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發(fā)表高中論文范文10篇

時(shí)間：2024-08-15 14:03:20 152

發(fā)表高中論文

發(fā)表高中論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；論文寫(xiě)作；基本形式；寫(xiě)作步驟；構(gòu)思謀篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0248-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，減負(fù)增效要求我們要向教育科研要質(zhì)量，我們要做科研型的前沿教師，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們一線(xiàn)的高中英語(yǔ)教師都擁有寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該經(jīng)常練練筆，把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)寫(xiě)下來(lái)，并加以修改發(fā)表，共享自己的成敗得失，這樣可以影響一批教師，讓他們也可以避免相應(yīng)的失誤，提高高中英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)教師要樹(shù)立良好寫(xiě)作教學(xué)論文的心態(tài)

很多高中英語(yǔ)教師不是不會(huì)寫(xiě)論文，而是信心不足，他們總是以為只有專(zhuān)家或特級(jí)教師才有寫(xiě)論文的資格，而一線(xiàn)的教師就不可以，寫(xiě)出來(lái)也會(huì)讓人貽笑大方。其實(shí)不然，在寫(xiě)論文之前，我們先要樹(shù)立一種良好的心態(tài)，即人人皆可寫(xiě)作論文，只要真實(shí)地寫(xiě)出自己的所得所失，給人以啟示，它就有存在的價(jià)值。絕大多數(shù)英語(yǔ)教師的責(zé)任心都非常強(qiáng)，對(duì)本學(xué)科都經(jīng)過(guò)了潛心研究，不僅有豐富的實(shí)戰(zhàn)技能，也有很精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只要敢于動(dòng)筆，一定可以寫(xiě)出真實(shí)可感，有助于他人的佳作。

二、高中英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作論文的基本形式

高中英語(yǔ)教學(xué)論文主要研究的是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和所教的學(xué)生，筆者把它分為以下三大類(lèi)：

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)的論文——這種類(lèi)型的論文是我們經(jīng)常寫(xiě)的，也經(jīng)常用到的一種類(lèi)型，即把自身的教學(xué)實(shí)踐概括為理性的認(rèn)識(shí)，從而更有利于今后的教學(xué)。這一類(lèi)論文，切忌面面俱到，或者僅僅是經(jīng)驗(yàn)的直接記錄。

2.研究性論文——這種類(lèi)型的論文就對(duì)教師的要求高一些，它要求教師要從大家普遍關(guān)心的熱點(diǎn)進(jìn)行探究，并加入自己的個(gè)人分析，表明自己的觀(guān)點(diǎn)，從而給讀者以啟迪。

3.調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告——這種類(lèi)型的論文一般都要含有一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，也可以是通常自己參加教改實(shí)驗(yàn)者所寫(xiě)的，這一般包括研究課題的申報(bào)，提出一定的假設(shè)，實(shí)施并加以追蹤對(duì)照。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)論文的寫(xiě)作步驟

1.高中英語(yǔ)教師要想寫(xiě)作論文就一定要確定選題。選題特別關(guān)鍵，只有有了選題之后才有可能進(jìn)行論文的寫(xiě)作。我們?cè)谶x題時(shí)，最好從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐一線(xiàn)去尋找一些急需解決的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)起指導(dǎo)作用。還要給自己的論文定一個(gè)亮眼的題目，它是文眼，讓讀者一看題目就知道所寫(xiě)的內(nèi)容是什么。最好是寫(xiě)作自己親身感受過(guò)的教學(xué)現(xiàn)象，感受深刻了，自然寫(xiě)作起來(lái)就會(huì)覺(jué)得順手很多，也較容易得出研究成果。

首先選題要做到新穎?！靶隆本涂梢晕x者的注意力。我們要寫(xiě)一些別人未總結(jié)過(guò)的東西，要有創(chuàng)新精神，做到寫(xiě)人所沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，要把握時(shí)代的命脈，關(guān)注教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，捕捉和探討本學(xué)科的前沿信息，發(fā)表別人沒(méi)有發(fā)表過(guò)的看法，揭示別人沒(méi)有揭示過(guò)的真理。有時(shí)候，新穎性還可以舊瓶裝新酒，別人寫(xiě)過(guò)的題目，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂的導(dǎo)入等，我們也可以從新的角度去解讀，寫(xiě)出自己的新鮮觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)出自己的真知灼見(jiàn)。

其次，論文題目要從小處著眼。大的作文題目不是不能寫(xiě)，只是容易大而不當(dāng)，寫(xiě)著寫(xiě)著有時(shí)候就不知所云了，寫(xiě)不透徹。如果能夠選擇一些小的題目，使其內(nèi)容更具體、更實(shí)在，這就更有利于作者集中注意力去深挖掘，從而做到“小切口深挖掘”，從而給讀者以深刻的啟迪。

2.高中教師寫(xiě)作論文要注意構(gòu)思謀篇。有了好的構(gòu)思，再加上好的謀篇，一定會(huì)讓自己的論文寫(xiě)得非常出色。但這是一個(gè)非常辛苦的勞動(dòng)過(guò)程。筆者一般奉行這樣幾條規(guī)則：首先我們要做到博采眾長(zhǎng)。高中英語(yǔ)教師一定要多學(xué)習(xí)一些教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，多學(xué)習(xí)一些學(xué)科教學(xué)法，然后再結(jié)合相關(guān)選題，再加上自身的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)上升到理論高度，用理論聯(lián)系實(shí)踐方法來(lái)武裝自己，增強(qiáng)論據(jù)的說(shuō)服力。其次，教師還要搜集整理一些相關(guān)的資料，作一些讀書(shū)筆記卡片。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和活動(dòng)中，做善于觀(guān)察的有心人，把英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有益的東西記錄下來(lái)，再加上間接閱讀得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，如教師所讀的報(bào)刊圖書(shū)，摘錄相關(guān)的資料和信息等，并將其制成卡片，分類(lèi)歸檔，做到廣積而薄發(fā)。之后，列出提綱，運(yùn)籌帷幄。撰寫(xiě)高中英語(yǔ)教學(xué)論文時(shí)所列的提綱一定要完整而嚴(yán)密，需要的材料都要收集好，不然寫(xiě)出的文章會(huì)松散而沒(méi)有力度。最后，執(zhí)筆成文，在這一過(guò)程中，教師不是將搜集的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的累加，而是要把自己的觀(guān)點(diǎn)放進(jìn)去，注意融會(huì)貫通。

四、高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)論文時(shí)的注意事項(xiàng)

高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)論文時(shí)一定要有務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的關(guān)系，萬(wàn)不可急功近利。我們寫(xiě)出的論文要實(shí)事求是，把日常教學(xué)中的親身實(shí)踐運(yùn)用到論文的寫(xiě)作中去。還要注意，在寫(xiě)作論文的過(guò)程中，不能閉門(mén)造車(chē)，要群策群力，多征求一下同行的意見(jiàn)。不要怕被批評(píng)指正。很多教學(xué)非常好的教師，由于平時(shí)缺乏書(shū)面積累，也很少學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理念，不注意博采眾長(zhǎng)。理論聯(lián)系實(shí)踐是寫(xiě)作英語(yǔ)教學(xué)論文的一項(xiàng)寫(xiě)作基本原則。另外，在寫(xiě)作英語(yǔ)教學(xué)論文時(shí)，我們還可以進(jìn)行跨學(xué)科借鑒，經(jīng)常關(guān)注其他學(xué)科的精品論文，也可以拓展我們的視野。寫(xiě)作高中論文，教師還要做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。你想把到哪一本刊物上，要先了解一下該報(bào)刊的特點(diǎn)，找準(zhǔn)欄目，多看幾期，揣摩一下其思路和風(fēng)格，盡量靠近其風(fēng)格來(lái)寫(xiě)作。華羅庚說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛苦一份才?！惫P者相信，只要我們高中英語(yǔ)教師堅(jiān)持不懈地練筆，勇于實(shí)踐，勤于思考，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一定會(huì)大有收獲。

發(fā)表高中論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文寫(xiě)作議論文教學(xué)改革

