幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告范文（通用7篇）
當(dāng)不太了解，又想弄清某一情況或事件時(shí)，我們要通過(guò)科學(xué)的方法去研究，最后基于取得的調(diào)查材料匯成調(diào)查報(bào)告。但是相信很多人都是毫無(wú)頭緒的狀態(tài)吧，下面是小編為大家整理的幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告范文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告 1
一、調(diào)查目的：
理解幼兒自理能力
二、調(diào)查時(shí)間：
20xx年4月
三、調(diào)查地點(diǎn)：
成都市快樂(lè)寶貝早教中心
四、調(diào)查對(duì)象：
幼兒、老師、家長(zhǎng)
五、調(diào)查方法：
訪談
我們都知道，兒童是祖國(guó)的未來(lái)，但是由于現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女，忽視了對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，為了提高幼兒自理能力，我在20xx年4月對(duì)成都市快樂(lè)寶貝幼兒園的幼兒、老師及家長(zhǎng)，采用訪談的方式，對(duì)該園幼兒的生活自理情況作了調(diào)查。
六、調(diào)查的基本情況：
針對(duì)幼兒自理能力較差的情況，我分別從小、中、大及學(xué)前班各抽出十多位家長(zhǎng)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查。如幼兒在家是自己吃飯還是由父母來(lái)喂，早上是自己穿衣穿鞋還是由父母幫穿，自己洗臉還是父母幫洗，回家寫作業(yè)是自己主動(dòng)寫還是要靠父母督促才寫。
小朋友去幼兒園第一要做的就是自己會(huì)吃飯、喝水，如果小朋友還是一直習(xí)慣用奶瓶喝水，就必須馬上訓(xùn)練會(huì)用杯子喝水。第二要學(xué)會(huì)和別人交流，特別是向成人提出自己的需求，比如他想上廁所，他要會(huì)說(shuō)；渴了、餓了也要懂得說(shuō)；還有冷了熱了都要會(huì)表達(dá)。如果小朋友不會(huì)說(shuō)，老師可能會(huì)照顧不到，畢竟一個(gè)班的小朋友至少也得有二十來(lái)個(gè)，這樣小朋友就越發(fā)會(huì)感到失落，如果這些方面能表達(dá)得很好，受到的老師的關(guān)注也會(huì)多一些。另外，現(xiàn)在的小朋友都需要在幼兒園午睡，這就必須要學(xué)會(huì)穿脫鞋子和外衣，開(kāi)始幾天老師可能會(huì)幫忙，但肯定要過(guò)渡到自己會(huì)穿脫的。這個(gè)時(shí)間也是我們家長(zhǎng)在家里也是要訓(xùn)練孩子的。生活自理能力是指兒童從依賴到獨(dú)立的'過(guò)程，即兒童從依賴成人的幫助，學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是自己照顧自己。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力致關(guān)重要。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告 2
一、調(diào)查結(jié)果分析：
?。ㄒ唬┎煌挲g、不同性別幼兒生活自理能力發(fā)展情況。
由調(diào)查問(wèn)卷表中看：
1、大班年齡的幼兒自理能力的總體水平發(fā)展還是比較好的，除了“安靜入睡”“正確睡姿”“安靜進(jìn)餐”三項(xiàng)“不會(huì)的”超過(guò)50%以外，其余項(xiàng)目“不會(huì)的”都在30%以下。這說(shuō)明當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)還是比較重視孩子自理能力的培養(yǎng)的。
2、大班年齡的幼兒生活自理能力的發(fā)展與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是相吻合的。
3、大班年齡的幼兒男、女幼兒在生活自理能力的各項(xiàng)目中都存在著差異。總體情況是女幼兒“會(huì)的”百分比要比男幼兒高。男、女幼兒的家長(zhǎng)在對(duì)自己孩子的生活自理能力的培養(yǎng)上存在著一定的差異。家長(zhǎng)對(duì)女孩子一般要求比較嚴(yán)，也能有意識(shí)地放手讓她們做一些自理的事情。而男孩子的家長(zhǎng)則愿意更多地為孩子“代勞”。如在問(wèn)及“孩子能否保持地面、桌面的整潔和衣物的整潔？”時(shí)，男孩子的家長(zhǎng)回答“不能”的占45.7%，而女孩子的家長(zhǎng)問(wèn)答“不能”的則只有10.1%。在“您的孩子能否正確洗臉、刷牙？”、“您的孩子能否正確使用毛巾”時(shí)，男孩子的家長(zhǎng)回答“不能”的分別占65.6%和74.5%，而女孩子的家長(zhǎng)回答“不能”的則分別占45.8%和37.4%，兩者具有較為明顯的差距。這與我們的社會(huì)對(duì)男、女幼兒的傳統(tǒng)教育有關(guān)系。從我們與家長(zhǎng)平時(shí)的交談中也可以驗(yàn)證這一點(diǎn)。
?。ǘ└改笇W(xué)歷與幼兒生活自理能力水平之間的關(guān)系。（百分比）
由調(diào)查問(wèn)卷表可以看出，父母學(xué)歷不同與其子女的生活自理能力在不同項(xiàng)目上存在著相關(guān)聯(lián)系，具體表現(xiàn)在：
1、在“自理物品”方面：出現(xiàn)隨父母學(xué)歷的提高幼兒能力相應(yīng)提高的現(xiàn)象。如在“折疊衣服”這一項(xiàng)，父母“雙方均在中專以上”、“一方在中專以上”、“雙方均在中專以下”他們的孩子在“折疊衣服”這一項(xiàng)“會(huì)的”分別是58.26%、29.13%、10.12%。其余各項(xiàng)也存在著類似的情況。
2、在“進(jìn)餐”方面：出現(xiàn)父母雙方學(xué)歷較高與較低幼兒比父母一方學(xué)歷較低幼兒能力高的現(xiàn)象。表中所列“吃飯”和“使用筷子”兩項(xiàng)，父母雙方學(xué)歷較高或較低的幼兒，其“會(huì)的”分別占88.20%、86.40%和68.43%、61.50%，而父母雙方學(xué)歷一方高一方低的幼兒，其“會(huì)的”則只有78.20%和42.28%。
3、在“盥洗”方面：出現(xiàn)父母雙方學(xué)歷在中專以下，其子女的能力比父母雙方學(xué)歷高的子女高的現(xiàn)象。其“洗臉”、“洗腳”兩項(xiàng)“會(huì)的”均為86.50%。
4、在“穿、脫衣服”方面：父母學(xué)歷均為中專（高中）以上的子女，在這一方面能力總體發(fā)展較好?？梢?jiàn)，父母的學(xué)歷與子女的生活自理能力發(fā)展水平無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)依據(jù)不同的自理項(xiàng)目進(jìn)行具體的分析，以便有針對(duì)性地采取靈活的措施，對(duì)不同孩子、不同家庭進(jìn)行教育及輔導(dǎo)。
（三）父母職業(yè)與幼兒生活自理能力的關(guān)系。（百分比）
從調(diào)查問(wèn)卷表可以看出：父母經(jīng)商的子女其生活能力總體上比父母是其他職業(yè)的子女的生活自理能力低。表中各項(xiàng)目“會(huì)的”百分比“父母是經(jīng)商”都比其它兩種要低得多，而父母是“公職的”和“其它的”則沒(méi)有明顯的差異。有職業(yè)的家長(zhǎng)和做生意的家長(zhǎng)，因急于上班或料理生意，他們沒(méi)有時(shí)間等孩子自己慢慢自理，覺(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間，因此孩子所有生活上的事項(xiàng)都在他們匆忙中被包辦了。而平時(shí)又抽不出時(shí)間專門教孩子，使得孩子在某些方面不能自理。
?。ㄋ模┘彝傩耘c幼兒生活自理能力之間的關(guān)系。（百分比）
由調(diào)查問(wèn)卷表可以看出：傳統(tǒng)家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。表中所列各項(xiàng)“會(huì)的”百分比均低于其他兩類家庭的孩子。而單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平無(wú)明顯差別。原因一是在傳統(tǒng)家庭中，祖輩因?yàn)椤案舸H”的影響重養(yǎng)輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動(dòng)手，但長(zhǎng)輩舍不得，百般阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養(yǎng)成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統(tǒng)家庭中，有較多的成人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子的事情都可以由家長(zhǎng)“代勞”，長(zhǎng)久下來(lái)，孩子自己的事情自己不會(huì)做，等待家長(zhǎng)幫忙成為他們的習(xí)慣。
二、通過(guò)這次調(diào)查問(wèn)卷及分析了解到家庭教育對(duì)幼兒自理能力方面還存在以下問(wèn)題：
1、家庭成員的溺愛(ài)包辦
現(xiàn)在家庭中，大多是獨(dú)生子女，父母覺(jué)得自己就這么一個(gè)孩子，從小讓他干這干那，于心不忍。一切的替代，使得幼兒從小就有一種依賴的思想和行為以至于孩子養(yǎng)成沒(méi)人喂就不肯吃飯，沒(méi)人陪就不肯入睡，尤其是家中的爺爺奶奶更是溺愛(ài)孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而喂他，使孩子養(yǎng)成一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。
2、孩子沒(méi)有掌握自理方法和技能
孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，父母不是教會(huì)孩子怎么去做，而是采取代替的方法，使孩子總也學(xué)不會(huì)自理方面的技能，這也是導(dǎo)致孩子不會(huì)自理的重要因素。
3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)機(jī)會(huì)
當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)穿脫衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次反復(fù)鍛煉的的機(jī)會(huì)。
4、沒(méi)有給孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)
