《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感（精選12篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 1
《創(chuàng)造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語(yǔ)文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開學(xué)把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業(yè)后分配到一所中專學(xué)校當(dāng)老師，后來(lái)又到了技校。她聽到學(xué)生在老師背后吹口哨，發(fā)出尖叫聲，孩子們說(shuō)臟話、打架，唯獨(dú)學(xué)習(xí)什么也不會(huì)。她想天真爛漫的孩子為什么會(huì)成為這個(gè)樣子，很讓人痛心，根源在小學(xué)，于是她就到了小學(xué)，教一年級(jí)，一連教了三個(gè)一年級(jí)。更讓人稱奇的是，她跨年級(jí)帶語(yǔ)文課，同時(shí)教一年級(jí)語(yǔ)文和四年級(jí)語(yǔ)文。語(yǔ)文老師都知道這個(gè)工作量有多大，帶單班語(yǔ)文是正常的工作量，雙班語(yǔ)文就超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)了，然而李老師說(shuō)她收獲了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個(gè)星期，因?yàn)樗约褐v音樂(lè)與兒歌結(jié)合起來(lái)開發(fā)了”拼音律動(dòng)“課程，孩子們?cè)谝魳?lè)中，在自己喜歡的兒歌中就學(xué)會(huì)了拼音。她的學(xué)生一年級(jí)識(shí)字量就達(dá)到2000個(gè)，孩子們一年級(jí)就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級(jí)的識(shí)字量是940個(gè)。她一個(gè)學(xué)期帶領(lǐng)孩子們學(xué)10本教材，這可是五年的語(yǔ)文課，她在二年級(jí)上學(xué)期就可以將整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課都上完，因?yàn)樗_發(fā)了”統(tǒng)合課程“。于永正老師贊揚(yáng)她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學(xué)習(xí)，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應(yīng)了那句話：讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領(lǐng)家長(zhǎng)開通博客，農(nóng)村婦女在她的帶領(lǐng)下用兩三天的時(shí)間發(fā)博文，她帶領(lǐng)家長(zhǎng)做親子共讀，家長(zhǎng)和孩子們?cè)趯W(xué)校一起表演。班里的一個(gè)孩子因?yàn)楦赣H在杭州工作，轉(zhuǎn)學(xué)到了杭州，但是因?yàn)楹⒆酉肽畎嗉?jí)，想念老師，最后又轉(zhuǎn)回到了李老師的班。她不放棄一個(gè)孩子，不放棄一個(gè)家長(zhǎng)，不遺余力、千方百計(jì)讓每個(gè)孩子做最好的自己。不打擊任何一個(gè)孩子，她把這些孩子都當(dāng)成是自己的孩子。她是用心、用愛(ài)、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實(shí)。
讀她的文字樸實(shí)而真誠(chéng)，能感覺(jué)到她那善于思考的心。一個(gè)名師的.成長(zhǎng)離不開閱讀與思考，不間斷地學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)……人生處處皆學(xué)問(wèn)，還要不間斷地思考，學(xué)來(lái)的東西需要通過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點(diǎn)，成長(zhǎng)的路會(huì)更快。
愛(ài)的力量無(wú)往而不勝，一個(gè)滿心裝著學(xué)生的老師必然創(chuàng)造奇跡，一個(gè)如此堅(jiān)持的老師必然創(chuàng)造奇跡。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 2
假期里，我學(xué)習(xí)了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，這本書介紹了李老師與她的學(xué)生以及家長(zhǎng)們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一個(gè)個(gè)樸實(shí)的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。我為她那發(fā)自內(nèi)心的文字，為那一個(gè)個(gè)感人的故事而感動(dòng)。
我也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來(lái)，但是，我可以學(xué)習(xí)他的做法，讓我們的學(xué)生能感受到老師的愛(ài)，感受到在這個(gè)班級(jí)里是幸福的。
“有誰(shuí)能把學(xué)生帶到家中住宿、輔導(dǎo)？有誰(shuí)能細(xì)心到把歷年來(lái)中考、高考試卷中易讀錯(cuò)的字匯總在一起教學(xué)生逐一認(rèn)讀，而且認(rèn)了之后回家去‘考’家長(zhǎng)？有誰(shuí)能不厭其煩地把每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)單元過(guò)不了‘關(guān)’的字（即不會(huì)默寫的字），逐個(gè)寫下來(lái)（字寫得很大），貼在每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文課本的扉頁(yè)上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)過(guò)‘關(guān)’？”這是李虹霞老師在《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)讓我們感受到了一個(gè)執(zhí)著的工作狂，一個(gè)工作的勤勉者。當(dāng)我讀完李老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》之后，我也想發(fā)出這樣的感慨：誰(shuí)能毫無(wú)怨言地接受一個(gè)四年級(jí)班的語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的工作任務(wù)？