兒童的早期教育篇1
關(guān)鍵詞： 早期兒童 音樂教育 獨(dú)特性
什么是早期兒童音樂教育？通過梳理早期兒童音樂教育的研究文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：人們普遍把早期兒童音樂教育僅僅作為一個(gè)日常生活用詞在使用，并沒有對其進(jìn)行科學(xué)的界定。人們把早期兒童的音樂教育，與學(xué)校音樂教育混為一談了，在實(shí)踐中也沒有加以區(qū)別。
筆者綜合分析后認(rèn)為，早期兒童音樂教育應(yīng)該把握好早期兒童和音樂教育這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。早期兒童音樂教育雖然屬于音樂教育的一個(gè)分支，但是其并非普遍意義上的音樂教育，早期兒童音樂教育有其獨(dú)特性。
一、早期兒童的身心特點(diǎn)決定了其音樂教育的獨(dú)特價(jià)值取向
理論上分析，0～6歲學(xué)齡前兒童的音樂教育應(yīng)該是廣義的，本文認(rèn)為應(yīng)該包括幼兒園音樂教育、社會音樂教育以及家庭音樂等，但具體的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容與普遍意義上的音樂教育略有差別，關(guān)鍵是由早期兒童的特點(diǎn)決定的，因?yàn)榻⒃谀挲g基礎(chǔ)上的早期兒童的生理、心理的特點(diǎn)決定了他們的身體活動能力、音樂學(xué)習(xí)能力、音樂理解能力的局限性。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論闡述了早期兒童的身心特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為人類是通過認(rèn)知來有效適應(yīng)環(huán)境的，人類的思維以表征行為和動作的圖式進(jìn)行組織，通過同化和順應(yīng)的交互作用，使個(gè)體得到發(fā)展。因此，皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～15歲）。早期兒童主要包含在前兩個(gè)階段。
感覺運(yùn)動階段兒童的主要特點(diǎn)是通過各種感官和肢體動作感知外部世界。音樂是一門聽覺的藝術(shù)，音樂的學(xué)習(xí)首先從聆聽音樂入手。因此我們必須為兒童提供豐富多樣的音響環(huán)境，這包括他們的歌聲、器樂聲及生活中的各種聲音，以便兒童積累初步的音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)。
前運(yùn)算階段兒童主要特點(diǎn)是伴隨語言發(fā)展，儲存了各種表象，可以用符號進(jìn)行思維，促進(jìn)了想象的發(fā)展；以直覺思維為主，沒有建立守恒，兒童跟周圍世界的相互作用仍以感官為主。因此，同樣要為兒童提供豐富多樣的音樂，引導(dǎo)兒童辨別各種音樂要素的差別，同時(shí)輔以可操作的玩教具（打擊樂器、節(jié)奏圖譜等），便于兒童多感官通道參與學(xué)習(xí)音樂。
綜上所述，我們認(rèn)為早期兒童仍然處于感官學(xué)習(xí)的階段，因此其音樂教育也要以刺激感官為主，豐富他們的音樂感性經(jīng)驗(yàn)；并且充分利用身體動作與音樂之間的密切關(guān)系，將身體動作和音樂有效結(jié)合進(jìn)行音樂教育。
美國音樂教育家雷默說：“如果一個(gè)人想勝任自己的專業(yè)，如果一個(gè)人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)――即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值的整套基本信念――則是需要的?！雹僖?yàn)椤耙环N音樂教育的哲學(xué)為我們的專業(yè)生活提供了基礎(chǔ)，既解釋了其作為一個(gè)領(lǐng)域的價(jià)值，也指導(dǎo)著我們的行動”②。音樂教育哲學(xué)可以說是對音樂教育的看法或者說是音樂教育的觀念，一般包括對于音樂教育的本質(zhì)、目的、價(jià)值和方法的看法。當(dāng)前主流的音樂教育哲學(xué)是雷默的音樂教育審美哲學(xué)和埃里奧特的關(guān)注音樂實(shí)踐的音樂教育哲學(xué)兩種。雷默強(qiáng)調(diào)音樂教育以“審美教育為核心”，而埃里奧特則反對雷默的觀點(diǎn)，認(rèn)為其割裂了感知與創(chuàng)作的聯(lián)系，提出音樂是一個(gè)多樣化的人類實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)音樂教育的實(shí)踐，主要探討聆聽、表演和音樂表演本質(zhì)間的關(guān)系。
作為音樂教育分支的早期兒童音樂教育，我們無法完全拋開這兩種哲學(xué)的爭論，但正如埃里奧特本人所說的“沒有絕對正確的音樂教育哲學(xué)”。那么，早期兒童音樂教育的價(jià)值取向應(yīng)該何去何從？早期兒童的特點(diǎn)可以指引我們選擇合適的哲學(xué)觀。美是必然存在于音樂教育中的，我們不可否認(rèn)審美是早期兒童音樂教育的終極目標(biāo)，但面對傾向于用感官和肢體動作來認(rèn)識周圍世界的兒童我們也不排斥實(shí)踐。2012年教育部制定的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就是最好的證明，其中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域是這樣說明的：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”③
二、早期兒童音樂教育的獨(dú)特性
早期兒童音樂教育的獨(dú)特價(jià)值取向，決定了早起兒童音樂教育的獨(dú)特性。主要體現(xiàn)在以下方面。
（一）早期兒童音樂教育目的的獨(dú)特性
美國音樂教育家EdwinE.Gordon在其著作《AMusicLearning Theory for New bornand Young Children》中強(qiáng)調(diào)，音樂啟蒙教育要早，最好從0歲開始，他通過對18個(gè)月前兒童的音樂教育研究，他堅(jiān)信音樂學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵期的，除非在5歲前在家庭或者幼兒園建立音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，否則后續(xù)將無法彌補(bǔ)。
蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)幼兒的音樂教育是啟蒙教育。因此，我們必須及早對早期兒童進(jìn)行音樂教育。我們一直強(qiáng)調(diào)的早期兒童音樂教育也并非為了把早期兒童塑造成為專業(yè)的音樂家，而是希望播下“音樂的種子”，為早期兒童奠定初步的音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，不斷提升他們音樂欣賞和創(chuàng)造力。
（二）早期兒童音樂教育內(nèi)容與形式的獨(dú)特性
音樂作為一門聽覺的、情感的藝術(shù)，我們相信音樂學(xué)習(xí)必然是由音樂感受與體驗(yàn)開始的，這是早期兒童進(jìn)入音樂的必經(jīng)之路。因此，基于早期兒童的身心特點(diǎn)，為其提供豐富他們的音樂感受和體驗(yàn)，科學(xué)合理地引導(dǎo)他們正確理解音樂。從而提高早期兒童的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。據(jù)此，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行音樂教育。
1.營造音樂感受與體驗(yàn)的環(huán)境
早期兒童的發(fā)展不是自然而然地、不是自發(fā)地、不是通過天生素質(zhì)的逐漸成熟來實(shí)現(xiàn)的，而主要是決定于后天環(huán)境的學(xué)習(xí)。EdwinE.Gordon強(qiáng)調(diào)18個(gè)月以前的兒童就應(yīng)該擁有豐富而多樣化的音樂環(huán)境，廣泛地接觸音樂。
2.音樂律動
通過皮亞杰的理論我們已經(jīng)知道早期兒童的發(fā)展是動作在先，我們也可以理解為早期兒童用肢體動作對音樂的反應(yīng)更早一些。這也是什么我們不排斥實(shí)踐的原因。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“音樂中最重要的要素且和生活密切關(guān)聯(lián)的是節(jié)奏性的動作”④，據(jù)此我們認(rèn)為音樂律動是適合早期兒童學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必須貫穿早期兒童發(fā)展的始終。
3.歌唱
歌唱是人的天性，柯達(dá)伊說過，歌唱屬于每一個(gè)人。當(dāng)然最關(guān)鍵在于早期兒童動作發(fā)展的同時(shí)語言也在逐漸發(fā)展，音樂和語言都是一種符號，我們應(yīng)該像對待語言學(xué)習(xí)一樣對待音樂。隨著早期兒童語言從輔音、元音、單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞……不斷發(fā)展的過程中，營造音樂的環(huán)境，鼓勵(lì)他們隨著音樂哼哼或者喃喃發(fā)音，EdwinE.Gordon認(rèn)為早期兒童越早開始音樂的喃喃發(fā)音，將來就越有可能獲得音樂感。因此說唱活動是更適合早期兒童的一種歌唱方式。
4.探索音響和樂器演奏
早期兒童主要用感官來認(rèn)識世界，其中聽覺作為一種重要的獲取信息的通道，在早期兒童的學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用，尤其是2歲前，他們對周圍世界的各種聲音感興趣，并喜歡通過探索敲擊玩具、用品等發(fā)出各種聲音。樂器演奏是早期兒童音樂表現(xiàn)的重要方式，符合他們的興趣，是他們很好的音樂體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)早期兒童的音樂節(jié)奏感。
