體育教學學習方法篇1
新《體育與健康課程標準》對體育教學提出了新的要求，它更注重學生在“自主、合作、探究”方面的學習，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，以及“一切為了學生的成長與發(fā)展”的核心價值觀。體育教學中的合作學習強調(diào)的是集體之間在遵循互幫互助的原則下，進行學習的創(chuàng)新探究，提高學生的主動性與積極性。
關鍵詞：
小學體育；合作學習；實踐應用
在小學體育教學中，合作學習方法是一種具有優(yōu)越性的教學方法，對于教學活動的開展和培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識等都具有十分重要的意義。本文從以下幾個方面探討了小學體育教學中實施合作學習的方式方法。
1興趣分組，優(yōu)化教學因材施教
學生們都有自己的興趣愛好，老師應該根據(jù)不同學生的興趣愛好，對他們進行引導，并且將具有相同興趣愛好的學生分為一組，做到因材施教，優(yōu)化教學模式。在新課標的教育要求下，教師不僅要做“傳道授業(yè)解惑”者，而且也應該做學生思想道路上的引路人。因此在體育教學中，教師要注重以平等的身份與學生之間進行互動，這樣才能更加了解學生實際的學習情況，從而改善教學質(zhì)量，為課堂增添更多趣味。比如有的學生喜歡羽毛球，教師可以把這些有相同興趣愛好的學生進行分組，兩人為一組。教師給學生講解運動時所需要掌握的知識和技巧，并且進行必要的演示和模擬，然后給學生一定的時間進行小組練習，再開展羽毛球雙打比賽，并且對比賽結(jié)果進行記錄。比賽結(jié)束后對結(jié)果進行名次的評比，并對第一名給予適當?shù)莫剟睢＿@樣不僅培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神，而且也提高了他們學習的自主性，使得課堂更加充滿活力。
2訓練分組，學習資源優(yōu)勢互補
小學體育課堂教學中，教師要進行分組訓練，這分組訓練就是標準的合作學習。小組成員在小組合作中要扮演一定角色，還要承擔相應的責任，和其他成員要形成依存關系。這就要求教師在合作學習分組時，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。小組人員構(gòu)成要合理，運動天賦、運動基礎、性格特征等因素，都需要考慮周全；小組分工要合理，責任心強的做組長，活動能力強的做“指導員”，組內(nèi)的團結(jié)氣氛需要靠大家努力。這樣才能形成良好的合作學習氛圍。體育課堂學習內(nèi)容眾多，教師要根據(jù)不同內(nèi)容進行分組。在進行花樣跳繩運動時，教師將學生分成六人小組，兩個學生執(zhí)繩，四個學生跳繩；在進行排球訓練時，教師將學生分成兩人組，而且是自由組合，進行排球?qū)舆\動；在進行籃球運動時，教師將學生分成十人組，進行對抗賽；在進行羽毛球活動時，教師將學生分成三人組，進行輪換比賽。通過科學分組，小組合作學習開展得熱烈而有序。
3科學引導，發(fā)揮教師主導作用
體育課堂教學中的合作學習，需要教師發(fā)揮主導作用，及時給予引導和矯正。對小組合作學習中出現(xiàn)的散漫、自由主義等現(xiàn)象，要進行針對性教育；要注意引入小組競爭機制，讓學生在競爭中凝聚向心力；要注意時刻關注各個小組合作學習的開展情況，并對合作學習內(nèi)容、方式等作出適時調(diào)整。小學生運動意識和自覺性并不是很高，需要教師跟蹤指導和監(jiān)督。在進行“耐力跑”訓練時，教師將學生分成了男、女生兩個大組。男生跑的時候，讓女生當觀眾為男生加油；女生跑的時候讓男生來為她們加油。因為有了觀眾，枯燥的耐力跑就多了很多情趣。為了提升運動情趣，教師還可以將耐力跑游戲化，讓男生飾演“小偷”，女生扮演“警察”，先讓男生跑出去，女生追逐，將所有男生都抓住，游戲結(jié)束。由于有了角色介入，學生感覺有了一些責任在身上，就會自然生發(fā)出內(nèi)驅(qū)力。
4開展競賽，提升合作學習效果
