培訓(xùn)后學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；英語教學(xué)；打造；高效課堂中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0148-01雖然，教改已在我校推行了十多年，每個(gè)教師都經(jīng)過了多次新課程培訓(xùn)。但目前仍有部分班級的英語教學(xué)成績不見好轉(zhuǎn)，甚至還出現(xiàn)了老師越教，學(xué)生越不愛學(xué)的現(xiàn)狀。對此，我一直百思不得其解，直到有一天我參加了甘肅省教育廳舉辦的2013年隴原師德模范教師高級研究班，在福建師范大學(xué)經(jīng)過為期十天的培訓(xùn)后，才恍然大悟。特別是聽了余文森教授的《課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》報(bào)告后，回來又經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研才茅塞頓開。原來問題主要出在了"先教后學(xué)"的低效課堂上，該如何改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀呢？
1.加強(qiáng)校本教研，轉(zhuǎn)變"先教后學(xué)"的傳統(tǒng)觀念
課堂教學(xué)模式是教學(xué)觀念的具體表現(xiàn)形式，有什么樣的教學(xué)觀念就有什么樣的課堂教學(xué)模式，換句話說，就是教觀念決定教學(xué)模式，通過調(diào)研我校部分班級的英語教學(xué)情況，事實(shí)不正是這樣嗎？當(dāng)提到課改，注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力時(shí)授課教師就認(rèn)為英語課不適應(yīng)。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子英語基礎(chǔ)不好，老師不先教，學(xué)生就沒法學(xué)。于是便形成了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；"老師的教決定著學(xué)生的學(xué)"，"老師教得越多，學(xué)生就會學(xué)得越多"。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的主導(dǎo)下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（導(dǎo)入――講解――練習(xí)――鞏固――布置作業(yè)）繼續(xù)延用。結(jié)果是一學(xué)年下來，全縣統(tǒng)考，八年級英語是全縣十八所初級中學(xué)的倒數(shù)第二名。全年級八十人中及格十三人。其中一個(gè)班四十人中只及格一人。為什么老師教得那么辛苦，那么多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不升高反而降低呢？因?yàn)?先教后學(xué)"是低效化的教學(xué)模式。以教定學(xué)的必然結(jié)果是多教少學(xué)，教師教得多，學(xué)生學(xué)得少。學(xué)生學(xué)得少是因?yàn)椋浩湟唬瑢W(xué)生沒有時(shí)間學(xué)；其二，學(xué)生不是獨(dú)立學(xué)。教師以教代學(xué)，學(xué)生不是自己學(xué)會，而是教師教會，教會并不是真正會，從心理學(xué)角度講，教會容易使學(xué)生"假知"，不是真正理解和消化的知識。另外，以教定學(xué)的特點(diǎn)是全面系統(tǒng)的教使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，獨(dú)立品格，教師的教也因如此走向其反面，變成一種遏制學(xué)的"力量"，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)。由此可見，要改變英語課堂低效化的現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變"先教后學(xué)"的傳統(tǒng)觀念。
2.揚(yáng)"先學(xué)后教"之長，避"先教后學(xué)"之短
"先學(xué)后教"的課堂模式把"學(xué)"置于教學(xué)的前提和核心，切實(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、獨(dú)立性、能動性以及熱情、信心、潛能激發(fā)出來，從而使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和根本。"先學(xué)后教"以學(xué)定教的必然結(jié)果是少教多學(xué)，老師越教越少，越教越精，學(xué)生教學(xué)越多，越學(xué)越會學(xué)。先學(xué)后教絕不是教與學(xué)順序關(guān)系的改革，它涉及教學(xué)思想，教學(xué)過程和教學(xué)方式等教學(xué)的諸多方面，它引發(fā)了課堂教學(xué)革命性變化和實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。學(xué)習(xí)成為課堂的中心，學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正學(xué)堂。在這樣的課堂上教師的教找到了它最準(zhǔn)確的定位，促進(jìn)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)，組織學(xué)，提高學(xué)和欣賞學(xué)，這才是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大，由弱到強(qiáng)的增長，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實(shí)現(xiàn)教為了不教，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵。"先學(xué)后教"不僅反映了教與學(xué)的辯證法，也體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展規(guī)律。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面比"先教后學(xué)"有著極大的優(yōu)勢。所以，要想提高英語教學(xué)的成績，就必須揚(yáng)"先學(xué)后教"之長，避"先教后學(xué)"之短。
3.構(gòu)建"先學(xué)后教"的課堂模式，調(diào)控"當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)節(jié)奏
