三年級語文課改隨筆（通用16篇）
在日常學習和工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的三年級語文課改隨筆（通用16篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文課改隨筆 1
怎樣使學生更有效的改正錯誤呢，我想用糾錯本最好，我把所有的錯題都工整地抄到了本子上，漸漸的，錯題就集了滿滿一大本。
別嫌這樣的每天積累很煩，但真做了，好處可不少啊。把自己做錯過的題一題題抄在本子上，平時多看看，以后再遇到相似的類型，思考起來的速度就會快很多，效率也會很高的。而因為積累的題目多了，各種題型都被包括在其中，復習時或者要找題目做練習，就不必再翻其他練習卷了，直接翻翻糾錯本就行了。如果碰到像社政那樣的`開卷考，那就更好了，考試時難免會犯糊涂，有了這糾錯本，翻看起來就更方便快捷，還可以剩下時間來多檢查幾遍呢。
雖然這糾錯本好處不少，可你也別覺得做這糾錯本很容易，其實，這糾錯本也講究方法技巧呢。首先，要把糾錯本上的題目分門別類地整理好。當然，糾錯本也并非都記自己的錯題，也可以把那些容易錯，自己僥幸做對了或者沒有弄懂的題目記下來，當然如果你對這道題很有信心了，那也大可不必浪費時間抄上去了，只要多去鞏固就可以了。而反之，那些你錯了的題目，你是懂的，只是因為粗心或者一時疏忽而做錯，也不用抄上去了，只要在做題時更加認真仔細就行了。當然，最重要的是不能抄錯題目，不然可就功虧一簣了。知道糾錯本的不易了吧？
不過，也別把糾錯本當成累贅，想的太復雜，每天利用空余時間把錯題記下來，效果可真的不錯呢。真正做了，也花不了你多少時間，而且又順帶復習了一遍，一舉兩得的好方法為什么不試試呢？今天你花功夫做了，說不定明天就有收獲了哦！
三年級語文課改隨筆 2
三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你――我的孩子?！蹦愕腵課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
在平時考試中不難發(fā)現(xiàn)，孩子們在閱讀方面失分較多，這就需要我們度鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設(shè)小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學生更好地學好三年級的新增內(nèi)容――作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
三年級語文課改隨筆 3
昨天一早便得到消息，語文期末考試形式同以往有所不同，在最后的筆試環(huán)節(jié)之前增設(shè)了口語的測試，即：背誦每個年級的必背古詩、口語交際、朗讀課文。此種形式無疑對孩子進行了更全面的考查。
想起我班孩子素日里那么的嬌羞、內(nèi)斂，不禁憂思起來。在辦公室，與同年級的慧一起商量口語交際以及課文朗讀的具體內(nèi)容，最終定下了兩篇要求背誦課文的片段，因為要求朗讀的時間不能超過一分鐘，所以找來我班的彬先試水。彬顯然緊張到不行，背的滾瓜爛熟的課文，此時照讀竟都讀不順暢了，連舌頭都打了結(jié)，語速快的如同撒韁的`野馬。如我所料，心理因素是我班孩子的軟肋，如不能及早得以平復，看似白送分的口語測試是必定要一塌糊涂的。
下午第一節(jié)課，對學生進行了朗讀的指導，個別抽查的情況來看，讀順基本不成問題，但是有感情朗讀以及何處停頓學生還是極欠火候。想到平時的語文課堂教學中，我總是忽略了這個環(huán)節(jié)，很多時候，只是簡單走一下朗讀的形式，學生讀的平淡無味時，我也會下意識的說一句，讀書應當有感情。可？如何有感情？學生始終還是不得要領(lǐng)。
你看，連期末考試的形式都在革新，反思一下自己的課堂，是否仍在閉門造車，是時候該變一變了……
三年級語文課改隨筆 4
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養(yǎng)三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法。
一、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環(huán)節(jié)。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。