教師應該改變過去單一的教學方式和教學理念，把學生作為學習的主體，從學生的興趣點及個性特點出發(fā)，探討新的體育教學模式，使學生的學習積極性有所提高，在學習思想方面有所跨越。貪玩是小學生的一大特點，教師應抓住這一特點，把要訓練的項目以游戲的方式進行，讓學生們在游戲當中達到訓練的目的。比如要對學生進行跑步能力的訓練，可以采用踩氣球的方式進行訓練。給學生分好組，把吹好的氣球綁在學生們的腳上，讓他們在小組間相互追逐，先把對方組的氣球踩破的一方為勝，先勝的一組再和另外勝出的一組進行比賽，直到定出最后的勝利組才結(jié)束比賽。這樣能使學生在相互配合中找到體育運動的樂趣，使學生的競爭力被激發(fā)出來，這無形之中也提高了學習的效率，達到事半功倍的效果。
5恰當評價，激勵學生合作熱情
體育課堂教學中的評價分為階段性評價和過程性評價兩種形式。階段性評價是綜合性評價，對學生的運動表現(xiàn)作出結(jié)論性評定；而過程性評價是對學生課堂表現(xiàn)給出的實時評估。現(xiàn)代教學提倡鼓勵性評價，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并給予鼓勵和表揚，這樣就能夠增強學生參與運動的熱情。在具體實施評價措施時，教師可以選擇小組內(nèi)自評、小組間互評、教師總評等形式，提升評價的制衡效果。在進行跳遠訓練時，教師并不是看誰跳得遠才給予表揚，而是看學習小組整體成績的高低給予評價。這就要求小組成員要精誠團結(jié)，每一個成員都不能出現(xiàn)失誤。因為有了集體的責任在身上，每一個學生在起跳時，都做足了準備工作。教師再組織學生成立評定小組，對學習小組成員的每一次成功試跳進行成績測量。學生運動熱情被點燃，都想以更大的努力贏得教師和其他同學的認可。教師評價方式個性化，給學生帶來了運動激情，這樣的評價就是高價值的。
總之，合作學習是在新課標指導下具有創(chuàng)新意識的教學模式，在現(xiàn)階段對激發(fā)學生體育學習的興趣有比較大的促進作用。通過合作學習的方式進行體育教學，不僅對學生們體育成績及身體素質(zhì)的提高有幫助，而且在合作學習中也培養(yǎng)了學生的互助、團結(jié)合作的精神以及處理問題的能力，同時也有助于小學體育教學質(zhì)量的提高。教師應該對合作學習的模式進行認真研究并靈活運用，使之在體育教學中得到廣泛的應用，使體育教學在方式、內(nèi)容及目標等方面得到有效改革，使人們對體育教學有新的認識。
作者：李樹發(fā) 單位：吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學
參考文獻
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體育教學學習方法篇2
關鍵詞：體育教學；合作學習；氛圍
合作學習是新課程標準所倡導的學習方式之一，其目的是改變原有的“教師機械式地傳授，學生壓迫式地接受”的學習現(xiàn)狀，讓學生通過交流、合作，使其主動學習。更重要的是通過合作學習，使學生掌握社會技能、豐富社會情感和提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的團隊精神和社會責任感。如何有效地開展合作學習呢？
一、營造氛圍
在以往的小組活動過程中，學生缺乏良好的合作意識，經(jīng)常出現(xiàn)一些因任務失敗而相互責備、因能力差異而挖苦嘲笑、因缺少合力而各自為政的現(xiàn)象。所以，要有效地開展合作學習進行教學，教師應在平時的教學中，有意識地營造一個平等自由、和諧寬松的學習氛圍，進行形式多樣、內(nèi)容豐富的集體活動，鼓勵學生積極地參與到活動中，讓學生盡情享受合作學習帶來的樂趣，培養(yǎng)學生的合作意識。如，在教學輕物擲遠中，分組練習前就傳達給學生在練習后要進行小組間比賽的信息，會讓學生意識到個人表現(xiàn)與小組榮譽是息息相關的。為了能夠取得較好的成績，在比賽中獲勝，各小組練習熱情很高、學習氣氛融洽，同學間互相激勵、相互幫助，一些擲得遠的學生主動幫助暫時擲得近的學生，將自己擲得遠的“秘訣”傳授給對方。通過這樣的練習，加強了學生的合作意識。
二、合理分組