綜上所述，早期兒童音樂教育并非普遍意義上的音樂教育，早期兒童的音樂教育有其獨(dú)特性。這主要是由早期兒童身心特點(diǎn)決定的。而通過對音樂教育哲學(xué)價(jià)值取向分析，我們發(fā)現(xiàn)早期兒童音樂教育的目的不是音樂家，而是接觸、感受、聆聽、表現(xiàn)音樂的獨(dú)特個(gè)體。因此，對于早期兒童音樂教育并沒有明確的概念，這可能跟我們對早期兒童音樂教育目的的期望值不高有關(guān)。
三、在早期兒童音樂教育實(shí)踐中如何遵循其獨(dú)特性
在早期兒童的空間盡可能地提供符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂教育內(nèi)容。
（一）豐富早期兒童的音樂感受經(jīng)驗(yàn)
如何為早期兒童創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境？可以借鑒美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的兒童發(fā)展理論模型，他強(qiáng)調(diào)“環(huán)境中的發(fā)展”，并將兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境劃分為微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)組成的嵌套模型。微系統(tǒng)主要指家庭和學(xué)校，中間系統(tǒng)是兩個(gè)以上的微系統(tǒng)相互聯(lián)系和彼此作用，外系統(tǒng)是個(gè)體沒有參與，但卻對個(gè)體有影響的環(huán)境，比如社區(qū)，宏系統(tǒng)：基于上述三個(gè)系統(tǒng)的社會文化環(huán)境。
因此我們要構(gòu)建早期兒童音樂教育環(huán)境，需要從家庭和幼兒園（早教機(jī)構(gòu)）、家園溝通、社區(qū)音樂（區(qū)域音樂）以及整個(gè)社會音樂文化環(huán)境入手，整體聯(lián)合為早期兒童音樂創(chuàng)設(shè)豐富多樣的音樂接觸的環(huán)境，使音樂生活化，以此喚醒早期兒童對音樂的敏感性，提升他們的音樂感受力。
以幼兒園的音樂教育為例⑤：
首先，引導(dǎo)幼兒感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞周圍環(huán)境中的各種音響，培養(yǎng)幼兒對各種聲音的傾聽興趣和傾聽能力。例如我們可以引導(dǎo)幼兒傾聽自然界、生活中的各種聲音（風(fēng)聲、雨聲，汽笛聲、火車的隆隆聲等）及各種打擊樂器的聲音。
其次，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的日常音樂活動。可以是無意識地聽，將音樂作為背景音樂，進(jìn)行音樂律動和即興創(chuàng)作表演；也可以是有意識地專注于音樂的活動，例如音樂歌唱、音樂欣賞等。
最后，創(chuàng)設(shè)幼兒音樂活動的空間和時(shí)間。設(shè)置豐富的音樂區(qū)角活動，引導(dǎo)幼兒能夠較長時(shí)間專注于某一音樂活動。
（二）提供早期兒童音樂表現(xiàn)的機(jī)會
首先，處于動作發(fā)展敏感期的早期兒童，可以充分利用音樂律動的樂器――身體，探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)各種各樣的身體動作，以音樂節(jié)奏為媒介將身體動作和音樂聯(lián)系在一起，產(chǎn)生豐富多樣的音樂律動活動。在節(jié)奏活動中創(chuàng)編動作，準(zhǔn)備一些動物的圖片，并注明是哪種動物，讓幼兒用走路、跳躍等動作表現(xiàn)這種動物。其他的一個(gè)或多個(gè)同伴可以根據(jù)動作的節(jié)奏敲打樂器或拍手，并讓大家猜一下你裝的是哪種動物。
其次，為早期兒童多提供歌唱表演的機(jī)會。幼兒在歌唱時(shí)，創(chuàng)編動作并表演，不僅能提高幼兒的表現(xiàn)能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。幼兒創(chuàng)編動作的能力有限，我們可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和周圍的環(huán)境，通過讓幼兒觀察周圍生活，認(rèn)識更多的事物，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，了解生活，有利于動作更加形象逼真。
最后，樂器演奏。樂器演奏主要是打擊樂器，例如大鼓、鈴鼓、沙槌、三角鐵等沒有固定音高的樂器，在奧爾夫教學(xué)法中還有固定音高的琴，例如木琴、鐘琴、定音鼓。
在音樂律動和樂器演奏過程中，要注意孩子的身體發(fā)育情況，對早期兒童而言大肌肉動作先于小肌肉動作，精細(xì)動作相對弱一些，因此在樂器演奏時(shí)注意選擇適合他們身體活動特點(diǎn)的動作進(jìn)行。
（三）激發(fā)早期兒童音樂創(chuàng)造的興趣
每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的需求，具有創(chuàng)造的潛能，他們也喜歡創(chuàng)造性的活動。
奧爾夫音樂教學(xué)體系認(rèn)為：節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。在實(shí)踐中利用節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編活動更有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。給幼兒提供一些節(jié)奏樂器，或者是教師與幼兒一起制作的簡易節(jié)奏樂器，并教給他們正確的用法，讓幼兒用這些樂器為歌曲、詩歌、歌謠配伴奏；讓幼兒熟悉基本的節(jié)奏型，如2/4拍等，并用不同的節(jié)奏型朗誦詩歌、古詩；還可以用不同的節(jié)奏型來做一些節(jié)奏游戲⑥。
創(chuàng)造性的提高有賴于不斷積累豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，因此，創(chuàng)造性的音樂教育就是通過生活的點(diǎn)滴為早期兒童豐富和積累知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，激發(fā)幼兒的想象，并從中獲得愉快的音樂體驗(yàn)，為幼兒音樂的創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。
本文依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論發(fā)現(xiàn)早期兒童本身的獨(dú)特性，逐層分析早期兒童音樂教育的目的、內(nèi)容，期望帶給早期兒童更好的音樂教育。旨在通過提供良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，從最簡單的音樂要素學(xué)習(xí)，豐富早期兒童的音樂經(jīng)驗(yàn)，采用適合的內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑔⒚稍缙趦和摹耙魳贩N子”，激發(fā)他們音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升早期兒童的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
注釋：
①[美]貝內(nèi)特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，2003：9.
②[美]貝內(nèi)特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學(xué)――推進(jìn)愿景（第3版）[M].北京：人民音樂出版社，2011：5.
③中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：57.
④Rae.Pica，著.王惠姿，譯.0-8歲嬰幼兒肢體動作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)[M].臺北：華騰文化股份有限公司，2006：2-6.
⑤孫文云.聆聽.感受表現(xiàn)：來自蒙臺梭利音樂啟蒙教育思想的啟示[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（2）：89.
⑥孫文云.淺談嬰幼兒音樂創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2012（4）：131.
參考文獻(xiàn)：
[1][美]戴維.埃里奧特.齊雪，等譯.關(guān)注音樂實(shí)踐――新音樂教育哲學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2009.
[2][美]貝內(nèi)特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學(xué)――推進(jìn)愿景（第3版）[M].北京：人民音樂出版社，2011.
[3][美]格雷珍.希爾尼穆斯.比爾，著.楊力，譯.體驗(yàn)音樂――美國音樂教育理念與教學(xué)案例[M].北京：人民音樂出版社，2009.
[4][美]貝內(nèi)特.雷默，著.熊蕾，譯.音樂教育的哲學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，2003：9.
[5]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.
[6]Rae.Pica，著.王惠姿，譯.0-8歲嬰幼兒肢體動作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)[M].臺北：華騰文化股份有限公司，2006.
[7]孫文云.聆聽.感受表現(xiàn)：來自蒙臺梭利音樂啟蒙教育思想的啟示[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（2）.
[8]孫文云.淺談嬰幼兒音樂創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2012（4）.
