人文地理學論文范文第1篇
本課程是在強調(diào)人文地理學內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構(gòu)建人文地理學的知識框架。目的是讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經(jīng)濟活動和文化活動的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。
本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內(nèi)容劃分為六個部分：
第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發(fā)展歷史和人文地理學的思想進程和學習要點。
第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴散，文化生態(tài)學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。
第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。
第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)。基于對農(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關系的認識，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來闡述。
第五部分是人文地理學的主體部分，包括種族、民族、民俗、語言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內(nèi)容。這七方面均是把每個要素作為人文地理學體系中的一門分支學科系統(tǒng)全面進行闡述，而且把文化作為人地關系的中介，強調(diào)其橫向聯(lián)系。
第六部分根據(jù)20世紀的變化，從人文地理角度，以人地關系為核心，分別對環(huán)境問題、政治地理“合”與“分”的空間格局與景觀建設三個方面進行分析，使學生了解人文地理學分析問題的觀點與方法以及對未來問題的關切，增加社會責任感和增強社會責任心，達到教書育人的根本目的。
人文地理學論文范文第2篇
目前，課程群建設研究成果較多，如:陸為群探討了高師院校課程群建設的原則、高師院校課程群建設的策略［1］;又如:郭必裕以高校課程群建設中課程內(nèi)容融合與分解的探討為題［2］，以課程群內(nèi)涵分析為切入口，以課程群構(gòu)成的學科內(nèi)容為主線，通過課程群建設中的課程內(nèi)容的變化，揭示了課程建設中的融合與分解規(guī)律，提出課程群建設是對課程群的再設計，是課程設計與課程實施的統(tǒng)一。通過中國期刊網(wǎng)的搜索，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設方面研究成果薄弱，目前只有三篇文章，探討人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人文地理學課程群建設的文章一篇沒有。東北農(nóng)業(yè)大學趙映慧等人撰寫的《東北農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設》一文［3］，主要從原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建進行了探討。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建中人文地理學、城市地理學和經(jīng)濟地理學作為必修課程;人文地理綜合實踐作為實習實訓類課程。黑龍江科技大學建筑工程學院的張守忠等人撰寫的《應用型本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系構(gòu)建》一文［4］，從人才培養(yǎng)目標、能力要求、課程體系構(gòu)研究進行了探討。將人文地理學、經(jīng)濟地理學納入課堂教學課程體系的專業(yè)基礎課程體系;城市地理學、工業(yè)地理學、交通地理學納入理論支撐課程體系;人文地理學調(diào)查研究方法納入技術支撐課程體系。廣東韶關學院的許樹輝等人撰寫的《人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設探索》一文［5］，未見課程的具體安排。綜上所述，現(xiàn)有研究成果重視實踐環(huán)節(jié)的教學，一定程度上體現(xiàn)了人文地理學課程的專業(yè)基礎作用，能夠根據(jù)自身的實力設置相應的課程。但是，僅限于課程的設置，沒有充分地注意到課程之間的關系和機制，沒有從人文地理學整體上把握其專業(yè)基礎作用，地理學的特點沒有充分體現(xiàn)出來，人文地理學課程群殘缺不全。人文地理學課程群在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用如何?人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人文地理學課程群如何建設?還需要進一步研究。
2人文地理學課程群建設的研究內(nèi)容、目標和擬解決的關鍵問題
2．1人文地理學課程群建設的研究內(nèi)容
2．1．1人文地理學課程群建設對象的選擇以資源與環(huán)境學院2013版人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)，選擇人文地理學課程群(人文地理學原理、經(jīng)濟地理學、城市地理學、人口地理學、旅游地理學、文化地理學和政治地理學)作為人文地理學課程群建設研究的對象。2．1．2人文地理學課程群建設的目標與原則根據(jù)資源與環(huán)境學院2013版人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案和參考已有的研究成果等，確定人文地理學課程群建設的目標與原則。2．1．3人文地理學課程群對規(guī)劃課程群的支撐根據(jù)規(guī)劃課程群的要求，提出人文地理學課程群支撐的內(nèi)容，并且落實到人文地理學課程群的相應課程。2．1．4人文地理學課程群建設的對策根據(jù)人文地理學課程群對規(guī)劃課程群的支撐研究，對人文地理學原理、經(jīng)濟地理學、城市地理學、人口地理學、旅游地理學、文化地理學和政治地理學課程進行課程內(nèi)容、教學方法、教學設備、師資隊伍、教材等建設對策的研究。2．1．5人文地理學課程群建設的考核根據(jù)資源與環(huán)境學院2013版人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的要求和參考已有的研究成果等，構(gòu)建包括課程內(nèi)容、教學方法、教學設備、師資隊伍、教材等指標的考核指標體系。2．2人文地理學課程群建設的目標通過項目的研究，進一步明確人文地理學課程群在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用，初步回答人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人文地理學課程群如何建設問題。
2．3擬解決的關鍵問題
2．3．1人文地理學課程群對規(guī)劃課程群的支撐闡明人文地理學課程群與規(guī)劃課程群的復雜關系，一一對應加以解決。2．3．2人文地理學課程群建設的對策提出切實可行的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人文地理學課程群建設的對策。將通過閱讀資料、與相關專家探討、項目組成員共同研究等加以解決。
3人文地理學課程群建設研究方案和可行性分析
3．1人文地理學課程群建設研究的方法
文獻收集與多途徑數(shù)據(jù)采集相結(jié)合。文獻收集以國內(nèi)外相關研究的概念、方法和實證成果等為主;基礎數(shù)據(jù)來源包括課程評價、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)及研究中需要的虛擬數(shù)據(jù)等。定性分析與定量分析相結(jié)合。定性分析是本項目主要分析方法，定性內(nèi)容包括人文地理學課程群建設研究對象的選擇、人文地理學課程群建設的目標與原則、人文地理學課程群對規(guī)劃課程群的支撐和人文地理學課程群建設的對策;定量內(nèi)容包括指標的測度、指標間關系和指標性質(zhì)的分析。分析方法包括層次分析法、德爾菲法等。實證分析與比較歸納相結(jié)合。針對目前人文地理學課程群的建設研究尚無較為完善的理論形態(tài)的情況，本項目的實證分析將為該問題提供經(jīng)驗證據(jù);通過與已有研究成果的對比，可歸納提出一些有科學意義的研究觀點和結(jié)論。
3．2人文地理學課程群建設研究的可行性分析
3．2．1基本資料獲取的可行性研究所需要的培養(yǎng)方案、原有教學大綱、學生評價數(shù)據(jù)等容易獲得;參考資料可通過中國期刊網(wǎng)查閱;其它所需數(shù)據(jù)可通過調(diào)查問卷等途徑獲取。3．2．2研究方法和技術路線的可行性研究采取的文獻收集與多途徑數(shù)據(jù)采集相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、實證分析與比較歸納相結(jié)合的方法與相關研究內(nèi)容具有一致性;技術路線邏輯性強，具有可操作性。3．2．3人員和技術平臺支撐的可行性資源與環(huán)境學院相關教師長期從事人文地理學、地理教育教學和研究工作，積累了一定的教學經(jīng)驗和研究基礎。學校網(wǎng)絡和計算機技術等可為課題提供支撐。
人文地理學論文范文第3篇
關鍵詞： 《人文地理學》 教學方法 創(chuàng)新能力
一、研究現(xiàn)狀與背景分析