二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體――抽象――具體"的心理歷程。教師精心設(shè)計問題，以啟發(fā)學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過講讀，使學生掌握學習方法。
三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
二、說段
說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結(jié)合起來進行。課文中人物的語言，神態(tài)，心理活動等等，可以聯(lián)系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。
三、寫段
在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的'訓練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，第一句概括段的意思；
1、中間用幾句話對第一句展開記敘；
2、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
三年級語文課改隨筆 5
最近我班的小朋友總是犯點小錯誤，總是惹到自己發(fā)火。人常說，當你生氣時，要數(shù)到100再說話?，F(xiàn)在的自己，好像動不動就沖他們大聲訓斥，自己也知道不對，應該多夸獎少批評，多找學生身上的閃光點，因此也在努力改進，也在努去當好一個“啟蒙老師”。
今天，我班正指導寫字，突然一個小朋友不知怎么著了，竟然打起了響，仿佛在安靜的班級中扔出了一枚炸彈，頓時班內(nèi)有些混亂。本來心情好好的自己，心情像突然被風飄來一團烏云，“陰天”即將也要打雷了。該怎樣說，怎樣教育呢？雖然是那么想，但是“憤怒的火苗”還是終于被點燃了，我把學生狂吼了起來。事后自己也挺后悔自己那么做。這些孩子還小，為什么當時就不能克制一下自己的脾氣呢？
是啊，何不應該對孩子多一些包容心，多一些愛心，把學生當做神來對待，誰不偶爾犯點錯誤呢？
想了很久，我決定放下教師的架子，并向那位被我發(fā)火的學生道歉，并且教導他以后如何去做。當時孩子被批評的時候，只是低著腦袋，但是聽了我的道歉和教導后，眼中充滿了淚光，這時，我的眼中也是如此。
我知道他們現(xiàn)在雖小，但是他們已經(jīng)有些懂事了，他們都是一個個小人兒，懂得老師的`苦心了。
看著他們一天天長大，一天天進步，作為一名新老師，再苦再累，心里也頓時感到知足了。我啊，希望他們這些孩子可以在快樂中學習，懂得成長中應該知道的做人道理。當他們長大成人后，偶爾還能想起我這個老師，想起我是愛他們的，是希望他們都好的老師。
也許“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼?，老師們不要太禁錮他們的思想，形成定性思維，還給該屬于他們的童年時光，多給他們一些自己的自由思想空間吧！
三年級語文課改隨筆 6
《陶罐和鐵罐》教學隨筆崔巒老師講過：“兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生?！痹诮虒W中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學理念，就什么設(shè)計什么樣的教學路子。
例如，在本文的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的.內(nèi)心活動，我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強調(diào)獨特的體驗。
"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學中的實踐環(huán)節(jié)，只有采用"做"這樣的實踐環(huán)節(jié)才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義?！墩Z文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規(guī)律?？梢哉f語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。
三年級語文課改隨筆 7
《小露珠》一課語言優(yōu)美，用詞用句準確、生動，是學生學習積累語言的很好憑借。在教學中，我重點訓練了學生的語感。