“孩子太小、動(dòng)作太慢，反而添亂，還不如自己干。”這種思想的家長(zhǎng)為數(shù)不少，他們總是不愿多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，束縛孩子的雙手、雙腳。那么，孩子什么時(shí)候才能學(xué)會(huì)呢？家長(zhǎng)要放手讓孩子去做，多給鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)踐中出本領(lǐng)，也就制止了孩子什么都不會(huì)的.現(xiàn)象。
5、家庭要求沒(méi)有做到一致性
家庭成員的一致性，也就是幼兒在家中做事時(shí)，家庭中的成員必須對(duì)他做的事要求一致。而我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)中顯示，有爺爺奶奶的傳統(tǒng)家庭中，孩子的自理能力較差，我們都知道，爺爺奶奶親孩子，真是比父母都要親，所以家庭里經(jīng)常會(huì)有這樣的事情，媽媽想讓孩子學(xué)會(huì)自理能力，要求孩子自己穿衣服，孩子慢悠悠地笨手笨腳地穿，奶奶看見(jiàn)了，怕孩子受涼感冒表示反對(duì)，爸爸怕孩子耽誤自己上班的時(shí)間，就親自動(dòng)手替孩子穿起衣服來(lái)。一個(gè)是要培養(yǎng)，一個(gè)是怕孩子做不好，自己代勞，可想而之，這們的教育不一致，不統(tǒng)一，孩子什么時(shí)候也學(xué)不會(huì)自理的。
三、幾點(diǎn)建議
?。ㄒ唬└淖兗议L(zhǎng)培養(yǎng)孩子生活自理的觀念
此次調(diào)查顯示，影響幼兒生活自理能力發(fā)展的因素有年齡、父母職業(yè)、家庭屬性、家長(zhǎng)態(tài)度等，而其中最為關(guān)鍵的是家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育觀念。因此，提高幼兒生活自理能力的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子生活自理能力的不科學(xué)的觀念。如：孩子太小，不會(huì)做，長(zhǎng)大再學(xué)也不遲等方面。當(dāng)然，家長(zhǎng)觀念的改變也不是一朝一夕的事情，幼兒園應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座、家教園地等多種途徑向家長(zhǎng)宣傳，提高家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子生活自理能力重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)讓家長(zhǎng)意識(shí)到他們?cè)趯?duì)待孩子生活自理能力的培養(yǎng)上所存在的一些不良做法和思想，幫助他們努力進(jìn)行改變。只有家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，并努力改變自己不科學(xué)的做法和思想，才能從根本上提高孩子的生活自理能力，教師所做的一切努力才能有效。
?。ǘ┙探o家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法
在調(diào)查中有的家長(zhǎng)說(shuō)不會(huì)教或教了孩子不聽(tīng)、效果不好，這與家長(zhǎng)沒(méi)有掌握正確的教育方法有關(guān)。因此，讓家長(zhǎng)掌握有效的培養(yǎng)孩子生活自理能力的方法，應(yīng)該成為提高幼兒生活自理能力的重要工作。從以往的經(jīng)驗(yàn)看，我們認(rèn)為可以教給家長(zhǎng)以下幾種教育方法。
1、榜樣法：俗話說(shuō)身教勝于言教，家長(zhǎng)的一言一行都直接影響著孩子。但我們的不少家長(zhǎng)要求孩子的是一套，而自己做的又是一套，因此對(duì)孩子的正確要求被自己的反向行為所抵消，達(dá)不到教育的效果。為此，我們要求家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子做個(gè)好榜樣。要求孩子物品要有序擺放，自己的物品、脫下來(lái)的衣服首先要擺放好，以自己的實(shí)際行動(dòng)為孩子樹(shù)立良好的榜樣。
2、兒歌、故事法：兒歌、故事是幼兒喜歡的教育內(nèi)容和形式。把生活自理能力的教育滲透于兒歌、故事中，可以使幼兒容易理解和接受。因此，教師可以收集具有教育幼兒生活自理能力的兒歌、故事，讓家長(zhǎng)教孩子邊念兒歌邊學(xué)習(xí)生活技能。如教幼兒漱口，可以邊教邊說(shuō)兒歌：“手拿花花杯，含口清清水，抬起頭，閉著眼，咕嚕咕嚕吐出水”。這樣簡(jiǎn)單通俗易懂的兒歌能幫助幼兒記住漱口的順序，使幼兒在愉悅的兒歌里輕松自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)生動(dòng)形象的故事、歌曲也能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)自理。如故事《三只小豬》、歌曲《我有一雙小小手》都是家長(zhǎng)進(jìn)行教育的好素材。
3、鼓勵(lì)法：成就感是推動(dòng)幼兒生活自理能力發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?dāng)孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)不要吝惜自己的贊美之詞，如“你真棒”“你是個(gè)能干的孩子”，讓孩子體驗(yàn)到進(jìn)行生活自理的成就感。要求孩子進(jìn)行自理活動(dòng)時(shí)，多鼓勵(lì)他們“你行的”“我相信你一定會(huì)做好的”，使孩子在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下克服困難，努力學(xué)習(xí)生活自理，追求成功和進(jìn)步。
4、示范法：幼兒在做每一件事情時(shí)，家長(zhǎng)不能光看見(jiàn)孩子能做就行了，還要教給孩子正確的做法。如整理床鋪，家長(zhǎng)一邊示范一邊講解，并指導(dǎo)孩子疊一疊，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能急于求成，孩子一次做不好就不讓他做了，家長(zhǎng)要對(duì)孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，讓孩子對(duì)做事情有信心。
5、糾錯(cuò)法：幼兒能力低，生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)生活技能的掌握需要經(jīng)歷一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，因此，家長(zhǎng)應(yīng)允許孩子在學(xué)習(xí)自理能力時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且耐心地給予糾正，使孩子在糾錯(cuò)的過(guò)程中掌握正確的方法。如孩子在穿衣的過(guò)程中常出現(xiàn)穿反、扣子扣不整齊等錯(cuò)誤，此時(shí)家長(zhǎng)就應(yīng)幫助孩子分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣做才能穿得又快又準(zhǔn)。
?。ㄈ┨剿鞫鄻踊募议L(zhǎng)指導(dǎo)形式
不同的家長(zhǎng)、孩子在家中不同的自理表現(xiàn)，要求教師必須探索多樣化的指導(dǎo)形式，發(fā)揮各指導(dǎo)形式在指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子自理能力方面的優(yōu)勢(shì)，才能取得良好的指導(dǎo)效果。
1、家長(zhǎng)會(huì)：即把家長(zhǎng)集中起來(lái)，就孩子共同存在的問(wèn)題向家長(zhǎng)匯報(bào)，也可以向家長(zhǎng)傳授一些具有共性的指導(dǎo)孩子生活自理能力的方法?？梢允侨嘤變旱募议L(zhǎng)會(huì)，也可以是存在共同問(wèn)題的幼兒的家長(zhǎng)會(huì)。這種形式的效率比較高，它需要教師有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)班級(jí)孩子在自理能力方面存在的共同問(wèn)題。
2、家訪調(diào)查法：即教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)個(gè)別幼兒、特殊幼兒采取的一種方法，利用家訪中與家長(zhǎng)的交談訪問(wèn)。它可以使教師的工作更有針對(duì)性，可以使教師更加深入地了解幼兒及其家庭的情況，但往往需要花費(fèi)教師較多的時(shí)間。
3、借鑒有經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)的方法：家長(zhǎng)中也不乏具有高水平的素質(zhì)，對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)有很好的經(jīng)驗(yàn)，我們也可以利用這部分家長(zhǎng)的親身經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)們宣傳教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，一般會(huì)收到很好的效果。
4、利用家園聯(lián)系冊(cè)：即教師以家園聯(lián)系冊(cè)的形式向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在幼兒園的生活自理情況，或就有關(guān)需要家長(zhǎng)配合的幼兒生活自理事項(xiàng)反映于家園聯(lián)系冊(cè)中。這種形式方便、快捷，特別適用于因事務(wù)繁忙而難于與教師直接見(jiàn)面家長(zhǎng)。
此次調(diào)查，讓我了解到幼兒家庭生活自理能力的培養(yǎng)存在著較為復(fù)雜的情況，作為教師應(yīng)依據(jù)幼兒及其家庭的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，同時(shí)注意加強(qiáng)家園的聯(lián)系，以使我們的孩子從小養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣和自理能力，為其學(xué)習(xí)、游戲以及成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告 3
問(wèn)題的提出：