"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練"的課堂教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。老師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的習(xí)題。老師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。具體操作可分為六個(gè)環(huán)節(jié)，一是出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備好出示內(nèi)容，利用小黑板，投影儀及其他媒體手段上課時(shí)出示給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（約1分鐘）。二是提示學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生按照目標(biāo)，知道自學(xué)什么、怎樣學(xué)，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，如何檢測，等等（約2分鐘）。三是學(xué)生自學(xué)，教師巡視，教師通過觀察、了解學(xué)生自學(xué)情況，注意端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生都積極動腦主動學(xué)習(xí)，也可同桌合作或小組討論探究、還可請教老師（5-10分鐘）。四是檢查自學(xué)效果，讓中等生尤其是學(xué)困生回答或板演，最大限度地最露和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題（5-10分鐘）。五是學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)拔，通過觀察板演，聽證答案，找出錯(cuò)誤或比較自己的做法，結(jié)果是否相同，學(xué)生自行改正，教師讓學(xué)生各抒已見，引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道理，指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升理論，總結(jié)出規(guī)律，便于以后運(yùn)用（5-10分鐘）。六是當(dāng)堂訓(xùn)練，布置課堂作業(yè) ，督促學(xué)生像考試一樣獨(dú)立完成，并由學(xué)生或教師批改部分已完成的作業(yè)（10-20分鐘）
4.實(shí)施學(xué)案教學(xué)打造高效課堂
學(xué)案教學(xué)就是講學(xué)稿教學(xué)，它不僅僅做到了"教學(xué)合一"而且在教與學(xué)的關(guān)系上堅(jiān)持了以學(xué)定教。教學(xué)合一，先學(xué)后教，以學(xué)定教正是講學(xué)稿教學(xué)的最大特點(diǎn)。講學(xué)稿主要涉及的內(nèi)容有：教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，對概念的理解、知識準(zhǔn)備，聯(lián)系，相關(guān)鏈接，拓展，歸納小結(jié)等，其實(shí)施過程主要包括課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)研究，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，課后拓展延伸四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
培訓(xùn)后學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高職院校 90后 學(xué)生干部 培養(yǎng)方法
我國的高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要基地，而隨著高職院校的飛速發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，很多高職院校對輔導(dǎo)員配備數(shù)量不足，而且作為學(xué)生管理一線工作者的輔導(dǎo)員的日常工作也很難細(xì)化和歸類，所以很多工作需要學(xué)生干部來協(xié)助。近幾年來，90后甚至95后學(xué)生逐漸占據(jù)校園的主導(dǎo)地位，這些學(xué)生更有自己的想法，工作中有他們的優(yōu)勢，但也有很多欠缺的地方。如何更好的發(fā)揮學(xué)生干部在日常管理工作中的橋梁作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部的綜合能力培養(yǎng)，變得極其重要。
一、高職院校90后學(xué)生干部培養(yǎng)工作難點(diǎn)
（一）高職院校招收生源總體質(zhì)量不高
隨著近年高等職業(yè)教育以迅猛的勢頭在發(fā)展，而本科院校的不斷擴(kuò)張也對高職院校的生源造成了一定的影響，大多數(shù)高職院校的錄取批次都在逐年下降，招收的生源質(zhì)量也在下滑，對于學(xué)生干部的選拔培養(yǎng)也帶來了更大的難度。
（二）高職院校學(xué)生管理工作難度較大
高職院校的學(xué)生基本是95后，這些學(xué)生普通綜合素質(zhì)不高，但卻又有十足的個(gè)性，同時(shí)又有極強(qiáng)的維權(quán)意識，所以學(xué)生干部在履行工作職責(zé)的時(shí)候要格外注重方式，否則也很容易引起其他班級同學(xué)的不滿情緒，不利于工作的繼續(xù)開展。
（三）高職院校學(xué)生干部更替周期快
我國高職院校的學(xué)制大部分為三年，前兩年集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年學(xué)生們就奔赴實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生干部在崗位鍛煉的時(shí)間兩年不到，學(xué)生干部的頻繁更換，也加大了高職院校學(xué)生干部的管理難度。
三、高職院校90后學(xué)生干部中存在的主要問題
90后學(xué)生在成長的過程中飽受社會的指責(zé)和質(zhì)疑，在這樣的時(shí)代背景下，他們也承載著更重要的歷史使命。當(dāng)前的高職院校學(xué)生干部工作中主要存在以下幾個(gè)問題：
（一）高職院校90后學(xué)生干部工作能力不足。
由于高職院校招收的學(xué)生總體素質(zhì)不高，缺乏工作能力和執(zhí)行力。而現(xiàn)在的90后學(xué)生大多家庭環(huán)境比較寬裕，大部分工作都是被動接受，再三催促之下才能得以完成。
（二）工作中缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新能力。
