二年級下數學教學總結范文第1篇
一、備課
學期初，我認真鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。
二、上課
（1）創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。然后，我放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法?，F在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
（2）及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。
（3）努力構建知識網絡。一般我都做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。
三、作業(yè)。
針對不同的練習錯誤，由我面批，指出個別問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。鼓勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
四、注重對后進生的輔導。
對后進生我分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。
二年級下數學教學總結范文第2篇
回顧過去的這一學期，有成功之處值得發(fā)揚，亦有不足之處有待改進。
一、基本情況
學生基本情況：二年級兩個班共90人，大部分學生對數學的學習興趣非常濃厚，有很強的自主學習性，所以平常的教學就比較省力。部分后進生的成績也有極大提高，且養(yǎng)成了較好的學習習慣， 這是培優(yōu)補差方案的顯著成效。例如這學期的期末考試，此次數學成績還算不錯，兩個班平均分均在91分以上，優(yōu)秀率提高，且不及格率大大降低。
二、經驗反思
（一）夯實基礎，努力減輕學生學習負擔
一個學生如果大部分時間都被作業(yè)塞滿，就沒有了思考的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負擔過重、學業(yè)落后的可能性就越大，但在小學低段教學中，計算、操作等基本技能對孩子的后期學習非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關技能又不會負擔過重呢？本學期，我作了一下幾點嘗試：
第一、向課堂40分鐘要質量。充分考慮各個層次學生的學習能力和學習需求，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注重營造課堂氛圍，調動學生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節(jié)課都留有一定的時間供學生練習鞏固，驗證教學效果，發(fā)現問題當堂解決。
第二、及時鞏固與定期復習相結合。每節(jié)課新授知識都會在當時當天及時鞏固，第二天進行適當復習，一段時間后進行第二次復習，提高復習效率。
第三、作業(yè)布置與批改。本學期我準備了多套教輔資料，精選練習，有針對性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習起到最大的效果。針對不同的錯誤分別采取個別輔導和集體評講的方式及時補救，做到有的放矢。
（二）關注全體，盡可能兼顧學優(yōu)生的培優(yōu)和學困生的輔導
教學要面向全體學生。最難兼顧的是優(yōu)等生的培優(yōu)和后進生的輔導。我嚴格執(zhí)行“培優(yōu)補差”方案，在課堂教學和課后輔導中關注他們的成長：
1、在課堂教學中，注意設計不同層次的問題，照顧到不同層次學生學習的需要，為后進生創(chuàng)造獲得成功體驗的機會，為優(yōu)等生提供思考空間；在課堂練習中，對優(yōu)等生提出有挑戰(zhàn)性的要求的同時，加強個別輔導，不讓后進生掉隊。
2、做好課后輔導工作。同時加大對后進生的輔導，不僅是知識上補缺補差，更重要的是學習思想、學習方法的指導。首先激發(fā)他們的求知欲和上進心；其次是要教給他們學習的方法，讓他們學會觀察、學會思考，增強學習自信心，體驗到學習的樂趣。
