對班主任角色的再認識（精選2篇）
對班主任角色的再認識 篇1
"班主任"這三個字說起來輕松，但做起來沉重。因為我們常常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生。從這一句平凡的話語中，可見班主任工作的重要。那么，班主任在班級的管理中究竟扮演一個什么樣的角色呢？下面從三個方面談這個問題。
一、班主任為什么要進行角色的再認識？
現(xiàn)代教育重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格的培養(yǎng)、個性充分的發(fā)展，這也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨勢。實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生完整人格，既教書又育人，這些教育思想是每一位教師都應(yīng)遵循的。可是長期以來，中國的教育理論曾受前蘇聯(lián)教育理論的影響。班主任工作的理論是前蘇聯(lián)教育理論的組成部分。曾經(jīng)給中國教育理論很大影響的凱洛夫所編《教育學》中就有對班主任工作的專門論述，在這部教育學著作中，對班主任是這樣解釋的："某一學科的教師，同時就是自己學生的負責導(dǎo)師。但是除此之外，對于每一年級里擔任功課最多和最有經(jīng)驗的一個教師，常常委以附加的任務(wù)：統(tǒng)一和調(diào)整本級所有教師的教導(dǎo)活動、組織和指導(dǎo)本級兒童整個生活等活動，規(guī)定學校與本級學生的家庭間必要的聯(lián)系，在低年級里，一切學科或多數(shù)學科的講授，是集中在一個教師的手里，因而就可以保證本級每個學生全部生活上教育指導(dǎo)的統(tǒng)一。從高年級開始，在每一年級里實現(xiàn)著教育統(tǒng)一指導(dǎo)的教師，就是班主任，他是由校長從優(yōu)秀教師中指定的。"該思想一方面，闡述了班主任要是一名優(yōu)秀教師，另一方面也告訴我們班主任從事的是教務(wù)管理員、生活指導(dǎo)員的工作。正是在這一思想的指導(dǎo)下，我們國家的教育過去幾十年培養(yǎng)的學生都是一個模式。當今面對科技的不斷進步，經(jīng)濟發(fā)展的日新月異，人類對于外在的世界顯得更有力量之時，卻在自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生了種種不安。其實這種不安最核心的問題，是對教育的思考，即從教育與人的外部世界的關(guān)系，轉(zhuǎn)向了人自身。人們再一次地追問自己"何以為人"？根據(jù)馬克思主義的辯證唯物主義的"實踐的觀點"，對于人的本性作了現(xiàn)在看來仍然最為合適的回答。人作為實踐主體從事著兩種活動：改變客觀世界的活動和改變主觀世界的活動。因為實踐論包括環(huán)境的改變，也包括人的自身的改變，是兩者相一致的活動。"既然人的活動是外在活動與內(nèi)在活動的統(tǒng)一，那么教育擔負著兩種培養(yǎng)與發(fā)展的任務(wù)：它不僅要教會人們?nèi)ジ淖儹h(huán)境（客觀世界），也要教會人們改變自我（主觀世界）；它既賦予受教育者以對象化活動的品質(zhì)，又要使之具有非對象化活動的品質(zhì)，并使這兩方面的品質(zhì)在個體的人格上得到和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。在這種重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀下，班主任的工作還只局限在"管理"二字上，顯然已不能適應(yīng)新時期的要求。相反要從經(jīng)營的角度來從事班級建設(shè)。因為經(jīng)營不僅僅是管理，而是在管理的基礎(chǔ)上如何使學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實。班主任不僅要關(guān)注學生的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個學生的發(fā)展特點，根據(jù)每一個學生的發(fā)展需要來給予有效的籌劃，這是班主任在經(jīng)營活動中應(yīng)起到的獨特作用。