由于實(shí)行計(jì)劃生育政策的影響，90后大部分是獨(dú)生子女，通常只考慮自己的感受，缺乏與人合作的意識。同時(shí)在實(shí)際的工作當(dāng)中，許多學(xué)生干部只是按照上級的安排來執(zhí)行，缺乏創(chuàng)造性工作的能力。在這個(gè)信息化的時(shí)代里，創(chuàng)新是發(fā)展的源源動力，創(chuàng)造力的缺乏也使得一個(gè)團(tuán)隊(duì)喪失了活力。
（三）擔(dān)任學(xué)生干部目的性太強(qiáng)，缺乏奉獻(xiàn)精神。
在社會這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中，一些學(xué)生干部認(rèn)為能夠獲得各種好處和優(yōu)勢，比如：獎助學(xué)金，各種榮譽(yù)，推優(yōu)入黨，推薦就業(yè)等等。在這樣的誘惑面前往往會迷失了自己的初衷。有些學(xué)生干部在工作中喜歡先爭取回報(bào)，再付出努力;也有些學(xué)生干部，利用職權(quán)謀取私利，這樣的學(xué)生干部會逐漸失信于群眾。
（四）處理不好學(xué)習(xí)與工作的時(shí)間分配。
90后學(xué)生干部非常熱衷于參加校園活動和社會兼職，卻忽視了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生干部兼職太多，沒有更多的精力放在學(xué)習(xí)中，這就出現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)時(shí)間分配不當(dāng)?shù)膯栴}，最后導(dǎo)致考試成績不及格，甚至多門重修的情況。
四、加強(qiáng)對高職院校90后學(xué)生干部的培養(yǎng)
（一）注重提高學(xué)生干部的政治理論素養(yǎng)。
由于高職院校學(xué)生事務(wù)的繁雜，長期以來對學(xué)生干部一直注重使用，卻忽略了他們的思想素質(zhì)培養(yǎng)工作。院系應(yīng)定期組織學(xué)生干部進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)和思想教育，如團(tuán)校培訓(xùn)班、青年馬克思主義培訓(xùn)班等等，可以邀請有經(jīng)驗(yàn)的老師為學(xué)生干部講課，讓學(xué)生干部們提高自身的理論修養(yǎng)，明確自身的工作職責(zé)，這也是讓他們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺。
（二）加強(qiáng)對90后學(xué)生干部的工作考核
為每個(gè)學(xué)生干部建立相應(yīng)的干部檔案，用以記錄學(xué)生干部的工作，比如干部的基本情況，培訓(xùn)情況，學(xué)期工作計(jì)劃總結(jié)，獲獎情況等等，干部檔案也是學(xué)生干部考核的重要依據(jù)，有了競爭才會有工作的壓力和動力，對考核不達(dá)標(biāo)的學(xué)生干部要進(jìn)行批評教育，情節(jié)嚴(yán)重的要給予免職，對于考核優(yōu)秀的學(xué)生干部要肯定或獎勵(lì)。
（三）積極開展志愿者服務(wù)活動和暑期社會實(shí)踐。
90后學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，也使得他們對于社會責(zé)任感的認(rèn)識比較欠缺。高職院校對學(xué)生干部的培養(yǎng)也側(cè)重于社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極在校園宣傳社會公益活動，志愿者活動，讓他們更加了解志愿服務(wù)的內(nèi)涵。通過暑期社會實(shí)踐活動，團(tuán)市委志愿者活動等等，提升90后學(xué)生干部的服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神，讓他們的思想得到洗禮，能力得到鍛煉。
學(xué)生干部的培養(yǎng)是一項(xiàng)很難量化和程序化的工作，而學(xué)生干部的培養(yǎng)方式方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷的摸索前進(jìn)，既要加強(qiáng)對它們的指導(dǎo)和教育，也要積極鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)踐去探索，才能夠充分挖掘他們的潛力，發(fā)揮他們最大的引領(lǐng)作用，在新的歷史時(shí)期和時(shí)代背景下，成為普通高職院校學(xué)生時(shí)代的典范。
作者：傅琛.武漢城市職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院團(tuán)總支書記
參考文獻(xiàn)：
[1]邵軼鳴.“生源危機(jī)”背景下高職高專學(xué)生干部培養(yǎng)的新途徑.
[2]吳媛媛.90后高校學(xué)生干部提升需求、培養(yǎng)誤區(qū)及對策探析.
培訓(xùn)后學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：高校 輔導(dǎo)員 科學(xué)管理 方法 技能 研究
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）07-0032-01
高校學(xué)生的管理工作是培養(yǎng)正確大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)最基本的也是最重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的管理工作蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，包含許多的技能與技巧。要想做好90后大學(xué)生管理的工作，高校輔導(dǎo)員必須注重如何在實(shí)踐過程中正確使用的科學(xué)管理方法與技能。社會日新月異的發(fā)展，使得管理理論、管理方法也隨之不斷更新。本文主要從幾個(gè)方面闡述了如何更好的做好大學(xué)生思想政治教育工作，對加強(qiáng)科學(xué)管理方法和技能做了一些實(shí)踐性的研究。
1 加強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)
1.1加強(qiáng)輔導(dǎo)員教師政治學(xué)習(xí)管理工作尤為重要
通過不斷地學(xué)習(xí)，使從事輔導(dǎo)員教師樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、質(zhì)量觀，工作中能夠全面落實(shí)教育方針，真正做到大學(xué)生健康成長的指路人和引路人。作為高校輔導(dǎo)員，與學(xué)生有著最密切的接觸，自身的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提升自己的文化素質(zhì)，是一名高校教育工作者的終身追求。輔導(dǎo)員必須要遵守職業(yè)道德，輔導(dǎo)員的品行都在淺意默化地感染到身邊的每個(gè)學(xué)生，以人格魅力來影響學(xué)生，用“愛”是搭起師生的“心”橋，把師生之間關(guān)系的放在平等位置上，不斷溝通、交流、關(guān)愛學(xué)生，誨人不倦，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