3、加強家校聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為個性化教育的有力支持。
三、不足之處
1、繼續(xù)提高教學能力。在參加縣優(yōu)質課大賽的過程中，我有幸聆聽了眾多優(yōu)秀老師的精彩課堂，從中收獲了很多有用的教學技能與方法，自身也得到了鍛煉，獲得了成長。在今后的教學工作中，我應該更加注重自身教學能力的提高，多吸取有用的知識，多反思，多改進。
2、關注每個孩子，繼續(xù)推進“培優(yōu)補差”方案。這一方案無疑是正確有效的，我清楚看到了孩子們的進步，特別是后進生。在未來的教學工作中，我還要加大培優(yōu)補差力度。
3、培養(yǎng)學生數學思維能力。通過數學知識競賽，我認識到了，不僅讓學生將課本上的知識學會，更要注重學生思維能力的培養(yǎng)，這才是數學的精髓。
二年級下數學教學總結范文第3篇
關鍵詞：思維缺陷；應用題；小學二年級；數學
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）34-0111-02
一、小學二年級學生針對應用題的解題思維
（一）低年級學習數學應用題的思維概論
在小學階段中，低年級的數學教學指學生在從幼兒園轉移到小學階段中學習數學，開始通過對文字、圖片和符號等因素的融合，去提煉和吸收小學數學的很多基本的客觀知識和理論，從而歸納出一些能針對小學二年級數學應用題教學過程中可能出現的計算問題和理解情況等，并有意識或無意識地概括出合適的解題思維方向和流程等。
（二）低年級學生思維缺陷的現狀
1.抵觸文字理解，盲目合拼數字。在小學低年級的數學學習期間，學生是從幼兒園階段開始轉變到小學階段，從原本的看圖理解變化成圖文結合的綜合觀察。由于小學低年級的學生是剛剛開始學習漢字，對于文字還沒形成足夠的熟悉程度和理解習慣，因此，在處理應用題這些圖文并備的題目時，學生很可能會因為對應用題內容文字的陌生感而有意或無意地過濾和抵觸應用題的文字介紹。在這一條件中，學生就會潛意識地看圖找重點的解題方法和思維模式，盲目尋找與合拼應用題中的數字，從而在最短的時間中整理和排版出數學應用題的基本解題模塊和形式。
2.片面閱讀個別詞語，無視數字與單位的配對。小學在安排和指導學生進行探索數學相關知識時，往往是有意識地培養(yǎng)學生的觀察吸收能力、圖文融合能力和數據文字配對等條件反射。在面對這些全新的解題思維下，處于低年級學習的不同學生會根據各自的反應心態(tài)、接受理解和解決方式等多種元素的不同而形成了不同程度的數學學習的思維障礙，如漢字學習程度比較低的學生會更加喜歡看到有圖的應用題，而且在閱讀題意時會有意地忽視部分沒有數字的文字介紹；或者在做題的時候沒有分清楚數字與單位的配對，造成解題的盲目合拼等。
二、二年級學生解決應用題出現思維缺陷的原因
（一）低年級學生的學習特征
在小學低年級數學的教育管理中，教師如果想要靈活全面地培養(yǎng)學生形成合適的解題思維，那么，就需要結合低年級小學生的學習特點。在一年級的數學學習過程中，學生都接受到適當的數學知識的學習和記憶，并形成一定的理科學習思維路線，例如學會數字的加減、嘗試圖文的合拼理解和數據的運算審核等。小學二年級的學生雖然已經培養(yǎng)出一定的理解能力，但是，與小學的中年級和高年級學生相比，低年級學生在上課和學習的自制能力有待加強，而且對于漢字還比較陌生，在處理數學應用題時可能會因為沒有培養(yǎng)好良好的抽象性的理論型思維而無法處理一些比較具體鮮明的題目。
（二）教師分析應用思維時存在的障礙
1.忽視解題思路的順序和方向。因為小學二年級數學的教學重點與一年級數學教學相比是產生了一定的變動，所以，不同學生在學習數學時會各自的困難，如記憶背誦、理解歸納和看圖總結等，而產生一定差異的學習思維障礙。在小學數學教師的教育教學中，教師如果沒能夠客觀性、針對性和整合性地歸納和總結出低年級學生在培養(yǎng)數學思維時已經出現或可能存在的解題問題，那么，在指導學生學習的時候就很可能會在片面地根據個人的理解能力去覆蓋性地介紹數學書本的基本知識點時，造成對小學數學應用題的基本知識點形成了具有片面性的理解和總結。