《人文地理學》課程是國家高校地理教學指導委員會所確定的地理大類專業(yè)的核心課程。人文地理學不僅是一門理論性很強的學科，而且是一門有重要實踐意義的學科，從一定程度上來說是一門應用科學[1]。西方發(fā)達國家，對人文地理課程均極為重視。尤其是美國，除了地理學專業(yè)之外，其他的專業(yè)，例如文史類、政法類、經(jīng)濟類、藝術類專業(yè)等把人文地理學作為基礎課，甚至在某些大學所有專業(yè)都把人文地理課作為一門基礎課學習。鑒于人文地理學的重要性，世界許多國家都對人文地理教育進行了改革[2]。
為適應這一學科和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以及寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)的需求，《人文地理學》課程教學必須進行深入改革，采用“因材施教”及機動靈活的教學方法，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為中心，以注重培養(yǎng)學生能力為主旨的教學思想，這樣才能提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，筆者對《人文地理學》的教學方法、手段和教學效果評價等進行了改革和探討。
《人文地理學》是地理學兩大分支學科之一，同時具有自然科學與社會科學的雙重學科特征，主要是關于人類活動的空間差異（包括不同國家、不同地區(qū)、不同社會制度、不同思想意識）和空間組織及人類與地理環(huán)境之間相互關系的學科[1]。由于人文地理學的研究任務和對社會的貢獻，主要表現(xiàn)在三個方面：一是對科學認知的貢獻，二是社會實踐方面對決策的貢獻，三是文化教育方面的作用。所以該課程的目標是讓學生充分學習和認識人文地理學的相關理論和研究方法，從而為后續(xù)課程學習打下堅實基礎，并開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的知識綜合、交叉和融合能力，樹立科學的人地觀[3]。
二、研究內(nèi)容、目標
教學是由多種要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，動態(tài)要素是教師、學生及心理環(huán)境，人的要素——教師和學生是控制和制約教學系統(tǒng)進行的關鍵因素；相對靜止的要素是教學媒體和物理環(huán)境，是物的要素，是師生互動交流的載體，而心理環(huán)境是使教學系統(tǒng)中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐[3]。
《人文地理學》是地理學的兩大分支學科之一，是以人地關系為中心、文化理論為核心的課程，其基本理論的學習和理解是學生人文地理學科體系建立的根本。因此，構(gòu)建面向21世紀的人文地理學課程體系與教學方法意義重大。為了轉(zhuǎn)變學生的思維方式和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師在教學改革中重點以改革傳統(tǒng)的教學方法，建立創(chuàng)新性的教學方法為主[4]。
三、研究思路
在給學生剛開始教授這門課的時候，首先按照教材的原則在學生大腦中形成一個課程內(nèi)容體系：一是強調(diào)人文地理學內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，采用相互聯(lián)系的方式闡述各人文地理現(xiàn)象的形式，構(gòu)筑人文地理學的框架，以有利于人文地理學這門學科的系統(tǒng)性與完整性，有助于初學者的學習與了解；二是突出人文地理學的人地關系為中心，文化理論為其重要基礎的特點；三是用以文化為中介的人地關系組織本書的框架體系[1]。
四、人文地理學教學方法改革和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
根據(jù)近幾年在《人文地理學》的教學工作中總結(jié)的經(jīng)驗，提出教學方法、手段和教學效果評價方面的改革，以培養(yǎng)學生的學習、科研和工作能力，拓寬學生的就業(yè)渠道。教學有法，但無定法。大學生正處于青年時期，精力充沛、思維活躍，求知欲和表現(xiàn)欲都很強。因此，大學教學應該由單一授課模式向多類型轉(zhuǎn)變。
（一）注重培養(yǎng)學生的自學能力
《人文地理學》中介紹起源的內(nèi)容比較多，例如：人口起源、農(nóng)業(yè)起源、工業(yè)的出現(xiàn)、聚落起源、語言起源和宗教的產(chǎn)生等。雖然課本上進行了講述，但筆者會問學生：“如果你來研究這個問題，會從什么地方入手，你認為這個結(jié)論會是什么？課本上提到的觀點你完全認同嗎？為什么？……”從而引導學生思考，并在課后查閱資料，然后在課堂上開展討論。而教師則主要在討論過程中總結(jié)知識點，再針對學生自學中的難點補充講解，以培養(yǎng)學生的自學能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生不僅對教科書上的內(nèi)容加深記憶，還通過資料查詢獲得大量的課外知識，并且在討論過程中使得語言表達能力和快速反應能力得到提高。除此之外，在專題講課之前布置相關討論問題，引導學生按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路思考，增強學生的自學能力及邏輯思維能力；在課堂上，老師要注意和學生保持互動，這種互動不僅是一種形式的互動，要真正做到心有靈犀，想學生之所想，急學生之所需，注意以鼓勵為主，對學生參與的活動和發(fā)言用肯定的語氣加以點評，從而使學生大膽地表述自己的觀點和看法，為學生畢業(yè)后應聘做好實戰(zhàn)訓練，但是要注意把握課堂的活躍性與嚴肅性的平衡。
（二）注重學生解決問題能力的培養(yǎng)
解決問題不但是新知識的學習和理解，更是讓學生在課程學習中變成發(fā)現(xiàn)、理解、評價和應用知識的主動參與者。對于人文地理學當中應用性較強的章節(jié)（如旅游地理學、語言類型與語言景觀、聚落與城市和人口、人種和民族章節(jié)等），在知識點介紹完成后，增加相應的實地調(diào)研任務。首先，選擇多篇相關的科研論文，讓學生認真研讀，從中學習其他專家學者的研究方法。同時通過多篇文章的對比，找出其中的優(yōu)缺點，加上自己的思考，制定一份詳盡的調(diào)查問卷。通過對學校附近的旅游景點游客和當?shù)鼐用裾{(diào)查訪問或?qū)β糜尉?、?guī)劃局、統(tǒng)計局等部門的統(tǒng)計資料進行抽樣調(diào)查等方法，獲得第一手的數(shù)據(jù)資料，回到學校后進行分析整理，師生共同總結(jié)出結(jié)論，并提出自己的觀點和建議。讓學生參與到實際的科研項目中，鍛煉和提高學生的實踐能力、學習能力及探究能力，從而培養(yǎng)學生獨立學習與終身學習的能力。
（三）充分利用現(xiàn)代多媒體技術輔助教學
針對人文地理學內(nèi)容豐富多彩的特點，在教學過程中要盡可能地采用多媒體技術。針對各章節(jié)的內(nèi)容，一方面引入國內(nèi)外一些優(yōu)秀人文地理教材中的內(nèi)容和教材中的視聽材料（多媒體光盤、照片等），另一方面在互聯(lián)網(wǎng)上為學生適時適量地下載一些具有時代特征的、鮮活的音視頻教學材料。圖文聲并茂以提高學生對人文地理的興趣，也可以增強教學效果。
（四）考試考查方式的多樣化
除了在平時教學過程中重視學生能力的培養(yǎng)和學生學習方法的指導外，還要在考核中堅持過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。一改教學評價采用標準化的閉卷筆試為主的方式，而是采用課堂討論的形式和作業(yè)作為平時成績，學期課程論文和考試試卷的形式作為期末成績的多元化考試方式，再將二者以一定比例結(jié)合進行終結(jié)性評價考核學生的學習效果。這樣做不僅能考核學生對知識點的掌握情況，還能增強他們的學習主動性。多次教學嘗試表明，這種考核深受學生歡迎，學生認為收效很大，真正考核了學生的分析解決實際問題的能力、語言表達能力、思維和應變能力等，大大提升了對知識的理解、掌握和運用水平，同時對學生的研究實踐能力是一種有效的訓練和評價。
在平時作業(yè)環(huán)節(jié)為避免學生單純抄教材，要求多種形式的作業(yè)并存，并且偏重于為學生布置一些在課本上無法找到標準答案的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生初步思考、研究的能力。對于學期課程論文，并不是要求學生在學期末短期內(nèi)寫出關于人文地理學的研究論文一篇，而是按要求在開學初要求學生擬定題目，與教師討論確定論文框架，完成論文初稿，并在中期反復修改完善，最后在學期末再提交論文。
五、結(jié)語
《人文地理學》是一門基礎性和應用性都較強的課程，對學生專業(yè)知識的豐富與完善、專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展有十分重要的意義[5]。
在教學過程中，教師如何在向?qū)W生傳授相關理論知識的同時，又相應提高其創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，是目前高校教育面臨的重大課題。筆者雖然在教學方法和教學評價等方面提出了革新措施，但真正實施并取得理想效果仍需校方的有力支持及教學團體的通力協(xié)作，而一些新的方法仍需要接受實踐的檢驗，最終使學科特色、教師的個人特色契合于統(tǒng)一的專業(yè)教學平臺上，形成穩(wěn)定、高質(zhì)、有特色的人文地理學專業(yè)培養(yǎng)體系。該體系必須以統(tǒng)一地理學為基礎，強調(diào)地學基礎、區(qū)域綜合，方法技術，主題應用，特色強化的模塊契合，同時兼顧知識教育與能力培養(yǎng)，從而確保學生知識結(jié)構(gòu)的完整與鮮明的特色[6]。
為了應對明天的社會變化和挑戰(zhàn)，必須以一種嶄新的教學理念進行人文地理教育，只有這樣才有利于學生培養(yǎng)獨立學習的能力和創(chuàng)新能力。因此，為了體現(xiàn)人文地理學的在學生能力培養(yǎng)上的實用價值，培養(yǎng)學生“學以致用”的能力，教學改革顯得尤為重要和迫切。
參考文獻：