一個班，幾十個學生，每一個都是獨立的個體，他們的性別、能力、體能、性格、基礎等諸方面都存在著差異。而每一個學生總有他擅長的一面，有的學生善于提問，有的學生善于思考，有的學生耐力突出，有的學生則速度極快……所以在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生實際情況的不同，為了提高學生學習的有效性，應科學合理地組建合作學習小組，而不是使用固定不變的分組模式。例如，練習跳高時，先根據(jù)學生原有的技能基礎進行分組，設置不同的高度進行練習，再提出當多次跳過一定高度之后向新高度發(fā)起沖鋒的要求。練習耐久跑項目時，先根據(jù)學生的體能情況進行分組，再對各小組提出不同的要求。體能較好的組別，除了要求完成教學任務，可以在速度方面有進一步的要求；體能較差的組別，可以先只要求完成練習任務。在組織學生進行接力跑比賽時，為了達到公平，要根據(jù)學生的性別、能力等綜合方面進行分組，力求各組間實力基本相同。
科學合理的分組，讓每個學生參與到合作中去，在公平、平等、和諧的教學環(huán)境中學習，在整個練習過程中，小組成員積極探討、取長補短、共同提高，使每一個學生都享受合作學習的樂趣，摘取合作學習帶來的成功之果。科學合理的分組，提高了合作學習的有效性。
三、指導調(diào)控
在合作學習中，雖說學習的主體是學生，要讓學生自主地學習，教師也不能放任自由，還是應起到一定的組織、指導、調(diào)控作用。在小組合作學習的過程中，教師要時時觀察學生，針對不同的情況做出及時的指導和幫助，使學生表現(xiàn)得更好。在合作學習中，教師不僅要對學生的學習進行宏觀調(diào)控，還是學生學習道路上的引路人。教師要善于跟學生溝通，多與學生交換意見，激發(fā)學生對體育知識和技能的求知欲望，使學生自覺主動地去掌握。如果教師只是追求形式上的合作學習，組織之后任其發(fā)展，那么合作學習將失去實效，對課堂效率起不到任何作用，純粹是浪費時間。
四、適時評價
合作學習所發(fā)揮的作用的大小，主要是看這個團隊的吸引力和凝聚力的大小。想要大幅度提升團隊吸引力和凝聚力，就應通過小組自評、各組互評、師生共同評價等多樣的評價方式對合作學習過程進行評價，從而促使合作學習在學生的交流、配合、互補中升華到一個較高的境界。如，在教學多人合作花樣跳繩時，先讓學生分組合作，完成1～2種花樣跳繩的方法；練習之后請各小組進行展示，談談自己小組花繩的特點；最后進行各組互評。通過這樣的評價，可以提高合作能力，培養(yǎng)學生的團體意識和合作精神，使合作學習產(chǎn)生實效。
參考文獻：
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體育教學學習方法篇3
關鍵詞：小學體育；惰性；消除；興趣；培養(yǎng)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-263-01
體育是基礎教育階段的重要學科之一，在新課程改革和素質(zhì)教育大力實施的今天，體育教育對促進學生的身心發(fā)展起著重要的作用。但是在體育課堂教學中存在普遍的現(xiàn)象，那就是大多學生害怕體育課，甚至抵觸和討厭體育課，對體育學習產(chǎn)生惰性，只是被動地接受教師單方面的傳授。這樣的課堂無疑是違背素質(zhì)教育的要求和以人為本的教育理念，從本質(zhì)上說，其原因是體育教師教育教學的失職。筆者認為，興趣是學習的動力，是惰性的敵人，要使小學生積極主動投入到體育學習中，首先要培養(yǎng)學習的學習興趣。小學生的興趣是豐富多樣的，但是，就體育教學而言，學生應該在興趣廣泛的基礎上，培養(yǎng)自己的中心興趣DD學習興趣。學習興趣的重要意義在于：它是學生學習活動發(fā)生質(zhì)變的發(fā)生點，也是廣大青少年學生個性發(fā)展的重要發(fā)生點。因此，在小學體育教學過程中，應注重采取多種方法培養(yǎng)學生的學習興趣，消除學生體育學習興惰性，從而提高體育教學效率。
一、構(gòu)建民主和諧的新型師生關系