1.2提高輔導(dǎo)員教師責(zé)任感
教師認(rèn)清自己的責(zé)任是使全體學(xué)生得到充分地發(fā)展，而不是只關(guān)心幾個(gè)優(yōu)等生，學(xué)生干部，落后學(xué)生安全問題。明確教師是為所有學(xué)生服務(wù)，而不是為個(gè)別學(xué)生服務(wù)。要充分認(rèn)識到落后學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績下降，后進(jìn)生增多。將其分類，聯(lián)系學(xué)生，通過落后學(xué)生的朋友、同學(xué)，了解難情況，與家長溝通，查明落后的原因。針對性的使落后學(xué)生在要自覺地感覺到不安而奮起努力學(xué)習(xí)或是因?yàn)榧彝ピ瓉碓斐尚睦韷毫Φ?。通過任教師、家長溝通、落后學(xué)生自己的努力改正自己的缺點(diǎn)，尋找到對專業(yè)知識興趣的學(xué)習(xí)。為所帶班級學(xué)生做好職業(yè)目標(biāo)的早定位，全心全意為學(xué)生服務(wù)的宗旨。
1.3學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要特別注重提高教師的工作能力
要采用有效途徑與方法加大培訓(xùn)力度，使教師具備調(diào)查研究、思考判斷選擇合適的方法，以及說服教育和轉(zhuǎn)化差生的能
力。
所謂德育就是在牢記教師的職業(yè)道德的同時(shí)，應(yīng)該更加注重“育人”。高校學(xué)生管理工作除了要教會學(xué)生專業(yè)知識外，還要加強(qiáng)對要成為人才的學(xué)生的素質(zhì)教育，將德育放在重要的位置來審視。其次，學(xué)校應(yīng)該選拔品行兼優(yōu)的人才來從事教育管理工作，尤其對于作為學(xué)生思想教育主力的輔導(dǎo)員。必須選報(bào)德才兼?zhèn)?、有較強(qiáng)組織能力和責(zé)任心、較好政治素質(zhì)的人來擔(dān)任。同時(shí)，對教育管理人員進(jìn)行考核也要制定相應(yīng)的管理考核制度。
2 輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理工作中的方法和途徑
從2009年以來，現(xiàn)高等院校在校大學(xué)生都是90后大學(xué)后，就現(xiàn)代形勢下，高校輔導(dǎo)員必須認(rèn)識到自身工作的重要性，并且更要樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，在學(xué)生管理過程中，不但要注意管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，而且要善于總結(jié)相關(guān)管理方式方法，以利于今后工作的順利開展和進(jìn)行。為了更好地做好學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員應(yīng)想方設(shè)法拉近與同學(xué)們的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生黨員和學(xué)生干部，共同做好高校學(xué)生管理工作。在開展工作的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)注意把握大學(xué)生的身心發(fā)展與外部環(huán)境的變化，靈活運(yùn)用心理知識，深入學(xué)內(nèi)心深處、助人自助、促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)生的共同成長。
2.1輔導(dǎo)員進(jìn)班級，加強(qiáng)學(xué)生干部、學(xué)生黨員的培養(yǎng)與使用
由于輔導(dǎo)員工作任務(wù)比較繁重，無法親自管理各個(gè)班集體的每一件事情.更多的時(shí)候需要讓班級干部以及學(xué)生黨員的積極配合，所以要充分發(fā)揮學(xué)生黨員、干部的先鋒模范作用。
（1）提升學(xué)生干部、黨員的實(shí)際工作能力。輔導(dǎo)員應(yīng)在班級精心選拔合適的學(xué)生進(jìn)入學(xué)生會，并且在實(shí)踐活動中加強(qiáng)對學(xué)生干部的能力培養(yǎng)，使他們在正確處理個(gè)人與集體、工作與學(xué)習(xí)、權(quán)力與責(zé)任之間關(guān)系的前提下，更好地配合輔導(dǎo)員的工作，并服務(wù)于廣大學(xué)生。
（2）實(shí)行一對多宿舍制度。每一位黨員對應(yīng)一個(gè)或多個(gè)宿舍，要求每位黨員定期要進(jìn)入所聯(lián)系的宿舍，了解收集學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，及時(shí)反饋給院系輔導(dǎo)員。而對于學(xué)生違反紀(jì)律校規(guī)時(shí)，學(xué)生黨員應(yīng)該充分發(fā)揮作用，及時(shí)制止和向輔導(dǎo)員反映情況，以便輔導(dǎo)員更好的掌握學(xué)生的狀況。學(xué)生黨員也可以輔助輔導(dǎo)員的工作，一方面減輕輔導(dǎo)員的繁重工作，另一方面學(xué)生與學(xué)生間的交流更直接，可以起到教師直接與學(xué)生溝通所達(dá)不到的效果。
2.2輔導(dǎo)員每周下二次學(xué)生寢室，緊密聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行管理工作為了做好大學(xué)生的日常生活管理和思想政治動態(tài)工作
加強(qiáng)輔導(dǎo)員與同學(xué)之間的聯(lián)系溝通，輔導(dǎo)員經(jīng)時(shí)常走進(jìn)學(xué)生寢室，了解學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)、思想動態(tài)情況等，是學(xué)生良師益友，及時(shí)處理好學(xué)生中的突發(fā)事件與學(xué)生之間的矛盾。這對于維護(hù)高校穩(wěn)定和諧的校園氛圍起到了促進(jìn)作用；同時(shí)輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍與學(xué)生拉近關(guān)系可以無形的使得學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而且輔導(dǎo)員進(jìn)寢室可以督促指導(dǎo)學(xué)生黨、團(tuán)組織的工作，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力意識，提高學(xué)生的自我教育能力，對高校的思想政治工作、教育管理工作起到極大的推動作用。