誰(shuí)能面對(duì)如此重的工作量非但沒(méi)有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學(xué)研究，在教學(xué)中享受著自己一個(gè)個(gè)教學(xué)小點(diǎn)子帶來(lái)的教學(xué)變化后的快樂(lè)？誰(shuí)能在一年之后，能夠主動(dòng)提出教一個(gè)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)班和一個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)班，馬不蹄停穿梭在兩個(gè)不同年級(jí)，不同樓層的她這么做只為了實(shí)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)理想？而這一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談?wù)撟疃嗟木褪枪ぷ饕m可，別太累，健康第一……很多人很多時(shí)候面對(duì)學(xué)校安排的任務(wù)，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時(shí)任務(wù)稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據(jù)理力爭(zhēng)，即便接了，也是帶著情緒，心中滿是委屈，工作的質(zhì)量也就可想而知。讀了李老師的.故事我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)工作累不累在自己的內(nèi)心，在自己對(duì)事情的考慮方式方法，其實(shí)什么工作只要自己發(fā)自內(nèi)心的去做，都會(huì)找到其中的樂(lè)趣，體驗(yàn)到其中的幸福與快樂(lè)。
《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書沒(méi)有大的空話和套話，沒(méi)有高深的教育理論，我們每個(gè)教師讀了都會(huì)從中得到一點(diǎn)兒什么。值得我們每一個(gè)教師來(lái)讀。幸福就是把幸福的心態(tài)陽(yáng)光起來(lái)，幸福就是工作著，奉獻(xiàn)著，感恩著，美麗著。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 3
有幸在學(xué)校圖書館借到李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》。大致翻閱發(fā)現(xiàn)這里都是一個(gè)個(gè)短小感人的教育故事，不是一些長(zhǎng)篇大論的理論學(xué)說(shuō)，正符合我的閱讀興趣。這本書 介紹了李老師與她的學(xué)生以及家長(zhǎng)們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一個(gè)個(gè)樸實(shí)的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。作者李虹霞老師是山東省濰坊市名師，現(xiàn)任教于濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校。多年來(lái)師從于永正老師，潛心研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)造了“統(tǒng)合教學(xué)法”，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛影響。
全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“李虹霞把”老師“幾乎做到了極致，我還能說(shuō)什么呢?說(shuō)她幸福嗎?說(shuō)她值了嗎?這都太淺薄。教育對(duì)她來(lái)說(shuō)，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個(gè)重要組成部分。倘若讓她離開學(xué)生，很難想象出她會(huì)怎樣生活。一個(gè)視教育如生命的人，愛(ài)學(xué)生如己出的人，她所從事的教育就會(huì)無(wú)比璀璨。 ”細(xì)細(xì)品味了《創(chuàng)造一間幸福教室》后，了解了李虹霞老師是如何熱愛(ài)教育事業(yè)，如何愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，她用愛(ài)心譜寫的一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的故事讓我贊嘆不已。一個(gè)中學(xué)老師，教過(guò)技校生，教過(guò)高中生，不聽老師的“教小學(xué)會(huì)讓自己變成一頭拉磨的驢”的勸說(shuō)，毅然選擇了從事小學(xué)教育事業(yè)，而且主動(dòng)承擔(dān)兩個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，可想而知她的`工作量有多大。但她仍然以微笑面對(duì)每一位學(xué)生。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子們不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文時(shí)，主動(dòng)申請(qǐng)開設(shè)“童書閱讀”和高年級(jí)的“經(jīng)典誦讀才能學(xué)院”班，一心為了培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣，無(wú)論多么繁忙都會(huì)認(rèn)真輔導(dǎo)。不僅如此，她所帶的班級(jí)與眾不同，有別出心裁的展示臺(tái)，有綠色植物角，有觀魚臺(tái)，有豐富多彩的圖書角。班中的孩子個(gè)個(gè)熱愛(ài)讀書，坐下就要練字。這些主動(dòng)性學(xué)習(xí)的場(chǎng)景是我們每個(gè)語(yǔ)文教師所期待的。
想想自己總是一臉嚴(yán)肅地面對(duì)學(xué)生，一本正經(jīng)的問(wèn)候?qū)W生，嚴(yán)重缺乏李老師的微笑，李老師的親和力，更缺乏李老師對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情，她曾寫到午休對(duì)她來(lái)說(shuō)就是工作，熬夜更是常事，她熱愛(ài)教育事業(yè)，是這種愛(ài)讓她無(wú)怨無(wú)悔且充滿期待地?zé)o私奉獻(xiàn)一切。難怪她的學(xué)生在她外出講課期間在博客中寫到“李老師怎么還不回來(lái)，是不是‘離家出走’不叫我們了呢?孩子完全把班級(jí)當(dāng)成了自己的家，而李老師是家中的重要一員。
正是李老師嘔心瀝血為孩子們打造了一間幸福的教室，孩子們才會(huì)每天沉浸在愉快的閱讀中。高效的書法練習(xí)中，在幸福和諧的教室中自主的學(xué)習(xí)，大膽地展示才能，讓老師的工作更加幸福。我們作為小學(xué)教師也應(yīng)該向李老師學(xué)習(xí)，為孩子的幸福著想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，做一個(gè)幸福教師!