[9]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
兒童的早期教育篇2
【關(guān)鍵詞】“和”文化 兒童早期 音樂教育
“和”作為中國音樂美學(xué)的一個(gè)基本范疇，有“中和”“和諧”“中和美”等意?！昂汀弊鳛橹袊魳匪枷氲囊粋€(gè)文化母體概念，由之生發(fā)出的基本音樂思想反映了國人對人際和諧、社會和諧、宇宙和諧的理想。①“和”文化視野下，音樂教育活動應(yīng)體現(xiàn)為音樂教育目標(biāo)的和諧、環(huán)境的和諧、內(nèi)容的和諧。
腦科學(xué)的發(fā)展和嬰兒心理學(xué)的深入研究，為兒童早期教育發(fā)展提供了生理和心理方面的依據(jù)。美國音樂教育家戈登教授認(rèn)為，兒童早期音樂教育是實(shí)施基礎(chǔ)音樂教育之基礎(chǔ)，兒童音樂能力的培養(yǎng)及音樂思維的形成與發(fā)展得益于在兒童年齡的關(guān)鍵期給予孩子正確的音樂教育。音樂才能不是天生的，后天的教育及環(huán)境的影響至關(guān)重要，給予兒童的早期音樂教育應(yīng)是適宜的、和諧的，根本目的在于促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。
如何開展適宜的、促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展的兒童早期音樂教育，作為一個(gè)亟待解決的問題，引起了從事兒童早期音樂教育的教師、研究人員、家長等的關(guān)注（本文的兒童早期音樂教育主要特指：社會教育機(jī)構(gòu)中對0至3歲嬰幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的集體音樂教育活動）。筆者立足于“和”文化背景，力求探討兒童早期音樂教育中需要關(guān)注的問題。
一、兒童早期音樂教育目標(biāo)的和諧――音樂教育與兒童全面發(fā)展相“和”
“音樂教育對于嬰幼兒全面、和諧、健康的發(fā)展具有獨(dú)特而不可替代的重要作用。良好有效的音樂教育將豐富嬰幼兒的生活，帶給其一個(gè)快樂的童年，優(yōu)雅的趣味、高尚的品格、和諧的人際關(guān)系和無與倫比的智慧！音樂教育將為嬰幼兒一生的幸?？鞓返於O其重要的基礎(chǔ)?！雹鄢浞株U述了兒童早期音樂教育對兒童全面發(fā)展的重要作用，明確了兒童早期音樂教育的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的個(gè)體。兒童早期音樂教育首先是一種以音樂為手段的人的素質(zhì)教育，在此基礎(chǔ)上讓兒童學(xué)習(xí)一定的音樂知識和技能，讓兒童在參與音樂活動的過程中享受快樂，獲得身心素質(zhì)的全面發(fā)展。兒童早期音樂教育要處理好情感、認(rèn)知、技能3個(gè)具體目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)音樂教育與兒童全面發(fā)展相“和”。
二、兒童早期音樂教育環(huán)境的和諧――音樂教育環(huán)境與兒童個(gè)體發(fā)展相“和”
“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！雹芩詣?chuàng)設(shè)和諧的兒童早期音樂教育環(huán)境將直接關(guān)系到嬰幼兒個(gè)體的發(fā)展。兒童早期音樂教育環(huán)境的和諧包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的和諧。
（一）物質(zhì)環(huán)境的和諧
兒童早期音樂教育離不開環(huán)境的影響，尤其是以聲音、色彩為關(guān)鍵要素的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要注意以下兩點(diǎn)：
1.色彩和諧
4個(gè)月左右的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出對色彩的喜好，比較喜歡紅、橙、黃等暖色，不喜歡藍(lán)色、紫色等冷色。所以在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，裝飾教室墻壁、劃分活動區(qū)域、選擇玩教具色彩時(shí)，首先要注意色彩協(xié)調(diào)、溫馨，色彩對比度不能跳躍過大，尤其不要出現(xiàn)黑色等冷色，最好選用淡粉色、淡綠色、淡黃色等色彩。
2.音響和諧
音響的和諧體現(xiàn)在：播放音樂的音響器材材質(zhì)要優(yōu)良，音樂作品制作音效要精良，播放的音樂作品風(fēng)格要豐富；教師組織活動時(shí)語音要柔和、親切，語調(diào)有變化，抑揚(yáng)頓挫，切記聲音不宜過大過響、尖利刺耳，否則將會影響聽力，發(fā)展不完備的嬰幼兒聽力，對嬰幼兒造成不必要的傷害。
（二）精神環(huán)境的和諧
兒童早期音樂教育的精神環(huán)境主要是指，在開展兒童早期音樂教育活動時(shí)的人際關(guān)系及相應(yīng)的心理氛圍。具體體現(xiàn)在教師與嬰幼兒、嬰幼兒與嬰幼兒、教師與家長間的相互作用、交往方式等方面，它直接影響著嬰幼兒的情感、交往行為和個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)和諧的兒童早期音樂教育精神環(huán)境的核心是建立和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，主要包括：
1.教師與嬰幼兒關(guān)系的和諧
兒童早期音樂教育活動中，教師要做到真心喜歡每一個(gè)參與活動的嬰幼兒，尊重、支持、接受每一個(gè)嬰幼兒的行為；組織活動中要做到教態(tài)自然、姿勢優(yōu)雅、有親和力，盡量采用適宜的身體語言動作，如微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢等表示對嬰幼兒的關(guān)心、接納、、鼓勵(lì)，使每一個(gè)嬰幼兒在愉悅的環(huán)境中受到尊重與鼓勵(lì)。
2.嬰幼兒與嬰幼兒關(guān)系的和諧
早教活動參與課程的班額成員要相對固定，變化不要太大。嬰幼兒有一個(gè)適應(yīng)周圍環(huán)境的過程，每次參與活動的是固定熟悉的人，將給嬰幼兒一個(gè)心理的安全感。在活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和活動過程中老師要引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會觀察、學(xué)會合作與互助，學(xué)會與同伴進(jìn)行交流。讓嬰幼兒學(xué)會關(guān)心幫助他人的行為方式，如學(xué)會玩具的共享、習(xí)慣說禮貌用語等，讓集體充滿相互關(guān)心、友愛互助的和諧精神環(huán)境。
3.教師與家長關(guān)系的和諧
兒童早期音樂教育活動大多采用親子活動的方式，家長與嬰幼兒一起參與活動，家長的配合尤其重要。在活動中，教師要注意將自己的教學(xué)意圖準(zhǔn)確傳遞給家長；在活動后，教師要注意與家長溝通交流兒童早期音樂教育方面的問題。教師只有與家長建立起和諧的關(guān)系，才能有效地完成對嬰幼兒的早期音樂教育。
三、兒童早期音樂教育課程內(nèi)容的和諧――音樂教育內(nèi)容與幼兒音樂能力發(fā)展相“和”
多元智能理論創(chuàng)立者加德納教授曾說過：“在個(gè)體可能具有的所有天賦中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的?！贝罅績和员憩F(xiàn)出音樂能力欠缺，不是因?yàn)樗麄兲焐痪邆溥@種音樂能力，而是由于他們在最容易接受音樂教育的年齡，缺少了耳朵、心靈的訓(xùn)練，從而缺失了天生的音樂能力。嬰幼兒音樂能力發(fā)展主要體現(xiàn)在傾聽、歌曲演唱、韻律活動、樂器演奏能力等方面。兒童早期音樂教育內(nèi)容大多包括傾聽訓(xùn)練、歌唱訓(xùn)練、韻律活動、樂器演奏訓(xùn)練等，每項(xiàng)內(nèi)容的選擇要與嬰幼兒音樂能力發(fā)展特點(diǎn)和諧一致。
（一）傾聽訓(xùn)練的內(nèi)容與嬰幼兒聽覺能力發(fā)展相和諧
兒童早期音樂教育課程首先應(yīng)該培養(yǎng)嬰幼兒敏銳的音樂聽覺能力，傾聽訓(xùn)練是兒童早期音樂教育訓(xùn)練內(nèi)容的重要組成部分。嬰幼兒的音樂聽辨能力是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，給予嬰幼兒的音樂聽覺訓(xùn)練也應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程：首先引導(dǎo)嬰幼兒聆聽生活環(huán)境中的聲響，如聽辨人聲（媽媽爸爸的聲音）、關(guān)注小嬰兒自己發(fā)出的咿咿呀呀聲；其次尋找周圍環(huán)境的聲音（如廚房、寢室、客廳、教室等發(fā)出的聲音）、分辨動物的叫聲等；最后進(jìn)行聲音記憶訓(xùn)練：如對對比度較大的樂器聲音的辨別記憶等，從而逐漸提升嬰幼兒對聲音的辨別能力，既促進(jìn)了嬰幼兒音樂聽覺能力的發(fā)展，又豐富了嬰幼兒的聽覺經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。
（二）歌曲演唱的內(nèi)容與嬰幼兒歌唱能力發(fā)展相和諧
通過歌曲的演唱，可以培養(yǎng)嬰幼兒良好的歌唱能力和音調(diào)感。在選擇演唱的歌曲時(shí)要注意：選擇歌詞要與嬰幼兒的語言能力發(fā)展相和諧：歌詞要有許多重復(fù)詞匯和短語；盡可能多地選擇即使嬰幼兒不會唱但也能和其所勝任的活動聯(lián)系起來的歌曲（如每次活動前的問候歌、姓名游戲、歌唱游戲、問答與呼應(yīng)歌曲等），便于嬰幼兒理解和跟隨演唱。
選擇曲調(diào)要與嬰幼兒的音域發(fā)展和節(jié)奏理解能力發(fā)展相和諧：曲調(diào)一般由四分、八分音符構(gòu)成，節(jié)奏簡單；旋律音區(qū)在中聲區(qū)，音程跳度不大且音域不寬的歌曲。
選擇歌曲的風(fēng)格應(yīng)豐富一些，既有活潑歡快的又有安靜優(yōu)美的，既有中國傳統(tǒng)的又有國外古典優(yōu)美的，便于嬰幼兒接受不同風(fēng)格歌曲的熏陶，感受歌曲的美。按照歌詞、曲調(diào)和風(fēng)格的要求選擇適宜嬰幼兒演唱的歌曲，可以加強(qiáng)嬰幼兒對短旋律的體驗(yàn)和歌詞的理解，豐富嬰幼兒的詞匯、增強(qiáng)語感，豐富內(nèi)心情感，提升言語表達(dá)能力。
（三）韻律活動的內(nèi)容與嬰幼兒身體隨樂能力發(fā)展相和諧
嬰幼兒是通過動作來感知世界的。韻律活動可以訓(xùn)練嬰幼兒的隨樂能力，促使自己的身體動作與音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)一致。3歲前的嬰幼兒非常喜歡跟隨家長和老師一邊哼唱一邊做一些簡單的游戲性動作，如點(diǎn)頭、扭胯、蹦跳等。對年齡較小的嬰幼兒可以以被動運(yùn)動的方式讓嬰幼兒參與律動，如顛彈、拍打、觸摸等，對年齡稍大一點(diǎn)的嬰幼兒則可以創(chuàng)造條件，讓嬰幼兒主動參與律動，如拍手、點(diǎn)頭、敲擊樂器等。所以0至3歲嬰幼兒韻律活動選擇內(nèi)容要根據(jù)不同年齡、月齡的嬰幼兒來進(jìn)行選擇，韻律活動內(nèi)容要與嬰幼兒身體隨樂能力相和諧，增強(qiáng)嬰幼兒的本體感，體驗(yàn)身體活動帶來的快樂體驗(yàn)。
（四）樂器演奏內(nèi)容與嬰幼兒演奏能力相和諧
音樂是符號的藝術(shù)，通過樂器的演奏可以訓(xùn)練兒童的“樂器演奏”能力和音樂表現(xiàn)創(chuàng)造能力。但0至3歲嬰幼兒的“樂器演奏”與成人的樂器演奏不同，更多地傾向于“玩奏”，如樂器音色的探索、樂器演奏開始與結(jié)束的練習(xí)、簡單樂器的親子合樂而奏等。教師與家長不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒的“演奏”，不能糾結(jié)于節(jié)奏、拍點(diǎn)是否精準(zhǔn)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與活動中，體會到樂器“演奏”的快樂。
總之，在選擇兒童早期音樂教育內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮嬰幼兒個(gè)體生理、心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒音樂能力的發(fā)展特點(diǎn)，做到音樂教育內(nèi)容與幼兒情感、認(rèn)知、技能發(fā)展相和諧。
綜上所述，“和”文化視野下的兒童早期音樂教育即是確定適宜嬰幼兒特點(diǎn)的情感、認(rèn)知、技能的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，選擇和諧的教育內(nèi)容，引導(dǎo)嬰幼兒在和諧的早期音樂教育活動中學(xué)習(xí)，獲得嬰幼兒個(gè)體全面和諧發(fā)展的教育。
（注：本文為成都師范學(xué)院人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號：CS13SA03）
注釋：
①夏滟洲.對作為審美范疇“和”的研究――兼及先秦音樂思想史研究方略思考[Z].中國音樂學(xué)網(wǎng)，2009-4.