2.沒有及時說明數量關系。大部分教師一般會提前考慮到上課時間段的限制和應用題模式的相似性等因素，在課堂教學中可能忽視了學生直接模仿的學習特點，片面介紹題中的數字，沒有考慮到數據與單位等多種條件的分析，從而使學生在自主答題時找不到方向，在解題時就會毫無目的地進行數字的拼湊。例1：（1）紅花8朵，粉紅花比紅花多3朵，粉紅花有幾朵？（2）紅花8朵，紅花比粉紅花多3朵，粉紅花有幾朵？在解題時，學生如果在看題的時候沒有看清楚“粉紅花比紅花多3朵”與“紅花比粉紅花多3朵”這兩句話，那么就可能會把兩道題都理解為“8+3=11（朵）”。正確的解題：（1）8+3=11（朵）答：粉紅花有11朵。（2）8-3=5（朵）答：粉紅花有5朵。
三、如何培養(yǎng)低年級學生對應用題的解題方向
1.加強學生思維的主動性和總結性。小學二年級數學應用題的知識面相對比較有限，大部分題型的分析和解讀都來僅僅是來自數字的加減合拼等經典的數學知識。所以，教師在指導學生學年級數學應用題的過程中，需要有代表地介紹和指導學生進行觀察圖片的理解能力和閱讀文字的分析能力，打破學生盲目背誦的錯誤認識，讓學生有意識地收集和總結零散的知識點。因此，數學教師如果想讓學生更好地統(tǒng)籌好應用題知識的答題模塊，就要學會使學生主動地對數學知識進行理解和總結，構建出合適的小學二年級數學應用題的思維結構。
2.培養(yǎng)學生解題時的好奇心和觀察力。二年級數學應用題雖然可以有很多種題型，但客觀上而言，因為低年級學生一般只認識數字的加減，所以，在解答應用題時，教師更需要指導學生結合題目的特點和數據去進行合理解題思路。教師在設計和分析應用題的講課模式時，不僅應該及時地收集和分類一些和應用題有關的最新版的教材，而且也能夠結合現實生活和書本內容的結合，通過運用言語介紹、圖文合并及數據對比等多種多樣的解題思路，讓學生多提問，培養(yǎng)學生的好奇心，增強學生的觀察能力和分析能力，促進學生能夠靈活地理解題意，慢慢習慣對應用題文字的閱讀和吸收，增強圖文的綜合理解。
四、總結
二年級下數學教學總結范文第4篇
關鍵詞：高二數學；學生；有效性教學
一、對于教師
教師在教學過程中起到“引導”的作用，教師的教學在于能夠“授人以業(yè)”“授人以法”“授人以道”。教師在平時的教學活動中，不但要根據學生的情況制訂切實可行的學習計劃，課前備課，全面了解教材，在教課中也要利用多媒體，讓學生容易理解知識點，激發(fā)學習興趣。
二、對學生
學生是學習的主體。新課標下的數學教學，更加注重學生的自主學習能力和學生的自身發(fā)展能力，改變了以往“以知識為本”的傳統(tǒng)認識，樹立了“以學生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動展開。教學質量的高低，教學成果的好壞直接關系到學生解題能力和考試成績的高低。具體的做法如下：
1.從基礎抓起，全面掌握知識
高二年級是整個高中年級的關鍵時期，在高二這一年，很多學校為了讓學生在高三能有充足的時間復習，所以幾乎把所有的高中知識都集中在高二年級講解了，在高三的總復習中，一道題涉及的知識點可能是整個高中重點知識的綜合，很少題目是只涉及單個的知識點，所以就要求學生不但能夠掌握高中年級所有知識，
還要把握其中的聯系。
2.學會舉一反三，注意知識的聯系
數學是一門放之四海皆準的學科，是大自然中最奇妙的科學。在數學知識中沒有完全孤立的，不同的知識在其內在都有或多或少的聯系。高考是為了選拔人才，所以每一道題不會是那么輕松就能做對的，所以學生不但要有扎實的基礎知識，還要擁有綜合運用的能力，以及有靈活的答題技巧和獨到的解題思路。
三、總結
進入高二年級的學生，在積極主動地學習，全面地掌握基礎知識的同時，還要學會舉一反三，培養(yǎng)自己分析問題的能力，還要積極主動地配合老師完成教學任務，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。在數學教學中，只有師生的相互配合、共同努力，才能提高教師的教學質量，提高學生的解題能力和數學素養(yǎng)。
參考文獻：
涂榮豹.數學學習中的元認知.數學教育學報，2008（4）.
二年級下數學教學總結范文第5篇
關鍵詞：小學數學；教學；特點；二年級
創(chuàng)新教學方法是讓小學生對以往的教學印象改變認識的方法之一。小學數學是學生必須學習的一門基礎性學科，小學二年級的學生學習的數學大多數以加減乘除為基礎的運算，這些基礎性知識主要培養(yǎng)學生的抽象能力、數學推斷能力、基礎數學的應用綜合能力，教小學二年級的老師在教小學生學習數學的時候一定要注重教學方法，通過有特色的教學方法讓學生對數學感興趣，培養(yǎng)學生的判斷性思維和自主學習的意識，為學生學好未來的學科打好基礎。