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 4
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)?lái)了深刻的啟發(fā)，對(duì)我的成長(zhǎng)和人生起到了指導(dǎo)意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動(dòng)著。
做一個(gè)有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進(jìn)學(xué)校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)陌生的地方，不僅生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，從孩子準(zhǔn)備要入學(xué)或者升學(xué)的時(shí)候起，那份擔(dān)心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來(lái)了。一個(gè)人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)都會(huì)畏手畏腳，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是很不利的。而缺乏安全感的一個(gè)很重要的原因就在于人與人之間缺乏關(guān)愛(ài)，沒(méi)能建立起和諧的人際關(guān)系。如果老師用自己的行動(dòng)充分展現(xiàn)出來(lái)了對(duì)學(xué)生那份濃濃的愛(ài)，孩子和家長(zhǎng)就能敏銳地感受到，他們的擔(dān)憂就會(huì)減少很多。反過(guò)來(lái)，教師愛(ài)的付出，會(huì)讓家長(zhǎng)更加樂(lè)意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。李虹霞老師對(duì)此有非常清晰的認(rèn)識(shí)，并以幸福教室建設(shè)為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來(lái)的第一時(shí)間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個(gè)新生班級(jí)，都特別注重的一項(xiàng)工作。第一印象非常重要，孩子和家長(zhǎng)對(duì)教室留下的非常美好的第一印象，會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺(tái)上，懸掛著幾十個(gè)五彩繽紛的氣球，每一個(gè)氣球上寫著一個(gè)學(xué)生或者老師的名字;開學(xué)前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動(dòng)，等等。當(dāng)孩子們懷著緊張的心情走進(jìn)來(lái)的`時(shí)候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領(lǐng)大家談?wù)撔腋＝淌业哪?，很多同學(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)。孩子們的學(xué)校生活是否充滿樂(lè)趣，是否積極主動(dòng)，是否大方自信等，都是幸福教室建設(shè)的過(guò)程中最為關(guān)注的話題。同時(shí)，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級(jí)生活的趣聞?shì)W事、學(xué)生才藝的驚鴻一瞥、班級(jí)制度的規(guī)范執(zhí)行、家長(zhǎng)關(guān)心的若干問(wèn)題等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生、和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，讓幸福通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯聚和放大。因?yàn)槔罾蠋煹囊I(lǐng)，很多學(xué)生家長(zhǎng)也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對(duì)接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學(xué)走路是很相似的。在學(xué)科教學(xué)開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)孩子對(duì)學(xué)科的情趣為目的，手把手地進(jìn)行教學(xué)，夯實(shí)孩子的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后，教師就要學(xué)會(huì)逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 5
《創(chuàng)造一間幸福教室》一共有五章，128個(gè)小故事！這本書記錄了李老師與學(xué)生和家長(zhǎng)之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一個(gè)個(gè)平凡樸實(shí)的故事讓我備受感動(dòng)！李老師的教育方法也不斷地讓自己反思著。
在本書中了解到了李老師走在不斷創(chuàng)新的道路上，她的統(tǒng)合教學(xué)法、強(qiáng)調(diào)閱讀和書寫、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、把音樂(lè)和美術(shù)引進(jìn)課堂。這些都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的。有人說(shuō)過(guò)?！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的'大小、形狀及腳的需要感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(zhǎng)機(jī)制的前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法?！边€給孩子本應(yīng)有的幸福。
新學(xué)期，自己的教學(xué)方法一定要有所改變，想辦法讓孩子輕松快樂(lè)的學(xué)到知識(shí)，而不是磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情，要向李虹霞老師學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一間屬于我們的幸福教室！
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 6
有這樣一間教室，它被美國(guó)教師雷夫譽(yù)為“中國(guó)的56號(hào)教室”。而這間幸福教室創(chuàng)造者就是她――李虹霞。
李虹霞是濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校的一位語(yǔ)文教師，也是最近幾年活躍在濰坊乃至濰坊語(yǔ)文教學(xué)舞臺(tái)上的一顆閃亮的星。每次聽她的課都會(huì)如癡如醉，都會(huì)肅然起敬。記得自己曾聽過(guò)她的一節(jié)《中國(guó)的月亮》，當(dāng)時(shí)心中滿是震撼，原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上，原來(lái)閱讀是如此的有魅力。有一次，在活動(dòng)休息間，有機(jī)會(huì)近距離地看到她，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是此時(shí)臺(tái)下的她沒(méi)有了剛才臺(tái)上的光芒萬(wàn)丈，眼前的她是如此普通，依稀可見的魚尾紋告訴我此時(shí)她的疲憊，她的勞累，可此時(shí)的她眼睛折射出的光芒卻顯得她依然光彩熠熠，可能是因?yàn)樗淖孕?，她那發(fā)自心底的那份快樂(lè)吧。