②朱經(jīng)白.發(fā)揮社會音樂教育功能――促進(jìn)少兒素質(zhì)全面提高[J].人民音樂，1997（9）.
③王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.
④教育部.《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉的通知》（教基〔2001〕20號）.
兒童的早期教育篇3
兒童最初是通過視覺和聽覺“語言”來認(rèn)識世界的，這是兒童的兩大優(yōu)勢潛能，3歲前，幼兒主要通過看和聽來決定氣質(zhì)和性格，即人們常說的耳濡目染、情景領(lǐng)悟、成人指導(dǎo)等，這些都是對孩子的一種“暗示”，這種“暗示”可劃分為“積極暗示”和“消極暗示”兩種。積極暗示能促進(jìn)兒童健康的成長，培養(yǎng)兒童良好的心態(tài)，而消極暗示則使孩子情緒低落，逆反心理加劇，自卑自棄，在現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行對孩子的“暗示”實(shí)際上起了很大的引導(dǎo)作用，那么家長在兒童的早期教育中，應(yīng)該如何把握言行藝術(shù)呢?
1 嬰幼兒到了入托兒所、幼兒園的時(shí)候，就是系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒參加集體生活、形成良好的生活習(xí)慣和社交能力的開始，作為家長應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)到入托和在家是一樣親近的，可是有一部分家長常把上幼兒園作為對孩子的懲罰手段，當(dāng)幼兒不聽話時(shí)，家長常會說：“不聽話就送你去幼兒園。再不聽話就把老師叫來?！边@種暗示尤如告訴孩子，幼兒園就像“地獄”一樣。
2 每天，當(dāng)家長下班后去幼兒園接孩子時(shí)正是自己心情愉快孩子歡愉的時(shí)候?？墒牵覀兊囊恍┘议L卻沒有很好的把握這個(gè)時(shí)機(jī)。例如這種時(shí)候。你完全可以問問孩子：“今天在幼兒園你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的東西?”或者問：“你今天掌握了什么本領(lǐng)嗎?學(xué)了哪些知識?”遺憾的是我們很多家長只會問孩子：“你今天吃的什么菜?有沒有和小朋友打架?”等等，只著重于孩子物質(zhì)養(yǎng)育而忽略了精神養(yǎng)育。
3 “拔苗助長”，一心想讓孩子早日成為“神童”是許多父母的通病，強(qiáng)迫性的、枯燥的要求孩子早些識字認(rèn)數(shù)，背唐詩，卻忽略了該年齡幼兒的能力培養(yǎng)和想象力的發(fā)揮，因?yàn)?歲前的幼兒主要是印象記憶，不是理解記憶，家長可以在生活當(dāng)中讓幼兒不知不覺的掌握一些文化知識，但不要做過多的解釋和強(qiáng)迫。例如，3歲前讓幼兒認(rèn)識1～10的數(shù)可用兒歌形式：1根手指表示1，小鴨表示2，耳朵表示3，4像彩旗飄，5像魚鉤彎彎繞，6像小蝸牛，7像小鐮刀，8像缺嘴的小葫蘆，9像氣球空中飄，10是小碗和小勺。這樣就非常形象生動的描述了1～10的數(shù)字，容易讓幼兒產(chǎn)生興趣。
兒童的早期教育篇4
關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；發(fā)展；兒童早期智力開發(fā)
“如果人們知道了我的國王的宮殿在哪里，它就會消失在空氣中的。”
……
“它就在我們陽臺的角上，在那栽著杜爾茜花的花盆放著的地方。”
在偉大的印度詩人泰戈?duì)柕墓P下，童心是那么的美麗，宛若一朵沐浴著上帝光輝的璀璨的花朵。關(guān)注兒童的教育發(fā)展，意味著關(guān)注人類的未來。
瑞典教育家愛倫?凱就曾預(yù)測20世紀(jì)初的新教育運(yùn)動將是“兒童世紀(jì)”的開始。關(guān)注幼兒發(fā)展的需要已成為全世界教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。幼兒美術(shù)教育是幼兒教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。積極的幼兒美術(shù)教育對于促進(jìn)幼兒感知覺的發(fā)展、培養(yǎng)幼兒積極健康的情感態(tài)度、促進(jìn)兒童早期智力開發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識等方面將起到重要作用，并以此推動幼兒的全面發(fā)展。
幼兒美術(shù)教育應(yīng)成為推動兒童早期智力發(fā)展的重要途徑，那么，具體表現(xiàn)在哪里呢？
1 幼兒美術(shù)教育與幼兒感知覺的發(fā)展
感知覺是人類所有的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。幼兒通過認(rèn)識周圍的環(huán)境，對客觀事物的接觸與體驗(yàn)等，形成對客觀事物的直接反應(yīng)，并從客觀世界中得到一些感覺信息，對這些信息進(jìn)行加工，并進(jìn)行積極的思維活動。
例如，就視覺來說，幼兒階段的小朋友們比較喜歡鮮艷的顏色，他們能叫出它們的名稱――紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，這些只屬于光譜上的基本顏色，對于較復(fù)雜的色相，小朋友們則難以理解。在色彩的明度和純度上，小朋友們也顯得不是非常敏感。在空間知覺上，幼兒階段的小朋友們能夠辨別上下位置，4歲開始有了“前”“后”知覺，然后又能辨別左右方位，但這種知覺能力是建立在具體事物聯(lián)系基礎(chǔ)上的，比較抽象的空間觀還未能建立。在時(shí)間知覺上，幼兒還不能充分理解邏輯性時(shí)間概念。對運(yùn)動的理解也僅停留在具體物體的運(yùn)動上，對于運(yùn)動的持續(xù)性和連貫性還未成熟，對于運(yùn)動的細(xì)微變化也顯得觀察力不夠。
積極的幼兒美術(shù)教育可以推動幼兒階段的小朋友的感知覺發(fā)展。大千世界的色彩豐富多彩，生動而微妙，通過引導(dǎo)小朋友們進(jìn)行細(xì)致的觀察，可以讓他們感受到色相的變化，并由從對色彩的被動感知逐步向主觀感知發(fā)展。例如通過色彩引起小朋友們對溫度的感覺、用視覺形象來表現(xiàn)聽覺經(jīng)驗(yàn)等等。在繪畫練習(xí)中，小朋友們在老師的引導(dǎo)下，辨認(rèn)不同的顏色，并學(xué)會涂鴉。在對形體的認(rèn)識上，幼兒美術(shù)教育可以引導(dǎo)小朋友們從模糊的意識逐漸到開始有意注意事物的形體與空間關(guān)系，觀察能力將獲得提高，對于細(xì)節(jié)的注意也會得到加強(qiáng)。在時(shí)間與運(yùn)動等一些抽象概念的理解上，幼兒美術(shù)教育要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，充分利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)小朋友們的直觀記憶，小朋友們的有意記憶能力也會得到提高，對某些抽象化的概念會慢慢理解。
感知覺的發(fā)展將有助于小朋友們想象能力的提高。幼兒階段的美術(shù)教育，要尊重小朋友們美術(shù)活動中體現(xiàn)出的個(gè)性化的特點(diǎn)，不必強(qiáng)調(diào)他們?nèi)プ非蟊憩F(xiàn)的深入，只需去關(guān)注他們想象力的瑰麗，例如可利用抽象繪畫來喚起小朋友們的種種聯(lián)想與想象，在教學(xué)中注重游戲性與隨意性，并鼓勵(lì)小朋友們發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)新精神。雖然這種聯(lián)想與記憶的發(fā)展是緩慢的，但孩子們天真奇異又合情合理的想象，將為他們打開一扇通往知識世界的窗，從而促進(jìn)其早期智力開發(fā)。
2 幼兒美術(shù)教育與幼兒情感的發(fā)展
情感教育伴隨幼兒的成長，是人類啟蒙教育中必不可少的一部分。健康的個(gè)性心理品質(zhì)、對情緒的調(diào)控能力、與人交往、溝通、協(xié)調(diào)能力、積極的情緒體驗(yàn)等都構(gòu)成了現(xiàn)代教育中情感教育的重要內(nèi)容。情感教育開啟智慧之門，促進(jìn)幼兒早期智力開發(fā)。
通過幼兒美術(shù)教育，小朋友們的行為、意志、情緒、需要以及注意都可獲得良好的發(fā)展，其內(nèi)在品格更加健全。那么幼兒美術(shù)教育需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：能運(yùn)用不同的材料、技法和過程來交流觀念、經(jīng)驗(yàn)和簡單的情節(jié)；能輕松愉快地畫畫、制作東西，并體驗(yàn)表現(xiàn)的喜悅；能關(guān)心周圍的事物，并表現(xiàn)出熱愛美好事物的興趣。