二、班主任角色再認識的意義。
班級是學校的基本構(gòu)成單位，對它經(jīng)營得是否出色，直接影響一個學校的社會效益。 更加影響人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。以往的教育活動只注意到了班主任"在學生全面健康成長中"的"導(dǎo)師的作用"（見《中學班主任工作的暫行規(guī)定》）。我認為這種認識顯得籠統(tǒng)而模糊。什么是"全面健康成長"？"全面"并不是簡單地意味著學校里要求學生掌握"一切東西"，況且"健康"也有不同的標準。從現(xiàn)代教育思想看來，"全面健康成長"，不是要讓學生服從某種簡單劃一的教育要求，而是教育要從"人生"出發(fā)，從每一個活生生的人出發(fā)。"從人生"出發(fā)的教育，滿足人的發(fā)展的多方面的需要；從每一個活生生的人出發(fā)的教育，使每一個人的成長都充滿著生機。這種從人生出發(fā)的教育，需要班主任在經(jīng)營班級的過程中不再只是注意給予學生以應(yīng)付外部世界的手段，而是關(guān)懷他們自己內(nèi)在的發(fā)展需要--當然這些內(nèi)在的積極發(fā)展，也不是同他們的外部生活無關(guān)的，由于他們的內(nèi)在需要的滿足與積極的發(fā)展，使得他們在迎接外部世界的挑戰(zhàn)方面，更加具有力量。這就是班主任在經(jīng)營中所應(yīng)起到的獨特作用。
另外，由于學生的天賦特點、后天環(huán)境的影響，每一個學生的積極發(fā)展需要又具備各自不同的特點。每一個學生的積極發(fā)展，應(yīng)當是符合各個人不同特點的發(fā)展。作為每一位教師從理論上都能接受這種認識。但在實際的工作中，就一個班級而言，每一個學生的發(fā)展特點是什么，他們的需要是什么特點？對于該班的科任教師，由于他們與學生的接觸密切程度不同、交往的范圍不同，可能未必能準確地把握每一個體的發(fā)展狀況，但是班主任對于本班學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要應(yīng)當有意識地作全面細致的了解。在職業(yè)學校，這項工作尤為重要，我們學生的復(fù)雜程度遠遠超過普通學校。做為班主任，你不能簡單把經(jīng)營的目標確定為一部分人去考大學，另一部分人不抽煙、還一部分不遲到、不早退等等。如果你目前還是這樣做，那你仍是在管理一個班級，而不是在經(jīng)營一個班級。因為每一個學生都有自己潛能，但是每一個人的潛能發(fā)展的方向可能是不同的。在學校里，在班級里，每一個學生就有根據(jù)自己的潛能上的特點積極發(fā)展的權(quán)利。每一個學生不僅有自己的潛能，而且這些潛能由于各人后天條件的差異，開發(fā)的情況會有很大的不同，特別是一些學生由于處于不利的環(huán)境下，潛能的開發(fā)會受到壓抑。這種情況，在我們職業(yè)學校，相信每一位老師都能舉出很多這樣的例子。我們班主任也常聽到科任老師向我們反映，你班某某學生，腦袋很聰明，一上課不是說話、就睡覺，就是不愛學習。如我校98級學生--陳貴東，就是這樣，同學給他取個別名叫"睡仙"，每學期發(fā)的書，他很快就丟掉了，但他的練功券卻一直保存得很好，他的"手功"在同學中是出了名的。這樣的學生在我職業(yè)學校確實占有一定的比例，他們天賦較好、但他們中的絕大多數(shù)在成長的過程中，沒有得到父母良好的關(guān)愛。有些家長只顧自己做生意賺錢，疏忽了對小孩子教育；有些家長自己就沒有多高文化，只知道讓孩子學習，但為什么學、怎樣學、根本無法指導(dǎo)，那么班級作為學生生活的最為重要的環(huán)境之一，既可能成為學生的發(fā)展障礙，更可能使這種障礙在班級這一社會環(huán)境中得以解決。班主任作為班級經(jīng)營的核心人物，理所當然地要對學生的個性發(fā)展負起更多的責任。
三、班主任如何發(fā)揮經(jīng)營者的作用。
1.全面把握學生的特點，是班主任經(jīng)營好班級的前提和基礎(chǔ)。