一、傳統(tǒng)小學二年級數學的教學方法
傳統(tǒng)的小學二年級數學教學方法一般都是學生沒有自主意識學習的灌輸性教學，學生沒有學習的主動性與主動接觸新知識的興趣，之所以應用這樣的教學方法是因為一部分小學數學老師認為，處于小學二年級的學生還不適合沒有老師的監(jiān)督學習習慣，并且認為小學二年級的數學過于簡單沒有什么邏輯應用題，只是對簡單的數的認識和基礎算法的掌握，所以只要學生背會了基本的乘法口訣就可以解決加減乘除題。還有一點就是，小學的一部分老師在專業(yè)學術方面也存在教學缺陷。處于小學階段的大部分老師認為小學數學是所有數學學習中最簡單的階段，校方認為只要能夠教會學生熟練應用加減乘除的老師都可以作為小學數學老師，就因為如此，使得小學缺少專業(yè)的教學生學習數學的老師，使得不少開始接觸數學的學生由于老師的授課不專業(yè)導致學生從開始學習就對數學學習失去興趣，甚至開始厭惡學習數學。特別是小學二年級的數學雖然簡單，但是這階段的數學教學是培養(yǎng)學生對數學產生興趣的階段，所以要想讓學生對數學感興趣需要老師從小開始抓起。
二、創(chuàng)新教學方法
（一）應用創(chuàng)新型的情景教學方法
作為小學數學老師，應該在教學中創(chuàng)設情境，將教學思想融入情境中，例如，小學老師可以將應用數學乘法口訣解決運算問題的題引入生活中，擺脫學生因為不理解或者不對書上的枯燥的知識感興趣帶來的困擾，如，小學數學老師可以讓學生在提前一天調查自己家的樓層有多高，每一層有幾間房子，平均每戶住多少人，等到學生調查清楚的時候，老師可以將他們引入他們熟悉的住宅區(qū)域中，教他們計算這一棟樓一共住了多少人，從而使學生不僅開始熱愛學習數學，還能夠提高課堂教學效率。
（二）應用多種多樣的教學方法讓學生學習數學
小學二年級的學生由于處于向外界學習的狀態(tài)，所以，老師可以利用多媒體現代技術為學生播放一些媒體動態(tài)圖片，讓他們學習數學的運算，例如，老師可以利用現在小學生都喜歡看的喜羊羊與灰太狼的故事讓學生學習數學基礎運算，如，草坪上有喜羊羊、暖羊羊、美羊羊、沸羊羊、懶羊羊五只羊，突然灰太狼來了抓走了暖羊羊和懶羊羊，問學生剩下幾只羊？老師還可以為了調動課堂氣氛應用游戲的方法讓學生合作完成，采用開始動手、運轉大腦、動口等操作形式，調動課堂氣氛，豐富課堂教學形式，讓學生在游戲中學習數學知識。例如，為了學習如何畫圓，老師可以讓學生開動自己的大腦利用自己的經驗來畫圓，當然老師可以引導學生借助器材來畫圓，那么到底應用怎樣的方式才能畫出規(guī)定中的圓呢？這樣積極的教學方法不僅可以豐富數學課堂的教學方法、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、調動學生的學習積極性，還可以滿足學生的好奇心，讓學生開始對數學感興趣，樂于在數學中學習。
三、激發(fā)學生的學習興趣
小學二年級的學生正處于好動活潑的年級，他們對生活中的一切都很感興趣，但是如果引導他們的教師應用的方法不正確就會導致學生對所接觸的事物失去興趣，開始轉移目標，重新選擇感興趣的東西。為了讓處于小學二年級的學生對數學學習感興趣，作為小學二年級的數學老師而言，老師應該為學生創(chuàng)建快樂的感興趣的學習氛圍。老師可以用生動活潑的語言帶學生進入學習課堂，例如，在上課三分鐘的時候老師可以問學生今天早上吃了什么，一共用了多少錢？每一份早點多少錢？假如早點的美味總分為十分，選十個人分別讓他們對自己吃的早點打分，平均下來是多少分？這種結合實際又能夠讓學生對自己所接觸的生活開始計算的方法來接觸數學知識，可以讓學生在上課之初就能夠對課堂所學的知識有渴望，從而開始對數學感興趣，開始認真學習
知識。
總之，小學數學的學習可以說是一名學生學習基礎數學的啟蒙階段，在這個時期培養(yǎng)起來的學習興趣和學習習慣，對一個人一生的學習都有重要的影響，并且這個時候所學習到的數學基礎知識和學生個人總結到的學習方法都可能是一個人一生受用的方法之一。
參考文獻：
[1]金成淑.小學數學構建情景教學的對策研究[J].現代閱讀：教育版，2013（3）.