在幼兒美術(shù)教育中，情感教育的開展應(yīng)力求生動活潑，對學(xué)生不穩(wěn)定的情緒要善于運(yùn)用變化的方式作正面引導(dǎo)。例如鼓勵(lì)小朋友們用線自由描繪形象，用色來進(jìn)行涂鴉，運(yùn)用材料進(jìn)行空間造型游戲等，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的精神與不依賴他人的思考能力；鼓勵(lì)小朋友們相互觀看作品，能留意生活中美的事物，能相互交流、相互欣賞作品，并能相互交談簡單的感受，能觀察描述自然環(huán)境中美的事物與場景，并有進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)的能力。事實(shí)證明，幼兒美術(shù)教育，能培養(yǎng)小朋友們直覺思維能力、審美感知能力，并隨著美育過程的實(shí)施，其內(nèi)在的品格將逐步得到發(fā)展、完善，并具有穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，此外，還能使他們積極關(guān)注周圍的事物，并表現(xiàn)出樂觀、積極進(jìn)取的性格傾向。
在情感教育中，教師的鼓勵(lì)與肯定，將會通過某種心理暗示傳達(dá)給小朋友們，教師作為情感的化身，能激發(fā)小朋友們產(chǎn)生相應(yīng)的情感的體驗(yàn)，使他們能夠更好地感受和理解知識。因此，在幼兒美術(shù)教育中實(shí)施積極健康的情感教育，將引導(dǎo)幼兒更主動地學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們的好奇心與求知欲。對真、善、美的熱愛，將為他們開啟智慧之門的鑰匙。
3 幼兒美術(shù)教育與幼兒智力發(fā)展
“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有――我有一位讀書給我聽的媽媽?！边@是史斯克蘭?吉利蘭在《閱讀的媽媽》中說的話，研究顯示，給孩子朗讀可以提高孩子的聽、說、讀、寫的能力，但同樣的，教會孩子畫畫，讓孩子熱愛畫畫，對孩子進(jìn)行積極的幼兒美術(shù)教育，在某種程度上，更能使幼兒的智力健康和諧地發(fā)展。
無疑地，幼兒階段的小朋友們在畫畫，或做手工，或欣賞圖片時(shí)，他們手腦并用，身體的各個(gè)器官都隨著這種美術(shù)活動而參與其中。幼兒美術(shù)教育，是一種新奇、有趣的刺激――不遜于其他的教育。積極的朗讀、閱讀活動能促進(jìn)小朋友們左腦的發(fā)展，但感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，手腦并用，卻能促進(jìn)小朋友們右腦的發(fā)展。研究表明，一個(gè)人的左右半腦是有明確分工的：人腦的左半球主要是語言、邏輯、數(shù)W的運(yùn)算加工系統(tǒng)，主管邏輯思維；而右半球則主要是音樂、美術(shù)、空間知識的辯證系統(tǒng)，主管形象思維。人腦右半球與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。
為了讓孩子們更聰明，那么，教會他們畫畫吧，或者做手工――積極的幼兒美術(shù)教育，能充分調(diào)動幼兒階段小朋友們的形象思維，在一定程度上能促進(jìn)右腦半球的發(fā)育和發(fā)展，對于兒童早期智力開發(fā)，有著舉足輕重的意義。
兒童的早期教育篇5
與孩子們相處了這么長的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)音樂能夠帶給孩子們的不僅是快樂，更多的是能力。如何將好聽的音樂完美地與幼兒分享，是我一直以來不斷摸索探尋的問題。
一、 動作促進(jìn)理解
好的音樂和動作訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子們的社會行為，獨(dú)立性、交流和合作的意識，感情的發(fā)展和描述情感經(jīng)歷的能力；可以促進(jìn)一般的感知，集中注意力和增強(qiáng)記憶能力；可以訓(xùn)練身體動作和對空間感知的可能性，甚至是充分的想象力和創(chuàng)造力。
歌曲《水族館》展現(xiàn)了微波蕩漾的水面、陽光在清澈的水中直射水底、千姿百態(tài)的魚群在悠游，整曲美麗得令人猶如身臨其境。
我發(fā)現(xiàn)在給孩子們介紹這個(gè)音樂的時(shí)候，他們雖然在聽老師講，但并沒有實(shí)質(zhì)地感受到音樂中海水波動、小魚暢游的情景。看到孩子們索然無味地聽著，并對我所提出的問題一臉的茫然，我感到很壓抑和失落。
課后，我進(jìn)行了深刻地反思。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。如何才能讓幼兒主動地參與到如此優(yōu)美的音樂中來而代替幼兒被動地學(xué)習(xí)，是我鉆研的方向。最終經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)用貼近幼兒年齡特點(diǎn)的動作即肢體舞蹈來表現(xiàn)《水族館》中描寫的情景——水波、小魚時(shí)，孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。老師首先邊做動作邊使用極其稀少的語言解說，就能讓幼兒聽懂音樂。再請幼兒一起跟著老師做動作并理解情境，最后與幼兒交流時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)孩子們對老師提出的問題有很濃的興趣并且積極踴躍地舉手發(fā)言，有效地促進(jìn)了幼兒思維的開闊性。孩子們在理解了音樂之后，已經(jīng)能夠主動創(chuàng)編動作了，并且能夠主動與老師交流自己的心得體會了。
我發(fā)現(xiàn)，孩子們的想象力和天生的玩心必須在活動中加以利用。他們很樂意盡可能地做出各種創(chuàng)造性的動作。我在意識到了這一點(diǎn)后，嘗試將平時(shí)以欣賞、講故事為主的世界名曲《幽默曲》、《夢幻曲》、《裸體歌舞第一曲》、《加沃特舞曲》等根據(jù)情境在符合幼兒年齡特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)編成動作，然后與幼兒一起分享音樂。實(shí)踐證明，用肢體語言來和幼兒一起分享和感知世界名曲的效果是非常有效的。
二、語言節(jié)奏和歌謠促進(jìn)記憶
要在玩和學(xué)之間勾畫出一個(gè)界限，是很困難的。所有孩子需要用語言、身體和感情表現(xiàn)自我，這是孩子們與生俱有的能量，因?yàn)檫@能給他們帶來愉快和歡樂。
《綱要》中將幼兒教育的領(lǐng)域劃分為“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)范疇，與此同時(shí)還明確地指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”，即不同教育領(lǐng)域之間并非各自分立，而是相互交流、相互會通的。幼兒教育通過不同內(nèi)容之間的滲透，不同領(lǐng)域活動的會通達(dá)到促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面全面和諧發(fā)展的總目標(biāo)。藝術(shù)教育作為領(lǐng)域之一有其獨(dú)特的作用，同時(shí)在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮著中介作用。這種中介作用是其他各領(lǐng)域都不能比擬的。
我教給幼兒《歌唱王二小放牛郎》這首歌，幼兒對曲子很喜歡，聽幾遍便可以哼哼出來，但歌詞總也記不準(zhǔn)。于是，我將歌詞單獨(dú)提煉出來，利用語言節(jié)奏將歌詞編成有節(jié)奏的歌謠，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行集體游戲，最終歌詞很快被幼兒記住了，并且孩子們會情不自禁地將歌謠念出來。我發(fā)現(xiàn)，孩子從基于節(jié)奏和歌謠的集體游戲中獲得很大的樂趣。由于人有與生俱來的內(nèi)在的節(jié)奏、想象力、幽默和驚訝等組成部分，使得記住語言節(jié)奏是很容易的，孩子們經(jīng)常伴隨歌謠的方式記住歌詞，這樣的活動有助于孩子成長領(lǐng)域的音樂教育。
三、即興創(chuàng)作增進(jìn)了幼兒之間的感情
我曾教過有一名幼兒給我的感覺很特別。在音樂活動中，老師在教幼兒舞蹈動作時(shí)，他從來不跟著做，只是在一邊看，只有在老師請幼兒聽音樂時(shí)，他會很投入地翩翩起舞。每當(dāng)在這個(gè)時(shí)候，我從來不批評他，并且從不打擾他，讓他將曲子跳完，最后再對他的舞蹈給予肯定，并且給他好多建議，例如，“如果高舉雙手時(shí)將頭仰起來就更好了”。每次對于我的建議，他都會很認(rèn)真地琢磨，偶爾會說說他的想法?，F(xiàn)在這位小朋友已經(jīng)上初中一年級了，他媽媽曾經(jīng)很感激地對我說，他兒子經(jīng)常給學(xué)校舞蹈表演的曲子編動作，這要感謝老師的教育方法。對于男孩子來說，這點(diǎn)是很不容易的，所以，我更肯定了自己當(dāng)時(shí)的做法。從他的個(gè)案中我學(xué)會了另一種教學(xué)方法——即興創(chuàng)作。
《綱要》中多次提到：“激發(fā)情趣、激活興趣。”藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定動機(jī)水平上，這叫“動機(jī)呼喚”。動機(jī)呼喚就是把兒童原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動從事藝術(shù)活動的推動力，使之成為積極主動的參加者。
年齡小的孩子（2～7歲）通過他們的探索和充滿活力的感官，有一種自然的傾向去即興創(chuàng)作。小一點(diǎn)的孩子通過活動來吸收經(jīng)驗(yàn)，并從再發(fā)現(xiàn)中獲得快樂。