我認為，語感就是學生對語言文字的感悟能力，包括感悟語言文字的含義、感情色彩、構(gòu)成方式等。對于三年級的小學生，我們首先要培養(yǎng)學生讀了一段文字后知其大意的能力。教學第一自然段的時候，在學生讀通句子的基礎(chǔ)上，我讓學生說說讀了這一段知道了什么。學生說知道了小露珠出現(xiàn)的時間。有的說，知道了小露珠出現(xiàn)的地方。有的說，知道了小露珠是在不斷地變大、變亮。這些信息就是學生感悟其中的詞句后得出的結(jié)論。把這些信息匯總起來，就是對這一自然段大意的概括。教學2、3、4自然段時，我一一出示了這三個自然段，在學生流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生說說這三句話講的是什么。這是學生對這三個自然段大意的把握。
知其大意只是第一步，第二步是引導學生在品評句子中培養(yǎng)語感。2、3、4自然段句式相同，但用詞不同。教學中，我首先讓學生找這三句話的共同點。通過交流，學生體會到了這三句話寫的是小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶贊美小露珠的話。它們說話都很有禮貌，都表達了喜歡小露珠的感情。之后，我讓學生找這三句話的不同點。學生體會到了小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶贊美的語言不同、動作不同、待的地方不同。在這基礎(chǔ)上，讓學生表演小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶夸小露珠。學生掌握了句子的表達方式，語言表達流暢，動作表演也到位。而此時全體學生則是小露珠，我讓他們學學小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶有禮貌的樣子，謝謝小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶，并也夸一夸它們。學生說：“謝謝你，蹦到大荷葉上的小青蛙。你可真勤勞，一早就在捉蟲子了?！?“謝謝你，爬到草稈上的小蟋蟀。你的歌聲真好聽呀?！薄爸x謝你，落在花朵上的小蝴蝶。你像花兒一樣美麗。”
曾看到一篇有關(guān)語感方面的文章。當時摘錄了這么兩段：
語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養(yǎng)，是個體在長期的規(guī)范的語言實踐中逐步培養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的`能力。
從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵泳、切已體察、展開想象等。反復誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味從而培養(yǎng)語感。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切已體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言方字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
看來我所做的只是淺層次的，要更好地培養(yǎng)學生的語感，還必須在潛心涵泳、切已體察、展開想象等方面進行訓練。
三年級語文課改隨筆 8
多讀書的能增加我們的文化底蘊?！皼]有一艘船像一本書/也沒有一匹駿馬/能像一頁跳動的詩行/把人帶向遠方”，書籍負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時間長了，文化積淀就厚實了，久而久之，就會透出書卷氣，一種特有的其他學科教師所沒有的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的外化就是古人所云“腹有詩書氣自華”。商人重利，一個語文老師就要重文人氣質(zhì)，重提高自身的文學功底，多一點書卷氣。
然而，事實卻容不得我們樂觀。我們隊伍中，學中文專業(yè)的連中國的四大名著都未讀完的有之，更不用說讀世界名著；教了十幾年高中語文的不會寫專業(yè)論文的`也不在少數(shù)；中文專業(yè)畢業(yè)后沒教幾天書，一心去做行政干部（公務員或辦公室文員）的也大有人在。在他們看來，實際也如此，讀書不如掙錢，教語文不如陪領(lǐng)導。他們（她們）認準了兩個字：實惠。
