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小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案

時間：2024-08-26 09:40:12 165

小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案（精選13篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 1

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　過程與方法：

　　能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度

　　【教學重點】

　　認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　【教學難點】

　　如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　【教學準備】

　　1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的.研究。

　　二、使物體發(fā)出聲音

　　1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？

　　實驗器材用力按壓、彎曲、拉伸等輕輕擊打、撥動我們小組發(fā)現(xiàn)

　　鼓

　　鋼尺

　　皮筋

　　2.記錄并交流我們的想法：

　　為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？

　　三、觀察發(fā)聲物體

　　1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

　　觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？

　　交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產(chǎn)生的。

　　2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。

　　觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？

　　交流反饋：

　　3.小組交流：

　　擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？

　　4.小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。

　　聲音的產(chǎn)生是由于振動的原因，但是對于小學四年級的學生來說，他們并不理解振動會產(chǎn)生聲音。我在教學完這一課后，是很勉強地讓學生知道振動會產(chǎn)生聲音，而學生對于敲擊會使物體振動，并產(chǎn)生聲音。學生是很難理解。分析自己在教學中讓學生不能完全明白振動會產(chǎn)生聲音的原因是我沒有充分利用反證法來證明振動產(chǎn)生聲音的原因。自己對于教材的這一個認識還不夠，所以在課堂中也沒有讓學生來證明，只是教師在演示的過程中無意之間有了一個手握正在振動的音叉而使得聲音停止的一個發(fā)現(xiàn)，學生也正好利用這一個發(fā)現(xiàn)證實了物體的振動會產(chǎn)生聲音，物體停止振動，聲音就消失。

　　思考一：學生在這一節(jié)課里的活動有多少，（由于材料有限，沒有讓每組學生都有實驗的機會。）學生在教師的演示實驗中思考了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

　　思考二：教師的演示實驗是否達到了一定的效果？

　　發(fā) 現(xiàn)

　　反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。

　　4.分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化

　?。?）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。

　　（2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？

　　交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。

　　四、拓展

　　你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 2

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　引導學生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。

　　過程與方法

　　1、通過創(chuàng)設情景質(zhì)疑-―猜想假設-―觀察實驗-―合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握觀察現(xiàn)象-―提出問題-―推測結果-―實驗驗證―得出結論等思維方法。

　　2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。

　　情感態(tài)度價值觀

　　學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

　　二、教學重點、難點

　　通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。

　　三、教學模式選擇

　　為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題――提出假設――實驗探究――得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

　　四、媒體的使用

　　1、利用多媒體給學生提供創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維。

　　2、利用出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

　　3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

　　五、教學準備

　　隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。

　　六、教學過程

　　課前選好小組里的材料員和記錄員。

　　（一）導入新課

　　創(chuàng)設情境，提出問題，作出猜想

　　師：上課前，老師給大家?guī)韼追N聲音，聽一聽，這是什么聲音？

　　師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說……

　　生：雷聲

　　師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？

　　生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。

　　師：你認為這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（板書課題）

　　師：誰來說說看，你說……（多請幾個同學說說）

　　師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們來研究一下。

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　　1、使物體發(fā)聲，觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動的關系。

　?。?）介紹實驗材料，討論發(fā)聲方法

　　師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？

　　生：鼓，鋼尺，橡皮筋。

　　師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影）

　　師：（出示鼓）你來說說？

　　生：用鼓槌敲（板書：敲打）

　　師：（出示鋼尺）這個誰來說說？

　　生1：敲打桌子；

　　生2：按在桌上往下?lián)?.....

　　師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥

　　師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？

　　生1：用彈得的方法。

　　師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）

　?。?）明確觀察內(nèi)容和記錄表

　　師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）

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　　不發(fā)聲時的狀態(tài)發(fā)聲時的狀態(tài)

　　鼓

　　橡皮筋

　　鋼尺

　　發(fā)聲狀態(tài)時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？

　　師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài)，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）

　　師：實驗做好后請小組討論一下

　　師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）

　?。?）學生觀察實驗，老師指導。

　　師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。

　　教師隨機指導。

　?。?）小組匯報，老師板書

　　師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。

　　師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）

　?。ㄕ堃恍〗M的同學說老師板書，并結合全班交流）

　　師：鼓不發(fā)聲時的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣）

　　生：不會動的；泡沫不會動......

　　師：發(fā)聲時的鼓是怎樣的呢？

　　生：泡沫在跳舞......

　　師：泡沫為什么會跳舞？

　　生：因為敲過了；……因為鼓皮（面）在動。

　　師：鼓皮是怎么動的？

　　生：上下在動。

　　師：其他小組有沒有補充呢？

　　(師板書畫圖鼓得振動)

　　同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

　　師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時有什么共同的特點呢？

　　生：都在動，......

　　師：其他小組呢？（請學生回座位）。

　　師：（觀察板書）它們的動有沒有規(guī)律，誰來形容一下。

　　生：都在上下動；來回動；。

　　師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）

　　師：這樣的運動師怎么產(chǎn)生的呢？

　　師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。

　　師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產(chǎn)生了振動，聲音也就產(chǎn)生了。

　　師：那聲音是怎么產(chǎn)生的`呢？

　　生：聲音是由振動產(chǎn)生的（板書，箭頭）

　　2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

　?。?）師提問：發(fā)聲的物體都在振動嗎？

　　師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）

　　師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？

　?。?）（打出）活動內(nèi)容

　　師：老師這里也給大家?guī)砹嘶顒右蟆＃ㄍ队俺鍪荆?span style="display:none">Guw萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

　　師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。

　　師：請材料員上來取實驗的材料。

　　學生進行實驗，老師指導。

　?。?）交流匯報

　　師：請材料員收好材料，放好音叉。

　　師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的？

　　師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？

　　師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺？

　　師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？

　　師：音叉的聲音是怎么產(chǎn)生的？

　　（三）小結提升

　　師：總結一下，聲音是由什么產(chǎn)生的呢？

　　師：剛才同學們不是說，聲音是由敲打產(chǎn)生的，現(xiàn)在我們通過實驗知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，那敲打和振動與聲音的產(chǎn)生有什么關系呢？

　　生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產(chǎn)生振動，而振動才產(chǎn)生了聲音。