現(xiàn)在，即興創(chuàng)作已變成孩子們每一堂音樂課中不可缺少的一部分，班級里越來越多的孩子能夠放開地在音樂中展現(xiàn)自己的動作了，這樣的氛圍帶動了膽小、內(nèi)向的孩子，因?yàn)橐魳房梢宰屗械暮⒆觽兎潘汕榫w。教師用組織音樂活動來激發(fā)孩子們的自然反映，要不摻雜成人的期望和限制，通過說、動和唱，表達(dá)的自由度被提高了。從這些非正式的、模仿的、基礎(chǔ)的活動中，老師可引導(dǎo)孩子更多地創(chuàng)造即興創(chuàng)作。
兒童的早期教育篇6
關(guān) 鍵 詞：音樂教育 啟蒙教育 才能發(fā)展
音樂教育是一種特殊的美感教育，它將旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機(jī)地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，以使人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒也同樣能夠感受到音樂的美，如在欣賞樂曲《趕花會》時(shí)，每當(dāng)那優(yōu)美歡快的旋律一出現(xiàn)，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領(lǐng)略大自然的美好，激起對生活的熱愛；當(dāng)幼兒唱著《好娃娃》這首歌時(shí)，他們懂得了尊敬長輩才是好孩子；歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團(tuán)結(jié)起來力量大；《拉拉勾》使幼兒體會到友愛的快樂……這樣的例子舉不勝舉。因此，無論是從教育方式、教育手段還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養(yǎng)幼兒良好的情感方面都具有特殊的效果。
一、音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒協(xié)作的意識與技能
兒童發(fā)育成長的過程是由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。開始，孩子有以自我為中心的傾向，正如皮亞杰所說：“兒童早期的社會行為處于自我中心和真正的社會化之間的中間地位，只有當(dāng)他們從自我中心狀態(tài)中解脫出來，具備了與同伴進(jìn)行有效的協(xié)作的能力，社會化便進(jìn)入一個(gè)新階段。”①在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，兒童的早期音樂教育可以起到重要的推動作用。wwW.133229.Com
二、音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識
心理學(xué)家指出，兒童社會化的發(fā)展終結(jié)表現(xiàn)在他們善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定社會秩序中達(dá)到相對自治，這是一種相互作用的關(guān)系。那些年幼的孩子在家庭里往往只處于服從的地位，或處于撒嬌邀寵的“小皇帝”地位，要發(fā)展成跟父母長輩平等的關(guān)系是很難的。但在音樂活動中則不一樣，孩子在這里可以享受到他們應(yīng)有的平等。因?yàn)橐魳匪旧戆S多規(guī)則，如節(jié)奏、音高等，只有嚴(yán)格遵循這些規(guī)則，音樂才能表現(xiàn)出優(yōu)美的旋律，然后再通過這種規(guī)則意識對孩子們產(chǎn)生潛移默化的作用。在兒童意識的發(fā)展中，往往是在這種相互作用的平等交往的環(huán)境中，孩子們才體會到要把活動進(jìn)行下去就必須要遵守規(guī)則。這時(shí)，規(guī)則不再是成人一廂情愿地強(qiáng)加了。當(dāng)然，這種自覺遵守規(guī)則的意識為幼兒今后在社會上的成長打下了良好的基礎(chǔ)。
三、音樂教育有助于幼兒語言的發(fā)展
皮亞杰認(rèn)為，“語言導(dǎo)致行為的社會化”，②有了語言，人們的內(nèi)心活動才能進(jìn)行彼此的交流。音樂教育就是促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展的重要手段。我們知道，歌詞配上動聽的旋律，特別容易讓幼兒所感動、接受。因此，讓幼兒多聽優(yōu)美的歌曲，能夠使他們積累許多精練、優(yōu)美、富有感情色彩的語匯。
以上所講的對幼兒音樂教育的社會發(fā)展功能，并不是自然而然就會發(fā)生的，而只是一種可追求的可能性。這種可能性能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)則在于教師的目標(biāo)意識。每個(gè)幼兒教師都應(yīng)該增強(qiáng)這種意識，根據(jù)不同的目標(biāo)選擇不同的音樂教育材料，然后在材料中尋找可以促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展的潛在因素，并輔以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育。所以，在我們現(xiàn)在的音樂教學(xué)活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學(xué)而教，采用積極的方法，努力做到通過教而達(dá)到無需教的目的。③幼兒不必再通過單純的重復(fù)去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識，如引導(dǎo)幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應(yīng)的節(jié)奏來表現(xiàn)“變化的天氣”“我們?nèi)デ镉巍薄拔业囊惶臁钡鹊?。幼兒將獲得的有關(guān)音樂知識（音高、力度、節(jié)奏、音色、曲式）都在新情境中運(yùn)用起來。當(dāng)然，復(fù)習(xí)與重復(fù)的方法也就建立在經(jīng)驗(yàn)思維理論的基礎(chǔ)上了，如:探索發(fā)現(xiàn)法、聽辨模唱、感受體驗(yàn)法、情感陶冶法、操作嘗試法、綜合運(yùn)用等。與此同時(shí)，幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具），經(jīng)過親身親歷的感性認(rèn)識，也就更容易理解知識了?？茖W(xué)的音樂教育非常強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的創(chuàng)造性，這樣才能使幼兒充分發(fā)揮自身的潛力，如：創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些活動充分地表達(dá)幼兒所能表達(dá)的東西，他們會自然地、自主地去探索、創(chuàng)造。此外，筆者認(rèn)為，教師還要盡可能少地在幼兒音樂操作前展示自己的范例或者指導(dǎo)性意見；相反，要盡力鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的理解和情感，比如幼兒運(yùn)用音塊敲奏“自己的歌”“節(jié)奏火車”等游戲活動，幼兒在活動中大膽地去探索創(chuàng)造，在他們經(jīng)歷了無數(shù)次的敲奏活動后，樂感也就漸漸形成了。
科學(xué)的音樂教育常常注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，特別重視教學(xué)過程中的學(xué)生主動參與師生雙向互動。在幼兒認(rèn)真參與的活動中，幼兒的非智力因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、合作意識、自信心、成功感、堅(jiān)持性……也隨之發(fā)展。當(dāng)然，注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果才能注重過程，這兩者是不可分割的。但如果能注重教育過程，真正發(fā)揮師生雙向作用，那么必定會收到更好的教育效果。故，“早期兒童音樂教育”的重點(diǎn)應(yīng)該是在具體的器樂演奏，并在其中潛移默化地提高兒童的“動作思維力”。 古往今來層出不窮的“音樂神童”絕大多從事“器樂演奏”“歌曲演唱”，就是佐證了這一真理。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中除了演唱適宜的兒童歌曲之外，不應(yīng)過多介入其他內(nèi)容。
結(jié)語
綜上所述，“兒童早期音樂教育”應(yīng)該注重時(shí)期性、階段性。筆者對“兒童早期音樂教育”的研究，也為更多學(xué)者提供了一個(gè)獨(dú)特的角度去透視音樂藝術(shù)的特性與本質(zhì)，去了解音樂藝術(shù)的審美機(jī)制，去深入把握“兒童早期音樂教育”與“兒童生理發(fā)育節(jié)律——兒童心理發(fā)育節(jié)律”④的內(nèi)在契合和反饋協(xié)同關(guān)系，去了解音樂教育在“文化成人”過程中的作用，從而更好地發(fā)揮音樂教育的作用，全面提升兒童的綜合素養(yǎng)。
注釋：
①②（瑞士）皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理[m].商務(wù)印書館，1981年9月第1版.