二年級下數學教學總結范文第6篇
關鍵詞 問題解決能力 數學閱讀 數學模型 數學題解法
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0043-02
《小學數學新課程標準》對于學生問題解決的能力做出了非常明確的指示：“初步學會從數學的角度發(fā)現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發(fā)展應用意識和實踐能力?！睆倪@層意義上來講，小學數學教師必須要在數學教學活動中有意識、有目的地培養(yǎng)小學生解決數學問題的思維，確保其問題解決能力的實際發(fā)展與增長。我從事小學數學教育多年，愿結合自身的教學實踐經驗對小學生數學問題解決能力的培養(yǎng)策略進行初步的探討。
一、提高學生數學閱讀能力是培養(yǎng)學生數學問題解決能力的首要前提
在小學數學教學過程中，我們不難發(fā)現同樣一道數學題目，如果以文字的形式呈現給學生，相當一部分學生會因為各種原因得出錯誤的結果；但是如果由教師以口頭的形式對這道數學題目進行表達與陳述，那么學生的錯題率將會大大減少。我個人認為，產生這種現象的根本原因在于學生缺乏良好的數學閱讀水平與能力，而這是制約他們理解數學問題、解決數學問題的關鍵所在。從這層意義上來講，教師必須想方設法提高學生的數學閱讀能力，這是切實提高小學生解決數學問題的能力的首要前提。
我在日常教學過程中就格外重視對學生實際數學閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，教導他們不管是平時的練習還是真正的數學考試都必須認真讀題、仔細審題，在弄清該題目已知數量關系的前提下，將其所包含的已知條件與數學問題緊密結合起來，從而找出該題目的具體解決方法。例如，針對小學數學問題數量關系單一、清晰、簡單等特征，我會鼓勵學生一邊閱讀題目，一邊用筆將該題目已知的數量關系、關系詞等一一標出來，如此一來，不但題目由難及簡，而且具體的數量關系也變得更明確、更一目了然，而這些無疑都為學生實現對題目的更好理解以及更好的解決該數學題目奠定了良好的基礎。
例如，在小學低年齡段數學教學過程中，學生經常會遇到求總和或者求差等類似的題目，像“一年級共有學生35人，二年級共有學生42人，求一、二年級共有多少名學生？”“一年級共有學生35人，二年級共有學生42人，求二年級比一年級多多少名學生？”……對于這類問題，我通常會要求學生將“一年級學生35人”“二年級學生42人”“共有”“比…多”等關鍵詞逐一勾出來，然后再根據自身所勾的關鍵詞建立簡單的數學關系，如此一來，學生很容易就能列出這類題目的等式“一年級人數+二年級人數=總人數”“二年級人數-一年級人數=多出來的人數”，如此一來，自然為學生更好地解決這類數學題目做好了最為充足的準備。
二、構建數學直觀模型是提高學生問題解決能力的重要手段
數學問題來源于對現實生活的總結與升華，與我們的日常生活有著極為密切的聯系。作為數學學科基礎的小學數學更是具備了較多的生活實際元素，因此，也更能體現出以現實背景為代表的應用性特征。鑒于這一情況，小學數學教育工作者應當引導與啟發(fā)學生逐漸發(fā)現生活實際問題中所包含的數學成分，把一個個生活實際問題轉化為數學直觀建模，如此一來，既符合了小學生由抽象思維向直觀思維發(fā)展的特點，而且更為重要的一點還在于促使他們在構建數學問題建模的過程中進一步深化了對于所解數學題目的認識與理解，而這無疑將是提高其問題解決能力的重要手段。
例如，“求平均數”不但是我們日常生活中經常遇到的數學題目，更是小學數學試題中非常經典的一個重要題型。像“氣象小組每天早上6點測得的一周氣溫如下：10℃、12℃、10℃、11℃、13℃、12℃、13℃，求一周的平均氣溫?！薄靶∶骷译x學校有1500米，從家到學校需要10分鐘左右，求小明上下學途中的平均速度?！钡鹊榷紝儆陬愃频念}目。我在輔導學生學習這部分知識時，引領他們逐漸總結了“數學平均問題”的真正本質“總數總份式平頸s便壹飼通貢觀的桶鎦約悍治鎏庵械氖抗叵擔傭咽導飾侍庾侍猓⑺忱餼齦夢侍馓峁┝順渥愕謀U稀？
培養(yǎng)學生具備高水平的問題解決能力是小學數學教學活動的重要目標，更是提高學生綜合數學素質的有效途徑。因此，作為數學教師來講，一定要秉承“授之以魚，不如授之以漁”的理念，不但要促使學生獲得某個具體數學問題的答案，更要積極采取各種措施著重培養(yǎng)小學生解決數學問題的思維，如此方能保證學生在解決問題的應用過程中不斷提高自身解決簡單數學問題以及實踐運用的水平與能力。
參考文獻：
[1]杜茜.小學生數學問題解決能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2013，（02）.