議論文又稱(chēng)說(shuō)理文，顧名思義，就是人們通過(guò)對(duì)某種事物進(jìn)行相關(guān)剖析、通過(guò)語(yǔ)言講述事物中的理論、根據(jù)自我理解發(fā)表自我意見(jiàn)并給出相關(guān)建議或意見(jiàn)的一種文體。其中，論點(diǎn)、論據(jù)、論證是議論文的基本三要素。議論文對(duì)文章內(nèi)容的要求很高，議論觀(guān)點(diǎn)必須明確，支撐論點(diǎn)的論據(jù)必須充分有力，文章語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔精煉，論證過(guò)程必須合理嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的邏輯性。所以，高中語(yǔ)文老師進(jìn)行議論文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生理解明白議論文的基本結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地對(duì)自身存在的不足進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，提升學(xué)生議論文寫(xiě)作水平。

一、明確論點(diǎn)，貫穿全文

論點(diǎn)是一篇議論文的靈魂和支柱點(diǎn)，一篇議論文的論點(diǎn)只有一個(gè)，我們確立議論文論點(diǎn)時(shí)，必須確保論點(diǎn)的正確性、鮮明性和新穎性。

1.確保論點(diǎn)的正確性。

文章寫(xiě)作有一個(gè)最基本的點(diǎn)，就是確保文章內(nèi)容的正確性，特別對(duì)于議論文這種邏輯性比較嚴(yán)密的文體來(lái)講，論點(diǎn)是一篇議論文的開(kāi)始，必須保證論點(diǎn)的正確性。如果議論文的論點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差，后面的論據(jù)再怎么充分、論證過(guò)程再怎么精彩，文章也會(huì)出現(xiàn)重大問(wèn)題，所以確立論點(diǎn)時(shí)必須保證其正確性。同時(shí)，寫(xiě)作議論文論點(diǎn)時(shí)必須注意，論點(diǎn)可以在文章的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾擺出來(lái)，但必須用明確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，不能使用疑問(wèn)句或比喻句，也不能使用修辭手法，只能使用簡(jiǎn)潔精煉的陳述句。

2.確保論點(diǎn)的鮮明性和新穎性。

既然是論點(diǎn)，就應(yīng)該鮮明提出，不能模棱兩可、左顧右盼。議論文之所以稱(chēng)為議論文，就是因?yàn)槠湔擖c(diǎn)的鮮明性。作者明確提出論點(diǎn)，然后根據(jù)論點(diǎn)闡述論據(jù)，最終使論點(diǎn)得以論證。論點(diǎn)的提出需要新穎性，不要老生常談那些舊的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有新穎性，不能引起讀者的興趣，議論文水平相對(duì)較低。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意論點(diǎn)的鮮明性和新穎性。

二、收集論據(jù)，支撐論點(diǎn)

論據(jù)就是用來(lái)支撐論點(diǎn)的素材，寫(xiě)作者通過(guò)收集的素材支撐自己提出的論點(diǎn)，使論點(diǎn)更具說(shuō)服力。收集論據(jù)時(shí)，應(yīng)注重論據(jù)的多元性和一致性。

1.多類(lèi)型論據(jù)，加深論點(diǎn)。

論據(jù)根據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同類(lèi)型，通常我們將論據(jù)分為兩種：理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。理論論據(jù)就是社會(huì)大眾眾所周知的事務(wù)依據(jù)，是前任對(duì)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其中包括書(shū)本理論知識(shí)、名言警句、民間諺語(yǔ)等。事實(shí)論據(jù)就是實(shí)實(shí)在在的事務(wù)和數(shù)據(jù)，我們能看到或接觸到的東西，其中包括具體事例和數(shù)據(jù)信息。收集論據(jù)時(shí)應(yīng)該注重其多元化，一個(gè)論據(jù)不能證明什么，不同類(lèi)型諸多論據(jù)能增強(qiáng)議論文的可信度和說(shuō)服力。

2.與論點(diǎn)保持一致。

多元化論點(diǎn)可以提高議論文的可信度，但同時(shí)應(yīng)該注意論據(jù)與論點(diǎn)的一致性。論據(jù)是論點(diǎn)的強(qiáng)大后盾，但后盾必須與論點(diǎn)保持一致，才能增強(qiáng)議論文的說(shuō)服力。如果論據(jù)不能充分證明論點(diǎn)，或者與論點(diǎn)背道而馳，整篇議論文將會(huì)變得十分糟糕。許多高中學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)往往因?yàn)檎摀?jù)與論點(diǎn)不一致導(dǎo)致文章出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以，教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)心閱讀學(xué)生文章，指出文中論據(jù)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生加以改正。

三、邏輯論證，響應(yīng)論點(diǎn)

論證就是作者用收集來(lái)的數(shù)據(jù)論證論點(diǎn)的過(guò)程，一篇議論文最精彩的部分就是論證的過(guò)程。論證方法多種多樣，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，采用正確恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行論證。

1.正確立論，正面論證。

正面立論就是從自己論點(diǎn)的正面進(jìn)行論證的過(guò)程。如論證《天分重要還是后天努力重要》論題時(shí)，如果你的論點(diǎn)為后天努力重要，在論證過(guò)程中可以通過(guò)名人天分不夠但通過(guò)后天努力獲得成功的實(shí)例論證。但正面立論時(shí)必須注意論證過(guò)程要圍繞論點(diǎn)發(fā)揮，不能偏離主題論點(diǎn)。同時(shí)論證過(guò)程中可以適當(dāng)應(yīng)用一些錯(cuò)誤見(jiàn)解，加以否定，增強(qiáng)論證過(guò)程的說(shuō)服力。

2.應(yīng)用駁論，反面論證。

駁論，顧名思義，就是從反面通過(guò)有力論據(jù)反駁別人觀(guān)點(diǎn)的一種論證方式。如果寫(xiě)作中沒(méi)有找到合適的正面論據(jù)，從反面論證將是不錯(cuò)的選擇。既然論點(diǎn)、論據(jù)、論證是議論文的三要素，我們就可以從這三個(gè)方面進(jìn)行駁論，找出其中的矛盾點(diǎn)證明其錯(cuò)誤性，從而從反面論證自己觀(guān)點(diǎn)，增強(qiáng)自己觀(guān)點(diǎn)的可信度。

四、結(jié)語(yǔ)

議論文寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，提高學(xué)生議論文寫(xiě)作水平是每個(gè)高中語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。教師教學(xué)議論文時(shí)應(yīng)該注意教學(xué)方式和方法，耐心教學(xué)，使學(xué)生真正理解議論文的結(jié)構(gòu)和含義，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證三方面進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蓉蓉.高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：144-145，152.

發(fā)表高中論文范文第3篇

什么是論述類(lèi)文體？首先可以明確的是，它是一種文體類(lèi)型，而不是某種具體的文體樣式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》中，論述類(lèi)文章是和文學(xué)類(lèi)文章、實(shí)用類(lèi)文章并列的一個(gè)概念，文學(xué)類(lèi)文章有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁，顯而易見(jiàn)，論述類(lèi)文章也應(yīng)有多種具體的文體樣式。那么，它包含哪些具體的文體樣式呢？

《考試大綱》在“論述類(lèi)文本閱讀” 中指出：“閱讀中外論述類(lèi)文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)等論述類(lèi)文體的基本特征和主要表達(dá)方式?！被浗贪孢x修教材《常用文體寫(xiě)作》是按照“論述類(lèi)文體”、“實(shí)用類(lèi)文體”和“文學(xué)類(lèi)文體”來(lái)編排寫(xiě)作單元的，并把“時(shí)評(píng)”、“短論”和“書(shū)評(píng)”作為學(xué)生常用的論述類(lèi)文體進(jìn)行訓(xùn)練。由此我們可以看出，論述類(lèi)文體至少包括政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、短論、書(shū)評(píng)這些具體的文體樣式。而各省市高考Z文試卷論述類(lèi)文本閱讀的選文，大多都是社會(huì)科學(xué)論文，姑且不論選文視野狹窄與否，但可以說(shuō)明社會(huì)科學(xué)論文及自然科學(xué)論文是論述類(lèi)文體的一種主要文體樣式。近幾年不少學(xué)生在考試中選擇了“時(shí)評(píng)”這一文體樣式并出現(xiàn)不少佳作，同樣可以印證論述類(lèi)文體樣式的多樣性。

一種文體樣式或類(lèi)型并不是先于文本而產(chǎn)生的，而是研究者通過(guò)梳理、提煉這類(lèi)文章的共同屬性總結(jié)出來(lái)的。上面提到的時(shí)評(píng)等具體的論述類(lèi)文體樣式，或評(píng)議人事、發(fā)表政見(jiàn)，或闡述觀(guān)點(diǎn)、總結(jié)得失，或辨明是非，論證己見(jiàn)，但無(wú)不以“明理”為目的，以“說(shuō)理”為核心，以“分析”為手段，而其文本都具有“觀(guān)點(diǎn)”和“材料”這兩個(gè)基本要素。教育部2000年頒布的《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》提到“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，能閱讀實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、理論類(lèi)等多種文本”，這里的理論類(lèi)文本可視為論述類(lèi)文本的前身，由此也可看出論述類(lèi)文體與“理”的密切關(guān)系。