3 結(jié)語
培訓(xùn)后學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇
一、新課導(dǎo)入新穎，激發(fā)學(xué)生的求知欲
三位教師在導(dǎo)入新課時(shí)，十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有把學(xué)生的興趣激發(fā)了，才是一節(jié)好課的開始。象朱小麗的《認(rèn)識鐘面》這節(jié)課，從學(xué)生生活中最熟悉地方入手。她問同學(xué)們；“你們每天早晨用什么來提醒你們上學(xué)呀！”頓時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)舉手，人人發(fā)言。隨機(jī)就引出了《認(rèn)識鐘面》這課。同學(xué)們就有興趣開始新的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過程層層遞進(jìn)，層次清晰明了，凸顯了“五為”的教學(xué)思想
1.以學(xué)生為主體。三位教師在教學(xué)過程中，是以學(xué)生認(rèn)知、探索、自主發(fā)展為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過、觀察、操作、探求、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納，理解，主動參與了教學(xué)的全過程。
2.體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)。三位教師在教學(xué)中的作用和活動方式主要是“導(dǎo)”。包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、勸導(dǎo)等。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理及情感，正確地引導(dǎo)了學(xué)生由未知達(dá)到已知的彼岸。象我校方軍老師的《線與角的認(rèn)識》這課，整節(jié)課體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，在學(xué)生觀察、動手、想象中掌握和認(rèn)識了什么是直線、線段、射線和角。
3.以教材為主源。三位教師的教學(xué)內(nèi)容都是源于教材。他們的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識傳授的廣度和深度都以教材為主要依據(jù)。然后延伸到生活當(dāng)中去，真正實(shí)施了素質(zhì)教育課堂。
4.以思維訓(xùn)練為主線。三位教師的課堂教學(xué)都是以學(xué)生的思維為主線，提高了學(xué)生的智力水平。同時(shí)，在“主體”和“主導(dǎo)”上都把思維訓(xùn)練融入課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。
5.以提高師生素質(zhì)為主旨。三位教師的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，而且還提高了學(xué)生的身心素質(zhì)、審美能力及勞動技能的訓(xùn)練。
三、嫻熟的說課、忠懇的點(diǎn)評，是點(diǎn)撥、傳授教法的宗旨
下午，省特級教師朱小麗、魏小英和張振武小學(xué)方軍教師重點(diǎn)說出了他們這節(jié)課的教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過程和反思。既給了我們一個(gè)好的方法，又給了我們一個(gè)好的學(xué)習(xí)模式。雖后縣教育局閻家勝主任請朱小麗、魏小英這兩位特級教師對我校方軍《線與角的認(rèn)識》這課進(jìn)行點(diǎn)評。他們的點(diǎn)撥與傳授不僅是對一個(gè)老師的指導(dǎo)而是對我們在位近兩百多名數(shù)學(xué)教師的指點(diǎn)迷津。既肯定了上課教師的成功之處，又提出了合理化的建議。這不但是對教者的點(diǎn)撥和指正，更是對看課者的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。聽了專家的點(diǎn)評，參加培訓(xùn)的教師們，嘖嘖稱贊：專家就是專家，抓得住要害，說到了點(diǎn)子上。這樣的點(diǎn)評起到了培訓(xùn)和提高的目的。
四、精彩的報(bào)告，是解決困惑、疑難的妙方
我們聽了專家朱小麗的精彩報(bào)告后，接著由在場教師們根據(jù)在平時(shí)教學(xué)中遇到的實(shí)際困難或困惑：一是感到棘手的是學(xué)生的兩極分化問題。二是教材上已刪減了的內(nèi)容而課堂練習(xí)上又現(xiàn)了的問題。三是什么是真正意義上的探究性課堂教學(xué)等。專家都一一給了解決問題的秘方。如，對班上學(xué)生兩極分化問題，她分析得非常具體真實(shí)，特別是對少部分留守生，先從心理上分析，給他們足夠的信心、關(guān)心和愛心，還精辟地闡述了她自己的觀點(diǎn)和看法。給了教師所提問題的指點(diǎn)幫助及給解決問題方法。我認(rèn)為，這樣和專家面對面的交流，使在坐的教師們大開眼界，既是給教師們一頓豐富的“精神大餐”又是給教師們的一劑治療“頑疾”的秘方。
五、創(chuàng)新教后學(xué)后反思 提升自身水平和課堂效能
今天，看了三位教師的課堂展示、說課及教后反思后，縣教研室專家閻家勝也作了反思總結(jié)，他說：今天專家們的授課呈現(xiàn)了四大亮點(diǎn)，一是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。二是教學(xué)過程體現(xiàn)了實(shí)、活、精。三是落實(shí)了情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)并滲透了新的教學(xué)理念。四是提問有方法，如“最聰明的同學(xué)請思考，最機(jī)靈的同學(xué)請回答”等。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，讓數(shù)學(xué)課堂鮮活起來，既突出了重難點(diǎn)，又落實(shí)了四基，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。并要求我們學(xué)習(xí)專家們完整嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)，知識過渡的銜接自然流暢，具有宣染力和感召力，語言精煉具有邏輯思維，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)學(xué)生為主體，并用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得開心。