二年級下數學教學總結范文第7篇
關鍵詞：小學數學；小組合作；學生
小組合作學習不僅是一種學習方法，而且還是一種教學方式，在小學數學教學中小組合作學習方法受到了教師和學生的認可。這種教學方法的運用，使學生都能參與到小組討論中，深入地挖掘學生的潛能，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，有效提高了小學數學的學習效率。
一、運用小組合作學習方法的優(yōu)勢
1.激發(fā)學生的學習熱情
小組合作學習在小學數學教學中的運用，使得課堂氛圍更生動，真正做到了以學生為中心開展教學活動，學生在合作中能夠自主討論問題，強化了學生學習的主動性，這種教學方法的運用能夠有效激發(fā)出學生的學習熱情。小學階段學生的年齡特點使得學生對外界事物有強烈的好奇心和求知欲，小組合作學習方法能使學生長期保持學習崆椋同時避免了不良因素對學生注意力的干擾。
2.豐富學生的知識
小學數學教學中小組合作學習的開展，能夠豐富學生的知識。小組合作學習中每個組員所負責的任務是不同的，同時小組成員間的思維方式和知識掌握水平也是不同的，在合作討論中學生能夠吸取到他人的學習方法，通過組員間的互相交流學習，可以從小伙伴那里學習到自己不懂的知識，從而使學生學習的知識更豐富，知識體驗更全面。
二、小學二年級數學小組合作學習方法
1.優(yōu)化組合合作學習小組
在小學數學二年級數學教學過程中，運用小組合作學習方法時，要先組建學習小組。學習小組的組建，教師要考慮到學生的實際情況，綜合評定學生的學習興趣、學習技術和學習能力等因素，之后組建學習小組。通常每個學習小組的人數以4～6人為最佳，同時每小組分別由優(yōu)等生、中等生和后進生組成，這樣小組與小組間就不會有明顯差異，更利于小組間公平競爭。小組成員確定后，成員間要和諧相處，互相平等友愛，在共同配合下完成學習任務。在小組合作學習中，教師要根據每小組學生的表現情況，定期對每個小組做出調整，以確保每小組的問題解決能力和競爭活力。
2.加強小組合作學習的指導
在小學數學教學中，小組合作學習成為一項非常有效的教學手段，受到教師和學生的喜愛。但是，當前還有部分教師在教學實踐中對小組合作學習指導不夠成熟，尤其是針對低年級的學生，低年級學生的合作意識較低，所以教師對學生小組合作學習的指導尤為重要。在指導學生小組合作學習時，教師要做好以下幾方面工作。
首先，明確合作學習的目的和任務。在小組合作學習開始前，教師要讓學生清楚合作學習的目的和任務，并詳細講解操作程序，使學生清楚小組合作學習的主題以及最后要實現的學習目的，并為后面合作探究學習打下良好的基礎。
其次，教師參與到合作學習中。教師要參與到小組合作學習中，對學生進行指導，觀察了解學生在合作學習中的表現，如果合作學習順利開展，教師要及時給予學生表揚，小組合作學習任務提前完成，教師要認真檢查。在小組合作學習中，如果出現組內討論混亂、分工不清時，教師要及時出現并給學生耐心地講解，輔助學生解決合作中遇到的問題，引導學生尋找解決問題的方法。
最后，及時總結。小組合作學習完成后，教師要根據合作學習目標的完成情況，及時客觀地做出總結，在肯定學生取得成績的同時，還要指出合作中存在的問題，并給出合理化的改進意見。同時，對于在小組合作中表現突出的學生要給予獎勵，使學生在小組合作學習中有所收獲，并真正學習到知識。
3.提高合作學習互動效果
在小學數學小組合作學習中，提高學生學習的積極性很重要，小學二年級學生的學習動力來源于對數學知識的興趣，數學知識較為抽象，興趣對于學生學好數學知識很重要。在小組合作學習中，教師要注重提高互動的效果，充分發(fā)揮學生的學習熱情。例如，在學習“認識方向”時，筆者通過多媒體為學生展示了一個旅游景點，并詳細展示出該旅游景點中的幾個著名景區(qū)，之后提出問題“我要去某一景區(qū)該怎么走，往哪個方向走，有幾種可以到達的方式”，由小組討論并列舉出每個小組的到達方法。這種教學方式，可以讓學生在小組合作中討論，深入分析探討方向的知識，配合交流，最后給出教師答案。學生在交流中思維得到了鍛煉，同時也實現了加深對知識的認識和理解的目的。
總之，小組合作學習方法在小學數學教學中的運用，取得了良好的教學效果，其能夠彌補教學的不足，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。小組合作學習方法的運用，還需要廣大教師在日后的教學工作中不斷地實踐和創(chuàng)新，充分發(fā)揮小組合作教學方法對小學數學課堂的促進作用，從而提高小學數學教學的整體水平。
參考文獻：
[1]李蘭葉.提高小學數學小組合作學習的有效性淺談[J].延邊教育學院學報，2014（5）.