　?。ㄋ模╈柟烫岣?，拓展延伸

　　1、找尋人體發(fā)聲部位

　　師：我們?nèi)苏f話發(fā)出的聲音是怎么產(chǎn)生的？在哪里振動能找到嗎？

　　師：手輕按喉部。聲音是怎么產(chǎn)生的？

　?。ㄆ鋵嵚曇羰菑暮韲道锏穆晭е邪l(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。）

　　2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？

　　3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學生演示并說明理由。

　　師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？

　　師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？

　　師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？

　　師：你知道這是為什么嗎？

　?。ㄎ澹┛偨Y評價

　　1、師生小結

　　剛剛這堂課上你學到了什么？

　　2、評價

　　在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。

　　3、整理器材。

　　板書設計

　　聲音是怎樣產(chǎn)生的

　　敲打

　　彈

　　彈，撥

　　在力的作用下，不斷重復地做往返運動振動

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 3

　　活動目標：

　　1、培養(yǎng)幼兒的探索興趣，對提出的疑問喜歡動腦筋探究

　　2、根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去探索發(fā)現(xiàn)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。試著總結出“聲音是通過物體的震動而產(chǎn)生的”這一理論。

　　3、幼兒能積極的參與活動，參與小組和同伴的討論，闡明自己的觀點。

　　4、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

　　5、發(fā)展幼兒的`觀察力、想象力。

　　活動準備：

　　科學發(fā)現(xiàn)室、實驗記錄本、筆。

　　活動建議：

　　1、教師提出問題，引起幼兒想去探究的興趣

　　2、教師提出要求，大家一起做實驗，并把實驗結果記錄下來

　　要求：

　　1)以每個小組為單位，每組有一個負責的組長，把組員觀察發(fā)現(xiàn)到的問題和討論的結果記錄下來，可用圖來表示。每個組的成員要積極的動腦筋找答案，配合組長。

　　2)用驗法來摸一摸、做一做、聽一聽、想一想，找一找聲音到底是怎樣產(chǎn)生的，什么樣的物體可以發(fā)聲。并把它們記錄下來。

　　3、大家交流自己探索發(fā)現(xiàn)到的結果，找到的答案。

　　小結：小朋友們說了那么多，其實啊，聲音是物體通過震動而產(chǎn)生的，我們?nèi)绻蝗デ么蛩?，不去碰它，物體自己在那是不能發(fā)出聲音的。知道了這個原理以后，我們可以再去試試哪些物體可以發(fā)出好聽的聲音，也叫樂音；哪些物體發(fā)出來的聲音很刺耳，讓人聽了很不舒服，這叫做噪音。

　　4、活動可以繼續(xù)延伸，讓幼兒帶著問題去進一步探索，讓幼兒對聲音產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　教學反思：

　　幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動尤為感興趣。本次科學活動正符合了孩子們好動手、喜探究的心理特點?；顒拥哪康氖桥囵B(yǎng)幼兒動手操作、主動活動的興趣和創(chuàng)造意識。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動探索，體驗成功的快樂。

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 4

　　教學目標

　　1、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　2、能夠解釋各種常見樂器的發(fā)聲方法。

　　3、能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。

　　4、體會到科學探究中要尊重事實，體會實驗探究的樂趣。

　　教學重點：

　　知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　教學難點：

　　能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。

　　教學準備：

　　各種能發(fā)出聲音的物體：紙、氣球、礦泉水瓶（半瓶水）及學生身邊的各種物體；尺子、橡皮筋、鋁箔；系細線的乒乓球、音叉；錄音機、乒乓球、

　　錄音帶（各種聲音）。

　　教學過程：

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，導入新課

　　請大家安靜，注意聽，你聽到了什么？（音樂聲音響起）

　　在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？（學生說生活中的聲音），老師今天也帶來一些聲音，我們一起來聽聽。（錄音帶：各種自然界的聲音）可見，我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。

　　大家聽了這么多的聲音，現(xiàn)在你最想研究什么問題呢？（學生說自己最想研究的問題）

　　今天這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書課題）

　　聲音是怎樣產(chǎn)生

　?。ǘ┲圃炻曇?，提出假設

　　1、制造聲音。各小組利用身邊的材料制造聲音：用什么材料、什么方法、制造出什么樣的聲音？鼓勵大家用各種不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的聲音。

　　提示學生邊實驗邊記錄。（意圖：讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考。）

　　2、展示交流。小組交流，邊匯報、邊演示給全班同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

　　3、引導思考，提出假設。大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？引導學生建立明確物體發(fā)聲時，物體都在動，在來回地動?？茖W上，把這種來回不斷的動稱為“振動”。建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一假設。

　　在科學研究中，有了假設，就要通過實驗搜集證據(jù)來驗證假設。我們也要通過多個實驗來證實我們的關于聲音的假設。

　?。ㄈ┰O計實驗，探究聲音的產(chǎn)生

　　1、實驗一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實驗

　　以小組為單位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發(fā)出聲音，觀察發(fā)聲時的現(xiàn)象。（發(fā)聲時振動，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動）

　　并做好實驗記錄。

　　實驗物品

　　發(fā)聲的方法

　　實驗中的現(xiàn)象

　　橡皮筋

　　直尺

　　塑料瓶子

　　2、實驗二：音叉發(fā)聲實驗：

　　敲擊音叉發(fā)出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？看不到振動，用系線的乒乓球靠近音叉，演示音叉發(fā)聲時的振動，讓學生體會到間接證明的方法。乒乓球在跳動驗證音叉在振動。

　　問題“你有辦法讓音叉的.聲音停下來嗎？”學生回答后，讓學生來試一試，發(fā)聲的音叉，用手一抓，不振動了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動就沒有聲音）

　　隨著學生活動的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能使紙發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些種聲音？

　　3、實驗三：聲帶發(fā)聲實驗。

　　人說話的聲音也是振動嗎？用手摸聲帶發(fā)聲時感受聲帶的振動，不發(fā)聲時聲帶是否振動。說明了什么？（嗓子與聲帶、保護聲帶）

　　4、實驗四：揚聲器發(fā)出聲實驗：

　　問題：人發(fā)出的聲音是聲帶的振動，現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機、收音機、錄音標機等喇叭――揚聲器（出示實物），這聲音也是振動產(chǎn)生的嗎？

　　演示：用音箱播放音樂，在音箱上放上豆子，豆子隨著音樂跳動。

　　上面的幾組實驗，我們都證實了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

　　我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設，大家在課后還可以繼續(xù)。

　　5、師生共同總結歸納：所有的聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的。振動的物體科學上叫做聲源。

　　以續(xù)寫小詩的方法加深對聲音產(chǎn)生的理解：

　　風兒呼呼，是空氣在振動；

　　流水嘩嘩，是水在振動；

　　小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動：

　　青蛙呱呱……

　　請同學續(xù)寫。

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　　關于聲音你還想了解什么？你還知道哪些？介紹噪音在生活中的存在現(xiàn)象。板書設計：聲音是怎樣產(chǎn)生的

　　聲音是物體的振動產(chǎn)生的。

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 5

　　一、教材分析：

　　《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學》四年級上冊《聲音》教學單元的第二課，是在學生初步感知聲音之后，引導學生通過觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動，從而使學生建立聲音是由物體振動產(chǎn)生的這個概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了聲音是由物體產(chǎn)生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關聲音的問題。