③音樂周報(bào)[n].2007年第198期.
兒童的早期教育篇7
論文摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會的發(fā)展需求，素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)前兒童早期抓起，從感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)來說，人類的早期發(fā)展是最初、最迅速、可塑性潛能開發(fā)最大的階段。然而音樂教育作為美育教育的一種實(shí)施方式，在學(xué)前兒童教育中占有著極其重要的地位，這不僅是因?yàn)樵缙谝魳方逃梢载S富幼兒的生活環(huán)境，開發(fā)智力，啟迪智慧等作用外，而且在培養(yǎng)幼兒感知美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力及促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展等各方面都起著其他學(xué)科無法替代的作用。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國家向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出的一向全局性任務(wù)，是面向21世紀(jì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略措施，是教育領(lǐng)域自身發(fā)展和改革的需要。素質(zhì)教育，就是對孩子進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使孩子成為具有良好的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會主義事業(yè)需要的公民。音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，對培養(yǎng)人的全面素質(zhì)有著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特的作用。學(xué)前兒童的早期音樂教育是兒童教育中必不可少的一種方式，在以后的素質(zhì)教育中起著尤為重要的作用。本文就為學(xué)前兒童的智慧、創(chuàng)造力、陶冶情操等方面起的作用進(jìn)行粗淺的闡述和探索。
一、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展
思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂教育對少年兒童音樂素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。
雨果有一句至理名言：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是天文，一把是音符?！币魳凡粌H有直接來源于人類多姿多彩的勞動生活，更是激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的重要源泉。通過音樂教育可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，啟迪智慧，對智力的開發(fā)也起到了促進(jìn)的作用。
就拿4-5歲的兒童學(xué)習(xí)鋼琴來說吧：當(dāng)孩子一邊看曲譜，一邊演奏，用眼睛攝取音符，反映到大腦，大腦又很快指揮手臂、手腕、手指以致全身各個(gè)部位，進(jìn)入演奏狀態(tài)，這個(gè)過程既動了大腦又動了手，對于一個(gè)孩子來說，這是一種多么復(fù)雜的體腦結(jié)合的高強(qiáng)度“勞動”啊!所以就學(xué)習(xí)鋼琴這方面來說，確實(shí)能夠提高幼兒的以下反面的能力：1.豐富想象力2.嚴(yán)謹(jǐn)思維能力3.大膽表現(xiàn)能力4.深刻理解能力5.良好協(xié)調(diào)能力6.沉穩(wěn)控制力7.杰出的組織能力8.優(yōu)秀的記憶能力。孩子們通過這樣一系列重復(fù)的體腦勞動，使他們的身體素質(zhì)得到一定的提高，他們的思維能力也會更加敏捷，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教育是有必要的。
二、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高
作為美的王國中的一個(gè)寵兒，音樂是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。
要對幼兒進(jìn)行審美教育，最直接，最明顯的手段就是用音樂藝術(shù)的美對幼兒進(jìn)行審美教育，音樂以它動聽的音響，優(yōu)美的曲調(diào)，鮮明的節(jié)奏等特殊的藝術(shù)魅力，贏得幼兒的喜愛，使他們在濃厚的興趣中接受了它的感染和教育。
音樂教育活動如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動幼兒，單純靠活動形式，內(nèi)容的兒童情趣來取勝，那么幼兒對活動的興趣就只能停留在活動本身，并不能真正形成對音樂的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實(shí)踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教育活動。
三、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性形成
音樂情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血?dú)馄胶汀泵鞔_指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈?，F(xiàn)代的音樂治療學(xué)，發(fā)展了中國古代這種“樂醫(yī)”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)：情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。
由此可見，音樂教育影響著幼兒身心健康。幼兒時(shí)期身體發(fā)展正是由大肌肉活動逐步發(fā)展到小肌肉的細(xì)膩活動。幼兒通過學(xué)習(xí)打擊樂器可以放松地、自由地運(yùn)用大肌肉、促進(jìn)小肌肉的發(fā)展。他們在打擊過程中滿足了活潑好動的天性，同時(shí)在悅耳和諧聲音中享受著樂器帶來的快樂，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞和緊張感。
學(xué)前兒童早期音樂教育也影響個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)一個(gè)孩子好的習(xí)慣，糾正孩子不良習(xí)慣在早期都是比較容易的，早期也是人性格形成的一個(gè)重要時(shí)期。幼兒的個(gè)性具有一定的傾向性，表現(xiàn)在興趣愛好上，對待周圍事物的態(tài)度與行為方式的性格特征上，以及道德品質(zhì)上。經(jīng)常進(jìn)行音樂活動，能培養(yǎng)對音樂的興趣，發(fā)展音樂及其他方面的能力，陶冶情操，養(yǎng)成活潑，開朗的性格等，如；讓性格內(nèi)向的孩子多聽一些激昂的樂曲。以調(diào)動情趣，激發(fā)主動積極性，形成開朗，活潑的性格，讓情緒易激動的孩子多聽一些柔和，抒情的音樂，能夠起到穩(wěn)定情緒的作用，為日后良好個(gè)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于集體主義與協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)凝聚力的增強(qiáng)
現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女，孩子就是家庭中的“寶貝”“小皇帝”，在家里發(fā)號施令，父母圍著轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了孤僻任性的性格，紀(jì)律性抑制能力差。而音樂除了對孩子們進(jìn)行美德方面的教育外，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。比如：合唱隊(duì)的排練，都要求大家嚴(yán)格按照樂曲的旋律，音高，節(jié)奏，音量，速度等方面的要求唱得一致，如果一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤就會破壞音樂的完美效果。合唱的成功與否，是孩子們集體主義、協(xié)作精神的表現(xiàn)，孩子們在演唱中掌握了技能和方法，并不在不知不覺中受到約束，從而養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。因此，音樂可以增強(qiáng)孩子們的整體凝聚力，在培養(yǎng)集體榮譽(yù)，團(tuán)隊(duì)精神，紀(jì)律性和群體意識等方面，都起到積極的推動作用。
綜上所述，音樂教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個(gè)體的發(fā)展不是單項(xiàng)的，而是多項(xiàng)的，音樂教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們增進(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李錚、姚本先，《心理學(xué)新論》高等教育出版社
[2](日)鈴木鎮(zhèn)一，《兒童早期音樂教育》人民音樂出版社，2004年11月版
[3]顧明遠(yuǎn)，《素質(zhì)教育的理論討論》中國和平出版社
[4]趙宋光，《音樂教育心理學(xué)》上海音樂出版社2003年版
兒童的早期教育篇8