后來(lái)在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)李虹霞老師著的《創(chuàng)造一間幸福教室》已經(jīng)出版，于是毫不猶豫地從網(wǎng)上購(gòu)了一本。全書共五個(gè)章節(jié)，128個(gè)小故事，介紹了李老師與她的學(xué)生以及家長(zhǎng)們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一個(gè)個(gè)樸實(shí)的小故事讓我們感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。記得當(dāng)時(shí)閱讀的那幾天，很多時(shí)候自己都會(huì)無(wú)法控制的淚流滿面，為那發(fā)自內(nèi)心的文字，為那一個(gè)個(gè)感人的故事，幸福的滋味不言而喻！
寒假期間，我再一次捧起這本書，細(xì)細(xì)品味李老師的那間幸福教室。第一次閱讀那一個(gè)個(gè)感人的故事讓我知道了原來(lái)語(yǔ)文可以這樣教，和學(xué)生、家長(zhǎng)溝通需要這樣子，原來(lái)成功者背后是一路的艱辛和堅(jiān)持，于是在心底就熟識(shí)了那位堅(jiān)韌和堅(jiān)持的幸福創(chuàng)造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個(gè)有夢(mèng)想、有追求者、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)膱?zhí)著幸福創(chuàng)造者。她在為學(xué)生、為家長(zhǎng)創(chuàng)造幸福的同時(shí)，也為自己創(chuàng)造著幸福和滿足。
做個(gè)夢(mèng)想的追求者。每個(gè)人心中都會(huì)有屬于自己的夢(mèng)想，可在現(xiàn)實(shí)面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢(mèng)想在一個(gè)個(gè)重復(fù)的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢(mèng)想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專任教。當(dāng)時(shí)她執(zhí)教高二年級(jí)的語(yǔ)文，職業(yè)中專沒(méi)有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢(mèng)寐以求的生活，而李老師卻覺(jué)得這樣的生活缺少對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒(méi)有高考?jí)毫?，她依然認(rèn)真?zhèn)湔n，逢有計(jì)劃總結(jié)，她也寫得詳細(xì)、工整，第一學(xué)年結(jié)束大會(huì)上，剛剛參加工作的她竟然成了為數(shù)不多的“優(yōu)秀教師”。后開她又被調(diào)到技校任教，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)班里的一個(gè)男生送她的生日禮物，禮品盒上六個(gè)字的簡(jiǎn)單祝福語(yǔ)卻有兩個(gè)錯(cuò)別字時(shí)，一個(gè)念頭在她心中閃現(xiàn)：到小學(xué)去。面對(duì)即將退休任教小學(xué)語(yǔ)文教師的鄰居的好言勸說(shuō)，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來(lái)到了小學(xué)。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創(chuàng)造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福？是閑適的工作？是富足的生活？其實(shí)都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢(mèng)想努力卻快樂(lè)的摸索前行。李老師實(shí)現(xiàn)了她的夢(mèng)想――創(chuàng)造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長(zhǎng)大、長(zhǎng)壯，枝繁葉茂！
做個(gè)工作的勤勉者。“有誰(shuí)能把學(xué)生帶到家中住宿、輔導(dǎo)？有誰(shuí)能細(xì)心到把歷年來(lái)中考、高考試卷中易讀錯(cuò)的字匯總在一起教學(xué)生逐一認(rèn)讀，而且認(rèn)了之后回家去‘考’家長(zhǎng)？有誰(shuí)能不厭其煩地把每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)單元過(guò)不了‘關(guān)’的字（即不會(huì)默寫的字），逐個(gè)寫下來(lái)（字寫得很大），貼在每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文課本的扉頁(yè)上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)過(guò)‘關(guān)’？”這是李虹霞老師的師傅于永正老師在《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)讓我們感受到了一個(gè)執(zhí)著的工作狂，一個(gè)工作的勤勉者。當(dāng)我讀完李老師的'《創(chuàng)造一間幸福教室》之后，我也想發(fā)出這樣的感慨：誰(shuí)能毫無(wú)怨言地接受一個(gè)四年級(jí)班的語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的工作任務(wù)？誰(shuí)能面對(duì)如此重的工作量非但沒(méi)有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學(xué)研究，在教學(xué)中享受著自己一個(gè)個(gè)教學(xué)小點(diǎn)子帶來(lái)的教學(xué)變化后的快樂(lè)？誰(shuí)能在一年之后，能夠主動(dòng)提出教一個(gè)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)班和一個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)班，馬不蹄停穿梭在兩個(gè)不同年級(jí)，不同樓層的她這么做只為了實(shí)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)理想？而這一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談?wù)撟疃嗟木褪枪ぷ饕m可，別太累，健康第一……很多人很多時(shí)候面對(duì)學(xué)校安排的任務(wù)，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時(shí)任務(wù)稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據(jù)理力爭(zhēng)，即便接了，也是帶著情緒，心中滿是委屈，工作的質(zhì)量也就可想而知。讀了李老師的故事我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)工作累不累在自己的內(nèi)心，在自己對(duì)事情的考慮方式方法，其實(shí)什么工作只要自己發(fā)自內(nèi)心的去做，都會(huì)找到其中的樂(lè)趣，體驗(yàn)到其中的幸福與快樂(lè)。