　　二、學情分析：

　　在進行本課學習前，四年級的學生已初步具備一定的實驗能力、觀察分析能力，并且懂團結、會協(xié)作。在認知水平上學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。

　　三、教學目標及重難點：

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識水平現(xiàn)狀，基于學生可持續(xù)發(fā)展教學理念，我把本節(jié)課的教學目標分成了三個部分。

　　科學概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個

　　物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。

　　四、教學準備：

　　教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽

　　學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉

　　學生可以應用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實驗材料，經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的'結論這一科學探究活動，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用

　　五、教學方法：

　　本節(jié)課采用的教學手段是多媒體輔助教學，教學方法主要是活動探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，學生圍繞著問題進行假設和實驗證明，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律。通過讓學生動手實驗，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。

　　六、教學過程：

　　為了達成教學目標，更有效地促進學生科學素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學模式為：激發(fā)興趣提出問題――針對問題多種猜想――引導學生設計驗證――小組合作，實驗――交流評價形成結論――聯(lián)系生活實踐應用。

　　本節(jié)課的教學流程如下：

　　1、激趣導入，提出問題；

　　2、自主探究，解決問題

　　3、書寫回信，課堂小結；

　　4、課外拓展

　?。ㄒ唬┘と?，提出問題

　　做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽?！?span style="display:none">Guw萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

　?。úシ怕曇簦┥牶?，匯報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”了學生對聲音的直接認識。然后再讓學生模仿生活中聽到過的聲音，學生模仿后，教師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳，構成一個奇妙的王國。”從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，創(chuàng)設了聲音這么一個情景，為新課教學創(chuàng)造了最佳的學習氛圍，有利于啟迪學生智慧，激發(fā)學生探究的欲望與興趣。接著教師談話：“關于聲音你已經(jīng)知道了什么？關于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。

　?。ǘ┲魈骄?，解決問題

　　1、使物體發(fā)出聲音

　?。?）做實驗前談話：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師已經(jīng)為你們每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示）

　　①小組內(nèi)分工要明確，開動腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。

　?、谧屑氂^察，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時有什么變化？每個實驗要重復地做幾次，力求準確。

　?、塾媚阆矚g的方式及時做好實驗記錄。

　?、軐嶒炌瓿珊螅媚阏_的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成實驗了。

　?。?）學生分組活動，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。

　　課堂上有可能出現(xiàn)這樣的情況：學生認為這太簡單了，于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲。”活動中填寫記錄表。然后讓學生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。

　?。?）學生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時學生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的”。

　　當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學中，教師不能刻意讓學生去觀察物體的振動現(xiàn)象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。

　　教師談話：“我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？

　　學生應該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動）

　　本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學生科學探究的習慣――先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，引導學生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產(chǎn)生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉(zhuǎn)變，初步了解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這個概念。

　　2、觀察發(fā)聲物體

　?。?）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？

　　學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學生都看清，還是引導學生用實驗來證明――把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學生自由談自己觀察到的現(xiàn)象，之后教師給予總結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因。

　　“觀察發(fā)聲物體”這部分實驗的設計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。

　?。ㄈ鴮懟匦牛n堂小結用書信的形式對本課堂內(nèi)容進行復習鞏固，既呼應了前面活動，又回顧知識，一舉兩得。

　　（四）課外拓展

　　這里設計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導下，讓學生談談在實生活中有哪些應用，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 6

　　一、教學資源分析

　　1、教材分析本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內(nèi)容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。

　　2、學情分析在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。

　　3、教學方式的分析“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性活動，但以四年級學生的認知水平和實踐能力等來看，這個活動并不適合大步子教學。由于在三年級學生剛接觸科學，到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性活動比較多，而對探究性活動在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生雖有了涉及，但教學期望與實際效果之間還有一定距離，為此，本課還是采用層層推進的方式設計教學。

　　二、設計理念

　　1、注重學生已有知識和經(jīng)驗，圍繞重點展開觀察實驗活動本課的教學重點是“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”，這是一句經(jīng)過了抽象和概括出來的話，學生并不都這么認為，大多數(shù)學生認為是通過敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，為此設計時安排這么幾個循序漸進的活動：

　　①利用已有經(jīng)驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；

　?、谟^察發(fā)聲物體的變化，初步獲得聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關系；

　?、塾^察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體，證明“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。

　?、芡卣挂辏M一步證明生活中的聲音都是由“物體振動”產(chǎn)生的。

　　2、引導學生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象，實現(xiàn)認識上的跨越。在學生學習本課前，他們對聲音的產(chǎn)生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的概括和抽象。因此，在進行第一、二個活動后就要對這些相同現(xiàn)象引導學生進行思考分析，提出他們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關系”展開第三活動。這三個活動中，其中第三個活動是重點展開的，在教師的引導下逐步推進，即先在教師的引導下讓學生一起觀察“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發(fā)聲”的特點，作好記錄。

　　三、教學目標：

　　1、經(jīng)歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的”。

　　2、能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。

　　3、培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的'樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　四、教學重點：

　　理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的”。

　　五、教學難點：

　　理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關系。

　　六、教師準備：

　　隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。

　　七、學生準備：

　　學生自帶1――2樣能發(fā)聲的物體。

　　八、教學過程：

　?。ㄒ唬┘と虢處熢谥v臺后敲打各種器樂，問：你能猜出這是什么東西發(fā)出的聲音嗎？猜對了這個東西就給那個組搞研究。生猜。

　?。ǘ┨骄啃轮?span style="display:none">Guw萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

　　1、師：剛才是老師給大家準備的東西，現(xiàn)在請同學們來玩一玩自己帶來的東西，但有一個要求，你是怎樣使這些東西發(fā)出聲音來的？

　　2、學生自由嘗試，也可相互交換，結束后匯報。師：你玩的是什么東西？你是怎么玩的？發(fā)出聲音了嗎？除了這種玩法，還有別的玩法嗎？

　　3、師：想一想，剛才聽到的聲音是怎么發(fā)出來的？（過渡：剛才大家都玩過了，能不能讓孫老師也來玩一玩？）

　　4、師邊演示用力壓邊設疑：為什么你們用許多方法都可以使這些物體發(fā)出聲音，而老師用力壓卻不能發(fā)出聲音？（過渡：大家想不想試一試？那我們再來玩一玩老師為大家準備的物體，你先使這個物體發(fā)出聲音來，觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？想個辦法使這個物體不發(fā)出聲音，你有什么發(fā)現(xiàn)？再用壓的辦法試一試，你又有什么發(fā)現(xiàn)？）