我們的職高生一般都處于十六、七歲至二十歲的年齡階段，他們具有強烈的好奇心和逆反心理，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：① 情緒多變，情感不穩(wěn)定；他們常常憑個人意志判斷對所喜愛的事物表現(xiàn)出極大熱忱，對反感的事情深惡痛絕，自控能力較差，稍遇刺激、極易爆發(fā)、出現(xiàn)偏激行為。②意志品質(zhì)培養(yǎng)的自覺性不均衡；我們職業(yè)學校的大部分學生能較自覺地約束自己的言行，并圍繞專業(yè)目標發(fā)展自我意識，行動之前能理智地思考，他們大多具有恒心和毅力，逐步形成較好的意志品質(zhì)，但也有部分學生不成熟，在不利環(huán)境中好激動、不冷靜、缺乏自制、易受他人或外界的干擾。③自尊心強，但心理承受能力較差；職業(yè)學校的學生就怕聽到"差生"這兩個字。④學習動機復(fù)雜多樣，學習能力與學習自覺性參差不齊；⑤憧憬個性發(fā)展，但基礎(chǔ)能力的儲存不夠；⑥樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差；⑦人生價值觀逐步確立，但可塑性很大；⑧有基本的倫理道理觀念、但尚不成熟。以上幾方面在我們的職高生中具有普遍性，班主任要想經(jīng)營好班級就要在普遍掌握學生特點的基礎(chǔ)上，因材籌劃。
2.班主任在經(jīng)營中應(yīng)合理運用各種激勵手段，充分調(diào)動學生的積極性。
其實，班主任在實際經(jīng)營中為調(diào)動學生的積極性，有許多好的方法和手段，但我認為激勵是調(diào)動學生積極性的重要的、更為有效的手段。調(diào)動學生的積極性，要因人、因時、因事而異，要根據(jù)不同的情況，采取不同的激勵辦法。
表揚激勵。這是做過班主任的都使用過的手段，但是班主任運用表揚激勵方法要掌握好它的度，切實注意以下幾點。第一要實事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體的努力做出的成績歸功于某個學生或?qū)W生干部；第二要因人而異，比如對比較驕傲和容易自滿的學生進行表揚時，應(yīng)同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒。對于那些比較自卑的學生，即使他們?nèi)〉靡稽c點成績也應(yīng)充分加以肯定，使其看到自己的長處和進步；第三要注意表揚一般學生，在一個班級中，處于一般狀態(tài)的學生較多，班主任表揚一般學生能昭示、激動大多數(shù)學生；第四要注意表揚對象的多樣性，對品學兼優(yōu)的學生要表揚，對樂于助人的學生要表揚，對學習態(tài)度嚴謹?shù)膶W生要表揚，對后進變先進的學生更要表揚。這樣可以激勵更多的學生前進。
獎懲激勵。獎勵和懲罰是對學生教育的必要方法，獎勵是班主任常用的工作方法，而懲罰是班主任工作的輔助方法，獎勵和懲罰主要用于學生表現(xiàn)中的特殊行為，從本質(zhì)上講，獎勵和懲罰都是一種對學生的激勵手段。獎勵是一種肯定評價。對學生進行獎勵，不僅能培養(yǎng)和促進受獎勵者的榮譽心和上進心，也能調(diào)動其它同學的積極進取心。在對學生進行獎勵時，注意以下幾點：第一要獎得合情合理，該獎則獎；第二要把握獎勵手段，切忌簡單地用物質(zhì)獎勵代替精神獎勵；第三要把握獎勵的教育性、利用受獎勵者的先進事跡強化正面教育；第四要創(chuàng)造一種得獎光榮的輿論環(huán)境。懲罰是一種否定性評價。在學校教育中，班主任要努力做到防患于未然，要使學生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài)，合理的懲罰往往收效明顯。但應(yīng)注意懲罰不應(yīng)該成為班主任經(jīng)營班級的法寶。學生犯錯誤有時是難免的，因而對少數(shù)學生進行適當?shù)膽土P也是必要的。當然，對學生和老師來說，懲罰畢竟不是一件好事，但懲罰也可以成為一種激勵的力量。對于因犯錯誤而受懲罰的學生，班主任要讓他在心理上能接受該懲罰，而不要給他心理上造成不良的陰影。同時要更多地關(guān)心和愛護他，并客觀地分析所犯的錯誤，使其內(nèi)心受到強烈的震動，真正認識錯誤使其放下包袱、樹立信心、從內(nèi)心深處激發(fā)出改正錯誤和追求上進的強烈愿望。