做個(gè)教學(xué)的創(chuàng)新者。當(dāng)李老師第一次教一年級(jí)語(yǔ)文，第一次接觸拼音教學(xué)時(shí)，她就發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)不得法的現(xiàn)狀讓老師教起來(lái)累，學(xué)生學(xué)起來(lái)更累。于是她將音樂(lè)、兒歌結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于拼音教學(xué)，她沒(méi)有按照常規(guī)去教字母的讀音和書寫，而是滿懷期待地看著孩子們的臉，讓“虹霞拼音律動(dòng)”在教室里響起。拼音教學(xué)在李老師的用心創(chuàng)造下變得輕松，變得有趣，原先將近兩個(gè)月的拼音教學(xué)如今兩個(gè)周完成。新學(xué)期當(dāng)她迎接一年級(jí)的新生進(jìn)入課堂，講臺(tái)黑板上的幾十只彩球吸引了學(xué)生，而這些彩球每只都寫上了孩子的名字，而這些孩子進(jìn)入校園的第一節(jié)識(shí)字課也就從這些彩球上的名字開始，氣球上的名字成了第一節(jié)課的活教材。就這樣一路探索、一路歡歌，她創(chuàng)造的統(tǒng)合語(yǔ)文教學(xué)法在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛影響。她改變了索然無(wú)味的課程內(nèi)容和耗時(shí)低效的現(xiàn)行教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。這種統(tǒng)合的結(jié)果就是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)速度加快了，學(xué)習(xí)更生活化了。
不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，在教學(xué)的道路上思考不斷，精彩無(wú)限，這就是李老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復(fù)著昨天故事中黯然度日。
其實(shí)，幸福是什么？讀著《創(chuàng)造一間幸福的教室》后，我覺(jué)得幸福就是心中還有夢(mèng)想，幸福就是讓心能夠追隨夢(mèng)想的腳步隨之前行，幸福需要用心去創(chuàng)造。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 7
初聞“創(chuàng)造一間幸福教室”這本書，是在假前一次購(gòu)書。本來(lái)購(gòu)書的任務(wù)是校長(zhǎng)布置給學(xué)校四名要參加教研室有聊書任務(wù)的李靜老師的，也許是方便，也許是信任，李老師把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給了我。別的書倒是沒(méi)有什么，只是她特意提到的“創(chuàng)造一間幸福教室”讓我豁然，因?yàn)橐郧疤岬降氖裁吹谖迨?hào)教室是美國(guó)一個(gè)什么雷的事兒，沒(méi)興趣。我非常反對(duì)什么人拿著外國(guó)的什么什么理論來(lái)衡量中國(guó)的老師和孩子，不知道他們這些人是怎么想的，我平時(shí)有時(shí)候想：是不是我們這些老師用這些理論把培養(yǎng)起來(lái)的一個(gè)個(gè)優(yōu)秀中華兒女都送到了外國(guó)人手里，白白地耗費(fèi)了中國(guó)老師的一腔熱血，讓國(guó)人煞是心痛。今天看到這本書，非常想讀一讀。
“創(chuàng)造一間幸福教室”的作者李虹霞確實(shí)一位出身一線教師，寫序的專家，也就是李老師的師傅于永正確實(shí)是一線教師出身，而且現(xiàn)在擔(dān)任教研室的主任，不離一線。由此，此書確實(shí)可以一讀。讓人不高興的是翻書第一頁(yè)看到的`照片，堂堂的中國(guó)李老師和幸福教室的一班人，卻圍繞在那個(gè)美國(guó)人周圍，尤其是那個(gè)李老師，竟然把頭靠在那個(gè)美國(guó)人身上，讓人非常不悅。難道這個(gè)幸福教室也離不開那個(gè)什么雷不成，難道外國(guó)的月亮真的比中國(guó)的月亮圓嗎？這個(gè)李老師的照片，讓人不悅，尤其放到了第一頁(yè)，讓人費(fèi)解。如果真的碰見李老師，真的還想問(wèn)一問(wèn)。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 8
本學(xué)期，學(xué)校組織所有老師學(xué)習(xí)《創(chuàng)造一間幸福教室》。剛拿到這本的時(shí)候，我有些不以為意的感覺(jué)，覺(jué)得要?jiǎng)?chuàng)造一間幸福的教室談何容易，現(xiàn)實(shí)的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現(xiàn)實(shí)又讓我們望而卻步，覺(jué)得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開始只是隨便翻一翻這本書，但是看看看著，我真的被李虹霞老師深深地折服。 究竟是一個(gè)怎樣的老師？ 一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？有什么魔力讓孩子們流連忘返？ 被稱作是”中國(guó)的第 56號(hào)教室 “究竟是一個(gè)怎樣的課堂，懷著對(duì)這些問(wèn)題的好奇，我認(rèn)真地看完了這本書，真的獲得了很多的體會(huì)。
李虹霞 ，是山東濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校的一位語(yǔ)文老師，在中專從教了十多年，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦而感到教育的無(wú)奈，毅然決定到小學(xué)去。 她，進(jìn)行語(yǔ)文的跨年級(jí)教學(xué)。她和學(xué)生一起為創(chuàng)建”幸福教室“而努力，她一個(gè)人帶著四年級(jí)和二年級(jí)的兩個(gè)班，但是你在她身上從來(lái)沒(méi)有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨?？粗秃⒆由顚W(xué)習(xí)的圖片和文字，你能感受到李老師是一個(gè)創(chuàng)造幸福、感受幸福的人；做她的學(xué)生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅(jiān)韌和堅(jiān)持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國(guó)傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其間，她，不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，她把家長(zhǎng)”召喚“進(jìn)教室 ， 師生和家長(zhǎng)共同演繹了一段充實(shí)、浪漫而不乏艱辛的教育生活 。 第一封家長(zhǎng)信，她與家長(zhǎng)討論一年級(jí)上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的.語(yǔ)文老師；第二封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)會(huì)后家長(zhǎng)沒(méi)及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子而一時(shí)無(wú)語(yǔ)，“愛(ài)您的孩子也被您的孩子愛(ài)的語(yǔ)文老師”；第三封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無(wú)奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長(zhǎng)的節(jié)節(jié)感動(dòng)，被“召喚”進(jìn)教室的家長(zhǎng)形成了不可估量的教育同盟。家長(zhǎng)開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅(jiān)韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。 掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。