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人文地理學論文范文第4篇
【論文摘要】：人文主義地理學出現(xiàn)于20世紀60年代末，是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學就是其一。文章主要探討了人文地理學的含義與 發(fā)展 歷程，并對當代人文地理學研究的主要內(nèi)容，以及未來的發(fā)展趨勢進行了詳細的分析。
1．人文地理學的含義[1]
人文地理學是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學科。人地關系是該學科的理論基礎和核心內(nèi)容。它與自然地理學被并列為地理學的兩大支柱。人文地理學包括的分支學科有 經(jīng)濟 、城市、人口、部落、 旅游 、社會、文化、 政治 、軍事、民族、行為、感應地理學等等。
2．人文地理學的發(fā)展歷程
人文地理學發(fā)端于19世紀的德國地理學家李特爾和拉采爾，當時稱為人類地理學。由于他們過分強調(diào)"地對人的控制"，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀20年代，法國地理學家韋達 白蘭士及其學生白呂納提出"人地相關論"稱其學說為人文地理學。他們的觀點成為人文地理中"或然論"的理論基礎。本世紀20年代始，地理學注意的重點逐步轉(zhuǎn)向社會 科學 ，離開了單純的地球科學，探討地理學新起點的各種學說競相爭鳴。各種學說的共同點都與環(huán)境決定論相對立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關系。
3．當代人文地理學研究
3.1 研究的主要內(nèi)容[2]
人文現(xiàn)象的分布、擴散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會、經(jīng)濟、文化和政治等因素，尤其是社會生產(chǎn)方式和社會經(jīng)濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經(jīng)過長期發(fā)展已形成一個較完整的學科體系。"空間"和"地方"是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經(jīng)濟和科學技術的迅速發(fā)展，人文地理學在理論、方法以及研究內(nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：（1）社會經(jīng)濟發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關系；（2）人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關系；（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟演化特征與趨勢；（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。
綜上所述，不難看出，盡管當代人文地理學的發(fā)展仍存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，但在 現(xiàn)代 社會發(fā)展中，人類的作用和科學技術的作用日趨明顯，使得地理學人文化的趨勢加強。人文地理學地位的提高，將可能使地理學的發(fā)展進入一個新的階段。
3.2 研究的主要方法[3]
幾個世紀以來， 哲學 家們已經(jīng)提出了以下的研究方法：（1）意識形態(tài)觀念學。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。（2）認識論。知識是如何獲得的？有關我們?nèi)绾握J識世界的假設（我們認識了些什么？我們是如何認識的？）（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設（什么可以被認識）。（4）方法論。一套可以應用于進行調(diào)查研究某種現(xiàn)象的計劃和程序。人文地理學是研究社會、空間、地方和環(huán)境相互關系的科學，在不太長的時間內(nèi)形成了一系列研究方法論。
4.人文地理學的發(fā)展趨勢：
4.1 人文地理和自然地理高度綜合
人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當今地理學走向統(tǒng)一的趨勢。
4.2 加強了對非物質(zhì)生產(chǎn)領域的研究
加強對非物質(zhì)生產(chǎn)領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業(yè)地 理學 、 旅游 地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但 發(fā)展 迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為 規(guī)律 、主題公園的研究等。
4.3 密切關注我國社會 經(jīng)濟 發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題[4]
人文地理學論文范文第5篇
一、人文地理學較低的學科與社會地位
盡管學科在持續(xù)地成長，人文地理學在中國的發(fā)展也有相似的境地，學科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發(fā)展。人文地理學不管是作為理學還是作為社會科學與其他學科在橫向比較上，都不如其他學科。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）歷年報考地理專業(yè)人數(shù)較少，錄取到地理專業(yè)的學生往往是調(diào)劑錄?。唬?）社會各個用人單位對地理專業(yè)學生限制。對于目前學生主要的就業(yè)渠道“考公務員”抑或企業(yè)往往都不需要地理專業(yè)的學生，地理專業(yè)的學生尤其是師范類專業(yè)的學生往往就業(yè)范圍是中學教師，去城市規(guī)劃部門、國土部門等相近專業(yè)工作的只占很小比例，其就業(yè)競爭的壓力來自于與這些部門專業(yè)等更為貼近的學科；（3）在學科地位上，中國人文地理學是屬于理學學科。但從研究領域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠，其研究成果在理學上得不到普遍認同，《地理學報》、《地理科學》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數(shù)量相對少；同時，在學科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學的研究范式上還不為中國的社會科學接納，研究成果也較少獲得“哲學、社會科學”類的獎項，得不到應有的身份認同，在學科上處于尷尬的境地。
人文地理學的學科與社會地位不高的原因，與其學科特性有關系外，更主要是這門學科的學科目標在教育、研究與服務上的脫節(jié)。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關系。在中國的高考歷史上，地理曾經(jīng)不是高考學科，或主要的高考學科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數(shù)、外的其他學科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學地理專業(yè)卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學地理教育與中小學地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學對社會經(jīng)濟發(fā)展做出了一門學科應有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認可。大學地理專業(yè)的開設大多數(shù)在師范大學，其目的是為中小學培養(yǎng)地理教師，因此造成了人才培養(yǎng)與社會服務的脫離。只有當三者都得到很好的發(fā)展，并能良性互動的情況下，一門學科才會有其應有的地位。
二、學科深受歐美國家的影響
中國改革開放后，大多數(shù)學生公派留學，尤其近年來以項目聯(lián)合培養(yǎng)方式，去合作國的學校學習一年或半年。訪問學者和學生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學人數(shù)較少。出國留學拿到博士學位回來的學者還不多，而以訪學，只留學半年或一年的則較為常見。這樣的結(jié)果是：以出國歸來的學者掌握了西方的科學研究范式，并熟知學科研究前沿，帶動了人文地理學學科發(fā)展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學，歸國后著書《旅游地理學》，一直是人文地理學學科的標桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學的發(fā)展。在人才培養(yǎng)上，關于旅游會展、小企業(yè)、社區(qū)參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學背景。但目前的情況是，大多數(shù)在校學生的出國訪學，尚缺乏在本國研究的扎實基礎，幾乎是剛熟悉國外環(huán)境后就返回國內(nèi)，也缺乏在國外進行研究的工作經(jīng)驗，大規(guī)模的留學現(xiàn)象與20世紀20至40年代相同，但難以培養(yǎng)成學貫中西、頻繁涌現(xiàn)像竺可楨等地理的大師級人物，對引領地理學發(fā)展還非常有限。
三、中國人文地理學的跳躍發(fā)展