習(xí)慣是人生之基，好的習(xí)慣可以逐漸形成好的人格，關(guān)系到一個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、工作等方方面面的人生表現(xiàn)。著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò)：“教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣！”幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并將成為人的第二天性。俗話說(shuō)：“五歲成習(xí)，六十亦然”。這句話雖有點(diǎn)夸張，但也說(shuō)明了幼兒期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的一生影響巨大，這是由于這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)所決定的。這一時(shí)期一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，確實(shí)能讓孩子終生受益。具備一定的生活自理能力，對(duì)孩子的體力、智力、良好的個(gè)性形成和為今后一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是孩子形成健康人格的重要前提，對(duì)他們的社會(huì)化有著極為重要的影響。然而，片面的教育觀念導(dǎo)致許多家長(zhǎng)一味地望子成龍，只注重孩子的智力培養(yǎng)，熱衷于各種特長(zhǎng)教育，忽視對(duì)孩子健康成長(zhǎng)更為重要的非智力因素培養(yǎng)，使孩子不具備最基本的生活自理能力。他們自幼受寵，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)差，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)很不利。
實(shí)踐中，我們可以看到，在幼兒園，老師從小班開(kāi)始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。許多孩子在幼兒園能自己吃飯，自己穿衣，可回到家后，由于家長(zhǎng)們思想上任其自然，教養(yǎng)態(tài)度不合理，使孩子已初步建立的生活自理習(xí)慣不能鞏固，造成飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的行為。由此看來(lái)，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度與孩子的自理能力發(fā)展存在著內(nèi)在的聯(lián)系。為此，我開(kāi)展了幼兒自理能力發(fā)展與家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度之關(guān)系得調(diào)查研究，目的是進(jìn)一步了解在家庭中影響幼兒自理能力發(fā)展的因素，從而采取相應(yīng)的對(duì)策，為我們正確指導(dǎo)家庭教育，有效地培養(yǎng)孩子的自理能力提供依據(jù)。
調(diào)查的方法
調(diào)查問(wèn)卷法
調(diào)查的對(duì)象
大二班全體幼兒（共42人）
調(diào)查的目的
為了讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的情感，幼兒園設(shè)計(jì)了此次幼兒生活自理能力調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)了解幼兒自理能力的基本現(xiàn)狀，在幼兒一日活動(dòng)中有目的進(jìn)行教育，有針對(duì)性地鞏固幼兒的生活自理意識(shí)的培養(yǎng)，提高幼兒的動(dòng)手能力，自我服務(wù)的意識(shí)。
情況分析
有些家長(zhǎng)工作忙，時(shí)間緊，不愿讓孩子在自己練習(xí)的過(guò)程中浪費(fèi)時(shí)間。孩子能完成的事，家長(zhǎng)寧愿自己在匆忙中代勞。這種不明智的做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機(jī)會(huì)。其實(shí)孩子從小就喜歡自己動(dòng)手，大人應(yīng)該幫助孩子建立自信心，讓孩子獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)，并為自己能夠完成任務(wù)而自豪。這是孩子建立自信心，具有成功感、獨(dú)立性、意志力的有效前提。有些家長(zhǎng)怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出來(lái)的孩子不懂得關(guān)心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會(huì)與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛(ài)勞動(dòng)。這些對(duì)形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實(shí)加以糾正。
結(jié)果與分析
通過(guò)此次調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)班上大部分的孩子在園的能力都很強(qiáng)，但是在家里都還是不大會(huì)主動(dòng)的做事情，在全班的調(diào)查問(wèn)卷中，班上能力強(qiáng)的孩子，家長(zhǎng)在問(wèn)卷中也選擇了不會(huì)做，其中整理自己的.小床或玩具等有71％，餐后能主動(dòng)擦嘴巴、漱口、洗手有71％，餐后會(huì)整理桌面的只有38％，在以后的活動(dòng)中，我們將重點(diǎn)關(guān)注孩子這方面，我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦羞€從以下幾方面重點(diǎn)進(jìn)行教育：
1、讓家長(zhǎng)放手，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。
我們通過(guò)開(kāi)展正面與反面教育等形式，讓家長(zhǎng)明白，幼兒已經(jīng)長(zhǎng)大了，自己的事情自己做辦。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)采取正面教育方式，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。開(kāi)展“我是乖寶寶”、“我長(zhǎng)大了”、“我學(xué)會(huì)了……”等談話活動(dòng)，利用提問(wèn)、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，并為自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悅。再如在語(yǔ)言活動(dòng)（詩(shī)歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過(guò)作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。另外一方面，通過(guò)分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識(shí)。為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在對(duì)比、比較中提高增強(qiáng)對(duì)生活自理行為的認(rèn)識(shí)。
2、注重方法，家園共育。
家長(zhǎng)怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出來(lái)的孩子不懂得關(guān)心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會(huì)與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛(ài)勞動(dòng)。這些對(duì)形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實(shí)加以糾正。要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒(méi)學(xué)會(huì)系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會(huì)洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說(shuō)，即使幼兒有了自理意識(shí)，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要要求家長(zhǎng)教幼兒學(xué)會(huì)具體的生活自理方法。
?。?）分類指導(dǎo)法。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，采取針對(duì)性的措施。比如，對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒，以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的幼兒，相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)。如在指導(dǎo)穿鞋的過(guò)程中，小班幼兒中要求在區(qū)分左右腳的基礎(chǔ)上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區(qū)分左右腳，還要求正確系好鞋帶。對(duì)于那些動(dòng)手能力是弱項(xiàng)的幼兒，給予更加耐心細(xì)致地指導(dǎo)，確保掌握要領(lǐng)。
（2）循序漸進(jìn)法。在幼兒都獲得了初步的生活自理技巧之后，要求家長(zhǎng)關(guān)注提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。比如，吃飯方面，針對(duì)小班幼兒吃飯，開(kāi)始可能會(huì)撒飯粒的情況，加強(qiáng)培養(yǎng)和練習(xí)，多一些擬人化游戲的口吻，讓幼兒從興趣著手，逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯?；虿蝗鲲埩！?span style="display:none">RHN萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
?。?）適時(shí)鼓勵(lì)法。
獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要求家長(zhǎng)用“你真棒”、“你真能干”等肯定性話語(yǔ)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力，促進(jìn)幼兒更好地模仿學(xué)習(xí)，提高自理能力。
3、是創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
孩子活潑好動(dòng)，有時(shí)，一句不經(jīng)意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們緊緊抓住幼兒這一特點(diǎn)，和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)了一些有趣的比賽活動(dòng)，以幼兒之間的良性競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。如舉行“穿衣、疊被比賽”等。積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活主題詞環(huán)境：用你問(wèn)我答的形式來(lái)提高家長(zhǎng)管理孩子自理生活的水平。