建立和諧平等的師生關系是培養(yǎng)學生學習興趣、消除學習惰性的重要保證。新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作應當是雙向的、主動的、和諧的，不是管與被管的關系。教師不應是學生的領導者，而應是學生的指導者；不僅僅是學生年齡上的長者，更應當是學生人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好學習環(huán)境的基礎。有了這一基礎，教師就能時時處處激發(fā)起學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的體育活動中，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。在學校，教師面對的是不同年齡、不同年級的學生，體育教師要善于融入到學生群體當中，和學生做朋友，拉近師生之間的距離。要學生喜歡上體育課，首先要讓學生喜歡自己，正所謂“親其師才能信其道”。教師真正建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與體育活動，他們的主動性和積極性會得以充分發(fā)揮，學習興趣自然得到提高。
二、依據(jù)學生個性差異做到因材施教
在體育教學中，承認學生的體力體質(zhì)、體育基礎、運動能力、接受能力、心理素質(zhì)等方面存在差異，教師應根據(jù)學生的體質(zhì)及運動能力等差異，區(qū)別對待，要因材施教，因人而異，科學合理地落實教學內(nèi)容、練習的密度與強度，讓每一位學生都有相應的進步與發(fā)展，從而感受到成功帶來的喜悅。對于學生們在鍛煉過程中所表現(xiàn)出來的不如意之處，不是進行諷刺與挖苦，而是要及時地發(fā)現(xiàn)其身上所體現(xiàn)出來的閃光點，哪怕只是很小的一點點進步，均應當進行充分地肯定，甚至進行公開表揚，從而提高其學習體育的信積極性，將學生們引入到輕松愉快的體育鍛煉當中，讓學生們能夠在學習體育技術的過程中獲得樂趣，從而提高體育學習興趣，逐漸消除學習惰性。
三、運用游戲與競賽激法滲透體育教學中
我們在體育教學中，要多利用游戲手段，使學生始終處于一種“角色情境”中，創(chuàng)設一種寬松和諧的教學氛圍，能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，提高教學效果。運用游戲與競賽等形式，可以讓體育教學課程變得更為生動活潑和豐富多彩，從而培養(yǎng)學生們對于體育學習之興趣，這已經(jīng)被長期的實踐所證實。由于不同的時間、空間等各類因素均將影響到學生們的情緒，因此，不同學生對于各項目的感興趣程度并非是完全一致的。如果教師依然生硬地強迫學生完成所有的教學內(nèi)容，其結(jié)果只能是加大了各位學生的逆反性心理，從而無法得到良好的學習成果。這時，如果體育教師能夠利用體育場地的自然條件，精心設計出各類圖案，結(jié)合游戲與競賽等教學活動，就能活躍體育課堂的氣氛，提高學生們的集體主義精神，調(diào)動起學生們的積極性，并且還能保障課堂教學質(zhì)量，提升學生的體育學習興趣。例如，在體操跳馬教學中，有意識地在準備活動中安排了“跳人馬接力”游戲，學生興趣盎然，躍躍欲試，并在游戲中領會技術要領，克服了跳馬摔跤的恐懼心理，順利地掌握了技術動作；再如在短跑教學中，多利用迎面接力游戲“20米往返接力”游戲，等等。這樣同學們就會體會到體育運動的趣味性和娛樂性，從而樂意上體育課。
四、以科學的評價激發(fā)學生的學習興趣
教師對學生學習情況的科學評價，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。教學過程中需要老師的鼓勵與支持。因此教師在對學生評價時，應真正做到區(qū)別對待，而且應及時準確。這樣要求教師統(tǒng)攬全局、細心觀察、準確判斷、科學評價。如果用一個評價標準去要求所有學生，而忽視了客觀上的差異，則不利于大多數(shù)學生興趣的培養(yǎng)，甚至挫傷練習積極性。因此，在體育教學過程中應重視運動能力、認知能力較差的學生興趣激發(fā)，并根據(jù)其練習的努力程度、練習水平及時給予肯定、鼓勵，以激發(fā)練習興趣。除及時評價外，還應有階段性評價，這種階段性評價就是要樹“典型”、抓“后進”、促“中間”。