我想，今后我們在教學(xué)中，不僅要備好每節(jié)課，還要上好每節(jié)課，更重要的是教后要反思，教后學(xué)后反思是教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容之一，而如何創(chuàng)新教后學(xué)后反思并將其應(yīng)用于教學(xué)過程實(shí)踐，是一個(gè)值得思考的問題。古人云“教然后知困，知困后能自強(qiáng)也”，作為一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，教學(xué)反思對提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂效能具有很重要的意義。還有，如果今天的學(xué)習(xí)后不去思考怎么學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，來提高自已的教學(xué)水平。正如孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比藗?nèi)绻恢酪晃兜貙W(xué)習(xí)卻不去思考，就會迷惑不解；如果只知道一味地思考卻不去學(xué)習(xí)，就會懈怠。”教后學(xué)后反思進(jìn)行歸納、總結(jié)，并加以創(chuàng)新應(yīng)用，那么對提高自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)的效能會有很大的幫助。
培訓(xùn)后學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇
一、主要成績與體會
這一年的培訓(xùn)，給我?guī)肓艘环N求學(xué)的氣氛。要在教學(xué)這片土地上找到自己的樂園，學(xué)習(xí)才是唯一的路!我曾經(jīng)認(rèn)為在教學(xué)能出成績的教師就是好教師。因此我在十幾年得工作里，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，備課、上課、課后小結(jié)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，幾乎每天都在重復(fù)這樣的五部曲。隨著培訓(xùn)的深入，我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理論充實(shí)自己，那么，他的教學(xué)在達(dá)到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名合格的骨干教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。所以我積極參加校本、科組為單位開展的集中學(xué)習(xí)，案例分析、交流研究、互相聽課評課等多種形式的培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要方式有遠(yuǎn)程培訓(xùn)和科組活動。認(rèn)真聽專家做專題講座，接受專家的指導(dǎo)，有疑難與其他同行在網(wǎng)上討論。每次科組開展的活動，我積極找理論學(xué)習(xí)資料，撰寫學(xué)習(xí)心得，聽課評課，教研后學(xué)習(xí)所得，用于實(shí)踐教學(xué)，把所學(xué)教學(xué)理念教學(xué)理論結(jié)合班級教學(xué)實(shí)際，學(xué)以致用，求實(shí)創(chuàng)新。同時(shí)提高個(gè)人自身各方面素養(yǎng)：積極讀一些教學(xué)理論專著;做課件;勤學(xué)反思，寫了總課時(shí)的30%。
二、主要問題及解決方法
1、培訓(xùn)過程中深深體會到時(shí)間的不足，教學(xué)的班級本來就多，再有各方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，時(shí)間猶如在石頭縫中擠水，心有余而力不足，致使很多培訓(xùn)學(xué)習(xí)淺嘗即止，無法深入，流于形式。因此，今后要合理安排時(shí)間，做到面廣而點(diǎn)專的學(xué)習(xí)。
2、理論用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，總結(jié)得有生搬硬套的感覺，無法做到水融，以后要在博客上多于同行們交流，去看看專家博客的教學(xué)指導(dǎo)，提高自己的理論水平。
培訓(xùn)后學(xué)習(xí)總結(jié)范文第6篇
物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)題目師本教育一直是以“師”為本，以“知識”為本，學(xué)生只是處于被動的客體地位，教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是“待加工品”，學(xué)生不具備自主發(fā)展的可能性，僅能被被動的改造、塑造和設(shè)計(jì)。升本教育認(rèn)為教育教學(xué)的本質(zhì)是推動兒童有效的自主學(xué)習(xí)和提升，學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生的生命機(jī)制才能得以發(fā)生的事情，任何外部力量無法真正替代。那么教師要轉(zhuǎn)變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，主要的工作是靠學(xué)生自己的思維、活動來完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，要變師本的“有為”為生本的“無為”；要“貴言”“希言”，則“我無為而民主化”“我無欲而民自樸”。生本教育的方法論就是“先做后學(xué)，先會后學(xué)；先學(xué)后教，少教多學(xué)”，甚至“不教而教”。一句話：教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
物理學(xué)是研究自然界的物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。以“觀察和實(shí)驗(yàn)”為主，學(xué)會問、學(xué)會猜、學(xué)會計(jì)劃、學(xué)會做、學(xué)會分析、學(xué)會反思、學(xué)會交流與合作。
那么如何才能把物理教學(xué)生本課堂呢？我的做法如下：
一、自學(xué)