其實，他們又大錯了。多讀書能提高我們的專業(yè)素質(zhì)，便于靈活高效地組織我們的教學。錢夢龍老師說：“一個語文教師成熟的標志，就是自己能獨立處理教材?！蔽覀儙煼吨形南诞厴I(yè)的老師，有多少能做到？離了教參，我們能獨立分析教材嗎？拿出一篇散文或一首小詩我們能分析的頭頭是道嗎？我們常常憤然學生作文的語無倫次，思想貧乏，我們自己能寫出讓學生鼓掌贊嘆的下水作文嗎？學生抱怨語文是廢課，多上一節(jié)不見長進，少上一節(jié)無關(guān)緊要，我們能讓我們的學生喜歡我們的語課，讓他們覺得上我們的語文課是享受嗎？語文教師的分析能力、聽說讀寫的綜合能力、組織教學的能力，直接影響語文課的底蘊、語文課的魅力。只有語文老師自身的綜合素養(yǎng)，語文老師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、人格魅力等，綜合提高，才能讓我們的語文課堂靈動鮮活，豐富充實，才能激發(fā)我們同學的學習熱情。語文老師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、人格魅力的提高，多讀書是一條重要途徑。
多讀書能讓我們擺脫庸俗與平庸。在這個物欲橫流的社會里，教師這個崇高的職業(yè)功利化了，教師們也“同化”了，人文品格喪失了，書生氣沒有了，清高沒有了，聰慧沒有了，沉靜沒有了，變得粗俗、鄙陋、愚鈍，浮躁，日趨平庸。黃山谷說：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”這就是庸俗與平庸的寫照。
三年級語文課改隨筆 9
教師隨筆開學伊始，看到孩子們手里發(fā)的書法教材，覺得很好。心想：這么好的書不上，豈不是太可惜了！學校雖然每個班都安排了寫字課，其實不過是個形式而已。我們班正好三年級，是學寫毛筆字的“初級階段”，寫字課到底是上還是不上，我一直猶豫著。
就這樣，猶豫了一個月之后，還是決定上！于是布置學生買毛筆、墨汁、練習紙。孩子們聽說要上寫字課，興奮不已。
今天，第一次上寫字課，絕大多數(shù)孩子都帶齊了“三寶”，只有四五個人沒帶，我很高興。說明家長們都挺支持！然而，寫字課沒有我想象中的那么好教！光是紀律，就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學寫毛筆字，太過興奮，你一言我一語地說個不停！
首先教執(zhí)筆。別以為執(zhí)毛筆很容易，我發(fā)現(xiàn)有百分之九十的孩子都不會拿毛筆，示范之后仍有大多數(shù)不會執(zhí)！看來，要想一節(jié)課就教會所有人執(zhí)毛筆，簡直是天方夜譚！慢慢來吧。
接著教筆畫“橫”。用硬筆寫橫，孩子們早就會了，用毛筆寫橫，孩子們就感覺有點找不著北了！什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒，孩子們云里霧里，頭都大了！有的干脆像拿鉛筆那樣寫起橫來。這還不是最麻煩的`，寫著寫著，突然有人說：“老師，張恩建的墨汁潑了！”我回頭一看，墨汁潑了一桌子！幸好沒潑到衣服上，否則家長非罵不可！于是趕緊讓人借紙給他擦桌子，我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫，又有一個孩子的墨汁潑了！那時我真想發(fā)怒，可轉(zhuǎn)念一想，孩子們第一次寫毛筆字，這種狀況是避免不了的，我小時候不也潑過墨汁嗎？于是強作歡笑，對孩子們說：開始學寫毛筆字，這種狀況避免不了，墨汁潑了是正常的，但，如果墨汁不潑，那你就非比尋常，看誰能做個非比尋常的人！孩子們一聽，樂了，沒潑的，都說自己非比尋常！
說歸說，潑還是潑，得想法子讓墨汁潑灑的幾率降到最低，于是讓孩子們沾好毛筆之后，立馬蓋上瓶蓋，這樣總不至于再潑了吧。一節(jié)課下來，我長吁一口氣：真累人！
經(jīng)驗都是從實踐中積累來的！下節(jié)課，我會讓孩子們兩人共用一瓶墨汁，墨汁放在桌子中間，前面的同學不許回頭，否則容易打翻別人的墨汁，而且每人帶一塊抹布，萬一潑了可以擦！可見當老師的也要備足課才能上好毛筆課。
但愿下一節(jié)課能不這么累！當然，再累也不回頭！
三年級語文課改隨筆 10
今天和一個老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當時她的學生思維非?；钴S，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就不存在了。有的說倒數(shù)第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個引導分析，最后讓孩子們得出統(tǒng)一的結(jié)論，最后一片花瓣最有意義，確實這也是編者的意圖。
