǎn)變不了，仍然是“一言堂”取代學(xué)生的交流和合作式及探究式學(xué)習(xí)，以現(xiàn)成的答案禁錮了學(xué)生的開放性思維，對目標(biāo)中的與他人“自主、合作、交流”式學(xué)習(xí)普遍得不到落實(shí)。認(rèn)為上課振振有詞、聲音洪亮、思路清晰、學(xué)生安靜，這樣的課就是一節(jié)好可課。新課程理念就是要求改變過去那種接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手式的學(xué)習(xí)，通過教材內(nèi)容及其他信息、資料，能讓學(xué)生善于提取信息、發(fā)現(xiàn)問題及交流與合作的'能力，學(xué)會(huì)歸納、處理、分析、解決問題的能力。例如：教學(xué)“34個(gè)省級行政區(qū)”及“大洲和大洋”內(nèi)容時(shí)，并不是簡單地記憶中國有哪34個(gè)行政區(qū)及其省會(huì)、簡稱和哪幾大洲、大洋的名稱，也沒必要反復(fù)記憶大洲、大洋的大小順序，而是需要我們教師通過各種活動(dòng)、問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。比如讓學(xué)生觀察其輪廓形狀，根據(jù)重要經(jīng)緯線、拼圖、組圖、甚至是畫圖，可以小組競賽、搶答、角色扮演等多種形式，掌握其位置包括相對位置。雙河初中胡興衛(wèi)教師在新授34個(gè)省級行政區(qū)就是采用這種教學(xué)方法，效果比較好，突出了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個(gè)性為發(fā)展，體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者。另一方面，就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)得不到落實(shí)，這是我們地理課程追求的終極目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握的知識和技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態(tài)度和價(jià)值觀，才能對學(xué)生的終生發(fā)展受益。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，存在的不足主要表現(xiàn)在：一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)沒有得到重視，學(xué)生根本沒有感悟到地理學(xué)的內(nèi)在美，這必然影響地理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的長久維持，二是愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育空泛化，三是觀念、意識的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成相脫離。
5 、任課教師不愿花精力鉆研教材，教學(xué)中缺少創(chuàng)新。我們的地理教師大多是帶一門主課及兼帶地理課，要備課、上課、批改作業(yè)，還要輔導(dǎo)，沒有更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)課，去反思教學(xué)，不愿花更多精力鉆研教材、查找資料、準(zhǔn)備教具，因此對教材知識的深度與廣度的把握不到位，這就導(dǎo)致教師只是為“教而教”，教學(xué)方式單一，簡單的說教，一般都是講述式與講解式相結(jié)合，更談不上教案的改造，沒有創(chuàng)新，形成不了自己的獨(dú)特之處；另一方面是教師自身的惰性造成，教師有了現(xiàn)成的教案，一抄了之，免得動(dòng)腦筋，久而久之，思想僵化，成了教案的傳話筒和代言人，沒有充分了解學(xué)情，沒有問題的思考，沒有活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一節(jié)課成功與否也不愿總結(jié)反思，又不注重鉆研教材，又沒有配套的課輔資料，這就導(dǎo)致教師地理知識面的狹窄，這也是我們有些教師課堂上放不開手，不敢和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)的主要原因，放開了又怕收不回來，且又擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)等顧慮，對學(xué)生回答問題不能及時(shí)給予點(diǎn)評，上述問題的出現(xiàn)，一個(gè)主要原因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)未能適應(yīng)新課程的要求。
6 、課輔資料與教材不配套，作業(yè)布置沒有選擇性和針對性。目前好多課輔練習(xí)與教材不配套，一些練習(xí)是老教材內(nèi)容的拼湊，只不過換一個(gè)新叫法而已，有些習(xí)題難度過高，這就給學(xué)生課后作業(yè)帶來一定的阻力，不能夠得到有效的同步練習(xí)，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況要有選擇性和針對性，不能籠統(tǒng)布置，最好分層次地布置，這樣才能達(dá)到更好的效果。
三、 對今后工作的建議
1、重視地理教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不要忽視地理學(xué)科的強(qiáng)大功能，人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀。
2、繼續(xù)抓好學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作，認(rèn)真研讀課標(biāo)，合理拓展教材，開發(fā)課程資源、鄉(xiāng)土地理資源，體現(xiàn)新課標(biāo)的意圖。
3、以課堂教學(xué)改革為突破口，在教法、學(xué)法上更注重內(nèi)涵，教師和學(xué)生和諧、民主、平等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生合作能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生的分析、探究、合作要更注重內(nèi)容的深化，不要只注重形式，做到有創(chuàng)意，能形成自己的特色。
4、把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，不可淡化“雙基”，同時(shí)注重地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)用地理知識分析我們周邊的地理事物和地理現(xiàn)象。
5、通過教師多聽、多評、多思考，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮教研組
的作用，推廣新課改中涌現(xiàn)出來的創(chuàng)新點(diǎn)和好課，推進(jìn)課改進(jìn)程，把課程改革提高一個(gè)新的層面。
6、優(yōu)化教師的學(xué)科組合，開發(fā)和利用地理豐富的資源，配備相關(guān)資料、地理直觀教具、掛圖以及圖片、利用多媒體等方法輔助教學(xué)。設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理感到有興趣，愛學(xué)。
7、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，增強(qiáng)課改意識，開展“課改同步成長”的活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)濃厚的教學(xué)氛圍。
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