二年級下數學教學總結范文第8篇
關鍵詞：小學數學；概念性錯誤；錯因分析；解決對策
【分類號】G623.5
在小學二年級數學教學過程中，概念性知識是非常豐富的。學生只有掌握扎實的概念性知識，才能鞏固和提升自身的整體數學水平，才能優(yōu)化和提升小學生的整體數學認知，才能有助于學生更長遠的數學學習。但在二年級數學教學過程中，由于教師過分注重理論性教學，以及學生自身對概念性知識的認知存在偏差等，使得小學生在學習過程中經常容易出現概念性錯誤。為了提升小學數學的整體教學水平及小學生自我的認知能力，必須注重提升和優(yōu)化小學生的概念性知識的教學工作，及時糾正小學生在概念性知識學習存在的主要錯因，并采取科學有效的措施。
一、小學數學低段概念性錯誤的分析
小學生的思維能力尚處于形成和發(fā)展階段，小學生自身的認知能力有限，在小學二年級數學教學過程中，概念性知識是非常系統(tǒng)且非常深奧的，如果小學生不能理解性地學習概念性問題，那么小學生在數學學習中勢必會形成概念性問題。當前小學數學教學過程中，概念性錯誤主要集中在以下方面：
（一）概念教學過于籠統(tǒng)，學生理解受限
在小學數學低段概念性教學過程中，教師仍采用傳統(tǒng)的主導模式，教師按照自己的理解和教學進度來開展教學工作，忽略學生的認知水平和接受能力，這就使得很多概念性的知識和理論過于籠統(tǒng)，學生難以真正理解概念性知識的真正含義，自然容易造成概念性錯誤。同時，學生作為概念知識的接收者和理解者，在概念性知識的理解和學習過程中，未能有效地將概念知識與實際生活結合起來，這就容易造成理解偏差，不利于學生對概念知識的運用，也容易造成概念性錯誤。如在小學二年級“平均分”的概念性教學中，教師在講解平均分的過程中，僅僅是按部就班地通過計算、理論教學等來進行教學工作，這就容易增加學生的思維負擔，使得學生死硬背“平均分”公式，在實踐中直接套用，造成概念性錯誤。
（二）學生概念知識的認知中存在“舍近求遠”
概念知識是小學二年級的重點內容，由于概念是一種認知，因此教師在概念知識的教學過程中，過于注重強化學生對概念的認知，這使得不少小學生在學習概念的過程中，存在著比較強的類比性，即通過其他概念的引入和對比，來形成對所學概念的認知。這種方式雖然有助于提升學生的認知水平，但卻容易“舍近求遠”增加學生的思維負擔。如“噸”的概念學習中，學生習慣性地運用立方米等相關概念來進行對比和衡量，這種對比式的學習方式，雖然有助于強化記憶，但卻不利于直觀性地感受“噸”的概念。在概念知識的學習中，學生可以通過體驗的方式來，直觀深入地理解這一概念。如通過等比縮小“噸”的重量，借助于實際物體的體驗，可以直觀性地體驗“噸”的變化，進而演變成為不同噸位之間的換算。
（三）概念遺留問題較多得不到及時的完善
概念知識是一種認識，一旦學生形成概念錯誤，要想通過糾正等其他手法來改變學生的認知，那么需要耗費大量的時間和精力。在當前小學二年級概念教學中，學生很容易因無法體驗，或者死記硬背中出現的差錯，從而造成持續(xù)的概念性錯誤。如“最小的一位數是1不是0”，但不少學生在學習位數的過程中，將這一概念混淆，將位數等同于最小的數，就容易出現嚴重的概念性問題。
二、小學數學低段概念性錯誤的解決對策
概念性錯誤的影響是非常深遠的，嚴重影響著學生后續(xù)的數學知識的架構和學習，因此，一旦學生出現概念性錯誤，必須及時分析概念性錯誤的錯因，并采取科學有效的措施，以糾正和糾偏學生概念性錯誤。
首先，結合學生的身心特點，可以實行寓教于樂的概念性教學方式。將學生喜歡的游戲融入教學過程中，通過游戲和參與、體驗等，來讓學生在輕松活潑的氣氛中，強化對學生的認知。如“平均分”的概念性教學，教師可以通過圍圈抱團等方式來進行教學。將學生按雙數分成若干組，在教師的命令下，兩兩抱團。通過這樣游戲教學，能夠提升學生對“平均分”的認知。
其次，利用分組合作的教學模式，增加學生的體驗。概念本身屬于一種抽象的東西，教師為了提升學生對概念的認知，應該注重采取分組合作的教學模式。通過分組合作來提升學生的主動性和參與性，引導學生帶著問題，共同思考和討論，共同研究和分析。同時在概念教學中，教師還應該增加學生的體驗，將學生身邊的事物融入到教學過程中，以提升學生的整體概念認知能力。
總結：
在概念教學中，小學二年級學生因自身的認知能力不足及后天學習方法不當等，往往容易產生比較嚴重的概念性錯誤，為了提升概念性教學的整體質量，為強化學生對概念性問題的整體認知，必須分析概念性問題的錯因，并采取科學有效的措施。
參考文獻：
[1]金嬋嬋，與錯題相約，讓生成更輕松――小學低段數學錯題分析及對策的研究[J]，中國校外教育，2013年01期.