目標激勵。我們知道目標是人們行為的向?qū)А恿?，明確的目標始終是自覺行動的前提。我們每一個班級的學生，無論從工作能力，還是學習成績等等方面都是梯形結(jié)構(gòu)。面對這種情況，班主任要根據(jù)每位同學的各自特點、特定相應(yīng)的目標。但也要注意以下幾點：第一目標要適當。既不能太高，也不能太低，制定的目標應(yīng)當是學生經(jīng)過努力可以達到的；第二要引導(dǎo)學生將個人目標與班級目標結(jié)合起來；第三要引導(dǎo)學生把長遠目標與近期目標和實際行動結(jié)合起來；第四要引導(dǎo)學生在實現(xiàn)了低層次目標之后立即追求更高層次的目標，激勵學生或集體不斷進步。如我校98級學生--林澤銳，剛來到文錦時，他一直很消沉，認為進了職業(yè)學校就沒有什么前途了，在我一再鼓勵下，抓住英語比較好的優(yōu)勢，2000年7月他留學英國，今年8月他考取了"利物浦大學"。
競賽激勵。 學生一般都有爭強好勝的特點，因此班主任可通過組織各種有益的競賽活動，激發(fā)、鼓勵學生積極進取、努力上進，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念等。競賽的形式可以是多種多樣如學習競賽、體育競賽、專業(yè)技能競賽等，通過競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵學生你追我趕，有利于學生的快速成長。
關(guān)懷激勵。 關(guān)懷是一種情感行為。現(xiàn)代心理學提示了情感對人的行為具有激勵的功能，班主任對學生的關(guān)懷本質(zhì)上是一種師愛，其激勵往往是十分強大的。班主任的關(guān)懷是對學生全面的愛。關(guān)懷本身就是一個教育、培養(yǎng)的過程。關(guān)懷體現(xiàn)在班主任的日常行為之中，一個親切的笑容、一個愛撫的動作，一個不經(jīng)意的問候，往往都是激發(fā)學生內(nèi)在情感的火花。關(guān)懷體現(xiàn)在對學生的嚴格要求之中，班主任切忌對學生溺愛和護短。關(guān)懷固然包含著對學生物質(zhì)上的關(guān)心，但班主任更應(yīng)該注重對學生精神的撫慰和啟迪。關(guān)懷是對學生真誠的愛，是對學生的感染和感化。
3.班主任素質(zhì)是提高學生質(zhì)量的前提和保證。
俗話說，名師出高師。一個高素質(zhì)的班主任，對學生最有效的影響力并不在于他的"行政權(quán)力"，而在于他的內(nèi)在素質(zhì)。記得一位優(yōu)秀班主任說得好："生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關(guān)懷教會關(guān)懷……。"這是富有哲理的思考。"學高為師，身正為范"，作為班級建設(shè)的經(jīng)營者，要教育和引導(dǎo)學生健康成長，就必須十分注重自身的知識保養(yǎng)，不斷地學習、不斷地豐富、武裝自己，讓學生感到你是取之不盡的"礦藏"，使知識成為聯(lián)接班主任與學生的橋梁。并且在這一過程中，班主任還應(yīng)不斷提高自己的能力修養(yǎng)、不但要讓自己成為教育家、演講家、指揮家、還應(yīng)努力使自己成為優(yōu)秀企業(yè)家。讓每一位學生在你的班級里都獲得良好的發(fā)展。
總之，作為21世紀的班主任，讓每一個學生都獲得良好的發(fā)展，不能僅是一種愿望，如果我們不能了解學生共同生活的環(huán)境，不了解他們在這一環(huán)境中發(fā)展的規(guī)律，那么即使我們有幫助每一個學生都獲得發(fā)展的愿望，我們也難以把這一愿望變成現(xiàn)實。所以，為了班主任這個崗位，為了追求我們的教育理想、實踐我們的教育信念、讓我們一起努力、共同奮斗、去經(jīng)營好我們的每一個班級。
對班主任角色的再認識 篇2