我說，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導下，他不得不認為最后一片花瓣最有意義，但是在內(nèi)心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學生的獨特體驗是一方面，不等于不引導，他隨便瞎說也不管。我說，是的，尊重是一方面，價值引導又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應有的價值引導。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就說到北極去吧，這一難忘的經(jīng)歷對她來說就能說沒有意義嗎？關(guān)心他人確實是美德，是應該引導學生去感受，但是我們不能過于強調(diào)語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致的后果是什么呢？
請看這位老師跟我說的她做的這樣一個小實驗。她說，昨天給學生發(fā)了一個通知：“告家長書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統(tǒng)聽黨課，我校為大會主會場。因此，我校根據(jù)上級要求，周四中午12：10分放學，下午不上學，在家里完成作業(yè)，請家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。xx小學xx月xx日”讓學生找認為最重要的話，學生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監(jiān)督完成作業(yè)等等，就是找不到最主要的`信息――下午不上課。
為什么會這樣？對孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。
我說，不完全是這個原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來，那不是意味著我不愛上學嗎？那位老師頻頻點頭。
長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養(yǎng)成了說假話，空話的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音，你們要聽什么，愛聽什么，我就說什么。這是多么悲哀的現(xiàn)象。語文教學應該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現(xiàn)她特有的生機和活力，讓語文教學真正煥發(fā)生命的色彩。
三年級語文課改隨筆 11
在三年級語文課改的浪潮中，我仿佛是一位勇敢的航海者，不斷探索著新的教學路徑，也不斷收獲著新的感悟與成長。
課改帶來的最顯著變化，是課堂教學方式的多元化。過去，我習慣于站在講臺上滔滔不絕地講解，學生們則在臺下被動地接受。如今，小組合作學習成為了課堂的主旋律。在學習新課文時，我會讓學生們先分組討論預習中的疑問，然后每個小組派代表進行發(fā)言。這種方式不僅激發(fā)了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了他們的`團隊合作精神。記得在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，各小組圍繞小興安嶺四季景色的特點展開了熱烈的討論。有的小組通過繪制圖表來展示，有的小組則用角色扮演的方式來呈現(xiàn)。學生們的積極性和創(chuàng)造力讓我大為驚喜。
同時，多媒體資源的運用也為語文課堂增添了不少色彩。在講解古詩《望廬山瀑布》時，我通過播放廬山瀑布的視頻，讓學生們直觀地感受到了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。這使得原本抽象的詩句變得生動形象，學生們更容易理解和記憶。
然而，課改之路并非一帆風順。在小組合作學習中，有時會出現(xiàn)個別學生參與度不高的情況。為了解決這個問題，我會在分組時更加注重學生的性格和能力搭配，并在小組討論時加強巡視和引導，鼓勵每個學生都積極參與。
此外，對于多媒體資源的運用，也需要把握好度，避免過度依賴而忽略了文本本身的研讀。在一次公開課上，由于我過多地展示了精美的圖片和視頻，導致學生們在課堂上的注意力更多地集中在多媒體上，而對課文的理解不夠深入。課后反思時，我認識到多媒體應該是輔助教學的工具，而不是主導教學的主角。