關(guān)于論述類(lèi)文體的內(nèi)涵，我們還可以通過(guò)剖析“論”和“述”的含義來(lái)明了。

論述類(lèi)文體，首先是就文章的功能用途而言的。劉勰在《文心雕龍?論說(shuō)》中指出：“述經(jīng)敘理曰論”，“論也者，彌綸群言，而研精一理者也”。這些話(huà)包含以下兩層意思：一是“論”就是闡明經(jīng)義、申述事理、發(fā)現(xiàn)真知的文體；二是這里的“述”和“敘”并不等同于我們中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作文知識(shí)中的“敘述、記敘”，而是“闡明、申述”之意，《論語(yǔ)?述而》中“述而不作，信而好古”中的“述”便是此意。據(jù)此，我們可以說(shuō)論述類(lèi)文體，以闡述、論證作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、看法為旨?xì)w，以宣講事理、影響他人為目的，直接體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文論中的“文以載道”思想。

其次，論述類(lèi)文體又是指以議論、敘述為主要表達(dá)方式的文體類(lèi)型。論述類(lèi)文體中的“論”和“述”分別指的是“議論”和“敘述”兩種語(yǔ)言表達(dá)手段及其運(yùn)用能力。論述類(lèi)文章針對(duì)某種現(xiàn)象或問(wèn)題發(fā)表自己的看法，主要運(yùn)用議論、敘述這兩種表達(dá)方式構(gòu)成語(yǔ)段。對(duì)現(xiàn)象或問(wèn)題的呈現(xiàn)需要運(yùn)用“敘述”這一語(yǔ)言表達(dá)方式，分析現(xiàn)象或問(wèn)題繼而提出觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程則離不開(kāi)“議論”，而選用各種材料支撐觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，便需要“敘議結(jié)合”了。

綜上所述，論述類(lèi)文體并不是嚴(yán)格意義上的“文體”，而是一種“文類(lèi)”，其下級(jí)還有很多具體的文體樣式。一般來(lái)說(shuō)，凡以議論、敘述為主要表達(dá)方式，以闡述事物道理，表明作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和主張為目的并調(diào)用各種手段力爭(zhēng)使人信服的文章類(lèi)型和體式，都可歸為論述類(lèi)文體。

論述類(lèi)文體與“議論性文體”區(qū)別不大，等同視之也無(wú)大礙，卻不宜稱(chēng)之為“議論文”。因?yàn)樵谥袑W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，議論文是同記敘文、說(shuō)明文相提并論的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，有著特殊的內(nèi)涵。王榮生老師指出，人教社1963年版高中語(yǔ)文教材繼承并改造了20世紀(jì)初的作文文體知識(shí)，推出了新的“文章學(xué)系統(tǒng)”：第一，刪除了“敘述文”，而把天下文章歸并為“記敘文”、“議論文”、“說(shuō)明文”這三種“基本文體”；第二，削弱了表達(dá)方式構(gòu)成語(yǔ)段這層含義，把“記敘文”、“議論文”、“說(shuō)明文”中的“文”，改造成以“篇”為單位的“文體”。（王榮生《從文體角度看中小學(xué)作文教學(xué)》）人教社統(tǒng)編語(yǔ)文教材所開(kāi)發(fā)的作文教學(xué)“三大基本文體”及其文體知識(shí)對(duì)以后的中學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)很大負(fù)面影響。其中，議論文不再指稱(chēng)類(lèi)型豐富的議論性文體，而被窄化為專(zhuān)供學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的文章體裁，這很大程度上束縛了學(xué)生的寫(xiě)作思路，扼殺了他們的寫(xiě)作創(chuàng)造性?？梢哉f(shuō)，學(xué)生作文中存在的諸多問(wèn)題，比如主旨的平面化，材料的爛熟化，結(jié)構(gòu)的模式化，與這種簡(jiǎn)單化、有失偏頗的文體知識(shí)密切相關(guān)。20世紀(jì)末，“語(yǔ)文人文精神大討論”等事件，引發(fā)了人們對(duì)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)逐漸定型的三大作文教學(xué)“基本文體”的反思，面對(duì)種種問(wèn)題，提出了“淡化文體”的辦法。但淡化文體又會(huì)導(dǎo)致“文體不清”，作文教學(xué)要取得根本突破還需要進(jìn)行文體重構(gòu)。正是在這樣的背景之下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》才出現(xiàn)了論述類(lèi)文本（文章）等概念，目的在于革新文體知識(shí)。因此，把論述類(lèi)文體等同于我們常說(shuō)的議論文是不合適的，表現(xiàn)了文體知識(shí)的陳舊和固著。

論述類(lèi)文體和議論文相比，它的內(nèi)涵更豐富，不僅直接表明這類(lèi)文體的寫(xiě)作目的――論證闡述事理，而且指出了這類(lèi)文體運(yùn)用的主要表達(dá)方式或手段――議論和敘述。論述類(lèi)文體外延寬廣，包含現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作實(shí)踐中所運(yùn)用的豐富的文體樣式。因此，論述類(lèi)文體等概念的提出，實(shí)際上對(duì)高中生提出了更高的寫(xiě)作能力要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》并沒(méi)有出現(xiàn)論述類(lèi)文體等概念，閱讀部分使用“簡(jiǎn)單的議論文”這一傳統(tǒng)說(shuō)法，寫(xiě)作部分則使用“簡(jiǎn)單的議論性文章”這一概念，由此也可看出“能寫(xiě)論述類(lèi)文章”是一個(gè)更高的寫(xiě)作要求。這一點(diǎn)，可視為論述類(lèi)文體辨析之于寫(xiě)作教學(xué)的啟示之一。

“能寫(xiě)論述類(lèi)文章”是一個(gè)更高的寫(xiě)作要求，我們可以從以下幾方面改進(jìn)我們的寫(xiě)作教學(xué)，以幫助學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的論述類(lèi)文章。

一、認(rèn)識(shí)“議論文三要素”對(duì)寫(xiě)作的弊害，開(kāi)發(fā)論述類(lèi)文體寫(xiě)作知識(shí)

中學(xué)作文教學(xué)三大文體中的“議論文”，基本思路是根據(jù)作文要求確定論點(diǎn)，然后選用論據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生作文時(shí)正是遵循這一思路來(lái)寫(xiě)作的。從這一寫(xiě)作思路可以看出，論點(diǎn)是先行的，而且是需要證明的，而論證論點(diǎn)的辦法便是擺事實(shí)、講道理，而多數(shù)學(xué)生只會(huì)堆砌一些并不典型的事例，繼而導(dǎo)致把大量精力花費(fèi)在論據(jù)的積累和選用上，而忽視了所講道理是否正確和深刻等更重要的方面。殊不知，一篇議論性文章的觀(guān)點(diǎn)不一定都需要證明，而且各個(gè)觀(guān)點(diǎn)之間也不一定就是中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系；材料固然可以論證觀(guān)點(diǎn)，但通過(guò)對(duì)材料的分析得出觀(guān)點(diǎn)并逐步把論述導(dǎo)向深入，恰恰更符合認(rèn)知的規(guī)律和思維的邏輯；論證方法的背后是邏輯推理，屬于分析說(shuō)理方式范疇，而分析說(shuō)理的方式有很多種。擺脫“議論文三要素”等寫(xiě)作知識(shí)的束縛，需要在論述類(lèi)文體視角下篩選、整合、完善原有的議論文寫(xiě)作知識(shí)，而相對(duì)簡(jiǎn)便的辦法便是在論述類(lèi)文體寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到論述類(lèi)文章寫(xiě)作方法的多樣性和寫(xiě)作思路的靈活性。

從論證的方式看，可分為立論、駁論兩大類(lèi)。學(xué)生的作文，絕大多數(shù)屬于立論式，但當(dāng)所立之論缺少啟發(fā)性時(shí)，一篇論述類(lèi)文章便失去了生命力。而反駁和批判往往更能推進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，給人以思想的啟迪。駁論不僅是寫(xiě)作技巧，而且是明事說(shuō)理的需要。不過(guò)，批駁錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，最終還是為了提出自己的主張。因此，立論和駁論往往是相輔相成的，或先破后立，或邊破邊立。在寫(xiě)作教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒辯論賽所運(yùn)用的辯論技巧練習(xí)寫(xiě)作駁論文和論辯文。