“班主任”這三個字說起來輕松，但做起來沉重。因為我們常常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生。從這一句平凡的話語中，可見班主任工作的重要。那么，班主任在班級的管理中究竟扮演一個什么樣的角色呢？下面從三個方面談這個問題。
一、班主任為什么要進行角色的再認識？
現(xiàn)代教育重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格的培養(yǎng)、個性充分的發(fā)展，這也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨勢。實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生完整人格，既教書又育人，這些教育思想是每一位教師都應(yīng)遵循的?？墒情L期以來，中國的教育理論曾受前蘇聯(lián)教育理論的影響。班主任工作的理論是前蘇聯(lián)教育理論的組成部分。曾經(jīng)給中國教育理論很大影響的凱洛夫所編《教育學》中就有對班主任工作的專門論述，在這部教育學著作中，對班主任是這樣解釋的：“某一學科的教師，同時就是自己學生的負責導(dǎo)師。但是除此之外，對于每一年級里擔任功課最多和最有經(jīng)驗的一個教師，常常委以附加的任務(wù)：統(tǒng)一和調(diào)整本級所有教師的教導(dǎo)活動、組織和指導(dǎo)本級兒童整個生活等活動，規(guī)定學校與本級學生的家庭間必要的聯(lián)系，在低年級里，一切學科或多數(shù)學科的講授，是集中在一個教師的手里，因而就可以保證本級每個學生全部生活上教育指導(dǎo)的統(tǒng)一。從高年級開始，在每一年級里實現(xiàn)著教育統(tǒng)一指導(dǎo)的教師，就是班主任，他是由校長從優(yōu)秀教師中指定的?！痹撍枷胍环矫?，闡述了班主任要是一名優(yōu)秀教師，另一方面也告訴我們班主任從事的是教務(wù)管理員、生活指導(dǎo)員的工作。正是在這一思想的指導(dǎo)下，我們國家的教育過去幾十年培養(yǎng)的學生都是一個模式。當今面對科技的不斷進步，經(jīng)濟發(fā)展的日新月異，人類對于外在的世界顯得更有力量之時，卻在自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生了種種不安。其實這種不安最核心的問題，是對教育的思考，即從教育與人的外部世界的關(guān)系，轉(zhuǎn)向了人自身。人們再一次地追問自己“何以為人”？根據(jù)馬克思主義的辯證唯物主義的“實踐的觀點”，對于人的本性作了現(xiàn)在看來仍然最為合適的回答。人作為實踐主體從事著兩種活動：改變客觀世界的活動和改變主觀世界的活動。因為實踐論包括環(huán)境的改變，也包括人的自身的改變，是兩者相一致的活動。“既然人的活動是外在活動與內(nèi)在活動的統(tǒng)一，那么教育擔負著兩種培養(yǎng)與發(fā)展的任務(wù)：它不僅要教會人們?nèi)ジ淖儹h(huán)境（客觀世界），也要教會人們改變自我（主觀世界）；它既賦予受教育者以對象化活動的品質(zhì)，又要使之具有非對象化活動的品質(zhì)，并使這兩方面的品質(zhì)在個體的人格上得到和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。在這種重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀下，班主任的工作還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應(yīng)新時期的要求。相反要從經(jīng)營的角度來從事班級建設(shè)。因為經(jīng)營不僅僅是管理，而是在管理的基礎(chǔ)上如何使學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實。班主任不僅要關(guān)注學生的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個學生的發(fā)展特點，根據(jù)每一個學生的發(fā)展需要來給予有效的籌劃，這是班主任在經(jīng)營活動中應(yīng)起到的獨特作用。