　　5、生帶著老師的提出問題，開始探究性活動。師：你們小組有什么發(fā)現(xiàn)？（生匯報，引出：物體發(fā)出聲音可能與物體的振動有關系。）

　　6、師：聲音與振動到底有什么關系呢？（生猜測）

　　7、師：剛才只是我們的猜測而已，你們能不能想個辦法來驗證呢？

　　A、學生討論研究的辦法。

　　B、投影記錄單，說明填寫要求，學生填寫研究記錄單。（教師巡視）

　　C、師選擇典型計劃，指名匯報，全班評議。

　　8、學生小組合作進行研究活動，教師巡視指導。（重點指導：發(fā)聲時與不發(fā)聲時的比較性觀察，借助綠豆、乒乓球等物體來觀察振動現(xiàn)象）

　　9、研究結束，匯報交流，引導學生重點評議發(fā)現(xiàn)部分。

　　A、提問：你們組是怎樣進行研究的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　B、師生共同歸納出“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這個研究結論。

　?。ㄈ┬〗Y擴展

　　1、小結：今天這節(jié)課我們研究了什么問題，你有什么收獲？（過渡：是不是所有的物體發(fā)出的聲音都是由振動而產(chǎn)生的呢？你能不能再證明我們剛才得出的這個結論？）

　　2、師：每人再次觀察一下其他的物體，它們發(fā)出的聲音是不是也是由物體振動產(chǎn)生的。（生活動，師巡視指導）

　　3、舉例：在日常生活中，你有沒有見到過這種現(xiàn)象？

　　4、師：試一試，我們發(fā)聲時，哪里在振動。

　　5、師：猜一猜，我們身體里感覺物體振動的器官是什么？

　　6、討論共享：說話的聲音是怎樣產(chǎn)生的？

　　（四）板書設計：

　　聲音是怎樣產(chǎn)生的，學生振動聲音的方法，不振動沒有聲音

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 7

　　一、設計理念

　　科學課程在總標準中提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度?！痹谀繕说谋硎鲋袕娬{(diào)，應注重學生科學素養(yǎng)、科學探究能力的培養(yǎng)，保持和發(fā)展孩子的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、學科學、用科學的情感。從學習方式上講，科學要以學生探究學習為主，從日常生活中尋找科學，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的學習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。本節(jié)課遵循上述設計理念，注重學生的探究過程，探究活動貫穿課堂始終。

　　二、教學背景分析

　　聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，它是科學中不可或缺的有機組成部分?？茖W教學的目標是關注、研究與人類密切相關的自然現(xiàn)象，更好地協(xié)調(diào)人與自然關系，因此，學習這部分知識有著重要的意義?！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，從中培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本課是基于前一節(jié)《聽聽聲音》基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。與舊教材相比，本課為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過對聲音產(chǎn)生的學習，為下面學習聲音的傳播打好基礎。

　　三、學情分析

　　由于聲音與日常生活密切相關，在進行本課學習時，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，對聲音的產(chǎn)生有著不同的生活經(jīng)驗。物體由于振動產(chǎn)生聲音對于學生來說是一個比較模糊的概念，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。所以在設計整個探究活動的過程中要關注學生的認知特點、理解水平。

　　四、學習任務分析

　　學生通過動手實驗及觀察比較來發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因，教師在教學中要注重學生捕捉信息的能力。聲音是如何產(chǎn)生的是認識聲音現(xiàn)象所必須掌握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應是本節(jié)課的重點。聲音的產(chǎn)生需要借助于實驗探究才能得出。由于實驗本身的局限性，小學生理解、認知水平有限，這也是本節(jié)課的難點。

　　五、教學反思

　　通過一節(jié)課實驗探究及師生間和諧的交流互動，我認為本節(jié)課教學突出了以下幾個方面

　　1、由扶到放，凸現(xiàn)探究過程

　　學生的認知由于年齡、知識的局限性，許多認識僅存于表象，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程，教學中設計了由扶到放、層層推進的步驟環(huán)節(jié)，即在探究活動中分兩步走，在探究音叉發(fā)聲的實驗中，采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態(tài)的乒乓球，觀察實驗現(xiàn)象；學生繼續(xù)指導學生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺，用典型的音叉實驗，讓學生說出三項實驗的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時處于平靜狀態(tài)，物體發(fā)聲是處于動態(tài)，初步感知聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，而后教師在上述實驗感知的基礎上，仍舊運用剛才的實驗方法放手讓學生合作自主進行隊鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實驗，將探究活動引向深入。教師一番巡回指導后，學生通過類比得出聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的。從扶到放，這一過程清晰明了，具有層次性，符合兒童的認知規(guī)律。

　　2、教給方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識。

　　在本節(jié)課探究實驗中，教師用課堂教學中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導學生找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲實驗的始終，學生在這幾種方法的引導下，認真觀察，創(chuàng)新思維，再現(xiàn)了物體發(fā)聲時的真實場景?！耙豢础奔日J真的觀察實驗結果，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊鼓，鼓面顫動，引起鼓面上的豆子也在顫動……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于在這種探究活動中實驗；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識。“三畫”即在看與摸的基礎上，將物體發(fā)聲時一瞬間的感覺，用孩子們喜歡的、易于接受的符號畫出來，使物體發(fā)聲時的動感更加直白。波浪線、閃電符號替代了物體發(fā)聲時的狀態(tài)，孩子們用他們獨特的.思維審視這一科學過程。“四說”即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對比，找尋發(fā)聲物體的共同特點，從而探尋聲音產(chǎn)生的真正原因，在這些教學方法的積極引導下，學生的學習更加投入、更加專注，學習也更為自主、高效。

　　3、創(chuàng)新教學方式，突破課堂教學重難點。

　　通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，理解“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是本課教學的重難點。為了達到突破本課教學重難點的目的，教師在學生探究的基礎上，又設計了鞏固提高，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師積極創(chuàng)新教學方式，通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學活動，以一種逆向思維驗證了學生的探究結果，吸引了學生的注意力，滿足了學生的好奇心，設計獨特新穎。聲音一般是聽得到的，本課教學中為了讓學生摸得到、看得到聲音，教師又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機讓孩子去觸摸，讓聽得到鈴聲的孩子去驗證。播放音樂，利用錄音機上鏡片反射的光斑，感受聲音在振動中產(chǎn)生，從而讓孩子體會到了聲音不僅可以聽到，而且可以摸到、看到。課堂教學設計獨具匠心，突破課堂教學重難點，起到了積極的促進作用。