從寫(xiě)作思路看，可分為闡明性、評(píng)述性、引申性三類(lèi)。引申性論述類(lèi)文章，往往由某一事物“說(shuō)開(kāi)去”，引發(fā)出對(duì)另一事物或某一事理的分析論述。由命題者提供的材料中引申出具有現(xiàn)實(shí)意義的觀(guān)點(diǎn)繼而展開(kāi)論證，是學(xué)生常常選用的寫(xiě)作模式。對(duì)于命題者提供的材料，尤其是源自現(xiàn)實(shí)生活的材料，還可以把材料本身作為評(píng)述的對(duì)象，從而寫(xiě)出一篇時(shí)事評(píng)論、思想評(píng)論或文藝評(píng)論等。有時(shí)，我們不著重論證某一觀(guān)點(diǎn)，也不著重對(duì)某一對(duì)象作出評(píng)價(jià)，而著重對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)概念、觀(guān)點(diǎn)作明晰詳盡的闡釋說(shuō)明，這便是闡明性論述類(lèi)文章的寫(xiě)法了。當(dāng)前，學(xué)生所欠缺的，便是闡明性和評(píng)述性論述類(lèi)文章的寫(xiě)作知識(shí)和相關(guān)訓(xùn)練。

二、強(qiáng)化寫(xiě)作目的意識(shí)，突出論述類(lèi)文章的交際功用

論述類(lèi)文章以論事說(shuō)理為目的，具有較強(qiáng)的交際功用，這就要求寫(xiě)作者要有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。近幾年的各種形式的材料作文，目的在于引領(lǐng)學(xué)生思考、探究關(guān)于人生、社會(huì)、自然的種種問(wèn)題，重在考查學(xué)生的思辨能力。那么，面對(duì)作文試題或?qū)懽魅蝿?wù)，不妨多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)對(duì)材料的分析，解讀出材料包含的人生命題、反映的社會(huì)問(wèn)題或自然規(guī)律。當(dāng)你開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，始終要想著我的這篇文章的寫(xiě)作目的是什么，試圖論述、探究、解決哪一個(gè)具體的問(wèn)題，而且這一問(wèn)題不宜過(guò)大。在寫(xiě)作目的驅(qū)動(dòng)下，圍繞選定的問(wèn)題，寫(xiě)作者自會(huì)思考選用哪些材料、如何提出觀(guān)點(diǎn)、怎樣安排結(jié)構(gòu)，也會(huì)學(xué)著運(yùn)用闡釋、闡述、辨析、分類(lèi)、比較、歸納、概括等分析說(shuō)理的手段去具體分析事物、事理的現(xiàn)象、本質(zhì)、矛盾、條件、過(guò)程、結(jié)果等，并且遵從一定的認(rèn)知規(guī)律和思維邏輯安排結(jié)構(gòu)、提出觀(guān)點(diǎn)或作出結(jié)論。

突出論述類(lèi)文章的交際功用，還需要增強(qiáng)寫(xiě)作者角色意識(shí)和讀者意識(shí)。寫(xiě)作者角色意識(shí)和讀者意識(shí)指的是寫(xiě)作者是以什么身份，懷著怎樣的情感態(tài)度，寫(xiě)給誰(shuí)看。寫(xiě)作者和讀者的身份可以是虛擬的，高中生寫(xiě)給同齡人，孩子寫(xiě)給父母或父母寫(xiě)給孩子，或以公眾人物的身份寫(xiě)給大眾，都是可以的?！皩?duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)以小徐、媒體、網(wǎng)友、同學(xué)或?qū)W者的身份寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章”，此道作文題，便限定了寫(xiě)作的角度，學(xué)生必須從所給角度中選擇某一身份來(lái)談自己的看法。身份既定，情感態(tài)度也可有所不同，或冷靜客觀(guān)，或痛心疾首，或以勸誡鼓勵(lì)為主。不同的身份和情感態(tài)度，將影響著文章的材料、結(jié)構(gòu)以及說(shuō)理方式、語(yǔ)言風(fēng)格多個(gè)方面。

三、注重讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)展演講辭、雜文、時(shí)評(píng)等常用論述類(lèi)文體寫(xiě)作教學(xué)

論述類(lèi)文體有時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)、雜文、讀后感、演講辭、政論文、學(xué)術(shù)論文等具體的文體樣式；這也⑹疚頤牽高中論述類(lèi)文體寫(xiě)作教學(xué)可以從某一具體的論述類(lèi)文體樣式入手，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作時(shí)評(píng)、雜文、演講辭等。這些具體的論述類(lèi)文體樣式除了具備論述類(lèi)文體的一般特點(diǎn)外，在體制和表達(dá)等方面還具有各自的特點(diǎn)，這有助于學(xué)生寫(xiě)出文體特征鮮明的論述類(lèi)文章。另外，這些文體是現(xiàn)實(shí)生活寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用的真實(shí)文體，有利于提高學(xué)生寫(xiě)作的目的性意識(shí)，從而寫(xiě)出具有生活氣息和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的文章。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)各行其道，教材編輯者和一線(xiàn)語(yǔ)文教師習(xí)慣于開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)獨(dú)立于閱讀教學(xué)之外的寫(xiě)作知識(shí)及寫(xiě)作訓(xùn)練方案。其實(shí)，在語(yǔ)文教材中，本有大量的論述類(lèi)文章，我們卻難以做到“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”。我們不妨梳理一下現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文必修教材中的論述類(lèi)文體單元。必修二第四單元《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話(huà)》為演講辭；必修三第三單元《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》《師說(shuō)》為古代議論性散文；必修四第三單元《拿來(lái)主義》《父母與孩子之間的愛(ài)》《短文三篇》為雜文隨筆；必修五第三單元《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》《談中國(guó)詩(shī)》為文藝評(píng)論和隨筆。

這些文章，不僅可以讓我們啟智明理，還是寫(xiě)作的典型例文。教師在進(jìn)行這些論述類(lèi)文章的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要增強(qiáng)“讀寫(xiě)結(jié)合”意識(shí)，讓學(xué)生不僅讀懂文章，而且能夠從中獲得寫(xiě)作的啟示。把握演講辭、古代論說(shuō)文、雜文隨筆等論述類(lèi)文體的基本特征和主要表達(dá)方式，應(yīng)作為教學(xué)的基本內(nèi)容；從觀(guān)點(diǎn)、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言諸方面借鑒學(xué)習(xí)論述類(lèi)文章的寫(xiě)作方法，促進(jìn)思維發(fā)展和提升，應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。

從議論文到論述類(lèi)文體，重要的并不是名稱(chēng)的改變，而是在論述類(lèi)文體視角下反思議論文作文教學(xué)，探尋學(xué)生寫(xiě)作中存在的種種問(wèn)題的解決之道。重視寫(xiě)作知識(shí)的整合和開(kāi)發(fā)，采用“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作具有較強(qiáng)交際功用的文體特征鮮明的論述類(lèi)文章，這是論述類(lèi)文體辨析的初衷和落腳點(diǎn)。

發(fā)表高中論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：論述類(lèi)文本；高中；語(yǔ)文教學(xué)

高考對(duì)論述類(lèi)文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，捕捉語(yǔ)言信息，主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)科技知識(shí)，更不是從專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的角度來(lái)考查。

一、論述類(lèi)文本

論述類(lèi)文本以議論為主要表達(dá)方式，以闡述觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)明道理、分析事實(shí)、辯駁舊說(shuō)、介紹新見(jiàn)等為主要內(nèi)容，一般以議論文的形式出現(xiàn)，包括論文、雜文、評(píng)論等。此類(lèi)文本主要考查學(xué)生對(duì)文中重要概念、句子的理解，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、思路、中心、要點(diǎn)以及作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的把握。它注重對(duì)理性思維能力的考查，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，此外，它還有客觀(guān)的研究對(duì)象、獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)以及不同文體具有不同的特征。2013年考試說(shuō)明對(duì)本考點(diǎn)的要求為：理解，B級(jí)；分析綜合，C級(jí)。