在課改的過程中，我也深刻地體會到了教師角色的轉(zhuǎn)變。我們不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和組織者。我們要給予學生更多的自主空間，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。
三年級語文課改就像一場及時雨，滋潤著我和學生們共同成長的花園。我相信，只要我們堅持不懈地探索和實踐，語文教學的這片花園一定會綻放出更加絢麗的花朵。
三年級語文課改隨筆 12
在三年級語文課改的浪潮中，我如同一位勇敢的航海者，不斷探索著新的教學領(lǐng)域，收獲著驚喜與成長。
三年級對于學生來說，是語文學習的一個重要轉(zhuǎn)折點。他們開始從簡單的字詞積累向更復雜的閱讀與寫作過渡。為了適應這一變化，我們的課堂也進行了一系列的改革。
在閱讀教學方面，不再是單純的老師講解，而是更多地引導學生自主閱讀和思考。例如，在學習一篇童話故事時，我會先讓學生自己閱讀，然后小組討論故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。孩子們的積極性被充分調(diào)動起來，他們各抒己見，有的說：“我覺得小紅帽很勇敢。”有的說：“大灰狼太狡猾了?！蓖ㄟ^這樣的交流，學生們不僅加深了對故事的理解，還鍛煉了語言表達能力。
寫作教學也有了新的突破。不再局限于傳統(tǒng)的'命題作文，而是注重培養(yǎng)學生觀察生活、記錄生活的習慣。一次，我?guī)е鴮W生們到校園里觀察春天的變化。孩子們興奮地發(fā)現(xiàn)了嫩綠的新芽、綻放的花朵，還有忙碌的小蜜蜂?；氐浇淌液?，他們迫不及待地將自己的所見所聞寫下來，一篇篇生動有趣的作文應運而生。
同時，我們還引入了多媒體教學手段，讓語文課堂更加豐富多彩。在學習古詩時，通過播放優(yōu)美的古典音樂和生動的動畫視頻，幫助學生更好地感受古詩的意境。
然而，課改的道路并非一帆風順。有些學生在自主學習的過程中會感到迷茫，不知道如何入手。這就需要我更加耐心地引導和鼓勵，給他們提供明確的方向和方法。
課改就像一場春雨，滋潤著學生們的心田，讓他們在語文的花園中茁壯成長。我也將繼續(xù)努力，在課改的道路上不斷前行，為孩子們帶來更加精彩的語文課堂。
三年級語文課改隨筆 13
在三年級語文課改的浪潮中，我如同一位勇敢的航海者，不斷探索著新的教學路徑，也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗與感悟。
三年級對于學生來說，是語文學習的一個重要轉(zhuǎn)折點。在課程改革的推動下，我更加注重培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而是努力激發(fā)他們的學習興趣，讓語文課堂變得生動有趣。
例如，在教授古詩《山行》時，我不再是單調(diào)地講解詩意，而是先讓學生們觀看與秋天景色相關(guān)的視頻，引導他們自己去感受詩中描繪的美景。然后，讓學生們分組討論，分享自己對詩句的理解。這樣的方式，讓原本枯燥的古詩學習變得充滿活力，學生們積極參與，課堂氣氛十分活躍。
在寫作教學方面，也進行了大膽的改革。過去，學生們總是為了完成任務而寫作，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。現(xiàn)在，我會通過組織各種有趣的活動，如戶外觀察、手工制作等，讓學生們在親身經(jīng)歷中積累素材。比如，組織了一次校園植物觀察活動，讓學生們仔細觀察校園里的花草樹木，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和感受。回到課堂后，他們紛紛迫不及待地將自己的所見所聞所感寫下來，筆下的文字變得生動而富有生命力。
同時，我也更加注重閱讀的推廣。在班級里設(shè)立了圖書角，定期組織閱讀分享會，鼓勵學生們多讀好書。并且，引導他們在閱讀的過程中學會思考、學會批注，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。通過一段時間的堅持，學生們的閱讀能力有了明顯的提高，理解能力和思維能力也得到了進一步的發(fā)展。
然而，課改的`道路并非一帆風順。在小組合作學習中，有時會出現(xiàn)個別學生參與度不高的情況；在評價學生的作品時，也會因為標準不夠明確而導致評價不夠客觀公正。這些問題都需要我不斷地反思和改進。
但我堅信，只要堅持不懈地探索和實踐，三年級語文課改一定會結(jié)出更加豐碩的果實。讓每一個孩子都能在語文的世界里自由翱翔，感受文字的魅力，是我不懈的追求。
三年級語文課改隨筆 14