二年級下數學教學總結范文第9篇
期末考試已臨近，本學期的各項工作將畫上句號。為了能從本學期的教學工作中總結經驗教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此特將本學期的數學教學工作做一個全面、系統(tǒng)的回顧與總結。本學期我擔任二年級數學教學工作。在此之前從未接觸過數學冀教版教材，對我來說，這也算是一種挑戰(zhàn)。但是我沒有退卻，而是迎難而上。
一、對學生的分析。
本班學生數學總體水平一般，約有半數學生基礎較好，約三分之一學生成績很差，甚至有的學生連最簡單的十以內的加減法正確計算都有困難，書寫不認真，作業(yè)臟亂者有之。
二、具體工作。
（一）制定教學計劃。
開學初，我根據教學大綱的要求，以及教材編寫的特點，結合本班學生的實際情況，制定了切實可行的計劃。
（二）根據不同的課型，設計使用不同的教學方法。
二年級第一學期數學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數學教學的指導思想是貫徹黨和國家的教育方針和新課標的精神，落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學生數學能力, 通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下幾點：
1、適度使用學具。
數學思維在小學階段主要是抽象的邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。根據小學生心理特點及認識規(guī)律，實物學具對發(fā)展學生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的。我使用學具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學具時也應有一定的技巧，如在擺花片的過程中，應按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺兩份數目相同的，最后擺很多份數都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學習乘法。可見，學具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學，也可以擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。
2、從現實生活出發(fā)，利用社會生活知識教學。
《新課標》中強調小學數學特別是低年級的數學應該生活化，如果我們能從他們的生活實際出發(fā)，把現實生活的問題聯系到學習的知識來，這樣可以提高學生學習的效率，也可以提高他們學習的興趣。如有這樣的一道應用題：小紅做了23朵紙花，送給同學們18朵，還剩下多少朵？這道是兩位數減兩位數的應用題，如果要二年級的學生做出來，有的同學們可以很快就可以做出來，但有一些同學連題意都不明白。這時，如果我們從實際的生活出發(fā)，具體地給出這道題的實際意思，再根據結果和減法的意義，就可以很容易讓學生明白這道題的意思，這樣比較容易解決問題，因為本來他們就知道結果，只不過不會用數學知識來解答罷了。所以說，有一些應用題中，如果能從實際生活出發(fā)，先用學生的生活經歷來解答，再用數學知識來解答，這樣就可以使學生理解題意。也可以給學生帶來學習的樂趣。
3、充分利用游戲、小組討論。
二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“有多高”的活動形式。讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。
4、營造良好的課堂氛圍。
班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生積極的參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學習的動力。根據低年級學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。我給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、體育競賽等活動，把數學應用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和義務感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的制度。通過實踐，學生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦并用的益處。學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益濃郁，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發(fā)掘了學生的創(chuàng)新精神。
5、利用社會環(huán)境提高數學實際運用能力。
學生的數學知識來源于社會生活，教學時結合社會生活中的有意義事物，組織數學實踐活動，可以讓學生把所學知識運用到現實生活，得到學習的成功體驗。如在教學簡單的統(tǒng)計知識后，我讓學生運用所學的統(tǒng)計知識，通過觀察、計量、比較，從而收集到有意的信息和知識。如統(tǒng)計班內同學鞋號的大小，學生在收集、比較中，獲得了成功的體驗，加深了印象。
三、所取得的成績。
1、圓滿完成了開學初所制定的教學目標。
2、學生的數學能力有所提高。
3、學生的成績較以前也有不同程度的提高。
四、存在問題。
1、雖然對學困生進行了輔導，但人多，時間少，成效不是特別明顯。
2、個別學生各方面能力仍沒能得到很好的發(fā)展。
3、由于學困生較多，優(yōu)秀學生的拔高訓練較少。
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