新課改以來(lái)，高考語(yǔ)文客觀(guān)題分值成減小趨勢(shì)，主觀(guān)化成合理趨勢(shì)。自2008年始，江蘇省高考語(yǔ)文試卷的現(xiàn)代文閱讀鑒賞方面按照“文學(xué)類(lèi)”“論述類(lèi)”“實(shí)用類(lèi)”三大類(lèi)進(jìn)行命題，論述類(lèi)作為選考項(xiàng)目出現(xiàn)并進(jìn)行考查，論述類(lèi)文本的考查難度增加，選材上，實(shí)行價(jià)值與時(shí)代特色兼具；題型上，靈活多樣，主客觀(guān)兼有；考查內(nèi)容上，均涉及對(duì)語(yǔ)句理解、信息篩選、文意把握、分析概括、作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等能力的考查；其分值也逐漸增大，成為高考現(xiàn)代文閱讀鑒賞的必考內(nèi)容。

二、論述類(lèi)文本教學(xué)

論述類(lèi)文本有助于高中生理性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)與提高，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)能力，因此，要在教學(xué)中加強(qiáng)重視，但是，在高中教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題，如：忽視論述類(lèi)文本的教學(xué)與研究；偏重于局部語(yǔ)言信息的提取與把握（偷換概念、以偏概全等），輕視行文邏輯；很多老師采取做習(xí)題的方式進(jìn)行此類(lèi)文本的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。因此，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革。

1.課標(biāo)與大綱

教學(xué)是依照課標(biāo)和大綱要求來(lái)進(jìn)行的，不同的階段和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求有所不同?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)論述類(lèi)文本教學(xué)提出的要求是：“閱讀論述類(lèi)文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀(guān)點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀(guān)點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！薄?012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》也對(duì)閱讀論述類(lèi)文本提出了要求，包括理解（重要詞語(yǔ)、句子的含義）和分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度）兩部分內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，教師要圍繞課標(biāo)和大綱要求進(jìn)行。

2.文本解讀

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為：“好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)體式的。”文本體式包含文體的一般特征和作者的寫(xiě)作風(fēng)格兩個(gè)方面。論述類(lèi)文本一般是以議論文的形式出現(xiàn)，即對(duì)某一人物、事件發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、議論，或分析事實(shí)、說(shuō)明道理。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、客觀(guān)分析材料，把握主線(xiàn)和主要觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，質(zhì)疑思辨。例如：在“談中國(guó)詩(shī)”一課教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析材料及其闡述什么問(wèn)題，品味經(jīng)典語(yǔ)句，究文中比喻的含義和表達(dá)效果，作者如何通過(guò)對(duì)比中外詩(shī)歸納出中國(guó)詩(shī)什么特點(diǎn)的，等等，立足于論述類(lèi)文本的文體特征，同時(shí)基于錢(qián)鐘書(shū)寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生也就更容易把握文本。

3.教學(xué)內(nèi)容

論述類(lèi)文本主要以議論文、雜文、評(píng)論等形式出現(xiàn)，因此，針對(duì)高考，教師可在教學(xué)中多關(guān)注具有代表性的雜文家的雜文及其評(píng)價(jià)。據(jù)相關(guān)學(xué)者分析，雜文“具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，它能敏銳地體察現(xiàn)實(shí)，迅速地反映現(xiàn)實(shí)，深刻地評(píng)論現(xiàn)實(shí)”，符合高考社會(huì)化的要求，因而經(jīng)典雜文很可能是江蘇省高考語(yǔ)文論述類(lèi)文本選材的一個(gè)基本方向。因此，高中尤其是高三語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可針對(duì)性地對(duì)一些經(jīng)典雜文進(jìn)行講解，如：劉洪波主編的《百年百篇經(jīng)典雜文》，雜文“三家村”（鄧拓、吳晗、廖沫沙）作家，“當(dāng)代雜文家”（劉征、牧惠、何滿(mǎn)子、邵燕祥、舒展、蔣子龍、章明、虞丹），還有陳魯民、王大海、嚴(yán)秀等著名雜文家。此外，針對(duì)考點(diǎn)重復(fù)考查的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，還要對(duì)其文章和風(fēng)格進(jìn)行具體分析，以防止高考多角度考查。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高考越來(lái)越關(guān)注其實(shí)用性和社會(huì)化，在內(nèi)容考查方面也更為關(guān)注學(xué)生的綜合能力。就論述類(lèi)文本而言，它是考查學(xué)生準(zhǔn)確獲得并準(zhǔn)確分析評(píng)價(jià)信息能力的一種形

式，這也是社會(huì)生活中一種不可或缺的能力，因而逐漸成為一種主流閱讀方式和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)測(cè)試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高中教學(xué)中，教師要關(guān)注論述類(lèi)文本的教學(xué)解讀，提高學(xué)生論述類(lèi)文本的學(xué)習(xí)能力。

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發(fā)表高中論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：普通高校；公外英語(yǔ)教師；科研；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0315-03

當(dāng)今，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，提高中國(guó)國(guó)民的綜合素質(zhì)和民族創(chuàng)造力尤為重要，只有擁有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，才能在未來(lái)的世界發(fā)展中占有一席之地。人才是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要素[1]。高校是培養(yǎng)人才的基地，要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才，高校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力必須強(qiáng)大。高校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越取決于學(xué)科發(fā)展、師資力量和知識(shí)創(chuàng)新的水平，而科研工作則是高校工作上水平、學(xué)科建設(shè)上臺(tái)階的一條重要途徑。因此，高校的科研實(shí)力對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益具有至關(guān)重要的作用[2] 。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)教師的科研是高?？蒲械闹匾M成部分，是必不可少的。筆者對(duì)普通高校公外英語(yǔ)教師科研狀況進(jìn)行調(diào)查研究，目的在于總結(jié)以往所取得的成績(jī)、發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題、分析原因并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以供普通高校及其公外英語(yǔ)教師借鑒。

一、研究對(duì)象及內(nèi)容

本研究對(duì)象為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)公共課教師65人（含本科生和研究生授課教師），其中教授兩人，副教授12人，講師33人，助教18人，調(diào)查分析這些教師自2006年1月至2009年12月四年間正式發(fā)表的論文、立項(xiàng)的課題、出版的著作、獲獎(jiǎng)等。

二、研究方法

采用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)和綜合分析的方法對(duì)正式發(fā)表的論文、立項(xiàng)的課題、出版的著作、獲獎(jiǎng)等按期刊級(jí)別、立項(xiàng)來(lái)源、著作性質(zhì)和獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行量化研究。本研究統(tǒng)計(jì)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)中的課題立項(xiàng)和科研課題獲獎(jiǎng)按照主持項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)，出版的著作及其獲獎(jiǎng)情況按照參編者（主編、副主編和編者）分別統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)來(lái)源于教師自己上報(bào)的各項(xiàng)信息，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)資料庫(kù)。

三、研究結(jié)果

（一）課題立項(xiàng)

課題立項(xiàng)情況（見(jiàn)表1）。

由表1可以看出，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)公外英語(yǔ)教師在四年間申請(qǐng)課題47項(xiàng)，其中省級(jí)21項(xiàng)，校級(jí)26項(xiàng)。沒(méi)有國(guó)家級(jí)課題，副教授申請(qǐng)省級(jí)以上課題人均為四年1項(xiàng)。中級(jí)職稱(chēng)以下的教師申請(qǐng)省級(jí)課題的可能性幾乎沒(méi)有。其原因主要是由學(xué)科特點(diǎn)決定的，與自然科學(xué)相比，人文社會(huì)科學(xué)的項(xiàng)目很少，申報(bào)難度大，而且經(jīng)費(fèi)不足，所以從事人文社會(huì)科學(xué)的教師尤其是公外英語(yǔ)教師申請(qǐng)課題非常艱難。

（二）

情況（見(jiàn)表2）。

由表2可以看出，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)公外英語(yǔ)教師在四年間共147篇，其中重要期刊4篇，核心期刊13篇，省級(jí)期刊94篇，論文集36篇。所有這些論文沒(méi)有1篇是在純外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表的，說(shuō)明外語(yǔ)教師在純外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表文章的難度很大，同時(shí)能反映出公外英語(yǔ)教師論文寫(xiě)作能力較弱。為了應(yīng)付對(duì)職稱(chēng)評(píng)聘、學(xué)科建設(shè)和個(gè)人的發(fā)展等教師不得不寫(xiě)科研論文，由于科研立項(xiàng)少，層次低，所以很難寫(xiě)出質(zhì)量高、學(xué)術(shù)價(jià)值大的科研論文。