在三年級語文教學改革的浪潮中，我如同一位勇敢的舵手，不斷調(diào)整著教學的方向，努力讓學生在知識的海洋中航行得更加順暢。
三年級是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，學生們從低年級的懵懂逐漸走向中年級的成長。語文課改的推進，為教學注入了新的活力，也帶來了新的挑戰(zhàn)。
教材的變化
新的教材更加注重語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，不僅有經(jīng)典的課文，還增加了許多拓展閱讀和實踐活動。在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時，我引導學生們通過觀察身邊的景物，模仿課文中的描寫手法進行寫作練習。孩子們用他們稚嫩而充滿想象力的筆觸，描繪出了校園里的花壇、操場上的大樹，讓我驚喜不已。
教學方法的創(chuàng)新
為了激發(fā)學生的學習興趣，我嘗試采用了多種教學方法。小組合作學習讓學生們在交流中碰撞出思維的火花，角色扮演讓他們更加深入地理解課文中的人物情感。在學習《在牛肚子里旅行》時，學生們分組進行角色扮演，通過親身體驗紅頭在牛肚子里的驚險歷程，深刻感受到了朋友之間的真摯情誼。
評價方式的多元化
不再僅僅依靠考試成績來評價學生的學習成果，而是更加注重過程性評價。課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作中的.貢獻等都成為了評價的重要指標。這樣的評價方式讓更多的學生感受到了自己的努力得到了認可，增強了他們的學習自信心。
然而，課改的道路并非一帆風順。部分學生對于新的教學方式適應較慢，一些家長對多元化的評價方式存在疑慮。但我堅信，只要不斷探索、不斷改進，課改一定能讓三年級的語文課堂綻放出更加絢爛的光彩。
在未來的教學中，我將繼續(xù)關(guān)注學生的需求，不斷優(yōu)化教學策略，讓每一個孩子都能在語文的世界里找到屬于自己的精彩。
三年級語文課改隨筆 15
在三年級語文課改的浪潮中，我如同一位勇敢的航海者，不斷探索著新的教學領(lǐng)域，經(jīng)歷著一次又一次的挑戰(zhàn)與成長。
一、課程理念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語文教學往往側(cè)重于知識的傳授，而在課改的推動下，我們更加注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。不再是簡單地讓學生背誦課文、默寫生字，而是引導他們?nèi)ダ斫馕淖直澈蟮那楦?，去感受語言的魅力。
例如，在學習《古詩三首》時，我不再只是逐字逐句地解釋詩意，而是讓學生們通過想象畫面、講述故事的方式，去體會詩人的心境。孩子們充滿想象力的'描述，讓課堂變得生動有趣，他們對古詩的理解也更加深刻。
二、教學方法的創(chuàng)新
為了激發(fā)學生的學習興趣，我嘗試了多種教學方法。小組合作學習讓學生們在交流中碰撞出思維的火花；情境教學法讓學生仿佛身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容；多媒體的運用則為語文課堂增添了豐富的色彩和聲音。
在教授《富饒的西沙群島》這一課時，我通過播放西沙群島美麗風光的視頻，讓學生直觀地感受到那里的美麗與富饒。隨后，讓學生以小組為單位，討論自己最感興趣的部分，并進行匯報。這種方式不僅提高了學生的學習積極性，還培養(yǎng)了他們的合作能力和表達能力。
三、評價方式的多元化
課改要求我們關(guān)注學生的全面發(fā)展，因此評價方式也不能僅僅局限于考試成績。我注重對學生學習過程的評價，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作參與度等。同時，還鼓勵學生自我評價和互評，讓他們在評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，不斷進步。
比如，在一次作文課上，我讓學生們互相批改作文，并寫出評語。他們在批改的過程中，學會了欣賞他人的優(yōu)點，也更加清楚自己在寫作中需要改進的地方。
四、面臨的挑戰(zhàn)與思考
在課改的過程中，也遇到了一些挑戰(zhàn)。例如，部分學生對于新的教學方法適應較慢，參與度不高；在小組合作學習中，個別小組存在分工不明確、討論效率低下的情況。這些問題讓我意識到，課改不僅需要教師的努力，還需要學生和家長的配合與支持。
針對這些問題，我不斷調(diào)整教學策略，加強與家長的溝通，共同促進學生的成長。同時，我也在反思自己的教學，是否充分考慮到了學生的個體差異，是否給予了他們足夠的指導和幫助。