體育教學學習方法篇4
【關鍵詞】小組合作學習；初中；模塊；教學
前言
在傳統(tǒng)的體育課中，教師是主體，學生圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，一切行動聽指揮。這種按部就班式的學習方式，忽視學生身心體能的全面發(fā)展，忽視個體差異，缺少生動活撥的教學形式，極大的限制了學生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，壓抑學生的個性，妨礙學生主體性的發(fā)揮。
1.研究對象和方法
1.1研究對象
廣州市某學校初中一年級的學生，共80名初一學生。選取的試驗班共40人。其中男22人，女18人；對照班也是40人。男23人，女17人。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過查閱有關教育學、體育教學、體育心理、教育心理學和一些相關的論文，了解關于分層次、合作和競賽的基本理論、心理學基礎以及標準測試量表。比較全面系統(tǒng)地了解這些領域的研究理論和動向，最后綜合這些理論方法，找到適合本論文研究的理論和方法。
1.2.2教學試驗法
1.2.2.1研究時間：2014年1月-2014年12月
1.2.2.2教學試驗的組織
對選取的試驗班和對照班進行干擾變量的控制，即人數(shù)、性別比例要大體相等；學生的身體素質(zhì)（50米跑的成績）大體相當；在我們的教學試驗中試驗班和對照班學生人數(shù)相同，男、女生的分配也不相上下。
2.實驗結(jié)果與分析
2.1實驗步驟
2.1.1實驗實施
教學分組：教學分組遵守一個原則就是實驗組與對照組學生，學生性別比例平均，學生合作意識與能力平均，而同組中學生的能力要有一定的差別。兩組學生的學習任務就是學習新的動作，鞏固學過的動作。
小組合作教學法：將實驗組分成8個組，每組5個人，分組時盡量保持各實驗小組能力上的平均。
2.2實驗結(jié)果的分析
2.2.1實驗前測
從表2-1學生的身體狀況統(tǒng)計表中，實驗班和對照班在身體狀況方面情況接近，說明兩個班的情況接近，說明兩個班的情況基本一致，保證了非實驗性因素的均等，便于小組合作學習法在體育教學中的應用研究，從而保證教學實驗組和教學對照組在實驗開始前處于同一個水平段。
2.2.2實驗后測試
從表2-2實驗班實驗前后學生技術水平的對比中，經(jīng)過實驗前和實驗后的對比發(fā)現(xiàn)，通過小組合作學習實驗教學后，實驗班的學生在足球技術水平也就是在繞桿和腳背內(nèi)側(cè)傳球兩個方面有著明顯的進步。
2.2.3實驗后分析
通過教學實驗，小組合作學習法能不能成功運用體育教學取決于學生與學生以及學生與老師之間是否有著良好的合作關系。在小組合作學習中培養(yǎng)學習興趣，通過興趣提高運動技能，同時小組合作學習也使學生之間增進彼此的感情，并體會體育課的樂趣。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1合作學習是以教師為主導和學生為主體的這樣一種教學方式。合作學習強調(diào)組內(nèi)合作、組間競爭、競爭與合作兼容并存。
3.1.2“合作教學模式”強調(diào)合作，為教師和學生營造了競爭和個體兼容的學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的共存能力。并優(yōu)化了教學過程，提高了學生合作技能和意識。
3.1.3合作學習使學生變被動學習為主動學習，也激發(fā)了學生學習情感和學習積極性，進一步優(yōu)化了教學環(huán)境。
3.2建議
把小組合作學習運用在體育教學中，不僅要求教師掌握小組合作學習理論相關的知識，而且要求體育教師掌握專業(yè)知識技能基礎上，把合作學習理論和技能技術的傳授有效銜接起來。老師要擅于表揚和鼓勵學生，教師要重視學生的每一次進步，及時表揚討論中有積極發(fā)言的學生，激發(fā)學習的積極性，充分肯定討論的結(jié)果。體現(xiàn)小組合作學習在體育教學中互相幫助的精神，尊重學生之間的個體差異，在小組合作學習中激發(fā)學習興趣，通過興趣提高運動技能。