4、搭建為他人服務(wù)平臺(tái)。
每天安排值日生，為他人擺餐具、發(fā)餐巾等。不僅讓幼兒學(xué)會(huì)生活自理，還能為集體服務(wù)、為家人服務(wù)，在提高自理能力的同時(shí)也塑造了幼兒優(yōu)良的品質(zhì)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，加入生活自理能力方面的內(nèi)容，通過(guò)示范講解、學(xué)兒歌、做游戲、講故事等方法，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，學(xué)會(huì)初步自我服務(wù)技能。教育幼兒只有自己動(dòng)手，才是最能干的，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。并以競(jìng)賽形式鞏固訓(xùn)練，定期檢查評(píng)價(jià)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)能力差的幼兒加強(qiáng)幫教，并讓幼兒間互相幫助。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告 4
一、調(diào)查目的：
理解幼兒自理能力
二、調(diào)查時(shí)間：
20xx年2月――20xx年3月
三、調(diào)查地點(diǎn)：
韶關(guān)市仁化縣紅山鎮(zhèn)中心幼兒園
四、調(diào)查對(duì)象：
幼兒及家長(zhǎng)
五、調(diào)查人：xx
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，但是由于現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女，忽視了對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，為了提高幼兒自理能力的培養(yǎng)，我在20xx年2月―20xx年3月對(duì)韶關(guān)市仁化縣紅山鎮(zhèn)中心幼兒園的幼兒及家長(zhǎng)，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)該園幼兒的生活自理情況作了調(diào)查。
一、調(diào)查的基本情況：
針對(duì)幼兒自理能力較差的情況，我從小中大學(xué)前班各抽出十五位家長(zhǎng)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查。如幼兒在家是自己吃飯還是由父母來(lái)喂，早上是自己穿衣穿鞋還是由父母幫穿，自己洗臉還是父母幫洗，回家寫作業(yè)是自己主動(dòng)寫還是要靠父母督促才寫。
二、幼兒在生活自理方面存在的問(wèn)題及分析：
自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。孩子自理能力差，其原因：
1、家庭成員的溺愛(ài)包辦。
現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只重視對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣，但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛(ài)孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。
2、孩子沒(méi)有掌握自理的方法和技能。
孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。
3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。
孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)
三、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法
孩子自理能力差，每位做家長(zhǎng)的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強(qiáng)，克服依賴性，日后成為自食其力的有用的人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性。
教師責(zé)任就是協(xié)助家長(zhǎng)、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做些力所能及的事，如家務(wù)勞動(dòng)和自我管理，這不僅是生活對(duì)幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開(kāi)始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動(dòng)手，而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作，耐心教他們?cè)鯓幼觯膭?lì)孩子堅(jiān)持勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣，在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)環(huán)境，提供一定的勞動(dòng)條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長(zhǎng)不要加以干涉，要鼓勵(lì)幼兒做中學(xué)，剛開(kāi)始是慢一點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了他們自然會(huì)利索過(guò)且過(guò)多，家長(zhǎng)一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨(dú)立性。使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的.快樂(lè)，從而增強(qiáng)其做事的信心，達(dá)到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。
2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。
有專家研究：人的雙手與人的大腦是神經(jīng)是緊密項(xiàng)鏈的，幼兒通過(guò)親手的操做可以鍛煉腦與手的協(xié)調(diào)性，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對(duì)這點(diǎn)，我采用多種形式幫助幼兒學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)技能，通過(guò)講故事，念詩(shī)歌，做值日生，整理圖書(shū)，玩具等形式教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的自我勞動(dòng)，并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對(duì)折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布置作業(yè)的初衷。作為家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己動(dòng)手，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。
3、家長(zhǎng)放手培養(yǎng)幼兒自理能力。
幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時(shí)會(huì)遇到許多困難，學(xué)會(huì)解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長(zhǎng)需要父母的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長(zhǎng)輩的保護(hù)，因此培養(yǎng)幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨(dú)立性，擺脫對(duì)別人依賴是非常重要的。
孩子通過(guò)勞動(dòng)獲得本領(lǐng)，勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵是家長(zhǎng)是否愿意放手。在獨(dú)生子女家庭中，大家圍著一個(gè)“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，我們要求家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)“要自己干”的事情。家長(zhǎng)應(yīng)在生活中有計(jì)劃地安排幼兒參加力所能及的活動(dòng)和勞動(dòng)。在日常生活中本著“自己的事情自己做，不會(huì)的學(xué)著做”的原則，只要是沒(méi)有危險(xiǎn)的多讓他們?nèi)?shí)踐，同時(shí)應(yīng)抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，如：運(yùn)用“我是阿姨來(lái)喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒?，教給幼兒一些勞動(dòng)技能。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué)到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實(shí)際生活中，這種方法符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收到較明顯。讓幼兒從小掌握一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是培養(yǎng)幼兒的自理能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒參加各種活動(dòng)，對(duì)提高幼兒自理能力，使獨(dú)生子女從“小皇帝”中解脫出來(lái)。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告 5
一、測(cè)查目的
著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時(shí)培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力及習(xí)慣越易成功。小班幼兒身體發(fā)展已適合做一些力所能及的事，教幼兒學(xué)做一些簡(jiǎn)單的生活自理是符合幼兒年齡特點(diǎn)和生理衛(wèi)生特點(diǎn)的。《綱要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。對(duì)于孩子正在萌發(fā)的獨(dú)立意識(shí)，我們一定要予以重視、支持和鼓勵(lì)。