二、班主任角色再認識的意義。
班級是學校的基本構(gòu)成單位，對它經(jīng)營得是否出色，直接影響一個學校的社會效益。 更加影響人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。以往的教育活動只注意到了班主任“在學生全面健康成長中”的“導(dǎo)師的作用”（見《中學班主任工作的暫行規(guī)定》）。我認為這種認識顯得籠統(tǒng)而模糊。什么是“全面健康成長”？“全面”并不是簡單地意味著學校里要求學生掌握“一切東西”，況且“健康”也有不同的標準。從現(xiàn)代教育思想看來，“全面健康成長”，不是要讓學生服從某種簡單劃一的教育要求，而是教育要從“人生”出發(fā)，從每一個活生生的人出發(fā)?！皬娜松背霭l(fā)的教育，滿足人的發(fā)展的多方面的需要；從每一個活生生的人出發(fā)的教育，使每一個人的成長都充滿著生機。這種從人生出發(fā)的教育，需要班主任在經(jīng)營班級的過程中不再只是注意給予學生以應(yīng)付外部世界的手段，而是關(guān)懷他們自己內(nèi)在的發(fā)展需要――當然這些內(nèi)在的積極發(fā)展，也不是同他們的外部生活無關(guān)的，由于他們的內(nèi)在需要的滿足與積極的發(fā)展，使得他們在迎接外部世界的挑戰(zhàn)方面，更加具有力量。這就是班主任在經(jīng)營中所應(yīng)起到的獨特作用。
另外，由于學生的天賦特點、后天環(huán)境的影響，每一個學生的積極發(fā)展需要又具備各自不同的特點。每一個學生的積極發(fā)展，應(yīng)當是符合各個人不同特點的發(fā)展。作為每一位教師從理論上都能接受這種認識。但在實際的工作中，就一個班級而言，每一個學生的發(fā)展特點是什么，他們的需要是什么特點？對于該班的科任教師，由于他們與學生的接觸密切程度不同、交往的范圍不同，可能未必能準確地把握每一個體的發(fā)展狀況，但是班主任對于本班學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要應(yīng)當有意識地作全面細致的了解。在職業(yè)學校，這項工作尤為重要，我們學生的復(fù)雜程度遠遠超過普通學校。做為班主任，你不能簡單把經(jīng)營的目標確定為一部分人去考大學，另一部分人不抽煙、還一部分不遲到、不早退等等。如果你目前還是這樣做，那你仍是在管理一個班級，而不是在經(jīng)營一個班級。因為每一個學生都有自己潛能，但是每一個人的潛能發(fā)展的方向可能是不同的。在學校里，在班級里，每一個學生就有根據(jù)自己的潛能上的特點積極發(fā)展的權(quán)利。每一個學生不僅有自己的潛能，而且這些潛能由于各人后天條件的差異，開發(fā)的情況會有很大的不同，特別是一些學生由于處于不利的環(huán)境下，潛能的開發(fā)會受到壓抑。這種情況，在我們職業(yè)學校，相信每一位老師都能舉出很多這樣的例子。我們班主任也常聽到科任老師向我們反映，你班某某學生，腦袋很聰明，一上課不是說話、就睡覺，就是不愛學習。如我校98級學生――陳貴東，就是這樣，同學給他取個別名叫“睡仙”，每學期發(fā)的書，他很快就丟掉了，但他的練功券卻一直保存得很好，他的“手功”在同學中是出了名的。這樣的學生在我職業(yè)學校確實占有一定的比例，他們天賦較好、但他們中的絕大多數(shù)在成長的過程中，沒有得到父母良好的關(guān)愛。有些家長只顧自己做生意賺錢，疏忽了對小孩子教育；有些家長自己就沒有多高文化，只知道讓孩子學習，但為什么學、怎樣學、根本無法指導(dǎo)，那么班級作為學生生活的最為重要的環(huán)境之一，既可能成為學生的發(fā)展障礙，更可能使這種障礙在班級這一社會環(huán)境中得以解決。班主任作為班級經(jīng)營的核心人物，理所當然地要對學生的個性發(fā)展負起更多的責任。
三、班主任如何發(fā)揮經(jīng)營者的作用。
1.全面把握學生的特點，是班主任經(jīng)營好班級的前提和基礎(chǔ)。