剛剛踏上講臺(tái)的我， 也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒(méi)有讀到這本書之前，我 不敢說(shuō) 自己是一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師 ，但也是用心地對(duì)待學(xué)生 ?？墒?，讀完這本書后，我汗顏呀！我明白了，很多事情之所以沒(méi)達(dá)到理想，不是能力不足，而是你沒(méi)有足夠的激情，不肯付出更多的心血?！昂⒆邮悄_，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(zhǎng)機(jī)制的前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛(ài)幸福童年，我也知道是教育的根本職責(zé)。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績(jī)，而忽視孩子們的心靈成長(zhǎng)。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。要深知，孩子就是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)??！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以后的日子里，我會(huì)以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來(lái)，我和我的孩子們也會(huì)有屬于我們的幸福教室！
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 9
品讀著這本《創(chuàng)造一間幸福教室》，我仿佛邁入了一間幸福教室，我的內(nèi)心油然而生一種職業(yè)的自豪感。李老師和她的孩子們?cè)谛腋＝淌依锏狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴躍然紙上。從“幸福教室”的夢(mèng)想在心中萌發(fā)，到聯(lián)合師生家長(zhǎng)用心改造教室，到開發(fā)系列“幸福教室課程”，到師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，李老師辛勤付出，兢兢業(yè)業(yè)，做“真"教育。幸福教室?guī)熒⒓议L(zhǎng)之間的真摯情感深深地感動(dòng)了我。真心佩服李老師，有魅力，有實(shí)力，有魄力，無(wú)論是班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)還是家校共育，李老師都能針對(duì)問(wèn)題，巧妙化解。
李老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，捧著一顆真心，經(jīng)營(yíng)著這間幸福教室。不善寫作的夢(mèng)，頑劣的璞璞，沉迷網(wǎng)絡(luò)的C，基礎(chǔ)薄弱的春春，“錯(cuò)字大王”龍，一個(gè)個(gè)鮮活的`案例，背后是李老師敏銳的觸覺(jué)、細(xì)致的觀察、寬容的對(duì)待、耐心的等待、智慧的處理。在李老師的幫助下，這些孩子重塑信心，擺正心態(tài)，積極改善自己的不足之處，成為更好的自己。李老師為我們?nèi)绾螏椭@些特別的孩子“打了個(gè)樣”。無(wú)論是學(xué)習(xí)困難的還是行為習(xí)慣差的孩子，我想只要能像李老師這樣付出真心，巧用方法，必定能取得事半功倍的效果，必定能幫助孩子走上一條幸福之路。
學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是班主任工作的重要組成部分，而那些看似瑣碎的小事往往最能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣?！皝G三落四”、“私拿公物”、站不好隊(duì)、晨讀不認(rèn)真、錯(cuò)別字多、上課走神等，這些問(wèn)題幾乎每個(gè)班級(jí)都有孩子存在。我不禁把這些缺點(diǎn)和我們班的個(gè)別孩子一一對(duì)號(hào)入座。該怎么糾正學(xué)生的不良習(xí)慣呢？李老師為我們做了很好的示范。文中有一句話深深地打動(dòng)了我：“我深知，教小學(xué)生，必須要腳踏實(shí)地，必須要彎腰?！崩罾蠋熝詡魃斫?，親自打掃教室和走廊。漸漸地，孩子們從被動(dòng)變主動(dòng)，搶著打掃衛(wèi)生。這就是榜樣的力量??！老師的彎腰換來(lái)了孩子們加倍的成長(zhǎng)。我想在教學(xué)中，我也應(yīng)當(dāng)多彎彎腰，為學(xué)生做好示范作用，做學(xué)生的好榜樣。如，晨讀時(shí)間，走進(jìn)教室，和孩子們一起大聲朗讀；如，自修課，與孩子們一起閱讀；如，大課間，和孩子們一起鍛煉。我相信，教學(xué)相長(zhǎng)的美好情景一定會(huì)在我們班開花結(jié)果。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 10
最早接觸這本書，完全是因?yàn)槲业那拜呁趵蠋?，一直建議我看看這本書?？赐赀@本書，我想借用書中的一句話來(lái)形容李虹霞老師：一個(gè)視教育如生命的人，一個(gè)視學(xué)生如己出的人。說(shuō)她視教育如生命，是因?yàn)樗秊榻逃齽谛膭诹?，不辭辛苦，教育就是她生命的全部。說(shuō)她視學(xué)生如己出，是因?yàn)椴还芩碓诤翁帲男目偸橇粼诤⒆由砩稀?span style="display:none">P9J萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
初讀這本書，我就在思考一個(gè)問(wèn)題，何謂幸福?有人說(shuō)幸福是夏日的井水;是雨后的朝陽(yáng);是雪中送炭;是為他人忘了自己;是給別人帶來(lái)快樂(lè)?？勺鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處煟腋Ｓ衷谀睦?我想：幸福應(yīng)該在于教室里。而我們的李虹霞老師，就創(chuàng)造了一間最幸福的教室。真的很難想象，一個(gè)普通的人民教師，居然有能力讓班上的每個(gè)孩子都感到幸福，在幸福中成長(zhǎng)。這究竟是什么原因呢?我淺淺的'總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
課堂是師生最主要的生活空間和活動(dòng)場(chǎng)所，在充滿愛(ài)的課堂里，便會(huì)有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學(xué)習(xí)也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學(xué)生們最珍貴的愛(ài)。我們可以看到：在幸福教室里，她和學(xué)生一起痛苦,一起歡樂(lè)，一起煩惱，一起成長(zhǎng)。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會(huì)萬(wàn)分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調(diào)離了原來(lái)的學(xué)校，居然有孩子隨著老師一起轉(zhuǎn)學(xué)，只為能夠繼續(xù)呆在幸福教室里，享受李老師最珍貴的愛(ài)。幾乎每個(gè)孩子，李虹霞老師都能輕易的說(shuō)出一個(gè)關(guān)于他/她的故事，這該是何等的用心啊!要知道，李老師就一個(gè)人，她教育下的孩子可上千個(gè)上萬(wàn)個(gè)了。班級(jí)創(chuàng)建的博客，成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流的最好場(chǎng)所，從這里，我們也可以看到，李老師的博愛(ài)，不僅僅給了學(xué)生，而且還給了家長(zhǎng)。我想：這就是李老師雖普通，卻能創(chuàng)造出不普通的幸福教室的原因吧。