為了培養(yǎng)幼兒自理能力，就必須對(duì)他們的生活做相應(yīng)了解，使他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦自理活動(dòng)中，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中積極動(dòng)手，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦思考，生活自理，自己的事情自己做的良好習(xí)慣。
二、調(diào)查方法
1、觀察法：指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。
2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過(guò)訪員和受訪人面對(duì)面地交談來(lái)了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。
3、調(diào)查法：為了達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計(jì)劃全面或比較全面地收集研究對(duì)象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法，就是調(diào)查法。
三、調(diào)查結(jié)果
針對(duì)幼兒自理能力較差的情況，我從小中大學(xué)前各抽出十五位家提出了以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來(lái)喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫作業(yè)是自己主動(dòng)寫還是要靠父母督促才寫。
四、幼兒在生活自理方面存在的問(wèn)題及分析
（一）家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，承包幼兒各項(xiàng)任務(wù)
由于現(xiàn)在生活水平的不斷提高，加之多數(shù)家庭均為獨(dú)生子女，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)，對(duì)幼兒的干涉過(guò)多，這也不許去那也不許做，束縛了幼兒的思想，限制幼兒的活動(dòng)，承包幼兒各項(xiàng)工作。因此導(dǎo)致許多幼兒生活不能自理，時(shí)時(shí)等待家長(zhǎng)的幫忙。大人認(rèn)為這是義不容辭的事，卻不知處處包辦代替，幼兒的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。
?。ǘ┱J(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚
有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，能力差，自我服務(wù)是孩子以后的事，這些事等到孩子長(zhǎng)大了也就了自然會(huì)了，現(xiàn)在根本不需要考慮這些,不必急于讓他自己動(dòng)手，而且孩子越小越難教，等長(zhǎng)大了，自然學(xué)得也快。家長(zhǎng)自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，限制了孩子自我服務(wù)能力的發(fā)展，養(yǎng)成了孩子過(guò)分依賴的性格，使得孩子在各方面的發(fā)展，與其它小朋友產(chǎn)生明顯的差距。
?。ㄈ┡侣闊?，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟
由于幼兒肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。父母怕麻煩，沒(méi)讓孩子掌握自理的方法和技能。孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自理。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。
孩子自理能力差，每位做家長(zhǎng)的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強(qiáng)，克服依賴性，日后成為自食其力的有用人才。
那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)意識(shí)。
在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)普遍存在著一些錯(cuò)誤觀念：有的認(rèn)為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，因?yàn)樾『⑿?，長(zhǎng)大自然就會(huì)；有的認(rèn)為孩子小，做事要累著孩子的；有的怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事；還有的雖然有“培養(yǎng)孩子的自理能力”這一觀念，但卻不能落實(shí)到實(shí)處，真正放手---其實(shí)這些觀念都是不正確的。從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，不給予孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，就等于剝奪了孩子自理能力。久而久之，孩子也就喪失了獨(dú)立能力。所以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念至關(guān)重要。
1、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要性。
有研究表明，二歲到三歲的孩子手的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)具有操作能力，具有獨(dú)立意識(shí)，時(shí)常產(chǎn)生“我來(lái)做”的想法，對(duì)于孩子正在萌發(fā)的獨(dú)立意識(shí)，大人一定要予于重視、支持和鼓勵(lì)。而家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和孩子的生活自理能力的水平存在著較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是重視型的，能放手教、耐心教的，孩子的自理能力就強(qiáng)；家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是放任型的，順其自然，想到時(shí)教一點(diǎn)，孩子的自理能力就一般；家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是保護(hù)型的，事事都包辦、代替的，孩子的自理能力最差。因此引導(dǎo)家長(zhǎng)采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，是教育的當(dāng)務(wù)之急。為了從根本上改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，就要通過(guò)多種途徑幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到幼兒獨(dú)立性的重要，從而促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。
2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境進(jìn)行教育培養(yǎng)。
在培養(yǎng)孩子生活自理能力時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境：在孩子的房間里，可以張貼娃娃穿衣服的.圖片，整理玩具的圖片；在洗手間張貼卡通動(dòng)物洗刷的圖片；平時(shí)家里可以經(jīng)常播放教育幼兒獨(dú)立自主的歌曲、碟片“好孩子自己走”“我有一雙小小手”通過(guò)這些形式，充分調(diào)動(dòng)孩子做事的興趣。平時(shí)還常提醒幼兒：“好孩子應(yīng)該自己的事情自己做。我家的寶寶是大孩子了，會(huì)做事情了?！弊層變涸跐撘颇沫h(huán)境中形成做事的習(xí)慣。良好的家庭教育環(huán)境，還包括家庭每位成員之間教育的一致性：不能這個(gè)要求嚴(yán)，那個(gè)要求松爸爸要求孩子把碗里的飯菜吃完了才可以玩，媽媽則說(shuō)只要把飯吃完了就行；這個(gè)要讓孩子做，那個(gè)又要替孩子做爸爸要讓孩子自己的衣服自己穿，媽媽卻擔(dān)心孩子穿得慢要著涼不愿意讓孩子穿，或偷偷地幫孩子穿家庭成員的不一致性，將導(dǎo)致孩子無(wú)所適從，影響孩子正常發(fā)展。
3、堅(jiān)持細(xì)微入手養(yǎng)成良好習(xí)慣。
小時(shí)候養(yǎng)成習(xí)慣的重要，它能為一生奠定基礎(chǔ)，所以千萬(wàn)不可忽視就在我們身邊的小事：早上自己來(lái)刷牙、洗臉、穿衣服、飯前自己洗小手、吃完飯自己擦小嘴巴、出汗了自己擦汗、有鼻涕自己拿手帕擦這些事雖然看上去是很小的、細(xì)微的，甚至可以說(shuō)是微不足到的，但實(shí)際是給孩子創(chuàng)造很好的鍛煉機(jī)會(huì)，無(wú)形中鍛煉他的獨(dú)立生活能力，所以我們一定要本著“大人放手，孩子動(dòng)手”的原則，根據(jù)孩子的興趣和能力，由易到難，因勢(shì)利導(dǎo)，從身邊的小事做起，凡事只動(dòng)口不動(dòng)手，必要時(shí)也只做具體、細(xì)致的示范，而決不實(shí)際幫忙，讓孩子動(dòng)起小手來(lái)，做一些力所能及的事情，讓他們從小就能自己的事情自己做，不依賴大人的幫忙，并慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。
二、融入一日，重在常規(guī)。
幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活游戲與學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。幼兒在三至六歲是身體、智力、情感好社會(huì)性飛速發(fā)展的時(shí)期，其中大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，他們的大部分生活經(jīng)驗(yàn)將在幼兒園中獲得，而小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們需要游戲的方式才能更好的學(xué)習(xí)與生活，所以老師在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須選擇與小班幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)一日生活活動(dòng)的不斷操作、探究、重復(fù)來(lái)幫助小班幼兒建立積累生活自理經(jīng)驗(yàn)。
1、以游戲化貫穿一日活動(dòng)。