中國的人文地理學在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學六十年的發(fā)展現(xiàn)象，在中國的三十年的歷史和現(xiàn)在都能發(fā)現(xiàn)，只不過集中程度不同。至90年代以來，學界熱衷計量科學，數(shù)理分析得到廣泛應用，從《地理學報》刊載論文的研究方法上就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義、新文化地理學和女性主義等在近年來國家自然科學基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結(jié)構(gòu)主義、李蕾蕾的新文化地理學及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。
中國躍進式的人文地理學的繁榮，學科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認同；習慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學科貢獻；西方研究形成的學科話語權(quán)對中國地理學的桎梏。究其實質(zhì)和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區(qū)域特征，有很多的題材，學者們就某一現(xiàn)象的調(diào)查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規(guī)劃、戰(zhàn)略等，而缺乏理論方面的系統(tǒng)研究，在一定程度上削弱學科的發(fā)展根基。對實用層面的過分強調(diào)可能使學界忽視了一些重大理論問題，也會嚴重弱化地理學的特色，失去地理學的學科優(yōu)勢。此外，人文地理學作為社會科學科特性明顯的專業(yè)，如果總是按照舊思維用自然科學的標準去要求它，過分強調(diào)數(shù)據(jù)和模型的應用，而忽視或排斥質(zhì)性研究等思辨性的研究方法，可能會使學科本身的發(fā)展受到一定的束縛；（3）社會環(huán)境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現(xiàn)新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，如旅游、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養(yǎng)的學生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標，大量有才氣的學生的夢想夭折在走向人文地理學的學科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學術刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學的論文數(shù)量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手數(shù)據(jù)、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學科快速但不健康的發(fā)展，導致了學科的表面繁榮；（4）中國人文地理學的發(fā)展來源于歐美地理學，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內(nèi)對論文的評價以SSCI為最高標準。一方面向西方人文地理學研究“看齊”，但不可否認的是：也在迎合雜志的偏好。這種結(jié)果是中國自身研究得不到正確定位。學科的發(fā)展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標準下，會導致地理學自身“話語權(quán)”喪失，影響學科的健康發(fā)展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學者們不懈的探索。
四、霧中前行的中國人文地理學
30年來的人文地理學繁榮發(fā)展，是在吸取西方人文地理學學科發(fā)展基礎上的，包括研究方法、研究范式及學科體系。但目前，全球地理學的發(fā)展也在面臨著自身的學科問題，包括地理學的學科理論、研究方法、研究領域上都逐步與人類學、社會學、政治學等重疊，學科的邊界逐步消解，學科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學面臨的問題，中國人文地理學一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學的領航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學科積累，而中國的人文地理學，正如學者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學的發(fā)展面臨更嚴重的問題。
目前，在這一混沌的格局中，也有一些學者在理性的關注地理學發(fā)展，包括人文地理學的學科發(fā)展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領域、人員結(jié)構(gòu)等方面分析“外來的理論地理學”與“內(nèi)生的區(qū)域地理學”等二元現(xiàn)象，制約了中國人文地理學的發(fā)展；也有學者提出人文地理學提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學者指出通過新加坡著名地理學者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學融合背景下的人文地理學研究的成功案例。
從目前人文地理學學科發(fā)展面臨的問題看，應結(jié)合地理學的教育、研究與服務的學科目標，來發(fā)展人文地理學學科。服務需要另二者的理論支持與知識基礎，并為“發(fā)現(xiàn)”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學研究的目的在于發(fā)現(xiàn)，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務來實現(xiàn)，其目標的實現(xiàn)需要地理學者“求真”的科學素養(yǎng)。因此，只有廣大人文地理學者真正走入對現(xiàn)實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發(fā)明新方法，才能提煉學科理論，并形成中國自己的學科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學。
參考文獻：
[1] Ron Johnston.Sixty Years of Change in Human Geography
[2] 劉云剛，許學強.中國地理學的二元論.地理科學.2008，Vol.28No.5：587-593
人文地理學論文范文第6篇
關鍵詞：人文地理學；教材版本；教材評價；編寫思路
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0235-03
人文地理學是地理學的重要分支學科，不同于自然地理學，人文地理學側(cè)重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關系。人文地理學在高校地理科學及相關專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強對學生的人文地理學的教育，有助于豐富其科學認知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學在私人決策和公共決策中的作用。
新時期以來，我國人文地理學概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學概論教材，對我國人文地理學的教學起到了巨大的促進作用，但與國外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學課程改革，探討我國人文地理學教材編寫問題，對人文地理學概論課程建設具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內(nèi)外人文地理學概論教材的特點作了深刻的分析，并提出我國人文地理學概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀人文地理學概論教材的內(nèi)容體系提出了有見地的設想；湯茂林對英美國家的人文地理學概論教材作了諸多評析，對國內(nèi)人文地理學概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學概論教材進行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學術規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點所在，提出人文地理學概論教材的編寫設想。
一、我國人文地理學概論教材類型
筆者所收集的人文地理學概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學地理科學及相關專業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類型：
（一）理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學導論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒Terry G?J的《The Human Mosaic：A Thematic Introduction to Cultural Geography》。對地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學導論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。