學(xué)生開始接觸物理這門學(xué)科，那么要需要老師的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如“動與靜”這節(jié)，學(xué)生自我閱讀，自我總結(jié)得出4個(gè)問題：（1）沒有不運(yùn)動的物體；（2）什么是運(yùn)動和靜止；（3）什么是參照物；（4）運(yùn)動和靜止的相對性。這四個(gè)問題學(xué)生自我閱讀是可以掌握的，那么最難理解的是參照物的選擇。學(xué)生平時(shí)判斷一個(gè)物體的運(yùn)動時(shí)，都選擇相對于地面靜止的為參照物，如果選擇相對于地面運(yùn)動的物體為參照物學(xué)生就很難理解，那么就指導(dǎo)學(xué)生如何來理解“運(yùn)動”和“參照物”這兩個(gè)概念，讓學(xué)生列舉生活中遇到的以“運(yùn)動”的物體為參照物的事例，理解參照物就是假設(shè)為不動的物體，比較位置是否變化。在事例中發(fā)現(xiàn)運(yùn)動物體的運(yùn)動方向的問題，激勵(lì)學(xué)生想要學(xué)好物理必須要觀察生活中的現(xiàn)象，在自己生命的機(jī)制中自我找到發(fā)生的事情，并知道事情的本質(zhì)，學(xué)會提出問題，學(xué)好猜想和假設(shè)。學(xué)會分析問題和解決問題。
如：“長度和時(shí)間的測量”這節(jié)自我閱讀，知道單位及換算關(guān)系，總結(jié)出測量工具都有量程和分度值，通過刻度尺測量物理課本的長和寬，掌握刻度尺的使用方法、讀數(shù)、記錄。知道多次測量的目的，了解了誤差，指導(dǎo)學(xué)生說出和日常生活中測量的不同之處，總結(jié)出測量的規(guī)律。
如“快與慢”這節(jié)的自我閱讀，學(xué)生能總結(jié)比較運(yùn)動的快慢的兩種方法，這種方法在物理的探究方法中是控制變量法，知道了速度的公式、公式變形，單位和計(jì)算題的步驟。
二、學(xué)習(xí)小組
小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、全體性和活動性，可使學(xué)生間形成和諧、友好、合作、競爭的關(guān)系共同達(dá)到成功的彼岸，沒有學(xué)習(xí)小組就沒有生本課堂。
物理教學(xué)都有實(shí)驗(yàn)探究，那么，通過實(shí)驗(yàn)探究來完成小組的學(xué)習(xí)，每一節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)盡量做到能利用生活中的工具來做，這樣能夠讓學(xué)生利用生活的工具和事例來探究物理現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。
例如，（1）“探究摩擦力”讓學(xué)生分別擰開有豎紋和光滑的瓶蓋，讓學(xué)生說出自己的感受，引出摩擦力與什么因素有關(guān)？（2）在探究“慣性”時(shí)，老師讓學(xué)生利用鋼筆帽和紙條來探究，讓學(xué)生自己想出探究物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的方法或者事例。（3）探究“壓力的作用效果”時(shí)，讓學(xué)生用手指分別頂起筆尖向下和筆帽向下的鉛筆；再用不同的力把筆帽向下壓手指。（4）在教學(xué)生“功”這一章，對功、功率和機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆。我設(shè)計(jì)了一趟比賽形式的實(shí)驗(yàn)課：比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的效率最高。每個(gè)同學(xué)都拿五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機(jī)械效率。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己進(jìn)行測量、記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。
通過小組的探究展示結(jié)論和疑問，再放到班級里研討，再通過學(xué)生的相互質(zhì)疑、相互講解、相互評價(jià)、相互鼓勵(lì)，把問題解決，如果學(xué)生再無法解決問題時(shí)，老師才能點(diǎn)撥，最終把問題解決。小組長要加以培訓(xùn)，交流經(jīng)驗(yàn)，還得定期的輪換，老師為了小組之間的競爭還要有獎勵(lì)、評比機(jī)制。
生本課堂離不開討論，離不開小組學(xué)習(xí)，所以一定要創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、充滿關(guān)愛的課堂氛圍，一個(gè)可以讓學(xué)生富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、自由開放的合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)才能真正做到既教書又育人，為育人而教，在教中育人。
三、檢驗(yàn)和檢測
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我是以這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來出題的。檢測出題從易到難分三個(gè)檔次。
如在“動與靜”圍繞參照物的選擇出題，來檢驗(yàn)學(xué)生對概念的理解，重點(diǎn)出以相對于地面運(yùn)動的物體為參照物題。檢驗(yàn)題如下：
例1.當(dāng)你乘車向東行駛，以汽車為參照物你是（），路旁的樹是（），樹向（）行駛；以路旁的樹為參照物，你是（）。
例2.坐在沿河順流而下的甲船上的乘客，看到河岸上的樹都在向北退去，同時(shí)看到另一船也從甲船旁向北退去，但船比樹林退的慢些，由此可見，若以樹林為參照物，甲船是向（）運(yùn)動，乙船是向（）運(yùn)動。
檢測題如下：
例1.“日出日落”這句話中研究的運(yùn)動物體是（），是以（）為參照物。
例2.在古詩詞中，許多優(yōu)美的詞句包含著運(yùn)動與靜止的相對性，“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行”。此詩中“看山恰似走來迎”是選（）作為參照物，“仔細(xì)看山山不動”是選（）作為參照物。
例3.甲乙兩列火車，以甲車為參照物，得出乙車向東運(yùn)動的結(jié)論。若以地面為參照物，甲車的運(yùn)動情況是（）
A.一定向東運(yùn)動B.一定向西運(yùn)動
C.一定靜止D.向東、向西或靜止均有可能
檢驗(yàn)題要學(xué)生展示、點(diǎn)評來完成，檢測題要以組內(nèi)互批、組間互批來完成。
培訓(xùn)后學(xué)習(xí)總結(jié)范文第7篇
一、 教育觀念的轉(zhuǎn)變
通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由以前的注重知識的傳授而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，又能學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。所以，在教學(xué)過程中，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、 教學(xué)材料的使用