情感是一種心理狀態(tài)，也是一種心理感受和體驗(yàn)。它和情感也有著一定的差別，情感是一種心理認(rèn)知，包括社會性、理性的因素。而情緒比較自然，更原始。從情緒情感的研究中可知嬰幼兒的情緒發(fā)展順序可以分為滿目前后出現(xiàn)社會性微笑，3—4個(gè)月出現(xiàn)憤怒、悲傷，5-7個(gè)月出現(xiàn)恐懼、驚訝，此階段嬰兒積極情緒的表達(dá)很自然的受到家長的鼓勵(lì)，他們通過吮吸和回避方式調(diào)節(jié)消極情緒，在理解他人情緒方面，可以對快樂、憤怒、傷心等消極面部表情加以區(qū)分。7-12個(gè)月出現(xiàn)依戀，同時(shí)對憤怒、恐懼和悲傷等消極的情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，他們能更好的再認(rèn)他人的基本情緒，18個(gè)月出現(xiàn)驕傲、內(nèi)疚、不安、同情。至24個(gè)月，復(fù)雜情緒全部發(fā)展出來，在發(fā)展心理學(xué)中，復(fù)雜情緒隨著認(rèn)知發(fā)展而發(fā)展。是帶有自我意識和自我評價(jià)的情緒并會在一定程度上損害成提升孩子對自我的認(rèn)識。此階段的嬰兒通過轉(zhuǎn)移注意力或者控制刺激源的方式調(diào)節(jié)情緒，也能夠開始顯示出些許掩飾真實(shí)感受的能力。2歲孩子的情緒情感已經(jīng)比較豐富，不但情感體驗(yàn)豐富，而且在與成人和同伴在一起時(shí)也比較能控制自己的感情。3歲前兒童的情緒情感特點(diǎn)包括：1、出生是消極情緒較多，但到第一年末，積極情感超過消極情感，孩子喜歡不停的活動，而活動的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了獲得快樂。2、易受感染，周圍人哭他也哭，周圍人笑他也笑，互相容易產(chǎn)生情感共鳴，這是培養(yǎng)社會情感的基礎(chǔ)。如《幼兒園》紀(jì)錄片中剛?cè)雸@的小朋友哭，其他的小朋友也會哭。3、易沖動易變化，喜怒形于色，外在特征明顯，體驗(yàn)和表現(xiàn)是一致的，沖動時(shí)，不能用詞節(jié)，但也容易轉(zhuǎn)移和安慰。
從幼兒出生開始，就存在著一種情緒性智力，它是指孩子情緒的調(diào)控水平和情緒的特質(zhì)，在半歲到兩歲是發(fā)展的高峰期。情緒性智力高的孩子有更好的社會適應(yīng)性，它們的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：1、它們能夠和其他孩子及成人建立更好的關(guān)系。2、他們是好的聽眾，更善解人意，更寬容，更能理解并很好的控制自己的情緒。3、他們較其他兒童更放松和合作，并能妥善的處理沖突和矛盾。4、這樣的兒童攻擊性發(fā)生的幾率小，少沖動，即能處理恐懼﹑焦慮和傷心等消極情緒又能表現(xiàn)高興。幸福的積極情緒情感能夠激發(fā)腦細(xì)胞的活動程度，使兒童保持高度的注意力，充分發(fā)揮想象力并能提高其記憶力，從而提高認(rèn)知能力。所以父母在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要充分考慮其情緒化特點(diǎn)，進(jìn)行積極的情感教育促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。因?yàn)橛變耗軓母改傅难凵窈捅砬橹畜w會到安全和信任，獲得早期的情感體驗(yàn)，他們的言行會給幼兒留下印象并能成為幼兒模仿的對象，從而影響情緒情感的發(fā)展，面對這個(gè)時(shí)期幼兒的特點(diǎn)父母對他們早期的情感教育更應(yīng)講究方式或方法，可以從以下幾方面進(jìn)行教育：
一、創(chuàng)造溫馨和諧讓幼兒舒服的家庭情感氛圍
家庭的情感氛圍是讓幼兒成長和發(fā)展的重要環(huán)境，而父母正好是這個(gè)氛圍中的重要成員。父母之間的關(guān)系會影響幼兒的情感，如果父母之間互敬互愛，善于處理自己的情緒，并且經(jīng)常能夠表現(xiàn)得愉快、幽默，就會讓孩子感到輕松、快樂并且能夠?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)以及處理和理解情緒提供正面的榜樣，對其產(chǎn)生重要的影響。而且我們更要關(guān)注的是孩子人生中的第一個(gè)人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)，其次，父母在愛孩子的同時(shí)能夠教會他們?nèi)ンw驗(yàn)父母的愛并能學(xué)會去愛父母和其他的人。同時(shí)，父母也應(yīng)該尊重孩子的情感，以平等的身份和孩子溝通，既不要百依百順，也要有原則。
二、通過多種方式豐富幼兒的情緒情感體驗(yàn)
每個(gè)人都有自己的情緒如害怕、不安、高興等，作為父母要能夠讀懂和理解孩子的情緒，鼓勵(lì)孩子積極的情緒表達(dá)。如果孩子對別人微笑或是有禮貌的和長輩打招呼時(shí)就要適時(shí)的表揚(yáng)他們。除此而外，家長還要幫助孩子控制情緒例如孩子如果生氣，父母就要盡量讓他冷靜下來，用自己的情緒去感染孩子，讓他們能夠控制自己的情緒或者是讓他們情緒的表達(dá)方式適當(dāng)，使發(fā)出的行為不給別人和自己造成傷害。在對孩子的情緒進(jìn)行控制時(shí)，父母可以通過以下方式：1.與孩子既角色扮演游戲，讓孩子假扮成另一個(gè)人幫助他們理解別人的情緒及別人的感受。2.給孩子講故事。父母可以和孩子一起討論故事中的主人公情緒變化，教育孩子要建立良好的情緒反應(yīng)，而在豐富他們的情感時(shí)，則可以讓父母給幼兒增加人際交往的機(jī)會，讓他們與不同的人交往，從而可以從生活中找出能夠進(jìn)行情感教育的素材。如讓兒童觀看電視中類似于“媽媽洗腳”的公益廣告，讓他們學(xué)會關(guān)愛父母，還可以讓她幫助其他人。還可以給他們講故事，讓他們?nèi)シ直嬲嫔泼?，假丑惡，培養(yǎng)他們的正義感。父母多帶孩子去參加一些活動可以培養(yǎng)他們多方面的社會情感。
三、幫助幼兒形成情緒調(diào)節(jié)的能力
當(dāng)幼兒出現(xiàn)各種情緒時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)正確的看待并且承認(rèn)他們情緒的表現(xiàn)，讓他們能夠恰當(dāng)?shù)孛枥L他們的情緒，然后幫助他們學(xué)會有恰當(dāng)?shù)姆绞叫棺约旱那榫w情感，父母不能一味的要求孩子控制自己的情緒，因?yàn)檫^多的情緒壓抑會使孩子的心理承受過多，不利于其心里的健康發(fā)展。家長可以在孩子情緒激動的時(shí)候，讓他們做一些運(yùn)動來宣泄。當(dāng)他們難過的時(shí)候，與他們及時(shí)溝通做他們忠實(shí)的聽眾。身為孩子的父母還應(yīng)該設(shè)定一定的規(guī)范讓幼兒了解情緒的宣泄要適度，既不能傷害自己也不能傷害到別人，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。父母還要注意自己在孩子生活中的榜樣作用，父母在遇到情緒困擾時(shí)，是否能夠以積極樂觀的心態(tài)去面對困難，并且想辦法解決的行為會對孩子情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展有很大影響。
每個(gè)家長都是愛孩子的，對孩子情緒情感的早期教育在家長的生活中是至關(guān)重要的隨著兒童情緒情感的發(fā)展，父母在對幼兒的早期教育中要避免出現(xiàn)以下的誤區(qū)：
一、對孩子的需要無條件的滿足
父母對孩子的愛是無私的、無條件的、不求回報(bào)的。這是人類世世代代的本能，但是這樣的愛應(yīng)該是理智的，不應(yīng)該只注意給予他們物質(zhì)條件的滿足，還應(yīng)該重視對他們的情感教育。只對他們的要求滿足而你批評他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是非理智的愛，很容易形成孩子在情感上的發(fā)育不健全，如只知獲取，不知給予，事事以自我為中心。身為孩子的家長，應(yīng)該教會孩子孝敬父母，關(guān)心他人，鼓勵(lì)孩子做自己的事，培養(yǎng)他們積極地做事態(tài)度，學(xué)會自律。形成責(zé)任感。
二、孩子年齡小 不需要和他們溝通交流
有的家長認(rèn)為孩子小，不需要情感溝通所以他們不積極主動的和幼兒交流，甚至?xí)⒆拥那楦幸蟛荒蜔?，不傾聽他們的訴說，這樣的行為有可能會使孩子產(chǎn)生情感饑渴。其實(shí)，作為家長，應(yīng)滿足孩子的情感饑渴，多與孩子進(jìn)行情感交流。利用和孩子一起玩耍，看電視等一切機(jī)會和他們交流談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的情感秘密，使孩子感受到父母對他們的愛和關(guān)懷，從而將這種情感習(xí)得，然后去關(guān)心他人。
三、認(rèn)為情感教育就是說教
有些家長認(rèn)為孩子不懂事，所以就不太注重情感教育的方式方法。其實(shí)，情感教育不是一種灌輸，而是心靈的感受。孩子有著敏銳的眼睛，家長不要在孩子面前說一套做一套，孩子看到的都是真實(shí)的，往往以實(shí)際取舍。為了培養(yǎng)孩子良好的情感，父母要以身作則，將情感教育融于生活中的點(diǎn)滴中，讓他們感受到家庭的溫馨，學(xué)會愛別人。家長是孩子最好的老師，要注重自己榜樣的力量。
四、認(rèn)為教育就是母親的責(zé)任
很多人認(rèn)為教育子女就是母親的責(zé)任，父親則是用來賺錢的，要為生活奔波。其實(shí)，每個(gè)孩子都非常需要父親，父親對他們?nèi)烁竦男纬墒欠浅Ｖ匾?，有關(guān)資料表明，每天能與父母共處兩個(gè)小時(shí)的孩子，要比其他孩子的智慧高，男孩更像男子漢，女孩長大后更懂得和異往，而且父親的責(zé)任感可以起到表率的作用，會在孩子得心目中樹立一種榜樣。作為父親，要給孩子留一點(diǎn)時(shí)間，有時(shí)一次傾心的交談或適時(shí)的批評都會讓孩子感覺自己受到了關(guān)注。父親其實(shí)是孩子力量的源泉。
本文鏈接：http://www.bizone66.com/v-109-1323.html兒童的早期教育范文8篇
相關(guān)文章：
小班語言噓教案反思10-05
小草的日記05-17
初三英語復(fù)習(xí)計(jì)劃01-30
國慶節(jié)宣傳口號09-27
情感的句子05-08
情感的語錄36條03-10
開業(yè)的時(shí)候說的祝福話語02-12
企業(yè)污水治理工作方案12-20
家長工作計(jì)劃09-18
赴美在職證明06-25
傷殘職工勞動關(guān)系解除協(xié)議最新的05-26
單位未婚證明12-11
服務(wù)員辭職信簡短08-17
高三班主任發(fā)言稿04-15
新生軍訓(xùn)精彩的新聞稿09-21
鍛煉身體的心得體會08-16
小猴畫畫看圖寫話一年級01-19
情濃武穴小學(xué)三年級作文12-20
哈利?波特來到我的家小學(xué)作文12-14
你說我說他說高二作文12-14