（二）總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學概論》和金其銘主編的《人文地理學概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學》和陸林的《人文地理學》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學的發(fā)展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學分支學科的基礎內(nèi)容。
（三）概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學的基礎理論貫穿于人地關系的經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設置章節(jié)，最后探討人地關系的時間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學各分支學科的龐大知識內(nèi)容上升地理學的學科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學概論教材是各分支學科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國人文地理學概論教材特點及不足
（一）我國人文地理學概論教材的特點
通過對以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點：教材體系內(nèi)容上，過去的人文地理學教材重點在于介紹人文地理學的一般研究對象和各分支學科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學的研究對象、研究方法以及基礎理論設定人文地理學的基本體系，各分支學科主要作為實例來驗證人文地理學的基本方法、研究主題等。在教材風格上，過去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學的學科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進展以及應用價值。
（二）我國人文地理學概論教材存在的不足
由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學教材存在著以下主要問題：
在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺教材特點，又全面準確地反映人文地理研究內(nèi)容及其相應的研究方法、基礎理論，以及被學術界公認的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學缺乏統(tǒng)一、完整的學科形象。
在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點受到了不少教師的批評。有的人文地理學者認為，人文地理學畢竟不等同于文化地理學，人文地理學概論類教材不應該以文化為中心。有些教材以人地關系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過小。
在時代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強。
在學術規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻中注出，只是在章末列出主要參考文獻。
三、新世紀人文地理學概論教材編寫思路
（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)
對于人文地理學概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認為新世紀人文地理學概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學的研究對象；第三部分為人文地理學的研究方法，包括高層次的哲學方法論以及相應的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術方法的運用；第四部分為人文地理學的基礎理論，包括傳統(tǒng)的人地關系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關系；第六部分為人地關系存在矛盾及其解決手段。
（二）以理論和研究方法為重點、反映最新研究成果
與自然地理學、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學科相比，人文地理學發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎理論存在不同的意見，一些理論多從其他學科借用而來，或者學習外國的一些先進理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導向，這也有助于未來青年學生、青年地理學者的成長發(fā)展。
（三）案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來驗證基礎理論、研究方法，從而加深學生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機結(jié)合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現(xiàn)象，應從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問題的方法，在此基礎上再進行理論總結(jié)。
（四）遵守學術規(guī)范
規(guī)范嚴格的教材每一章后面都應附有相應的參考文獻，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進行準確標注。國內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟地理學》可堪稱是地理學教材中遵守學術規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻進行準確標注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴格注明。樹立嚴格學風是學術的根本，教材對于參考文獻的標注理應規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學生遵守學術規(guī)范的良好習慣。
（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材
與經(jīng)濟學等其他學科相比，人文地理學配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學導論教材還是2O世紀8O年代北京師范大學出版社出版的H?J?德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當務之急；另外教材編者應結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫配套相關教學資料等。
四、結(jié)語
新世紀以來，我國人文地理學及其分支學科取得了非常不錯的發(fā)展，但一個學科的發(fā)展需要教學、研究、出版相互推進。教材是教學的基礎，教材和教學的不斷更新對一個學科的發(fā)展具有十分重要的基礎作用。人文地理學內(nèi)容與研究對象具有明顯的社會時代性。因此，人文地理學教材應不斷更新，對于陳舊的教材必須充實新內(nèi)容和修正舊資料、數(shù)據(jù)，修編新版本教材，應該將學科理論和實踐進展的成果不斷充實到教學中去，只有這樣，人文地理學才會不斷發(fā)展前進。人文地理學教學在發(fā)展，學術研究水平在不斷提升，教材的編寫者也應當順應時代步伐，編寫出符合教學要求，反映最新研究成果，理論與實踐并重的優(yōu)秀教材，這樣才有助于人文地理學的發(fā)展，有助于地理學人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
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基金項目：國家基礎科學人才培養(yǎng)基金項目“福建師范大學地理學基地科研項目及科研能力提高項目”（J1210067）。
人文地理學論文范文第7篇
關鍵詞：人文地理學；教學內(nèi)容；教學方法
人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中，人文地理學是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學科發(fā)展研究，在地理學學科發(fā)展研究中，地理學家指出“明確人文-經(jīng)濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文―經(jīng)濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學學科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業(yè)面對中學新課程教學內(nèi)容改革的現(xiàn)實，加強高師人文地理學課程建設顯得尤為迫切。
一、高校地理學類專業(yè)人文地理教學存在的問題
1.課程體系設置不合理，與中學地理課程體系脫節(jié)
目前高校特別是高師地理科學專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟，與中學課程內(nèi)容脫節(jié)嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學教學內(nèi)容關聯(lián)度很低；（4）在中學地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業(yè)的高校，西南大學專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。
2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應基礎地理教學改革的需要