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體育教學學習方法篇5
關鍵詞：中學體育；合作學習；體育教學法；自主探究
中學體育教學的目的就是能夠為學生提供科學有效的健身方式，勞逸結(jié)合，保持強健的身體。傳統(tǒng)的教學方式中，學生對教師過于依賴，體育課堂上只是單純地重復教師的示范動作，導致大部分中學生對體育課沒有興趣。新課改后，教師要注重將“教”的模式轉(zhuǎn)換成為“學”，為學生提供更加自主輕松的課堂環(huán)境，指導學生通過小組探究模式進行體育知識的學習，這樣才能全面提升學生的積極性，提高綜合素質(zhì)。
一、合作學習方式
在傳統(tǒng)的教學觀念中，合作學習僅僅是教師自己組織的一種授課方式，通過強制的分組形式讓學生進行被動的交流。要想有效提升學生在體育課堂上的積極性，就必須剔除陳舊的教學思維和手段，通過共同學習、共同提高的分組合作方式，加強學生間進行互動溝通的能力，提出具有創(chuàng)新體育精神的舉措。
1.互助學習
互助學習也被稱為互補學習，可以理解為是學生之間取長補短的一種方式。學生在組間發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互學習，共同提高。互補學習體現(xiàn)在很多方面，比如在排球的教學中，墊球技術的好壞在一定程度上和體能有關，如果后者能夠提高墊球技能，那么前者也能在體力訓練上得到相應的提高，這就會達到取長補短的效果，堅定學生的意識，達到互助學習的效果。
2.互動學習
這種學習方式是學生與學生之間的交流性活動，是在小組活動中培養(yǎng)雙方默契程度的方法，學生通過相互討論和鼓勵，可以提升自身的運動技巧和興趣。教師可以適當?shù)亟o學生設定一定量的任務讓學生獨自完成，可以使學生在自主合作中尋求到適合自身的發(fā)展合作機會，從而提高交往溝通的能力。
3.采取正面教育的方法
初中生的心理變化是極其特殊的，他們正處在人生成長過程中最叛逆的階段，對初中生的教育要充分考慮到他們的自尊心和滿足感，不能過多地進行嚴厲的批評，這樣會使學生形成消極甚至恐懼的心理，如果造成惡性循環(huán)，將不利于開展合作教學方式。教師想要提高學生的積極性，就要在實際的教學工作中，充分了解每一位學生的特征，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓勵學生自主進行體育運動，并鼓勵學生創(chuàng)新。只有滿足學生的心理需求，才能更好地激感，提升興趣。
4.轉(zhuǎn)變教學觀念
教師要適當?shù)剞D(zhuǎn)變教學觀念，不要將自己作為課堂的主體，一味地向?qū)W生刻板地灌輸理論知識。教師要從學生的立場出發(fā)，與學生搭建起融洽真誠的教學氛圍，將學生作為教學過程的主體，要既能為學生解決困難，又能為學生提供理論和技能上的指導。
二、合作學習的原則
合作學習在具體實施中，強調(diào)的是要以小組為依托，利用群體不同的分工、不同的協(xié)作特征進行學習，是要重點培養(yǎng)學生在體育課堂上的分享精神。
1.發(fā)展性原則
初中體育教學的出發(fā)點和最終目標都是為了提升學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)體育運動精神。所以，要結(jié)合學生各自的特點，進行具有針對性的教育，要有計劃、有目的地教學，實行可持續(xù)性的教學措施，讓學生的發(fā)展能夠具有連貫性。教師要注意觀察學生發(fā)展的狀態(tài)變化，及時幫助學生解決困難，進一步督促學生實現(xiàn)自我價值。
2.整體性原則
整體性原則是指教師要將初中生的知識教育和自身發(fā)展結(jié)合在一起，看成一個整體，樹立核心的價值觀念，做到德、智、體、美綜合全面的發(fā)展，這也是實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生成長的要求。