　　4、注意培養(yǎng)孩子們良好的實驗習慣。

　　科學課中，孩子們紛亂的分組實驗一直是困惑教師的一個問題。良好的實驗習慣一直是教師們追求的教學目標。本節(jié)課中，教師將學生分成九組，進行活動探究，學生以組長為核心，成員積極配合、分工、合作，教學井然有序。此外還注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)，如在音叉發(fā)聲的教學實驗中，孩子們將音叉輕輕靠近水中，觀察實驗現(xiàn)象。實驗完畢后，學生用抹布將音叉擦拭干凈，教師在下課前留一分鐘時間讓孩子們整理實驗桌等，這些都說明，孩子們良好的實驗習慣與實驗品格正在形成。說明教師在課堂教學中，注重了學生良好的實驗習慣的培養(yǎng)。

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 8

　　【教學目標】

　　1、通過感受豐富的聲音，理解聲音可以傳遞信息。

　　2、通過實驗、觀察，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音消失。

　　3、聆聽不同動物的發(fā)聲，認識動物不同的發(fā)生方式。

　　【教學重點】

　　觀察和發(fā)現(xiàn)物體發(fā)生的共同特征，分析和歸納物體發(fā)生與振動的關系。

　　【教學難點】

　　將物體發(fā)生時的振動現(xiàn)象可視化

　　【教學準備】

　　教師材料：實驗記錄表、教學ppt。學生材料：塑料袋、鋼尺、音鈸、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學過程設計】

　　一、激趣導入，感知聲音可以傳遞信息

　　1、談話：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，剛剛叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，生活中到處都有聲音，接下來讓我們一起來聽一聽，這些是什么聲音，傳遞了什么信息？

　　2、播放音頻：鬧鐘聲、汽車喇叭聲、狗叫聲、打雷聲。

　　3、提問：這是什么聲音，這個聲音表達了什么意思？

　　4、學生匯報所聽到的聲音，以及這個聲音表達的意思。鬧鐘聲-起床時間到了汽車喇叭聲-有汽車來了，注意安全狗叫聲-有陌生人來了

　　5、小結：看來，聲音可以向我們傳遞信息，不停的聲音傳遞著不同的信息。我們生活在一個充滿聲音的世界里，我們的生活離不開聲音，今天這節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產(chǎn)生的奧秘。

　　6、板書課題：聲音的產(chǎn)生

　　二、探究聲音是如何產(chǎn)生的

　?。ㄒ唬┩ㄟ^讓塑料袋發(fā)出聲音，初步認識聲音的產(chǎn)生與物體運動有關

　　1、提問：（出示保鮮袋）同學們，剛剛聽了那么多聲音，現(xiàn)在你能用保鮮袋制造一個聲音嗎？

　　2、提問：你有什么辦法？

　　3、（示范）學生代表說一說：準備用什么方法讓塑料袋發(fā)出聲音？

　　4、全班活動，要求：看誰的發(fā)現(xiàn)最多；制造聲音時注意聲音的大小。

　　5、教師控制：開始！―停！

　　6、提問：誰能把你使用的方法展示給大家看？用一個“動詞”概括使塑料袋發(fā)出聲音的動作方式，是什么？

　　7、學生匯報，教師板書“動詞”。

　　8、交流：通過敲、打、拍、吹、摩擦等動作方式都可以使塑料袋發(fā)出聲音，不同的方式都可以使物體運動產(chǎn)生聲音，那么聲音到底是怎么產(chǎn)生的呢？。

　?。ǘ┩ㄟ^探究不同物體發(fā)聲的運動，歸納聲音是由物體的振動產(chǎn)生的

　　1、追問：現(xiàn)在你認為物體必須怎樣才能發(fā)出聲音？

　　2、學生交流討論

　　3、談話：（出示實驗器材）為了研究這個問題，老師給大家準備了幾樣實驗器材。仔細看看都有些什么？這些物體不動時，它會發(fā)出聲音嗎？你有什么辦法分別讓它們發(fā)出聲音呢？

　　4、學生觀察實驗器材并思考，由學生介紹實驗材料，并演示讓它們發(fā)出聲音的'方法。講解實驗方法并出示實驗記錄表

　　5、教師隨機指導，完善并講解正確的實驗操作方法。

　　6、提問：要想知道這些物品為什么都可以發(fā)出聲音，我們就要觀察研究這些物品發(fā)出聲音時的共同特點。因此，要注意在實驗過程中觀察和總結：一個物體發(fā)聲時，它的運動軌跡有什么變化？

　　7、講解實驗記錄單并舉例示范。舉例：摸著喉嚨，發(fā)出“啊―”的聲音，用手感受。我們可以用簡筆畫的形式畫出喉嚨在發(fā)聲時的運動軌跡。

　　活動二：通過探究不同物體發(fā)聲的運動，歸納聲音產(chǎn)生的原因我的驗證過程

　　8、ppt出示實驗要求：看，發(fā)聲物體有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？摸，對于現(xiàn)象不明顯的發(fā)聲物體，用手摸一摸，感受一下它的運動。畫，畫出發(fā)聲物體發(fā)聲時的運動軌跡。說，不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。

　　9、實驗：按要求進行下面5個發(fā)聲實驗，觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，并跟著它發(fā)聲時的運動軌跡來畫圖，完成記錄單。

　　10、小組匯報，教師適時作出引導，使學生注意觀察發(fā)聲物體運動軌跡的變化。

　　11、提問：通過這幾個活動，對于“物體必須怎樣才能發(fā)出聲音？”你有什么想法?

　　12、學生思考并回答。(預設學生回答,上下左右快速運動)

　　13、小結：物體受力以后，上、下、前、后、左、右做快速地來回往復運動，我們稱之為振動。聲音是由物體振動產(chǎn)生的。所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動。

　　14、談話：既然聲音是由物體振動產(chǎn)生的，那么停止物體的振動，聲音就會消失嗎？是不是這樣呢？怎樣改變上面的實驗去證明？哪位同學來試試？

　　15、學生示范如何使發(fā)聲中的音鈸、鋼尺、喉嚨、礦泉水瓶停止振動。

　　16、交流：通過剛才實驗，你觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？

　　17、小結：聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。有振動就有聲音；振動停止，聲音消失。

　　三、運用“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的原理，解釋音叉激水和水鼓現(xiàn)象

　　1、描述：物體的振動產(chǎn)生聲音，這些振動有時還能帶來很奇妙的現(xiàn)象（展示音叉和水鼓）

　　2、演示1：依次走到部分同學耳朵邊，用錘子敲擊音叉的側(cè)面。演示2：用鼓槌敲擊鼓面

　　3、提問：你聽到了什么？

　　4、學生回答。（聲音）

　　5、思考1：敲響音叉后，接近水面，會有什么情況發(fā)生呢？思考2：在鼓的表面倒上一點水，用鼓槌敲擊水鼓又會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？