（三）著作

著作出版情況（見(jiàn)表3）。

由表3可以看出，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)公外英語(yǔ)教師在四年間出版著作25部，其中教材14部，教輔11部。在出版著作數(shù)量方面未表現(xiàn)出職稱(chēng)的差別，只不過(guò)是具有高級(jí)職稱(chēng)的教師在著作編寫(xiě)中承擔(dān)主編和副主編的任務(wù)，而中級(jí)以下職稱(chēng)的教師承擔(dān)編委的任務(wù)。

（四）獲獎(jiǎng)情況

獲獎(jiǎng)情況（見(jiàn)表4）。

由表4可以看出，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)公外英語(yǔ)教師在四年間共獲獎(jiǎng)20項(xiàng)，其中論文獲獎(jiǎng)8項(xiàng)，課題獲獎(jiǎng)6項(xiàng)，著作獲獎(jiǎng)6項(xiàng)。在這些獎(jiǎng)項(xiàng)中，除了論文有講師獲獎(jiǎng)1項(xiàng)之外，其余獎(jiǎng)項(xiàng)均被具副教授職稱(chēng)以上的教師獲得。這說(shuō)明具有高級(jí)職稱(chēng)的教師其論文和著作的質(zhì)量高。

四、存在的主要問(wèn)題及其成因

1.科研機(jī)制不完善。職稱(chēng)高的教師科研立項(xiàng)的幾率比職稱(chēng)低的教師要高，原因是科研管理機(jī)制存在不足。因?yàn)橐?guī)定省級(jí)以上的科研立項(xiàng)要求主持人具有副教授以上職稱(chēng)，如果講師要申報(bào)課題必須有兩名副教授職稱(chēng)以上的教師推薦，致使低職稱(chēng)的青年教師申請(qǐng)課題的機(jī)會(huì)很小。

2.重視不夠。（1）學(xué)校重視不夠。英語(yǔ)是門(mén)基礎(chǔ)課，以教學(xué)為主，科研只起到輔助教學(xué)的作用，因此學(xué)校重視的程度不夠。從科研經(jīng)費(fèi)的投入上就可以看出，高?？蒲械拇罅拷?jīng)費(fèi)投向自然科學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)經(jīng)費(fèi)很少。而在有限的經(jīng)費(fèi)分配上主要分向高級(jí)職稱(chēng)的教師，高級(jí)職稱(chēng)的教師在科研立項(xiàng)上占主導(dǎo)地位，尤其是省級(jí)以上的科研項(xiàng)目上，講師和助教幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)立項(xiàng)[3]。甚至因?yàn)閷W(xué)歷和職稱(chēng)的原因，使青年教師沒(méi)有申請(qǐng)省級(jí)以上科研課題的機(jī)會(huì)。在某種程度上出現(xiàn)論資排輩的現(xiàn)象，而且學(xué)校很難按申請(qǐng)課題經(jīng)費(fèi)的1∶1配比使經(jīng)費(fèi)到位。（2）教師本人重視不夠。由于高校擴(kuò)招，外語(yǔ)又是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，所以公外英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)繁重。高校教師的生活待遇普遍過(guò)低，與社會(huì)中高薪階層的收入相比差距較大。還有目前利益分配平均主義比較嚴(yán)重，沒(méi)有形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制[4]。目前具講師職稱(chēng)的青年教師主要是1998年后參加工作的，沒(méi)有享受到政府的福利房待遇，而絕大多數(shù)教師已經(jīng)組建自己的家庭，生活開(kāi)銷(xiāo)很大，包括購(gòu)房、子女教育、贍養(yǎng)父母、交通等，因此這一群體的外語(yǔ)教師承受巨大的生活壓力，為了滿(mǎn)足正常的生活需求，只能自找出路，那就是到外校兼職代課。導(dǎo)致部分公外英語(yǔ)教師成了一臺(tái)“教學(xué)機(jī)器”，無(wú)暇顧及科研[5]。嚴(yán)重地割裂了教學(xué)與科研之間的相輔相成的關(guān)系，把教學(xué)和科研對(duì)立起來(lái)，致使這些教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷投入到科研上。

3.申報(bào)獲批的項(xiàng)目少。由于學(xué)校名目繁多的量化考核和職稱(chēng)評(píng)定的需要，科研成果成為個(gè)人職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)懲和福利待遇提高的途徑，也成為衡量個(gè)人能力的硬指標(biāo)[5]。因此，外語(yǔ)教師積極抓住每年一次的課題申報(bào)機(jī)會(huì)，令人失望的是獲批的科研項(xiàng)目比例很小。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多種，但主要是項(xiàng)目的數(shù)額限制，每年申報(bào)成功的比例占申報(bào)項(xiàng)目的18%~20%；此外，具有副教授職稱(chēng)的青年教師的科研水平較低。

4.托期現(xiàn)象嚴(yán)重。目前申請(qǐng)47項(xiàng)省級(jí)和校級(jí)課題中，只有8項(xiàng)省級(jí)課題有經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)共計(jì)43 000元，其余 39項(xiàng)均沒(méi)有經(jīng)費(fèi)。而且有經(jīng)費(fèi)的課題學(xué)校按1∶1配比的經(jīng)費(fèi)沒(méi)到位。做課題所需的各項(xiàng)費(fèi)用（如調(diào)查問(wèn)卷、、制作光盤(pán)、搜集資料等）很高，課題經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了完成課題的需要，需要課題組成員自出經(jīng)費(fèi)，因此導(dǎo)致部分項(xiàng)目不能按期結(jié)題。

五、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.完善科研機(jī)制。高校應(yīng)做到不拘一格降人才，在科研課題申報(bào)制度上，尤其是在校級(jí)課題申報(bào)中應(yīng)向青年教師傾斜，以鍛煉其科研能力，在省級(jí)課題申報(bào)中應(yīng)打破論資排輩的機(jī)制，給予青年教師同等申報(bào)的機(jī)會(huì)[5]。建議由學(xué)校組織聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家對(duì)參與職稱(chēng)評(píng)聘的教師發(fā)表的所有論文的價(jià)值進(jìn)行評(píng)定，而不是依據(jù)期刊的級(jí)別確定論文的質(zhì)量?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)也應(yīng)按論文質(zhì)量評(píng)定。

2.學(xué)校加大投入力度，搭建科研平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該采取一些激勵(lì)政策，通過(guò)對(duì)科研成果，如論文、課題、著作等進(jìn)行分級(jí)量化，根據(jù)論文期刊和課題的級(jí)別及數(shù)量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)[6]。對(duì)所有課題都應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，調(diào)動(dòng)教師參與科研活動(dòng)的積極性，從而使教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)。

3.提高科研意識(shí)，擠時(shí)間搞科研。英語(yǔ)教師一定要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研并不矛盾，二者是相互促進(jìn)的。教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，搞科研不僅能提高自己的學(xué)術(shù)水平，而且能更好地促進(jìn)教學(xué)工作。盡管目前外語(yǔ)教師的科研水平受到種種因素制約，但要充分認(rèn)識(shí)到搞科研對(duì)提高教師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)水平以及推動(dòng)教學(xué)改革的重要性。因此，作為一名公外英語(yǔ)教師，首先要更新觀(guān)念，增強(qiáng)科研意識(shí)，其次要掌握正確的科研方法。教師應(yīng)充分利用時(shí)間，捕捉信息，了解教學(xué)研究領(lǐng)域最新進(jìn)展，把握科研最新動(dòng)態(tài)，緊跟科研前沿，明確科研方向，選擇科研課題[7] ，充分利用現(xiàn)有的資源，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，努力提高科研水平[8]。同時(shí)要協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。

4.協(xié)調(diào)教學(xué)和科研，按期結(jié)題。按《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生的教學(xué)任務(wù)在大一和大二兩個(gè)學(xué)年完成，每個(gè)學(xué)期有具體的教學(xué)任務(wù)，每位教師必須完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，否則，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作。沒(méi)有完成任務(wù)的教師會(huì)受到懲罰，結(jié)果會(huì)影響教師的職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)選先、崗位津貼等。因此，每位教師都能按期完成教學(xué)任務(wù)。同樣，由于主觀(guān)因素導(dǎo)致課題不能如期結(jié)題的，也應(yīng)建立一些有力的激勵(lì)和約束機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師搞科研的積極性，使科研真正做到服務(wù)于教學(xué)。教師以本校的教學(xué)和科研工作為主，在有精力的前提下可做兼職，但不要讓兼職影響到正常的教學(xué)和科研工作。

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Investigation on Scientific Research of English Teachers in Institutions of Higher Education

――Jilin Agricultural University

SONG Yong-yan1，WANG Wei-li2

（1.Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China；

2.Jilin Entry-Exit Inspection and Quarantine Bureau，Changchun 130062，China）

Abstract：The method of statistical literature and comprehensive analysis are used to obtain statistic data and analyze the numbers and grades of papers，projects，works and awards of English teachers in Jilin Agricultural University from Jan.2006 to Dec.2009.The purpose is to summarizeachievements，find problems，analyze causes and put forward countermeasures so that common institutions of higher education and English teachers can learn lessons from them.