我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中非常注重培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。小班幼兒思維具有具體、形象的特點(diǎn),對(duì)于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語(yǔ)言較易接受,因此應(yīng)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動(dòng)技能的興趣和愿望。在幼兒入園時(shí)可以經(jīng)常播放洗手、穿衣的兒歌、順口溜、歌曲，讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)小技能；教學(xué)活動(dòng)中安排關(guān)于自理方面的內(nèi)容，讓幼兒在正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)自理能力方面的知識(shí)技巧；在游戲活動(dòng)中，則安排一系列生活工作游戲，讓孩子在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自己動(dòng)手操作，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉：操作區(qū)，投放一些化妝瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了瓶娃娃和豆類小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲；在理發(fā)屋放置一些娃娃頭、梳子、吹風(fēng)機(jī)、手絹、小發(fā)卡等，讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭、穿衣；在巧手角中，投放線軸、編織等，讓幼兒親自動(dòng)手來(lái)動(dòng)一動(dòng)、試一試，做一做；生活區(qū)：投放許多用色彩鮮艷的碎布做的小烏龜，小花貓，小白兔等小動(dòng)物，在小動(dòng)物的眼睛處、腿處、嘴巴等處釘上扣子和扣眼，然后，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓幼兒有興趣地練習(xí)系扣子通過(guò)這些游戲區(qū)角，不僅讓孩子們感受了有趣的游戲活動(dòng)，更培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力。
孩子雖小，但不能低估他們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。因此在日常生活中，有意識(shí)地給幼兒分配一些小任務(wù)。如：可以請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的值日生；早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊(duì)。上課幫老師發(fā)發(fā)書(shū)，油畫棒等。中午幫老師發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗，午餐后一起收拾餐桌等。下午幫老師一起發(fā)點(diǎn)心，幫忙整理自己或同伴的衣服。幼兒對(duì)這些活動(dòng)都很感興趣。常常會(huì)聽(tīng)到孩子搶著說(shuō)：“老師讓我來(lái)幫他?！薄袄蠋熥屛襾?lái)飯?！边_(dá)到了幼兒在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)的效果。
孩子在家，勞動(dòng)自理的機(jī)會(huì)更是時(shí)時(shí)處處都有，只要家長(zhǎng)肯放手，所以家長(zhǎng)的觀念一定要轉(zhuǎn)變，大膽放手讓孩子自己去嘗試、體驗(yàn)自己要干的、自己能干的事情。家長(zhǎng)在生活中可以有計(jì)劃地安排幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)。在日常生活中的吃飯、穿衣、游戲、睡覺(jué)都可以讓孩子自己去實(shí)踐，只要沒(méi)有危險(xiǎn)，抓住一切機(jī)會(huì)，為幼兒提供練習(xí)機(jī)會(huì)：比如早上穿衣怕時(shí)間來(lái)不及，可以早點(diǎn)叫醒孩子，為孩子提供充裕的時(shí)間；吃飯時(shí)，跟幼兒約定吃飯時(shí)間，到時(shí)間就全部撤走飯菜，餓了幾次，自然就等不及大人喂，自己動(dòng)手吃了家長(zhǎng)只要本著“自己的事情自己做，不會(huì)做的學(xué)著做”的原則，多為幼兒提供練習(xí)機(jī)會(huì)就行了。
2、以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主激勵(lì)自信。
幼兒會(huì)對(duì)自己正確的行為獲得鼓勵(lì)而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多”。針對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn)，在班上可以設(shè)置“能干的小手”專欄，根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握的情況進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)比：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放杯子、自己吃點(diǎn)心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項(xiàng)內(nèi)容用具體圖畫表示；取放杯子用一個(gè)杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達(dá)到某項(xiàng)要求的幼兒，可在相應(yīng)的地方得到一個(gè)紅五角星，誰(shuí)得到的紅五角星多，就證明誰(shuí)的小手最能干。幼兒的上進(jìn)心較強(qiáng)，有表?yè)P(yáng)的評(píng)比，他們都會(huì)更努力去做。教師只要從正面鼓勵(lì)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓大家向他學(xué)習(xí)。還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們做利所能及的事情，從而享受到成功的樂(lè)趣。獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，“你真棒”、“你真能干”都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力。
3、讓兒歌故事成為新型培養(yǎng)手段。
故事、兒歌對(duì)孩子具有無(wú)窮的魅力。故事中形象真切的人物與動(dòng)物深深感染著孩子。如“大公雞和漏嘴巴”“媽媽，我長(zhǎng)大了”“小妹妹當(dāng)檢查員”等，因此老師經(jīng)常給孩子講一些生動(dòng)有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌，讓幼兒在文學(xué)活動(dòng)中汲取知識(shí)力量，知道自理能力的重要、可貴。在教學(xué)活動(dòng)中可以引用，在平時(shí)的游戲、日常生活中都可坐下來(lái)講一講，念一念。
家長(zhǎng)在家時(shí)，更是可以運(yùn)用親子閱讀、陪孩子一起看電視、為孩子購(gòu)買碟片等手段進(jìn)行文學(xué)的熏陶，通過(guò)文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象來(lái)感染和影響孩子,激發(fā)幼兒生活自理的興趣，培養(yǎng)孩子的自理意識(shí)。
三、言傳身教中提高幼兒的自理能力。
小班幼兒年齡小，辨別是非能力差，模仿力強(qiáng)，他們模仿的主要對(duì)象就是老師和家長(zhǎng)，在他們眼中，大人是對(duì)的，有權(quán)威的，言行舉止具有很大的感染力。為此，老師與家長(zhǎng)要時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為，真正成為孩子的表率。自己能做的事千萬(wàn)自己做，在老師和家長(zhǎng)的潛移默化的影響下，自然也就養(yǎng)成良好的自理能力。技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。在日常生活中訓(xùn)練幼兒的自理能力。還可以激發(fā)幼兒的好勝心，因?yàn)楹⒆踊顫姾脛?dòng)，有時(shí)，一句不經(jīng)意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。要抓住幼兒這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的比賽活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自理能力的提高。自理能力提高了，就要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，使孩子更有恒心解決各種問(wèn)題，遇到困難時(shí)不會(huì)退縮，而是大膽前進(jìn)，使自己不斷的成長(zhǎng)?？傊谧鹬睾蜐M足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求時(shí)，避免過(guò)度保護(hù)和包辦的代替，并鼓勵(lì)指導(dǎo)幼兒嘗試自理自立。同時(shí)要培養(yǎng)幼兒具備基本的生活自理能力。幼兒只有具備了基本的簡(jiǎn)單的生活自理能力，才能健康的成長(zhǎng)。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告 6
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度存在著較大差異。大體可分為三種類型：家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是重視型的，孩子的自理能力就強(qiáng)；家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是放任型的，孩子的自理能力一般；而家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是保護(hù)型，孩子的自理能力最差。家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和孩子的生活自理能力的培養(yǎng)存在著較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
具體情況分析：影響幼兒自理能力的因素主要有以下幾個(gè)方面：
1、家園教育不一致，要求不統(tǒng)一。