李虹霞老師夢(mèng)想中的“幸福教室”，不僅是一個(gè)接受知識(shí)的場(chǎng)所，更是擁有無(wú)數(shù)成長(zhǎng)故事、充滿精神力量、幸福溫暖無(wú)限延伸的氣場(chǎng);夢(mèng)想中的“幸福教室”，空間無(wú)限，有無(wú)窮的引力，是師生精神的家園;夢(mèng)想中的“幸福教室”，能給孩子打開語(yǔ)言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長(zhǎng)，是孩子們智慧閃光的源泉;夢(mèng)想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長(zhǎng)的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。
這本好書，推薦大家一起共讀，一起去創(chuàng)造屬于我們自己的幸福教室。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 11
她沒(méi)有高呼獻(xiàn)身教育的誓言，但她把時(shí)間和精力獻(xiàn)給了她的那群孩子，把老師幾乎做到了極致；她沒(méi)有轟轟烈烈的偉大事跡，但是她用智慧和童心打造幸福教室，讓孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)；她，視教育為生命，愛(ài)學(xué)生如己出的一位教師，她被稱為"中國(guó)的雷夫",她的教室被稱為"中國(guó)的第56號(hào)教室",她就是山東省濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校的李虹霞老師。寒假里，我走進(jìn)了"幸福教室",感受到了幸福與快樂(lè)；我走近了虹霞老師，感覺(jué)到了她的大愛(ài)與幸福。
第一次閱讀那一個(gè)個(gè)感人的故事讓我知道了原來(lái)語(yǔ)文可以這樣教，和學(xué)生、家長(zhǎng)溝通需要這樣子，原來(lái)成功者背后是一路的艱辛和堅(jiān)持，于是在心底就熟識(shí)了那位堅(jiān)韌和堅(jiān)持的幸福創(chuàng)造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個(gè)有夢(mèng)想、有追求者、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)膱?zhí)著幸福創(chuàng)造者。她在為學(xué)生、為家長(zhǎng)創(chuàng)造幸福的同時(shí)，也為自己創(chuàng)造著幸福和滿足。
那這到底是怎樣的一間幸福教室呢？李虹霞老師在書中給我們進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋：誰(shuí)的教室誰(shuí)做主，這要聽孩子們的。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨合之后，老師便開始帶領(lǐng)大家談?wù)?幸福教室"的模樣，很多同學(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來(lái)，孩子的家長(zhǎng)和老師一起行動(dòng)起來(lái)了，買來(lái)彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室的四周布置成"書的海洋",學(xué)生時(shí)時(shí)都能浸潤(rùn)在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設(shè)計(jì)大舞臺(tái)，學(xué)生擁有了展示的空間和自由，合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴，精彩不斷展現(xiàn)，教師里充滿了意趣；去花鳥市場(chǎng)買來(lái)綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長(zhǎng)還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機(jī)；安置了博古架，讓孩子們?cè)谟螌W(xué)活動(dòng)中交換的禮物、獲得的獎(jiǎng)品都有了舒適的家……
"幸福教室"里沒(méi)有了講臺(tái)，只有開放的老師辦公桌；"幸福教室"里沒(méi)有讓孩子們生厭的"作業(yè)",只有主動(dòng)承擔(dān)的"工作";"幸福教室"里沒(méi)有讓孩子們懼怕的"考試",只有自我才能素養(yǎng)的"展示";"幸福教室"里沒(méi)有等級(jí)分明的"班干部"制，只有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的`"核心成員"和"每日班主任";"幸福教室"里沒(méi)有值日生，只有那一個(gè)個(gè)的"黑板美容師""地板魔術(shù)師"、管理掃把的"掌門人"等。某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有特長(zhǎng)，就來(lái)做教師的"小助手";某個(gè)學(xué)生在作業(yè)處理上有創(chuàng)意，就來(lái)輔導(dǎo)其他同學(xué)。
李老師還擴(kuò)充了"幸福教室"的內(nèi)涵，注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的"幸福教室"的建設(shè)?，F(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是男生。越來(lái)越沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至于飯也不吃、覺(jué)也不睡。這樣的情況發(fā)生在越來(lái)越多的人身上，這樣的環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習(xí)，老師也無(wú)法好好上課，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的下降。李老師正是充分利用了學(xué)生喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)這一問(wèn)題，建起了屬于自己班級(jí)的博客。建立了博客還不算完，李老師利用博客，用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，并吸引學(xué)生家長(zhǎng)參與。她會(huì)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；她會(huì)利用博客與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，在外出開會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候也能關(guān)注孩子們的動(dòng)態(tài)。因?yàn)槔罾蠋煹囊I(lǐng)，很多學(xué)生家長(zhǎng)也紛紛創(chuàng)建了博客，發(fā)表博文，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對(duì)接。
不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，在教學(xué)的道路上思考不斷，精彩無(wú)限，這就是李老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復(fù)著昨天故事中黯然度日。中學(xué)，正是孩子們的一個(gè)叛逆期，許多事學(xué)生都與老師的想法不同，也容易發(fā)脾氣。在這個(gè)時(shí)候，更需要老師"創(chuàng)造一個(gè)幸福教室",給予學(xué)生溫暖，讓學(xué)生平靜的度過(guò)叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。