發(fā)表高中論文范文第6篇

1.1概念該學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)規(guī)范和中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的下位概念；具有其上位概念的共性特征以及區(qū)別同級(jí)概念的自身特征。定義該概念為：研究主體從事中醫(yī)學(xué)術(shù)和現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究，需要遵循的學(xué)術(shù)追求與行為活動(dòng)的基本準(zhǔn)則和具體規(guī)范。這一概念及其定義指明規(guī)范的對(duì)象是研究主體（代指研究人員）與其研究?jī)?nèi)容，規(guī)范的內(nèi)涵是學(xué)術(shù)追求與行為活動(dòng)的準(zhǔn)則。它符合學(xué)術(shù)概念的“專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的知識(shí)及其對(duì)該知識(shí)的研究”的雙重含義，且具有學(xué)術(shù)規(guī)范下位概念的自身特征。因此，是一立得住的概念及其定義。盡管今后需要修定，但目前可以參照應(yīng)用。

1.2結(jié)構(gòu)不同的學(xué)術(shù)規(guī)范都有其有不同的結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代中基學(xué)術(shù)規(guī)范具有如下3個(gè)層面結(jié)構(gòu)：學(xué)術(shù)追求，昭示研究主體的探索取向；學(xué)術(shù)準(zhǔn)則，規(guī)定研究主體的基本方法原則；研究與寫(xiě)作規(guī)范，則是面向研究?jī)?nèi)容的具體規(guī)定。該規(guī)范的結(jié)構(gòu)從上到下，由研究主體的價(jià)值取向到基本方法，再到研究?jī)?nèi)容的具體規(guī)定，是一逐步遞進(jìn)層層深入的立體交叉的有機(jī)結(jié)構(gòu)。需要說(shuō)明的是，該規(guī)范及其結(jié)構(gòu)，本應(yīng)具有上面學(xué)術(shù)規(guī)范的相應(yīng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。如學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與評(píng)價(jià)的規(guī)范、學(xué)術(shù)不端界定與處罰的規(guī)范。限于篇幅和初步探討，這些不足和缺如，留待學(xué)術(shù)共同體同行修正提高。

2學(xué)術(shù)追求規(guī)范指學(xué)術(shù)主體研究面向研究?jī)?nèi)容探索取向的規(guī)范

即對(duì)學(xué)術(shù)研究的目的及其目標(biāo)是什么，做出規(guī)范。

2.1探索未知指研究主體應(yīng)當(dāng)探索其研究對(duì)象尚未認(rèn)知的現(xiàn)象及其機(jī)制的規(guī)范。創(chuàng)新，是學(xué)術(shù)研究首要目標(biāo)?，F(xiàn)有中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是通過(guò)“以象測(cè)臟”、“司外揣內(nèi)”建立起來(lái)的整體直觀(guān)水平上的描述性的理論。產(chǎn)生臟象外在表現(xiàn)的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)及其功能機(jī)制，盡管已有大量研究和發(fā)現(xiàn)，但遠(yuǎn)不清楚。因此，探索未知自然是該學(xué)術(shù)追求的首要規(guī)范。這對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究建立，至關(guān)重要。

2.2追求新知指研究主體探索未知的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循洞察科學(xué)前沿最新知識(shí)的規(guī)范。遵循這一學(xué)術(shù)追求規(guī)范，方能提升中醫(yī)學(xué)術(shù)研究水平，保障現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究與科學(xué)發(fā)展同步。下面“學(xué)科尺度”所列舉兩個(gè)例證，足以佐證該規(guī)范重要和必要性。

3學(xué)術(shù)準(zhǔn)則規(guī)范指研究主體進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和發(fā)表論著應(yīng)當(dāng)遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)和原則

遵循如下三條標(biāo)準(zhǔn)和原則，有利于中醫(yī)學(xué)術(shù)研究突破難以為外界接受的“瓶頸”，現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代科學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相互溝通。

3.1科學(xué)視野指以科學(xué)眼光，從相關(guān)科學(xué)背景下，開(kāi)展中醫(yī)學(xué)術(shù)和現(xiàn)代中基的研究的準(zhǔn)則。該條準(zhǔn)則，是對(duì)中醫(yī)現(xiàn)代研究已經(jīng)走向國(guó)際科學(xué)前沿眾多事實(shí)的概括，對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)的把握。在SCI收入雜志發(fā)表中醫(yī)研究論文日益增多是事實(shí)，也是趨勢(shì)。遵循這一準(zhǔn)則，將提升研究水平，加快中醫(yī)走向世界科學(xué)舞臺(tái)的步伐。

3.2學(xué)科標(biāo)尺指從學(xué)科專(zhuān)業(yè)角度，開(kāi)展相關(guān)研究并衡量研究水平的準(zhǔn)則。如上所述，學(xué)術(shù)簡(jiǎn)言之就是各學(xué)科發(fā)展中的知識(shí)和對(duì)該知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化的研究。因此，需要遵循學(xué)科標(biāo)尺的準(zhǔn)則，以衡量出研究水平的高低，提升研究水平。例如，系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)的研究，如果遵循學(xué)科標(biāo)尺原則，用系統(tǒng)生物學(xué)學(xué)科尺度去衡量，則可發(fā)現(xiàn)其不足，有利于改進(jìn)提高。有關(guān)系統(tǒng)生物學(xué)的概念及其最新發(fā)展，詳見(jiàn)下面“明確概念”條目下的例證。再如，我們前面提出“肝主疏泄的功能通過(guò)腦內(nèi)相關(guān)腦區(qū)功能調(diào)控而實(shí)現(xiàn)”的科學(xué)假說(shuō)[1]，同樣需要置于腦科學(xué)功能影像學(xué)科領(lǐng)域去比較水平高低。只有如此，才能改進(jìn)提高。反之，如不遵循這一準(zhǔn)則，則難免陷于“自話(huà)自說(shuō)”的低水平重復(fù)。學(xué)科標(biāo)尺作用，前面論文“新學(xué)科”[2]已做明確闡述，詳參該文。

3.3公認(rèn)理念指研究應(yīng)遵循科學(xué)界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，研究結(jié)論應(yīng)取得科學(xué)界認(rèn)可的準(zhǔn)則。該條準(zhǔn)則，是上述兩條的補(bǔ)充發(fā)展。意義同上。有關(guān)“公認(rèn)理念”詳參“新理念”一文[3]。

4學(xué)術(shù)研究與寫(xiě)作規(guī)范

學(xué)術(shù)研究涉及從選題，到研究中的取材、設(shè)計(jì)、論證及其結(jié)論的全過(guò)程。限于篇幅和首次探討，本文側(cè)重于學(xué)術(shù)研究與論著撰寫(xiě)中的亟待重視幾個(gè)問(wèn)題，做出相應(yīng)的探討。初步提出以下7個(gè)方面的規(guī)范，一是現(xiàn)有中醫(yī)學(xué)術(shù)研究與其發(fā)表學(xué)術(shù)論文中暴露出的問(wèn)題與這7個(gè)方面密切相關(guān)；二是面向中醫(yī)現(xiàn)代研究與現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論構(gòu)建，7個(gè)方面必不可少。以避免上述問(wèn)題，減少新理論創(chuàng)建中的差錯(cuò)。