課改之路還很漫長，但我相信，只要我們堅持不懈地探索和實踐，一定能夠讓三年級的語文課堂煥發(fā)出更加絢麗的光彩，讓學生們在語文的世界里快樂地遨游，收獲知識，提升能力，陶冶情操。
三年級語文課改隨筆 16
在三年級語文課改的浪潮中，我如同一位勇敢的航海者，不斷探索著新的教學路徑，也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和感悟。
一、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣
傳統(tǒng)的語文教學方式往往較為單一，難以滿足三年級學生活潑好動、好奇心強的特點。在課改的推動下，我嘗試采用了更多新穎的教學方法。例如，在教授《古詩三首》時，我不再是簡單地講解詩意，而是讓學生們通過角色扮演的方式，親身體驗古詩中的情境。孩子們穿上古裝，模仿古人的姿態(tài)和語氣，將詩句中的意境生動地展現(xiàn)出來。這不僅讓他們更深刻地理解了古詩的內(nèi)涵，還極大地激發(fā)了他們對語文學習的興趣。
又如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，我利用多媒體為學生展示了西沙群島美麗的風光圖片和視頻，讓他們仿佛身臨其境。孩子們被那五彩斑斕的珊瑚、成群結(jié)隊的魚群所吸引，紛紛發(fā)出驚嘆聲。在這樣的視覺沖擊下，他們在閱讀課文時能夠更加投入，對文中描寫的美景也有了更直觀的感受。
二、注重小組合作，培養(yǎng)合作能力
小組合作學習是課改中的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上，我會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計小組討論的環(huán)節(jié)。比如在學習《總也倒不了的老屋》時，我提出問題：“老屋為什么總也倒不了？”讓學生們分組討論。小組內(nèi)的成員們各抒己見，有的從老屋的善良角度分析，有的從故事情節(jié)的發(fā)展來思考。通過交流和碰撞，他們不僅拓展了思維，還學會了傾聽他人的意見，提高了合作能力。
記得有一次，一個小組在討論時出現(xiàn)了分歧，大家爭論得面紅耳赤。但最終，他們通過進一步的探討和協(xié)商，達成了共識，并給出了一份精彩的匯報。那一刻，我看到了小組合作的力量，也看到了孩子們在這個過程中的成長。
三、鼓勵自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
課改強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。因此，我在教學中會給學生提供一些自主探究的機會。例如，在學習寫作時，我不再給定固定的題目和框架，而是讓學生根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)歷，自主選題、構(gòu)思。有的學生寫了自己養(yǎng)寵物的趣事，有的寫了一次難忘的旅行，還有的寫了對未來世界的想象。他們的作品充滿了個性和創(chuàng)意，讓我驚喜不已。
同時，在閱讀教學中，我也鼓勵學生提出自己的疑問和見解。對于一些開放性的問題，我不會給出標準答案，而是引導學生從不同的'角度去思考和分析。比如在閱讀《司馬光》這篇文言文時，有的學生提出：“如果當時司馬光沒有想到砸缸的辦法，還可以怎么做？”這個問題引發(fā)了全班同學的熱烈討論，大家紛紛開動腦筋，想出了各種新奇的辦法。
四、面臨的挑戰(zhàn)與反思
在課改的過程中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。比如，小組合作時，個別學生參與度不高，存在依賴他人的現(xiàn)象；自主探究時，部分學生缺乏有效的方法和指導，導致探究效果不佳。這些問題讓我意識到，課改不僅僅是教學方式的改變，更需要關(guān)注學生的個體差異，提供有針對性的指導和幫助。
此外，課改對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。我需要不斷學習和更新教育理念，提升自己的教學能力和綜合素質(zhì)，才能更好地適應課改的需求。
課改之路還很漫長，但我相信，只要我們堅持以學生為中心，不斷探索和創(chuàng)新，一定能夠讓語文課堂煥發(fā)出更加絢爛的光彩，讓學生在語文的世界里茁壯成長。
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