我們的職高生一般都處于十六、七歲至二十歲的年齡階段，他們具有強烈的好奇心和逆反心理，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：① 情緒多變，情感不穩(wěn)定；他們常常憑個人意志判斷對所喜愛的事物表現(xiàn)出極大熱忱，對反感的事情深惡痛絕，自控能力較差，稍遇刺激、極易爆發(fā)、出現(xiàn)偏激行為。②意志品質(zhì)培養(yǎng)的自覺性不均衡；我們職業(yè)學校的大部分學生能較自覺地約束自己的言行，并圍繞專業(yè)目標發(fā)展自我意識，行動之前能理智地思考，他們大多具有恒心和毅力，逐步形成較好的意志品質(zhì)，但也有部分學生不成熟，在不利環(huán)境中好激動、不冷靜、缺乏自制、易受他人或外界的干擾。③自尊心強，但心理承受能力較差；職業(yè)學校的學生就怕聽到“差生”這兩個字。④學習動機復(fù)雜多樣，學習能力與學習自覺性參差不齊；⑤憧憬個性發(fā)展，但基礎(chǔ)能力的儲存不夠；⑥樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差；⑦人生價值觀逐步確立，但可塑性很大；⑧有基本的倫理道理觀念、但尚不成熟。以上幾方面在我們的職高生中具有普遍性，班主任要想經(jīng)營好班級就要在普遍掌握學生特點的基礎(chǔ)上，因材籌劃。
2.班主任在經(jīng)營中應(yīng)合理運用各種激勵手段，充分調(diào)動學生的積極性。
其實，班主任在實際經(jīng)營中為調(diào)動學生的積極性，有許多好的方法和手段，但我認為激勵是調(diào)動學生積極性的重要的、更為有效的手段。調(diào)動學生的積極性，要因人、因時、因事而異，要根據(jù)不同的情況，采取不同的激勵辦法。
表揚激勵。這是做過班主任的都使用過的手段，但是班主任運用表揚激勵方法要掌握好它的度，切實注意以下幾點。第一要實事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體的努力做出的成績歸功于某個學生或?qū)W生干部；第二要因人而異，比如對比較驕傲和容易自滿的學生進行表揚時，應(yīng)同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒。對于那些比較自卑的學生，即使他們?nèi)〉靡稽c點成績也應(yīng)充分加以肯定，使其看到自己的長處和進步；第三要注意表揚一般學生，在一個班級中，處于一般狀態(tài)的學生較多，班主任表揚一般學生能昭示、激動大多數(shù)學生；第四要注意表揚對象的多樣性，對品學兼優(yōu)的學生要表揚，對樂于助人的學生要表揚，對學習態(tài)度嚴謹?shù)膶W生要表揚，對后進變先進的學生更要表揚。這樣可以激勵更多的學生前進。
獎懲激勵。獎勵和懲罰是對學生教育的必要方法，獎勵是班主任常用的工作方法，而懲罰是班主任工作的輔助方法，獎勵和懲罰主要用于學生表現(xiàn)中的特殊行為，從本質(zhì)上講，獎勵和懲罰都是一種對學生的激勵手段。獎勵是一種肯定評價。對學生進行獎勵，不僅能培養(yǎng)和促進受獎勵者的榮譽心和上進心，也能調(diào)動其它同學的積極進取心。在對學生進行獎勵時，注意以下幾點：第一要獎得合情合理，該獎則獎；第二要把握獎勵手段，切忌簡單地用物質(zhì)獎勵代替精神獎勵；第三要把握獎勵的教育性、利用受獎勵者的先進事跡強化正面教育；第四要創(chuàng)造一種得獎光榮的輿論環(huán)境。懲罰是一種否定性評價。在學校教育中，班主任要努力做到防患于未然，要使學生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài)，合理的懲罰往往收效明顯。但應(yīng)注意懲罰不應(yīng)該成為班主任經(jīng)營班級的法寶。學生犯錯誤有時是難免的，因而對少數(shù)學生進行適當?shù)膽土P也是必要的。當然，對學生和老師來說，懲罰畢竟不是一件好事，但懲罰也可以成為一種激勵的力量。對于因犯錯誤而受懲罰的學生，班主任要讓他在心理上能接受該懲罰，而不要給他心理上造成不良的陰影。同時要更多地關(guān)心和愛護他，并客觀地分析所犯的錯誤，使其內(nèi)心受到強烈的震動，真正認識錯誤使其放下包袱、樹立信心、從內(nèi)心深處激發(fā)出改正錯誤和追求上進的強烈愿望。