4.1明確概念指研究者自己明白并應(yīng)使他人明白概念的來(lái)源、原有內(nèi)涵，以及應(yīng)用時(shí)涵義的變化。除非所使用概念眾所周知；否則，均應(yīng)遵守這一規(guī)范。（1）明確概念來(lái)源，指在中醫(yī)學(xué)術(shù)研究中，引入或應(yīng)用一個(gè)新的概念，應(yīng)當(dāng)明確無(wú)誤地交代清楚該概念的來(lái)源及其涵義。（2）指明出處，應(yīng)當(dāng)引自該概念提出者的原有論文，即引證第一手文獻(xiàn)；原則上不可采用間接引用方式，即不得“轉(zhuǎn)引”第三者論文或論著中引用的文獻(xiàn)內(nèi)容。（3）說(shuō)明引入或應(yīng)用新概念的內(nèi)涵，要點(diǎn)有三：一原概念是什么學(xué)科的概念，二概念內(nèi)涵是什么，二引用時(shí)有無(wú)取舍變化。該條規(guī)范及其要點(diǎn)，對(duì)于提高中醫(yī)學(xué)術(shù)研究水平，保障現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論創(chuàng)建，都必不可少。舉例論證，為避免誤會(huì)，不列舉所舉例證的文獻(xiàn)及作者，但確保例證可信可核查。例如，20世紀(jì)80—90年代，有關(guān)系統(tǒng)論、控制論及信息論“老三論”與中醫(yī)學(xué)及中醫(yī)理論的論文、論著近乎連篇累牘。但查閱其所引用“老三論”的文獻(xiàn)，幾乎沒(méi)有一篇是引自第一手文獻(xiàn)；少有論文、論著能夠明確說(shuō)明其引用概念來(lái)自科學(xué)還是哲學(xué)，以及其確切內(nèi)涵。這一缺乏規(guī)范做法直接后果就是，新老三論與中醫(yī)學(xué)的論述近乎銷(xiāo)聲匿跡。再如，近年系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)論文頗為多見(jiàn)，但依然少有論文能夠規(guī)范做到上述3條。登入自然網(wǎng)站點(diǎn)擊“Systemsbiology”看其定義“Definition”，進(jìn)入分子系統(tǒng)生物雜志網(wǎng)站瀏覽其論文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)的論文與其概念定義及其研究進(jìn)展，差距有多大。以上表明，現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究及其創(chuàng)建，迫切需要并遵循這一規(guī)范。

4.2點(diǎn)明進(jìn)展指在研究某一專(zhuān)題或問(wèn)題和發(fā)表該研究論文時(shí)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔說(shuō)明已有研究進(jìn)展，他人代表性觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解；在此基礎(chǔ)上，說(shuō)明本人研究設(shè)想及可能新的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。該條規(guī)范的意義：一尊重前人研究成果；二提示后續(xù)研究線(xiàn)索；三避免同一水平上的重復(fù)研究和。例證，近10年有關(guān)中醫(yī)現(xiàn)代化、中醫(yī)學(xué)科發(fā)展規(guī)律及趨向的論文數(shù)不勝數(shù)。但做到該條規(guī)范的數(shù)之可數(shù)；真正有創(chuàng)新性和突破性的論述甚為少見(jiàn)。主要原因，與忽視該條規(guī)范直接相關(guān)。做到這一規(guī)范，需要研究者下功夫檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)進(jìn)展，分析進(jìn)展中存在問(wèn)題，從而確立需要研究解決的科學(xué)問(wèn)題。

4.3界定問(wèn)題指明確問(wèn)題性質(zhì)及類(lèi)別，是科學(xué)問(wèn)題，還是哲學(xué)包括科學(xué)哲學(xué)及醫(yī)學(xué)哲學(xué)問(wèn)題；給出問(wèn)題的問(wèn)域和應(yīng)答域[3]。需要說(shuō)明，中醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科學(xué)門(mén)類(lèi)中的學(xué)科，詳見(jiàn)此前論文“新學(xué)科”[2]。中醫(yī)學(xué)術(shù)問(wèn)題，屬于科學(xué)問(wèn)題的一種。科學(xué)問(wèn)題的研究，需要科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)來(lái)回答；哲學(xué)類(lèi)問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，只是需要思辨回答。因此，需要首先明確問(wèn)題的性質(zhì)類(lèi)型[4]。給出問(wèn)題的問(wèn)域和應(yīng)答域，則是勾畫(huà)出問(wèn)題的界限。該條的意義：保障本人與他人在同一學(xué)科角度，同一問(wèn)題應(yīng)答域內(nèi)進(jìn)行探討交流，從而求得研究問(wèn)題的有效解決。

4.4充足可信證據(jù)指分析所研究問(wèn)題及其提出相應(yīng)見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)采用足夠的而且是可信度高的科學(xué)證據(jù)支撐其觀(guān)點(diǎn)。任何研究觀(guān)點(diǎn)，均需證據(jù)的支持。證據(jù)愈多，對(duì)觀(guān)點(diǎn)支持愈多。國(guó)際較為知名的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)雜志之所以取名為“基于證據(jù)的補(bǔ)充替代醫(yī)學(xué)雜志（Evidence-BasedComplementaryandAlternativeMedicine）”，表明其依靠證據(jù)說(shuō)話(huà)。醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)研究中的科學(xué)證據(jù)，依據(jù)其來(lái)源不同，分為不同的可信等級(jí)。世界衛(wèi)生組織（WHO）包括中醫(yī)學(xué)在內(nèi)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究中所獲得證據(jù)分為4類(lèi)6個(gè)等級(jí)：“Ia/Ib”可信度最高，“IV”專(zhuān)家臨床經(jīng)驗(yàn)，可信度最低。以上表明，證據(jù)可信度不同，對(duì)論點(diǎn)的支持度不同。采用充足且可信度高的研究證據(jù)，對(duì)論點(diǎn)的支持力度大，為取得可信研究結(jié)論提供保障。這一規(guī)范，對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究及其建立，尤其重要。

4.5嚴(yán)密論證指在取得充足可信證據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)所研究的論題做出理論上的經(jīng)得起演繹邏輯推理的論證，從而保障得出可信的研究結(jié)論。該條的關(guān)鍵是，論證中論演繹邏輯推理不可或缺。唯此，才能保障研究結(jié)論科學(xué)可信。因?yàn)檠堇[推理是必然性推理，前提正確，結(jié)果必為真。中醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)科學(xué)門(mén)類(lèi)下醫(yī)學(xué)，其學(xué)術(shù)研究的結(jié)論應(yīng)當(dāng)相關(guān)科學(xué)原理相容。這正是我們?cè)谇懊嬲撐闹刑岢觥皹蛄涸怼盵1]的根據(jù)所在。中醫(yī)學(xué)術(shù)研究論文中，缺乏演繹邏輯推理論證的例證隨處可見(jiàn)。現(xiàn)代中基研究，缺此，新理論無(wú)從建立。故提出這一規(guī)范，格外必要。

4.6嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)論指研究結(jié)論要經(jīng)得起邏輯推敲，尤其是演繹邏輯的檢驗(yàn)。該條是上一條補(bǔ)充和完善。意義同上。

4.7注明出處，引證原文指學(xué)術(shù)研究與發(fā)表學(xué)術(shù)論文、論著，凡引用他人成果、觀(guān)點(diǎn)，均需注明出處，在參考文獻(xiàn)項(xiàng)下標(biāo)明作者原文題目；原則上不得“轉(zhuǎn)引”。此條規(guī)范，有關(guān)研究已給出詳盡論述，如李國(guó)新“文獻(xiàn)信息資源利用的學(xué)術(shù)規(guī)范”，但對(duì)中醫(yī)學(xué)術(shù)和現(xiàn)代中基研究，十分必要。若干中醫(yī)學(xué)術(shù)論文少有甚至沒(méi)有參考文獻(xiàn)。再舉一“轉(zhuǎn)引”文獻(xiàn)而誤導(dǎo)的典型例證，“諾貝爾獎(jiǎng)得主巴黎會(huì)議后宣言，如果人類(lèi)要在二十一世紀(jì)生存下去，必須回過(guò)頭去汲取二千五百年前孔子的智慧?！边@見(jiàn)諸雜志報(bào)刊，并為中醫(yī)界人士熱議，幾乎無(wú)人尋根問(wèn)源。但一經(jīng)查有人認(rèn)真閱原始文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，會(huì)議“根本沒(méi)有提到孔子”，其引用是假的[5,6]。表明引證原文，格外必要。

4.8提出這一規(guī)范的意義除具有上述學(xué)術(shù)規(guī)范的一般作用外，對(duì)于中醫(yī)學(xué)術(shù)研究，尤其現(xiàn)代中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究與建立，尚具有特別意義：淤減少同一水平的重復(fù)，提高學(xué)術(shù)研究水平；于聚焦創(chuàng)新，促進(jìn)現(xiàn)代中醫(yī)理論研究和建立；盂減少學(xué)術(shù)不端。無(wú)疑，其意義也是無(wú)需贅言。

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