　　6、教師演示音叉激水，敲擊水鼓

　　7、追問：物體的振動帶來了什么神奇現(xiàn)象？你如何用我們今天所學的知識解釋剛才的現(xiàn)象呢？

　　8、學生匯報。

　　9、小結：聲音是由物體振動產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體都在振動。

　　四、認識動物不同的發(fā)聲方式

　　1、談話：物體振動能夠產(chǎn)生聲音。那么，大自然中的動物又是通過什么方式發(fā)出聲音的呢？

　　2、播放視頻《動物的叫聲》。

　　3、交流：通過剛才的視頻，你了解到了什么？

　　4、學生匯報，教師PPT總結哺乳動物、昆蟲、鳥類、蛇類、魚類發(fā)聲的方式。

　　5、小結：無論人、動物、還是生活中的各類物體，聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　五、拓展應用

　　1、拓展練習：解釋貝多芬的的故事：晚年利用振動感受音樂。

　　2、提問：通過今天的學習，你最大的收獲是什么？

　　3、談話：聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？聲音的變化有什么特點呢？

　　六、課堂小結

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 9

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1.知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；

　　2.知道聲音傳播需要介質(zhì)，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)；

　　3.知道聲速跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關。

　　過程與方法

　　1.運用觀察和實驗來探究聲音產(chǎn)生的實質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。

　　2.通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力，使學生掌握初步研究問題的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。

　　2.通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與且與他人合作的精神。

　　【重點難點】

　　重點：

　　1.聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　2.聲音的傳播需要介質(zhì)以及聲是以波的形式傳播的。

　　3.聲速與介質(zhì)種類以及介質(zhì)溫度有關。

　　難點：聲音在介質(zhì)中以聲波的形式傳播。

　　【教學準備】

　　教師準備：多媒體課件，鼓，音叉，紙屑若干，盛有水的燒杯，鐘罩，抽氣機，鬧鈴，氣球。

　　學生準備：音叉、紙片、梳子、乒乓球、水杯、小鈴鐺、廣口瓶、聲音芯片。

　　【教學設計】

　　創(chuàng)設情景，提出問題

　　(1)教師播放自然以及生活中常見的某些聲音。

　　例如：電鈴聲、鋼琴曲片段、工廠的電焊聲、叢林中的鳥語、夏日的蟬聲、瀑布聲等。

　　教師提問：同學們，你們能聽出剛才都是什么聲音?是哪些物體在發(fā)出聲音?

　　學生回答

　　教師：從本節(jié)課開始我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們自己想知道有關聲音的哪些方面的知識?

　　學生回答

　　教師在贊賞肯定的同時有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是學生剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，也可以課后去查找資料，自己先行研究。

　　教師明確教學的研究目標：

　　(1)聲音是怎樣產(chǎn)生的?

　　(2)我們?nèi)硕窃鯓勇牭铰曇舻?

　　(3)聲音是怎樣傳到我們耳朵的?

　　(4)聲音傳播的快慢。

　　探究性活動一

　　這個活動過程分為三個步驟進行：探索性活動――小結――事例交流。

　　1.探索性活動。

　　組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意，介紹桌上的器材，特別是音叉。

　　活動過程中要求學生：

　　體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。

　　思考：

　?、傥矬w發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同?

　?、谖矬w發(fā)聲時有什么共同的特征?

　　活動：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，教師參與討論。然后教師請學生代表上臺表演研究結果，對獨特的發(fā)聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。

　　共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。

　　學生得出結論：振動的物體能發(fā)出聲音。

　　問題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動?

　　活動：敲打桌子

　　思考：聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動?

　　演示：擊鼓

　　問題：鼓面在振動嗎?如果在振動，你如何證明，能否讓看的人感受到它的振動?說出你的方法。

　　演示：敲擊音叉

　　問題：你能想出什么辦法來證明音叉在振動?

　　從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體振動”的方法?

　　2.小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。

　　3.交流：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎?比如動物間有趣的交流方式。

　　說明：

　　1.學生的發(fā)聲活動是在開放的互動式形式中進行，教師在學生的交流匯報中應盡可能多地讓學生展示發(fā)聲方法，匯報體驗和感受，例如學生把發(fā)聲的音叉接觸水面可激起水花，利用樹葉吹奏發(fā)聲等，更應該鼓勵，并讓學生在現(xiàn)象中歸納問題的本質(zhì)。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可做一定的提示和演示。

　　2.交流有趣的發(fā)聲方法時，如果學生難以調(diào)動，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如，

　?、賱游锏陌l(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的?蚊子和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡”聲是怎么回事?猴子和大象是怎么交流的等等。

　　②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來?人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)聲?能否一試?可讓學生討論發(fā)言，增加學生對學習物理的興趣。

　　探究性活動二

　　情景創(chuàng)設：醫(yī)生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的?

　　猜想：聲音的傳播可能需要什么東西作媒介。

　　做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌當作傳聲物。這個實驗需要提供什么條件?(聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運動的條件)如何操作?學生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體(源)……人耳(接收體)，中間為傳聲物體(課桌)。

　　活動：兩個學生合作，一個學生輕敲桌面或抓桌子，另一個學生把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。

　　從以上的活動中你可以得出什么結論?(固體可以傳聲)你還可以想出其他的生活實例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎?(讓學生舉例，例如小學里曾經(jīng)制作的土電話、“隔墻有耳”)

　　問題：那么液體是否也可以傳聲呢?

　　討論：你能否用桌上的器材設計一個簡單的小實驗來體驗一下?如果你得到了肯定的答案，你能否舉一些生活實例來證明你的觀點?(路人借問遙招手，怕得魚驚不應人)

　　這時，讓學生利用桌上的器材進行設計和探究，在設計實驗過程中，教師讓學生對照固體傳聲的小實驗，提出問題：用什么做發(fā)聲物體比較簡單?傳聲物是什么?該把發(fā)聲物體放在什么地方比較合適?

　　活動：方案設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師輔導。并讓學生列舉生活實例。

　　問題：空氣可以傳聲嗎?列舉事實說明。

　　①聽到鈴聲；

　?、诼牭饺说?說話聲；

　?、勐犚娔_步聲；等等。

　　進一步猜想：如果連空氣都沒有呢?聲音能不能傳播呢?為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。

　　聯(lián)想：大家一起出謀劃策，想一想這個實驗怎樣做?怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)?學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體(例如小電鈴)放入這樣的環(huán)境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩個學生上臺輔助，學生進行觀察對比：

　　(1)抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比。

　　(2)抽氣后再通入氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最好推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。

　　引導：通過剛才這一段的學習，同學對聲音的傳播有了怎樣的認識，能不能請個代表用自己的語言歸納一下。

　　學生：聲音傳播需要介質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。

　　聲波

　　問題：聲音在空氣中如何傳播呢?

　　多媒體演示水波的運動。

　　問題：1.誰能描述一下你看見了什么?(一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散)

　　2.水面上為什么出現(xiàn)了水波?

　　3.我手中有一張紙，怎樣才能讓它發(fā)出聲音?