在幼兒園，老師從小班開(kāi)始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。但家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度不正確，使孩子的生活自理能力不能鞏固。有的孩子一回到家就把幼兒園學(xué)的本領(lǐng)都還給了老師，在家里從不自己做事情，如孩子們?cè)谟變簣@自己疊被、整理書(shū)包，在家里卻由家長(zhǎng)代勞。造成幼兒的兩面性。
2、家長(zhǎng)對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)不重視。
部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，認(rèn)為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認(rèn)為孩子還太小，長(zhǎng)大了自然就會(huì)做了，一切代勞也是理所當(dāng)然；這樣使孩子產(chǎn)生一種依賴心理，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別上心，而對(duì)自理能力、勞動(dòng)等就不太重視，存在這種心態(tài)的家長(zhǎng)比例不在少數(shù)，這也算是一種社會(huì)風(fēng)氣造成的。
3、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，需要指導(dǎo)。
生活自理也是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的，需要老師和家長(zhǎng)有意識(shí)地、有目的地去訓(xùn)練他們，但一部分家長(zhǎng)缺少教育的方法策略，不知該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，沒(méi)有教給孩子勞動(dòng)技能。需要專業(yè)指導(dǎo)。
4、家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)度包辦代替。
由于孩子都是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)舍不得孩子吃苦受累，一切事情都給想到了，準(zhǔn)備好了，照顧到了。家長(zhǎng)越是把一切困難都從孩子面前挪開(kāi)，越會(huì)使孩子形成嚴(yán)重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會(huì)束手無(wú)策，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)付和自己解決。不利于責(zé)任心和義務(wù)感的培養(yǎng)。
5、孩子做事家長(zhǎng)不放手，剝奪了孩子鍛煉機(jī)會(huì)。分以下三種情況：
?。?）不放心。一部分家長(zhǎng)不放心孩子自己動(dòng)手，吃飯慢了怕餓著，穿衣慢了怕凍著，自己洗臉怕洗不干凈，孩子做家務(wù)擔(dān)心傷到或弄壞東西。所以一切事情都不肯放手，使孩子很少有機(jī)會(huì)鍛煉。
?。?）怕麻煩。一部分家長(zhǎng)怕麻煩，開(kāi)始時(shí)孩子的勞動(dòng)效果也許會(huì)不太理想，甚至?xí)霈F(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象。家長(zhǎng)嫌麻煩，干脆自己做，剝奪了孩子鍛煉機(jī)會(huì)。
（3）趕時(shí)間。有些家長(zhǎng)工作忙，時(shí)間緊，他們沒(méi)有時(shí)間等孩子自己慢慢自理，覺(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間，因此孩子所有生活上的事項(xiàng)都在他們匆忙中被包辦了。這種做法剝奪幼兒早日獲得自理能力的機(jī)會(huì)。
經(jīng)過(guò)調(diào)查有25%的.幼兒本來(lái)已經(jīng)學(xué)會(huì)做的事，但由于家長(zhǎng)這個(gè)不準(zhǔn)動(dòng)，那個(gè)不讓摸，家長(zhǎng)過(guò)多的限制和包辦，無(wú)意中剝奪了孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
6、長(zhǎng)輩溺愛(ài)，家庭成員未形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。
傳統(tǒng)家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。原因一是在傳統(tǒng)家庭中，祖輩因?yàn)?隔代親"的影響重養(yǎng)輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動(dòng)手，但長(zhǎng)輩舍不得，就出來(lái)打圓場(chǎng)，進(jìn)行阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養(yǎng)成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統(tǒng)家庭中，有較多的成人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子的事情都可以由家長(zhǎng)"代勞"，長(zhǎng)久下來(lái)，孩子自己的事情自己不會(huì)做，等待家長(zhǎng)幫忙成為他們的習(xí)慣。
7、不同家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響。
另外一種現(xiàn)象是，家庭環(huán)境相對(duì)較差的孩子比家庭環(huán)境較優(yōu)越的孩子愛(ài)勞動(dòng)，自理能力強(qiáng)，應(yīng)了“窮人的孩子早當(dāng)家”那句古話。
8、孩子過(guò)分依賴。
有的孩子任性倔強(qiáng)，有些自己能做的事或已學(xué)會(huì)的事在父母面前就是不肯做。
采取措施：
為了從根本上改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，有效培養(yǎng)幼兒自理能力。我們準(zhǔn)備從以下幾方面加以指導(dǎo)和實(shí)踐：
1、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持，形成家園教育的一致性。
如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭的教育資源，培養(yǎng)孩子的生活自理能力將是紙上談兵，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。因此教師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育。教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，將一些教育方法介紹給家長(zhǎng)， 以取得家園教育的一致性。
形成“同步式”家園共育。通過(guò)填寫“家園同步小能手交流冊(cè)”的形式進(jìn)行。如在交流冊(cè)中分別設(shè)計(jì)有幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)以及孩子本人填寫的內(nèi)容，及時(shí)交流幼兒自理勞動(dòng)方面的情況，使教師了解每個(gè)幼兒最近的生活自理和家務(wù)勞動(dòng)情況。使家長(zhǎng)了解幼兒園開(kāi)展的自理活動(dòng)情況和自己孩子在幼兒園的自理情況等，以便及時(shí)幫助孩子適應(yīng)集體活動(dòng)的需求。
2、加強(qiáng)家園聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子生活自理能力的觀念。
《幼兒園工作規(guī)程》第47條指出："幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合"，因此我們將定期組織家園活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同商討培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效方法。通過(guò)家訪，在家園通平臺(tái)開(kāi)辟專欄，進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，幫助家長(zhǎng)提高重視勞動(dòng)教育的意識(shí)，掌握教幼兒動(dòng)手的技巧和方法，使家長(zhǎng)樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)幫助并付諸實(shí)施，使孩子在園和在家表現(xiàn)一致，配合幼兒園共同來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。
3、指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)幼兒自理能力的內(nèi)容與方法。
指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地、有目的培養(yǎng)幼兒自理能力：
?。?）給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)去嘗試。當(dāng)孩子對(duì)做某件事有興趣時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)，大膽放手，抓住學(xué)習(xí)的敏感期，讓孩子在實(shí)踐中培養(yǎng)自理能力。
?。?）給孩子一段時(shí)間去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要有足夠的耐心等待孩子學(xué)習(xí)過(guò)程，即使孩子出現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象，家長(zhǎng)也要容忍孩子從不會(huì)到會(huì)的漸進(jìn)過(guò)程。
?。?）教孩子一個(gè)方法去鍛煉。家長(zhǎng)要用合適的方式教給孩子自我服務(wù)的技巧，使孩子能夠勝任勞動(dòng)。如用送玩具回家的游戲引導(dǎo)孩子整理圖書(shū)，用圖譜的方式教孩子洗臉。這些方式直觀有趣，孩子很喜歡。
（4）給孩子一個(gè)要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務(wù)提出后，家庭成員要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持貫徹到底。
（5）給孩子良好的物質(zhì)空間，主動(dòng)學(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)設(shè)適合他們的空間，如騰出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空間中的一部分要以孩子為本，為孩子所需，為孩子所用。讓孩子在合適的空間中充分發(fā)揮自主勞動(dòng)的積極性。