當前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時代性、實踐應用性與基礎地理教學內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對陳舊，反映當今科學發(fā)展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應；（2）大學教材內(nèi)容與中學教學內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟地理學內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟）活動、區(qū)域（經(jīng)濟）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應用價值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環(huán)境的結(jié)合關系，人地關系地域系統(tǒng)研究應貫徹始終，但一些大學教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎課程的作用也被削弱。
3.人文―經(jīng)濟地理實踐課偏少，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
人文―經(jīng)濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應成為高校地理科學專業(yè)的重要基礎課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設野外實習課，大部分高師院校更沒有設置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內(nèi)容沒有學深、學透，很難適應中學常規(guī)教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。
4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后
地理科學專業(yè)人文地理系列課程設置中，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏務實的內(nèi)容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發(fā)現(xiàn)學習，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑嘣獑l(fā)式教學應用缺乏，因而，導致學生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實踐與創(chuàng)新能力不足。
二、高師地理科學專業(yè)人文地理系列課程教學內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案，科學架構(gòu)人文地理學課程體系
修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經(jīng)濟地理學作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強學生的職業(yè)適應能力，圍繞中學新課程標準對應開設人口地理學、城市地理學、鄉(xiāng)村地理學、旅游地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時，應將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經(jīng)費等實際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進行實習，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實習”課程設置。
2.改革優(yōu)化理論教學內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學通論內(nèi)容體系
針對目前地理科學專業(yè)人文地理學課程教學存在的問題，應堅持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎與前沿結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎教育對接等原則進行課程理論教學內(nèi)容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環(huán)境關系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內(nèi)容改革應該圍繞以下主題：人地關系概述（理論、內(nèi)涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環(huán)境關系研究（經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。
其中，人文地理學中的經(jīng)濟地理學內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結(jié)合關系即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析（自然、技術、社會條件、經(jīng)濟基礎、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟活動空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟活動區(qū)域的分異必然導致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟活動全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大，經(jīng)濟全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學的關注點；（8）經(jīng)濟地理學的方法論。
3.構(gòu)建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養(yǎng)
人文地理學的實踐應用性非常強，加強實踐教學環(huán)節(jié)是課程建設的一項重要任務。基于人文地理實踐教學薄弱與經(jīng)費緊缺的客觀現(xiàn)實，從專業(yè)培養(yǎng)目標需求出發(fā)進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設計形成驗證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實踐教學體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業(yè)，包括人類生活活動區(qū)位評價、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實習（沿線開展經(jīng)濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設計）。
4.注重課程教材選擇與建設，提高人文地理學教學效率
目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時應依據(jù)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實踐結(jié)合，與基礎教育銜接的要求優(yōu)化更新教學內(nèi)容。分支學科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設較好，其他分支學科的教材急需建設，同時已有的經(jīng)濟地理、人口地理等教材也應不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟地理學目前沒有針對師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟地理學》與《經(jīng)濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學需要，《人口地理學》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學專業(yè)人文地理類教材建設尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學教學內(nèi)容體系實現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐、高師教育與基礎教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的科學高效的引領作用。
三、高師人文地理系列課程教學改革措施
1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合
教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，在重點、難點內(nèi)容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟地理學教學中引導學生關注經(jīng)濟區(qū)位的現(xiàn)實或熱點，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟區(qū)位實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發(fā)學生學習和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結(jié)合
豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網(wǎng)絡教學平臺及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學資源，實現(xiàn)教學過程的全程網(wǎng)絡化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應用性決定了教學中重視知識原理與經(jīng)濟發(fā)展實踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關人類活動與地理環(huán)境關系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內(nèi)），設計形成立體化實踐教學體系，以此培養(yǎng)學生的應用實踐能力。
3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結(jié)合
加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結(jié)構(gòu)成績制：（1）課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態(tài)度與學習主動性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態(tài)度、學風與學習的主動性、創(chuàng)新性。
4.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術手段相結(jié)合
基于現(xiàn)代信息技術手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，人文地理教學應在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段的同時，積極探索現(xiàn)代信息技術的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內(nèi)容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡與學生實現(xiàn)互動交流，及時為學生提供學習服務，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設的基本過程、內(nèi)容、所有教學文檔上網(wǎng)，給學習者提供較好的平臺。
教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結(jié)合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發(fā)揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業(yè)務，不斷提高教學質(zhì)量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調(diào)動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實踐結(jié)合，進行創(chuàng)造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。
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人文地理學論文范文第8篇
關鍵詞：人文地理學；課程網(wǎng)絡化建設；建設思路；體系結(jié)構(gòu)
隨著多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，學習模式和學習方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課程網(wǎng)絡化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡化是學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的一種重要的學習資源，有利于學生的個性化自主學習，有利于學生建構(gòu)自己的知識體系，有利于學生能力的培養(yǎng)和學習質(zhì)量的提高。
一、“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設意義與目的
“人文地理學”是高校地理科學專業(yè)的主干專業(yè)課。人文地理學是研究關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關系的學科，以人地關系為研究主體，側(cè)重于揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學的學科特性，課程資源極其豐富，因此，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進行人文地理學課程資源網(wǎng)絡化建設，對于深化人文地理學課程教學以及研究性教學的開展，都具有重要意義。
首先，人文地理學有著復雜的學科體系，具有眾多的分支學科。人文地理學的分支學科主要有經(jīng)濟地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會地理等，各學科互相交叉，構(gòu)地理綜合體。復雜的體系結(jié)構(gòu)，困擾了很多剛?cè)腴T的學生，需要一種簡單明了的方式將這種體系結(jié)構(gòu)展示出來。
其次，當代人文地理學的研究領域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。
再次，人文地理學的研究對象在不停地運動中，并且運動速度相對于自然地理的研究對象要迅速很多，各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過程中形成的。所以，學習與研究人文地理學，不能僅僅是停留在某一時期特定的環(huán)境下，而要有時間跨度，這樣的學習和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢，不能響應更新頻繁而迅速的人文地理研究對象，因此需要一種新的媒體資源來支持人文地理的學習與研究。
最后，人文地理學研究對象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。因此，人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體，要多種媒體結(jié)合，使用各種媒體資料。
綜上所述，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，結(jié)合人文地理學科特點，以學生為主體，教師為主導，由單一的課堂講授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與學生通過網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合模式，擴展學習主體自主學習的途徑，為學生提供更廣泛的學習平臺，強化學生能力培養(yǎng)，是“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設的根本目的。
二、“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設思路
1 運用多元化理論指導。根據(jù)《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》，網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分，即按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。因此，“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設應在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學設計理論和現(xiàn)代遠程教育理論等多元理論的共同指導下進行。例如，根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學設計理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗課程。每一位老師和學生對課程文本的理解和解釋中，總要融入個人獨特的生活經(jīng)驗，形成不同意義的生長域。因此教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情況下和在學與教的互動中發(fā)展演化的過程。結(jié)合現(xiàn)代遠程教育理論，在“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設時堅持教學設計和系統(tǒng)設計并舉。其中，在以“學”為中心的教學設計理論的指導下，按照教學目標的要求，根據(jù)教學對象、課程特點，合理地選擇和加工教學信息，設計和組織教學環(huán)節(jié)。同時特別注意網(wǎng)絡的教學環(huán)境和課程特點，充分利用計算機多媒體技術和網(wǎng)絡實時互動的優(yōu)勢，追求創(chuàng)設支持自主學習的良好環(huán)境，使課程內(nèi)容形象化、具體化，教學過程個性化、自主化。