目標激勵。我們知道目標是人們行為的向?qū)?、動力，明確的目標始終是自覺行動的前提。我們每一個班級的學生，無論從工作能力，還是學習成績等等方面都是梯形結(jié)構(gòu)。面對這種情況，班主任要根據(jù)每位同學的各自特點、特定相應(yīng)的目標。但也要注意以下幾點：第一目標要適當。既不能太高，也不能太低，制定的目標應(yīng)當是學生經(jīng)過努力可以達到的；第二要引導(dǎo)學生將個人目標與班級目標結(jié)合起來；第三要引導(dǎo)學生把長遠目標與近期目標和實際行動結(jié)合起來；第四要引導(dǎo)學生在實現(xiàn)了低層次目標之后立即追求更高層次的目標，激勵學生或集體不斷進步。如我校98級學生――林澤銳，剛來到文錦時，他一直很消沉，認為進了職業(yè)學校就沒有什么前途了，在我一再鼓勵下，抓住英語比較好的優(yōu)勢，2000年7月他留學英國，今年8月他考取了“利物浦大學”。
競賽激勵。 學生一般都有爭強好勝的特點，因此班主任可通過組織各種有益的競賽活動，激發(fā)、鼓勵學生積極進取、努力上進，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念等。競賽的形式可以是多種多樣如學習競賽、體育競賽、專業(yè)技能競賽等，通過競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵學生你追我趕，有利于學生的快速成長。
關(guān)懷激勵。 關(guān)懷是一種情感行為?，F(xiàn)代心理學提示了情感對人的行為具有激勵的功能，班主任對學生的關(guān)懷本質(zhì)上是一種師愛，其激勵往往是十分強大的。班主任的關(guān)懷是對學生全面的愛。關(guān)懷本身就是一個教育、培養(yǎng)的過程。關(guān)懷體現(xiàn)在班主任的日常行為之中，一個親切的笑容、一個愛撫的動作，一個不經(jīng)意的問候，往往都是激發(fā)學生內(nèi)在情感的火花。關(guān)懷體現(xiàn)在對學生的嚴格要求之中，班主任切忌對學生溺愛和護短。關(guān)懷固然包含著對學生物質(zhì)上的關(guān)心，但班主任更應(yīng)該注重對學生精神的撫慰和啟迪。關(guān)懷是對學生真誠的愛，是對學生的感染和感化。
3.班主任素質(zhì)是提高學生質(zhì)量的前提和保證。
俗話說，名師出高師。一個高素質(zhì)的班主任，對學生最有效的影響力并不在于他的“行政權(quán)力”，而在于他的內(nèi)在素質(zhì)。記得一位優(yōu)秀班主任說得好：“生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關(guān)懷教會關(guān)懷……。”這是富有哲理的思考。“學高為師，身正為范”，作為班級建設(shè)的經(jīng)營者，要教育和引導(dǎo)學生健康成長，就必須十分注重自身的知識保養(yǎng)，不斷地學習、不斷地豐富、武裝自己，讓學生感到你是取之不盡的“礦藏”，使知識成為聯(lián)接班主任與學生的橋梁。并且在這一過程中，班主任還應(yīng)不斷提高自己的能力修養(yǎng)、不但要讓自己成為教育家、演講家、指揮家、還應(yīng)努力使自己成為優(yōu)秀企業(yè)家。讓每一位學生在你的班級里都獲得良好的發(fā)展。
總之，作為21世紀的班主任，讓每一個學生都獲得良好的發(fā)展，不能僅是一種愿望，如果我們不能了解學生共同生活的環(huán)境，不了解他們在這一環(huán)境中發(fā)展的規(guī)律，那么即使我們有幫助每一個學生都獲得發(fā)展的愿望，我們也難以把這一愿望變成現(xiàn)實。所以，為了班主任這個崗位，為了追求我們的教育理想、實踐我們的教育信念、讓我們一起努力、共同奮斗、去經(jīng)營好我們的每一個班級。
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