　　學生體驗：抖動手臂，引起紙的振動，發(fā)出聲音。

　　問題：1.紙的振動，會影響到周圍的空氣嗎?

　　2.水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播；振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中會以什么形式傳播呢?我們可不可以用水波類比一下呢?

　　播放多媒體聲波動畫讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。

　　學生閱讀課文了解人耳聽到聲音的過程。

　　聲速以及估測

　　情景：有時候在電影里看見這樣的畫面，演員的口形與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比演員的口形慢半拍，這說明聲的傳播需要一定的時間。我們把聲音在每秒鐘傳播的距離叫聲速。

　　多媒體顯示：聲速表?？焖俚厥煜ぢ曇粼诳諝狻⑺?、鋼鐵中的傳播速度。

　　問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音?(搶答并說出理由)如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做?

　　學生思考并回答，在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。

　　說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關，還與介質(zhì)的溫度有關。

　　問題：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下空氣中的傳播速度，應該怎么辦?說出實驗方案。

　　引導：要測聲速，必須知道哪些量?你準備用什么辦法解決這些量?需要用到哪些器材?

　　組織學生討論，要求每組想出一個測量聲速的方法。

　　學生討論交流。

　　說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也盡可能準確。當然學生會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案，只要原理得當，應該給予鼓勵。

　　回聲

　　問題：

　　1.如果對著山崖大喊一聲，會發(fā)生什么現(xiàn)象?

　　2.這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么?

　　由此引入回聲的概念

　　問題：如果對著教室的墻大喊一聲，有回聲產(chǎn)生嗎?

　　學生討論：聽到回聲的條件

　　學生總結：

　　1.回聲到達人耳應比原聲晚0.1 s以上。

　　2.如果相差不到0.1 s，回聲和原聲混在一起，使原聲加強。

　　思考：

　　1.開山放炮時為什么能聽到隆隆不絕的響聲?

　　2.人在屋里說話為什么比在曠野里聽起來響亮?

　　多媒體播放“天壇的聲學建筑”

　　多媒體展示音樂廳、琴房的圖片

　　思考：為什么是這樣的結構?

　　學生回想音樂教室墻壁的構造，閱讀課文，了解聲音遇到柔軟多孔的物體會被吸收。

　　【課堂小結】

　　讓學生總結本節(jié)所學的內(nèi)容(用多媒體給出)

　　1.聲音的產(chǎn)生和傳播。

　　2.知道聲速及相關的應用。

　　【布置作業(yè)】

　　1.復習課文，理解聲速的含義。

　　2.課本P38-39：作業(yè)1-6題。

　　【教學板書】

　　第一節(jié) 科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播

　　1.聲音的產(chǎn)生：聲音(sound)是由物體振動產(chǎn)生的

　　2.聲音的傳播：聲音靠介質(zhì)傳播，氣體、液體、固體都可以傳聲，真空不能傳聲。

　　3.聲音傳播的快慢：空氣(15 ℃)中聲速是340 m/s；聲音在固體中傳播得快，液體中次之，在氣體傳播得慢。

　　4.回聲

　　【教學反思】

　　這節(jié)的知識點相對其他章節(jié)比較簡單，關鍵是要在教學活動中培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學要以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，精心設計實驗，創(chuàng)設物理情景，引導學生主動參與課堂教學活動，并適時地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。通過課堂教學，學生在課堂上參與的積極性很強，并且通過音叉、鼓前后兩次實驗的對比，對“化細微為顯著”的研究方法印象很深刻。在探究介質(zhì)問題時，還要注意做好鋪墊，讓學生說出實驗的方法和步驟，要恰當?shù)劁佋O臺階，適時引導，讓學生覺得實驗過程是他們自己設計的，激發(fā)學生的積極性。

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 10

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　?。?）知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；

　　（2）知道聲音的傳播需要介質(zhì)；

　?。?）知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

　　2、過程與方法：

　?。?）初步培養(yǎng)學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察；

　　（2）能利用常見的器材進行實驗探究；會描述實驗現(xiàn)象、收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律；

　?。?）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；

　?。?）培養(yǎng)學生團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神；

　　（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的意識。

　　教學重難點

　　重點：聲音產(chǎn)生的原因，聲音的傳播需要介質(zhì)；

　　難點：引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。

　　教學準備

　　音叉（包括小錘和音箱）兩個、塑料桶一個（里面盛有水）、兩個鐵塊

　　教學過程

　　1、創(chuàng)設情境，提出問題

　?。?）教師播放事先錄制好的自然界以及生活中常聽見的聲音；

　?。?）教師：從本節(jié)課開始，我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們自己想知道哪些有關聲音方面的知識？

　?。?）教師有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題。

　　2、問題一：聲音是怎樣產(chǎn)生的？

　　（1）音叉、尺子，怎么讓它們發(fā)出聲音？

　　（2）你們是如何讓物體發(fā)聲的？你們觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？

　　（3）思考：物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同的特征？

　?。?）摸著自己的喉嚨數(shù)1到10，體會手上的感覺，說出感覺。

　?。?）教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？

　?。?）教師：（小結）聲音是由物體的'振動產(chǎn)生的。

　?。?）教師：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？比如動物。（聲源的概念）

　　3、問題二：聲音是怎樣向遠處傳播的？

　?。?）聲音是靠什么傳到人耳中的？

　　（2）課本上的想想做做

　?。?）教師：從以上的活動中你們可以得出什么結論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？

　?。?）液體是否也可以傳聲呢？

　?。?）空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。

　　（6）教師：通過剛才的學習，同學們對聲音的傳播有了怎樣的認識，能否用自己的語言歸納一下？

　　（7）聲音的傳播需要介質(zhì)，傳播聲音的介質(zhì)可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。

　　4、問題三：聲音在空氣中是怎樣傳播的。

　　提出聲波概念。

　　5、問題四：聲音的傳播需要時間嗎？

　　（1）提出問題：平時我們說話時，一張口，馬上就聽到聲音了。那么聲音的傳播需要時間嗎？你怎么知道的？

　?。?）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？（講解回聲的知識）

　?。?）雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？

　?。?）共同歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播

　　（5）介紹資料、指導讀表：《一些介質(zhì)中的聲速》

　?。?）學生討論：在讀表的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么特點？（教師指導）

　　a.15oC時，V聲=340米/秒 25oC時，V聲=346米/秒

　　b.傳播速度與溫度有關

　　c.一般情況下：V固>V液> V氣

　　> 課堂小結

　　1.一切發(fā)聲的物體都在振動。

　　2.聲音的傳播需要介質(zhì)；真空中不能傳播聲音。

　　3.聲音在介質(zhì)（空氣）中是以聲波的形式傳播。

　　4.聲速： 15oC時，340m/s（空氣）

　　板書設計：

　　一、聲音的產(chǎn)生

　　一切正在發(fā)聲的物體都在振動。

　　二、聲音的傳播

　　1.聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲

　　（介質(zhì)：能夠傳播聲音的物質(zhì)）

　　2.聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的

　　3.聲速：

　?。?）15oC時，V聲=340m/s

　?。?）傳播速度與溫度有關

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 11

　　一、學習目標：

　　知識與技能：

　　1、通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

　　2、知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

　　3、知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

　　過程與方法：

　　1、通過舉例以及觀察和實驗的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是如何傳播的。

　　2、利用學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

　　2、注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。

　　二、教學重點：

　　1、聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　2、聲音的傳播需要介質(zhì)，以及聲是以波的形式傳傳播的。