2 體現(xiàn)人文地理學科特色。人地相關論是人文地理學的基礎理論，研究人類活動和自然環(huán)境的關系是始終貫徹在人文地理學發(fā)展的各個階段的一條主線。在選取課程資源、構(gòu)建網(wǎng)絡課程體系、進行授課輔導時要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學的社會性、地域性和綜合性特點。人文地理學是一門社會性較強的學科，不僅研究內(nèi)容具有明顯的社會性，而且人文地理的社會性還突出表現(xiàn)在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學資源建設時既要突出現(xiàn)狀，也要回顧歷史、展望未來。地域性是地理學的基本特性，也是人文地理學的特性之一。人文地理學與其他人文學科的差異，根本點之一就在于人文地理學包含了區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域的差異性和相似性，因此在課程網(wǎng)絡化建設時要突出區(qū)域性特點。人文地理學的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性，而且體現(xiàn)在與其他社會科學的密切聯(lián)系，如政治經(jīng)濟學、人口學、社會學等的發(fā)展，都大大促進了人文地理學的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡化建設時，不僅僅著眼于人文地理學本身，還要與相關學科的基礎理論與核心內(nèi)容緊密結(jié)合，并且利用其他學科的方法，比如將地理信息技術引入人文地理學課程網(wǎng)絡化建設。
3 發(fā)揮網(wǎng)絡平臺教學優(yōu)勢。網(wǎng)絡平臺具有以下教學優(yōu)勢：一是直觀性。網(wǎng)絡課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點，針對人文地理教學中難懂難教的問題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動畫和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn)，直觀、形象、生動，幫助學生理解和掌握，并擴展學生的創(chuàng)新思維。二是互動性。網(wǎng)絡平臺具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學學生被動接受模式，能及時反饋學生的學習活動，讓學生能夠隨時與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡平臺界面美觀，能吸引學生的注意力，符合學生的視覺心理；提示信息詳細、準確、恰當，使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設計上可以采取多種教學策略，使學生在學習過程中積極思考，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學生利用網(wǎng)絡平臺，根據(jù)自身特點，自行瀏覽課程知識，及時查漏補缺；學生可以通過各種互動工具就教師提出的主題進行討論與思考等。
4 展示自身學科建設成果。人文地理學課程網(wǎng)絡化建設是共性與個性的綜合，一方面網(wǎng)絡課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結(jié)構(gòu)，涵蓋教學必須的內(nèi)容；另一方面要根據(jù)課程特點及自身學科建設及教學與科研成果，設計個性化的內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。
例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學具有眾多的分支學科，除人文地理總論以外，各分支學科也需要配套的教材與論著作為課程教學的支撐。
南京師范大學人文地理專業(yè)自創(chuàng)立之初，老一輩著名地理學家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡化建設中，將教材建設成果作為一個特色模塊，拓展學生視野，幫助學生了解學科研究方向和動態(tài)，方便學生查閱、比較和學習。
5 著眼于學生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡化建設不僅是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，而且是教學的一種重要資源，是網(wǎng)絡教學的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學習者自主學習的內(nèi)容和材料，學生的許多學習活動都是在網(wǎng)絡的支持下完成的。因此，課程網(wǎng)絡化建設除了內(nèi)容的展示，還必須增加強大的學習功能，保證學習者自主學習的質(zhì)量和效率。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，注意調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其成為學習過程的主體，培養(yǎng)學生自主學習能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學課程網(wǎng)絡化的建設的出發(fā)點，也是落腳點。
三、“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設體系結(jié)構(gòu)
課程網(wǎng)絡化建設的體系結(jié)構(gòu)設計十分重要，它是網(wǎng)絡課程整體設計理念和指導思想的體現(xiàn)。從教學設計的角度來看，整體結(jié)構(gòu)設計包括兩個方面：整體頁面層次和各層頁面中內(nèi)容的組織。學生是通過訪問各層次進行學習的，整體層次及各個層次頁面中的具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)必然對學生的學習直接產(chǎn)生影響。
人文地理網(wǎng)絡課程結(jié)構(gòu)分為四大模塊，即課程模塊、教學模塊、互動模塊和特色模塊(見下表)。
特色模塊是人文地理學課程網(wǎng)絡化建設的一大亮點。經(jīng)過了多年的努力，已初步建立起系列教材建設、教學資源導航、實踐拓展訓練和中外文獻選讀四大特色欄目。
1 教學資源導航。沒有豐富的教學資源，也就無法建構(gòu)起理想的教學環(huán)境。網(wǎng)絡教學資源是為學生提供大量學習材料和學習工具、為學生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營造理想環(huán)境的基礎。根據(jù)人文地理學課程特點，教學資源導航欄目主要包括三部分內(nèi)容：第一部分包括英漢對照人文地理詞匯和國外人文地理學者兩個子欄目，目的是讓學生了解國外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國外著名高校34位人文地理學者的簡歷及其相關網(wǎng)址，涉及經(jīng)濟地理學、城市地理學、人口地理學、文化地理學、旅游地理學等專業(yè)領域。第二部分為主體教學資源，包括專題地圖、實景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計年鑒等子欄目。地圖是地理學的重要語言，用地圖說明問題往往比文字更有效。教學資源包括經(jīng)濟、聚落、文化、人口等與教學內(nèi)容緊密相關的景觀圖片、專題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時，為幫助學生學習掌握規(guī)劃工作的方法與技能，分類搜集整理了國內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面，隨著數(shù)學方法的引入，人文地理研究越來越需要大量的數(shù)據(jù)支撐，教學資源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫涵蓋了中國經(jīng)濟、社會、城市、資源環(huán)境等方面的權(quán)威統(tǒng)計年鑒，便于教師、學生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導，主要是提供國內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學招生院校及網(wǎng)址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。
2 實踐拓展訓練。實踐教學與訓練在人文地理課程教學中的作用越來越受到重視，我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實習基地。同時，開設科技文獻檢索、規(guī)劃制圖、論文寫作等實踐性選修課程，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。此外，依托地理科學國家級實驗教學示范中心，開設了“虛擬實習”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實驗室，增設了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實驗項目。
3 中外文獻選讀。人文地理學科歷史悠久，眾多國內(nèi)外專家學者對人文地理進行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫了大量的論文，出版了眾多的教材和專著。為開拓學生的視野，提高學生對人文地理的理解，設立中外文獻選讀欄目，精選各種經(jīng)典文獻，包括國內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國內(nèi)外人文地理相關資源網(wǎng)站等。
信息技術與課程教學的結(jié)合對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源建設提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學資源的建設和利用也是高校的一項重要任務。新形勢下，高校教師不僅是學生學習的引導者和知識的組織者，也應成為教學資源的建設者，共同促進人文地理學課程教學水平的提高。
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