李老師的學(xué)生會(huì)感激自己有一位與眾不同的老師，讓自己享受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)；的家長(zhǎng)會(huì)感激自己的孩子有一位偉大神奇的老師，讓自己的孩子創(chuàng)造了一次次的神奇；我也感激這位素不相識(shí)的李老師，讓我反思自己的教學(xué)，為我以后教育之路指明了方向。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感 12
時(shí)光清淺行，流云浮影動(dòng)，俯仰之間我加入“李慧寧金城名班主任工作室”已經(jīng)兩年有余了。在疫情反反復(fù)復(fù)地襲擾下，工作室的線下活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。去年歲末年終，李老師貼心的為我們工作室每位成員贈(zèng)送了十余本教育類書籍，厚厚的一大摞。一次性添置這么多的教育類書籍還是第一次，看著依次擺放在書架上的他們，我不由地在想：多久才能看完呢？先從哪本開始？什么時(shí)間看呢？把每一本都草草翻了一遍，最后決定先從《創(chuàng)造一間幸福教室》開始。之所以選它是因?yàn)椤靶腋！倍?。?dāng)閱讀正式開始后，我為自己的選擇感到一絲確幸，從隨意的“幸?！遍_始，我收獲了為師者真正的幸福。
這本書的作者是李虹霞老師，她的名字就比較吸引我，因?yàn)槲矣∠笾形疑磉吅孟褚灿幸晃唤欣罴t霞的老師，也是一位名師，很優(yōu)秀。我急忙翻找作者簡(jiǎn)介，在封面的折頁(yè)處我看到：“李虹霞，山東省濰坊市名師?！迸?，她是山東人，祖師爺?shù)睦相l(xiāng)，難怪這么厲害呢，敬佩之情再升一級(jí)。繼續(xù)看，我又看到了：“多年來(lái)師從于永正老師?！庇谟勒?，就是大名鼎鼎、只能從錄像課里、從書里才能看到的于永正老師。李虹霞居然是于老師的學(xué)生，和先賢孔孟生在同鄉(xiāng)，又是當(dāng)下名師于永正的高徒，我對(duì)李老師的好奇之心瞬間長(zhǎng)大，崇敬之情浩浩襲來(lái)。
書本封面的下半部分是李老師和孩子們的一張合影。十多個(gè)孩子圍在李老師身邊，各個(gè)笑容燦爛，能融化這疫情籠罩下沉悶悶的心。李老師微笑著站在孩子們中間，一頭利落灑脫的短發(fā)透出她的干練和不茍，溫暖和善的笑容顯出她的睿智和堅(jiān)毅，她和孩子們純凈、燦爛的笑臉相互映襯、彼此照亮。身后就是她的幸福教室，大略看來(lái)也很普通。我發(fā)現(xiàn)和我的教室不同的是這里四周都是書架，擺滿了書，書架不高，孩子取書很方便，我想幸福教室里的孩子們一定都很愛(ài)讀書。教室的后墻上掛著幾張孩子們的大照片，依舊是笑容燦爛。從封面的這張照片上我看到了李老師的真容和她的學(xué)生們，也淺淺地看到了她的幸福教室，在心底印下笑容、書香、溫暖。
《創(chuàng)造一間幸福教室》由于永正老師作序，共五章。第一章夢(mèng)想中的“幸福教室”、第二章追求高品質(zhì)的教室生活、第三章幸福教室里的那些事兒、第四章打造幸福課堂、第五章把家長(zhǎng)“召喚”進(jìn)教室。
李老師從自己最初的從教經(jīng)歷講起，用樸實(shí)溫暖的文字細(xì)細(xì)地記述了她的成長(zhǎng)過(guò)程。她說(shuō)“一個(gè)人的成長(zhǎng)，是自己的事。愿不愿意優(yōu)秀，完全取決于自己?！闭沁@樣的信念支撐著她在一眾隨波逐流的教師隊(duì)伍里不甘平凡、清麗獨(dú)秀。她不斷地追尋自己心中的'夢(mèng)想――一間屬于自己的幸福教室。但這個(gè)夢(mèng)想在她最初工作的技校是不可能實(shí)現(xiàn)的。反感了眼前死水一般的生活，在工作十多年后她義無(wú)反顧地從輕松閑適的技校投身小學(xué)教育，終于在朝氣蓬勃的小學(xué)校園里她尋到了夢(mèng)想生長(zhǎng)的土壤，在自由中她的夢(mèng)想起飛，“幸福教室”落成了！
“幸福教室”的籌建不受學(xué)校干預(yù)，李老師說(shuō)：我的教室我做主。它根據(jù)學(xué)生文字和圖畫中描述的理想教室為模型來(lái)建，是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同奮斗的成果。他們一起買來(lái)彩色的板子，自己動(dòng)手制作漂亮的書架，把教室四周都布置成“書的海洋”。讀到這里時(shí)我不由地想象著那場(chǎng)景：閱讀的味道溢滿教室，孩子們整天浸潤(rùn)在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐。幸福教室里還設(shè)計(jì)了大舞臺(tái)，學(xué)生們擁有了展示自己的空間和自由，教室里精彩不斷，充滿意趣。在這里還有各式各樣漂亮的綠植和大大的魚缸，小金魚和孩子們一樣暢快。教室里還有博古架，大家游學(xué)時(shí)交換來(lái)的禮物、獲得的獎(jiǎng)品也有了舒適的家，孩子們隨時(shí)可以欣賞自己的獎(jiǎng)品、分享獲得禮物的喜悅。
“幸福教室”里老師不再高高在上，這里沒(méi)有講臺(tái)，只有老師開放式的辦公桌；這里少了幾分老師的命令安排、多了學(xué)生的“民主”和“自由”；這里沒(méi)有讓孩子們恐懼生厭的考試和令人緊張不安的成績(jī)排名，有的是每個(gè)孩子才能素養(yǎng)的盡情展示，這里的學(xué)生自信、自主、自覺(jué)、自立。
“幸福教室”里有別樣的“幸福課程”，它完全是李老師圍繞著教室里孩子們的困惑和需求展開的?！捌鸩秸n程”讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一見鐘情，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成讓孩子們的綜合素養(yǎng)直線式地提升?！翱彀逭n程”――“統(tǒng)合”課，改變一課一課“教”的策略，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合課程資源，建立多元、多面、多維、立體化的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空坐標(biāo)，給學(xué)生無(wú)限的閱讀自由和空間，引導(dǎo)學(xué)生走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效時(shí)空。
“幸福教室”不僅是李老師夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后一個(gè)人的幸福，它還是孩子們享受學(xué)習(xí)快樂(lè)、感受自己成長(zhǎng)的幸福，更是全體家長(zhǎng)安心、放心、暖心的幸福，此刻它化作了文字背后我的幸福。
正是心中那不滅的夢(mèng)想成就了李老師幸福的教育生活。我相信我們每一位教師都有自己的教育夢(mèng)想，可惜的是有多少人能像李老師一樣堅(jiān)定地去追尋并實(shí)現(xiàn)它呢？我想對(duì)自己說(shuō)：不論你在講臺(tái)上站了多久，最初的夢(mèng)想不能遺忘，即便它不能實(shí)現(xiàn)。你守住了夢(mèng)想就握住了幸福！
李老師在書中分享了許多她在“幸福教室”里的幸福故事，每一個(gè)都給人啟迪、令人難忘。最后借用書中我最喜歡的一段話總結(jié)自己讀書的感悟：“在這兒，做一個(gè)教師是偉大而崇高的。他們心中總是愛(ài)潮涌動(dòng)，靈魂深處總是激情燃燒。他們不再為生計(jì)而奔波，不再為評(píng)職稱、晉級(jí)而難過(guò)。他們富足，他們快樂(lè)，他們幸福，他們有價(jià)值和尊嚴(yán)地活著，每時(shí)每刻都微笑著面對(duì)每一個(gè)孩子。他們已經(jīng)把孩子當(dāng)成了自己生命的一部分，把教育當(dāng)成了自己的呼吸，須臾不可分離?！?span style="display:none">P9J萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
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