　　3、聲速與介質(zhì)中以聲波形式傳播。

　　三、教學難點：

　　聲音在介質(zhì)中的傳播形式。

　　四、教學準備

　　教師準備：課件，音叉，盛有水的玻璃水槽，用線懸掛著的乒乓球，小鬧鐘，帶抽氣機的玻璃罩和底座等。

　　學生準備：橡皮筋，尺子，紙片，文具盒等。

　　五、教學過程

　　創(chuàng)設情景，提出問題

　?。?）、課前教師用課件播放樂曲，創(chuàng)設情景，導入新課。

　?。?）、觀看生活中常見的某些聲音圖片，傾聽幾種動物的叫聲。把學生引入聲的世界,從而產(chǎn)生興趣，引導提出問題。

　　教師引導學生就聲現(xiàn)象提出自己想知道的一些問題，然后師選出與本節(jié)內(nèi)容有關的幾個問題進行探究學習。

　　探究性活動一

　　1、組織學生活動：怎樣利用隨手的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的'方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？

　　活動過程中要求學生體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。

　　思考：

　?、傥矬w發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？

　?、谖矬w發(fā)聲時有什么共同的特征？

　　活動：用隨手的器材研究如何發(fā)聲，教師參與討論。然后教師請學生代表上臺表演研究結果，對獨特的發(fā)聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。

　　共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。

　　問題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？

　　演示：用小錘輕敲音叉，聽到聲音，卻看不見音叉振動，用懸掛的小球接觸它，現(xiàn)象是什么？再用手握住音叉，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？用握音叉時有什么感覺？

　　敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？

　　從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體振動”的方法？

　　2、小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。

　　3、交流：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲是什么物體振動產(chǎn)生的？

　　探究性活動二

　　情景創(chuàng)設：醫(yī)生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？

　　猜想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介。

　　做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌當做傳聲物。這個實驗需要提供什么條件？

　　活動：兩個學生合作，一個學生輕敲桌面，另一個學生把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。

　　從以上的活動中你可以得出什么結論？（固體可以傳聲）你還可以想出其他的生活事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點？（讓學生舉例，例如小學里曾經(jīng)制作的土電話等。）

　　問題：那么液體是否也可以傳聲呢？

　　討論：你能否設計一個簡單的小實驗來體驗一下？如果你得到了肯定的答案，你能否舉一些生活事例來證明你的觀點？

　　問題：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。

　　1、聽到鈴聲；

　　2、聽到人的說話聲；

　　3、聽見腳步聲；等等。

　　進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。

　　聯(lián)想：想一想這個實驗怎樣做？怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小鬧表）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。

　　演示：讓兩個學生上臺輔助，學生進行觀察對比：

　?。?）抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比

　?。?）抽氣后再放人氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最好推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。

　　引導：對聲音的傳播，能不能用你自己的語言歸納一下。學生：聲音傳播需要物質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。

　　聲波：問題：聲音在空氣中如何傳播呢？

　　學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面，你會看見什么？（一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散）

　　那么空氣中是否也有類似情形呢？讓生自學課本世紀15頁第一自然段。知道聲以波的形式傳播著。

　　問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做？

　　學生思考并回答。在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。

　　說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關，還與介質(zhì)的溫度有關。

　　板書設計

　　聲音的產(chǎn)生與傳播

　　一、聲音的產(chǎn)生

　　聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲停止。

　　二、聲音的傳播

　　聲音靠介質(zhì)傳播，真空不能傳聲。

　　介質(zhì)：能夠傳播聲音的物質(zhì)。聲音在所有介質(zhì)中都以聲波的形式傳播。發(fā)聲停止，聲音仍可以傳播。

　　三、聲速聲音在每一秒內(nèi)傳播的距離叫聲速。聲音在固休、液體中比在氣體中傳播得快。

　　小學四年級科學上冊聲音是怎樣產(chǎn)生的優(yōu)秀教案 12

　　活動目標：

　　1、培養(yǎng)幼兒的探索興趣，對提出的疑問喜歡動腦筋探究

　　2、根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去探索發(fā)現(xiàn)"聲音是怎樣產(chǎn)生的"。試著總結出"聲音是通過物體的震動而產(chǎn)生的"這一理論。

　　活動準備：

　　科學發(fā)現(xiàn)室、實驗記錄本、筆

　　活動建議：

　　1、教師提出問題，引起幼兒想去探究的興趣

　　2、教師提出要求，大家一起做實驗，并把實驗結果記錄下來要求：

　　2)用驗法來摸一摸、做一做、聽一聽、想一想，找一找聲音到底是怎樣產(chǎn)生的，什么樣的物體可以發(fā)聲。并把它們記錄下來。

　　3、大家交流自己探索發(fā)現(xiàn)到的`結果，找到的答案。

　　小結：小朋友們說了那么多，其實啊，聲音是物體通過震動而產(chǎn)生的，我們?nèi)绻蝗デ么蛩?，不去碰它，物體自己在那是不能發(fā)出聲音的。知道了這個原理以后，我們可以再去試試哪些物體可以發(fā)出好聽的聲音，也叫樂音;哪些物體發(fā)出來的聲音很刺耳，讓人聽了很不舒服，這叫做噪音。

　　4、活動可以繼續(xù)延伸，讓幼兒帶著問題去進一步探索，讓幼兒對聲音產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　活動反思：

　　在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學中，我尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞問題引導學生進行探究，為學生提供足夠的材料和時間，讓學生先根據(jù)已有經(jīng)驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結論。一開課我讓學生靜下來，仔細聽教室中發(fā)出的各種聲音，激起學生對聲音的興趣。并問學生關于聲音，你們想進一步了解什么問題呢?引發(fā)學生走入聲音世界，充分調(diào)動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過學生活動主動建構的?！皩W起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學中，我先讓學生想辦法使尺子和橡皮筋發(fā)出聲音。在此基礎上，我又讓學生猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的`合作學習的方法。在交流討論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學生通過這樣的實驗，不僅掌握了認識事物的方法，而且能夠通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。