（6）給孩子良好的心理空間，享受勞動(dòng)。要讓孩子感到自己的事情自己做是快樂(lè)的，運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式激勵(lì)孩子，幫助孩子體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成功感。
4、根據(jù)不同類型的家長(zhǎng)開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)
對(duì)教養(yǎng)態(tài)度是重視型的家長(zhǎng)，請(qǐng)他們總結(jié)自己的有效經(jīng)驗(yàn)方法，并借助此類家長(zhǎng)積極的力量影響班內(nèi)其他家長(zhǎng)，帶動(dòng)其他家庭形成正確的育兒觀；對(duì)教養(yǎng)態(tài)度是放任型及保護(hù)型的家長(zhǎng)，經(jīng)常與其溝通探討家庭教育的重要性，還可以多講一些成功地家教案例，并通過(guò)吸引其參加班級(jí)的家教論壇、親子活動(dòng)等影響家長(zhǎng)，慢慢轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想和教育行為。
5、做好祖輩家長(zhǎng)工作，取得家庭教育的一致性。
?。?）通過(guò)孩子的父母來(lái)影響祖輩的教育。
比如放一些育兒雜志在書(shū)架上，與老人一塊兒讀讀，或開(kāi)誠(chéng)布公的和老人談?wù)労⒆拥慕逃龁?wèn)題，使祖輩家長(zhǎng)逐步意識(shí)到：孩子總有一天要獨(dú)立的面對(duì)一切，所以從小要讓孩子獨(dú)立去思考解決一些事，在孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)可以起一個(gè)輔助作用，可以提出兩個(gè)以上的方案讓孩子自己去選擇。家長(zhǎng)越是把一切困難都從孩子面前挪開(kāi)，越會(huì)使孩子形成嚴(yán)重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會(huì)束手無(wú)策，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)付和自己解決。
（2）通過(guò)家園聯(lián)誼活動(dòng)，使家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)、互相影響。
教師努力創(chuàng)造條件吸引幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中親自觀察了解自己的孩子，從而教育自己的孩子。
幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告 7
一、調(diào)查背景與目的
隨著社會(huì)的進(jìn)步和家庭結(jié)構(gòu)的變化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始注重孩子的早期教育和培養(yǎng)。生活自理能力是幼兒在幼兒園生活中必備的技能之一，也是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。本次調(diào)查旨在了解幼兒園孩子生活自理能力的現(xiàn)狀及其影響因素，為提高幼兒園教育質(zhì)量和孩子的全面發(fā)展提供參考。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象為某幼兒園的大班、中班和小班幼兒，共計(jì)XX名幼兒。
調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和觀察法相結(jié)合的方式進(jìn)行。
問(wèn)卷調(diào)查：主要收集幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活自理能力的評(píng)價(jià)，包括幼兒在日常生活中自己穿脫衣服、洗手洗臉、吃飯、如廁等方面的表現(xiàn)。
觀察法：通過(guò)專業(yè)幼教老師和幼兒園工作人員的觀察，對(duì)幼兒在園內(nèi)的生活自理表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。
三、幼兒園生活自理能力概述
定義
幼兒園生活自理能力是指幼兒在日常生活中能夠自己料理自己的基本生活起居，如穿衣、洗臉、刷牙等。這包括自我照顧能力、自我管理能力和社交能力。
重要性
促進(jìn)幼兒身體發(fā)育：通過(guò)自己動(dòng)手操作，可以鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和肌肉骨骼的發(fā)育。
培養(yǎng)幼兒自信心：當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立完成一些基本的自理任務(wù)時(shí)，會(huì)感到自豪和滿足，進(jìn)而促進(jìn)自信心的建立。
培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性：生活自理能力的培養(yǎng)有助于幼兒逐漸形成獨(dú)立的個(gè)性，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更加自主和自立。
培養(yǎng)幼兒社交能力：通過(guò)與同齡人或成人的交往，幼兒能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己的情感和需求，并逐漸提高社交能力。
四、調(diào)查結(jié)果分析
總體水平
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在生活自理方面存在不同程度的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，提高幼兒的生活自理能力。
年齡差異
大班幼兒：生活自理能力相對(duì)較強(qiáng)，但仍有部分幼兒需要加強(qiáng)鍛煉和指導(dǎo)。
中班幼兒：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和鍛煉，生活自理能力有所提高，但仍然存在一些問(wèn)題。
小班幼兒：由于剛?cè)雸@，對(duì)幼兒園生活還不太適應(yīng)，生活自理能力相對(duì)較差。
主要問(wèn)題
缺乏自主意識(shí)：很多幼兒在生活自理方面缺乏自主意識(shí)，需要家長(zhǎng)和老師耐心引導(dǎo)和培養(yǎng)。
技能掌握不足：部分幼兒在生活自理方面技能掌握不足，需要家長(zhǎng)和老師加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。
習(xí)慣養(yǎng)成不好：一些幼兒在生活自理方面習(xí)慣養(yǎng)成不好，如飯前不洗手、飯后不漱口等。
五、影響幼兒生活自理能力的因素
家庭因素
家長(zhǎng)溺愛(ài)：家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)孩子，承包了孩子的各項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致孩子缺乏自理能力。
教育觀念：一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子現(xiàn)在還小，不需要學(xué)習(xí)自理能力，等長(zhǎng)大了自然會(huì)，這種觀念阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。
家庭經(jīng)濟(jì)條件：家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的幼兒可能缺乏一些必要的自理技能。
幼兒園因素
教育環(huán)境：幼兒園的設(shè)施設(shè)備、教育教學(xué)資源等都會(huì)影響幼兒生活自理能力的發(fā)展。
教師素質(zhì)：教師的教育方法和態(tài)度都會(huì)影響幼兒對(duì)自理能力的認(rèn)知和掌握。
六、提高幼兒生活自理能力的建議與對(duì)策
家長(zhǎng)方面
轉(zhuǎn)變觀念：家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒生活自理能力的重要性，樹(shù)立正確的育兒觀念。
培養(yǎng)興趣：通過(guò)游戲、故事等方式，引導(dǎo)幼兒參與生活自理活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自理的興趣和熱情。
逐步增加任務(wù)：家長(zhǎng)可逐步增加幼兒自理任務(wù)，如自己穿衣、吃飯等，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力。
幼兒園方面
制定生活自理計(jì)劃：幼兒園應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，制定生活自理計(jì)劃，明確各階段幼兒應(yīng)掌握的'自理技能。
創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境：幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全、舒適、自主的生活環(huán)境，如設(shè)置個(gè)人物品放置區(qū)、提供適合幼兒高度的洗手池等。
鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)：幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)，如自己取水喝、自己收拾玩具等，培養(yǎng)幼兒的自主性和自我管理能力。
社會(huì)方面
提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)：政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)為家長(zhǎng)和幼兒園教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助他們了解幼兒生活自理的最佳實(shí)踐和有效方法。
制定相關(guān)政策：政府應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持幼兒園、社區(qū)等開(kāi)展生活自理能力培養(yǎng)活動(dòng)，為幼兒提供更好的發(fā)展環(huán)境。
七、結(jié)論與展望
通過(guò)本次調(diào)查，我們了解到當(dāng)前幼兒園孩子生活自理能力的現(xiàn)狀及其影響因素。為了提高幼兒的生活自理能力，需要家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)共同努力，采取有效的措施和對(duì)策。我們相信，在大家的共同努力下，幼兒的生活自理能力一定能夠得到顯著提升，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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