課改的目的是為了構(gòu)建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。與之對應(yīng)的教材體系隨之也發(fā)生了深刻的變化，然而教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。過去外語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做了以下嘗試。
1. 降低教材難度
對于教材難的部分，我設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動化繁為簡，化難為易，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在Module 1里的Unit 1， Lesson 3 A Volunteer Teacher是聽力課。聽力材料難，句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。按照課文要求，學(xué)生聽完材料，回答問題。但很多學(xué)生無法聽懂，以致無法回答問題。就此，我在聽音前，給出一些聽力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和有關(guān)內(nèi)蒙古志愿者生活的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞說說志愿者生活。這個(gè)步驟讓學(xué)生對即將要聽的材料有了感性認(rèn)識，降低了難度。接下來，我讓學(xué)生聽材料，回答“What questions did the reporter ask？”這個(gè)問題，接著，我把材料中的難句和長句找出來挖空格，讓學(xué)生邊聽邊填空。最后，讓學(xué)生做課文里的問題回答。這時(shí)候，學(xué)生基本上能回答出問題了。
2. 調(diào)整教材順序
教材順序是以話題為編排體例的教材，不像結(jié)構(gòu)——功能編排體例那樣邏輯性很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容是可以根據(jù)社會語境、形勢語境以及活動語境進(jìn)行調(diào)整的，有的可以先學(xué)，有的可以后學(xué)。例如，恰逢中秋節(jié)，而教學(xué)計(jì)劃規(guī)定應(yīng)該學(xué)習(xí)“Lifestyles”的話題在前，而“Festivals”的話題在后，這時(shí)我就安排先學(xué)“Festivals”， 后學(xué)“Lifestyles”。
3. 替換教學(xué)內(nèi)容
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排體例以“話題”為主線，我會因地制宜、有效地把客觀存在的教學(xué)資源開發(fā)與整合，變?yōu)槟軌虼龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。例如：在講過Module 2 Unit 4 Lesson 4 Auckland以后，我把Exercise 9 Speaking 改成Writing， 讓學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)頁“棗鄉(xiāng)內(nèi)黃”，所提供的內(nèi)容為：“內(nèi)黃并不大，人口73萬，是一個(gè)重要的農(nóng)業(yè)縣。著名景點(diǎn)有二帝陵，漢代遺址和豆公的桃花?！蔽闹卸嗵幱玫絼倢W(xué)的短語和句型。更重要的是，內(nèi)容貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4. 補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
學(xué)情實(shí)際水平較好，課本提供的內(nèi)容相對簡單，這時(shí)可以根據(jù)課文，增加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充教學(xué)，補(bǔ)充內(nèi)容可以是教材內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，也可以是課外材料的補(bǔ)充。
三、 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換
新課標(biāo)的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作交流變成教學(xué)的重點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)方法做啟發(fā)、引導(dǎo)、糾錯(cuò)和評價(jià)，而不是先入為主的硬式灌輸。
新的課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，老師提出一個(gè)語法項(xiàng)目，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真討論、思考總結(jié)，使學(xué)生不知不覺地學(xué)會了新的教學(xué)內(nèi)容，他們不再害怕做題時(shí)的“絆腳石”。
閱讀方面，我不光選取教材中學(xué)生感興趣的閱讀材料，還適當(dāng)?shù)卦黾又?、長篇文章和英語原文小說節(jié)選內(nèi)容，學(xué)生不但拓展了知識，而且積累了詞匯。如學(xué)習(xí)Helen Keller時(shí)，我讓學(xué)生閱讀“Three Days to See”中的精彩片段并觀看視頻，他們興趣大增，對所學(xué)內(nèi)容理解更加透徹。
為提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生總結(jié)課文中出現(xiàn)的詞、詞組、句子的用法，并聯(lián)系它們之間的規(guī)律，總結(jié)它們的類型，然后練習(xí)說、練習(xí)寫。比如在Unit 13 People這一課中，學(xué)生先總結(jié)了修飾人物特征的幾個(gè)詞和詞組，然后又在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)了句子的用法。最后，根據(jù)班里學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)過的知識描述班里的同學(xué)，大家可以共同猜測所描述的人物是誰。課堂上氣氛非?；钴S，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)知識，而且增強(qiáng)了應(yīng)用能力。
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