3.動態(tài)性原則
體育教學活動是一項在運動中進行的活動，是一種強調(diào)“過程”的方式。想要讓學生集中注意力，并且對體育運動項目提高興趣，加強積極性，那么就需要教師結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗和理論知識，根據(jù)學生自身的特點，制定出滿足學生興趣愛好的教學方式。要充分尊重學生，進行自主的小組組合，學習感興趣的運動，這樣才能滿足學生的要求，不能一味死板地讓學生做重復運動。體育教學的動態(tài)性能夠突出教學優(yōu)勢，更好地體現(xiàn)體育教學的靈活性。
總之，初中體育教學的過程中，要充分結(jié)合學生的心理需求，尊重學生的意愿，自主進行組合討論和探究。要使學生提高積極性，加強體育運動的技能和技術，不僅要對學生的身體素質(zhì)進行訓練，還要相應的觀察學生的心理，及時調(diào)整最適宜的教學方式。實踐表明，在輕松自主的環(huán)境下進行教學，會提升教學效率，有助于排除學生的心理障礙，促使學生更主動地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自身
目標。
參考文獻：
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體育教學學習方法篇6
關鍵詞 體育教學 行為類型
一、前言
體育教學中學生參與課堂學習所表現(xiàn)出的不同行為模式對教學效果有很大影響，這些外在的行為表現(xiàn)反映出他們內(nèi)在的不同學習認知心理，為了創(chuàng)建優(yōu)異的教學，教師需要分析學生學習過程中心理活動的特點和由此導致的不同行為特征，針對性的安排教學方法，調(diào)動學生積極性，營造良好的學習氣氛。
二、學生學習行為類型的劃分
根據(jù)學生在學習活動中的表象特征，大致可以概括為以下幾種類型：
積極興奮型：這類學生身體條件較好，學習積極性較高，表現(xiàn)活躍，體育能力較強，能較快達到教師的目標和要求。他們大多性格較外向，好表現(xiàn)，課堂運動量時有“吃不飽”的情況，有時會“自行其事"不按照教師安排的步驟練習，個別人會因按自己習慣練習導致技術上的錯誤定型。
思維練習型：這類學生態(tài)度積極，有刻苦頑強的精神，較有韌性。運動時偏重理論原理，希望了解練習的目的和意圖，喜歡提問。他們掌握動作所需的時間稍長，一旦掌握后，技術較穩(wěn)定。有時會因過分強調(diào)動作細節(jié)而影響整體連貫，表現(xiàn)為成績到一定程度就難突破。
機敏投機型：這類學生較為特殊，他們有一定的運動能力，思維反應靈敏，練習也較認真，掌握動作也較快，但不能堅持，耐受力差，不愿吃苦，動作能掌握卻不精，不能鞏固。他們往往關注教師對他們的印象，期望通過建立起教師對他們的個別好印象來獲取好的體育成績。
中庸保守型：這類學生在課堂中往往表現(xiàn)出良好的紀律性，能夠按照教師的安排練習，但精神狀態(tài)不易興奮，機械本能地執(zhí)行教師布置的練習，成績平平，對動作掌握不精細不徹底。
消極怠惰型：這類學生對體育課缺乏正確的認識，大多缺少鍛煉的熱情，不喜歡運動，對練習有被迫感，表現(xiàn)怠惰，常請假見習或躲避練習，他們通常并非運動能力的原因不能完成練習的要求，而是不良學習態(tài)度的影響使其不能達到。
自卑拘謹型：這類學生對當眾完成動作感到緊張，性格較內(nèi)向，缺乏自信，害怕失敗，對一些復雜帶有安全方面因素的練習顧慮重重，表現(xiàn)出畏縮感，總覺得技不如人。在一些體質(zhì)較弱和受疾病、殘疾影響的學生身上表現(xiàn)較為明顯，他們是需要幫助的學生。
對立逆反型：這類學生個性較強，不愿受管束，喜歡出風頭，不愿循規(guī)蹈矩地做練習，對教師安排的課堂練習和要求常提出相反意見，甚至是對立而行，對教師缺乏應有的尊重。雖然是少數(shù)或個別現(xiàn)象，但他們的表現(xiàn)常會干擾正常的教學活動，影響教師情緒和其它學生的學習。
三、對不同行為類型學生的針對性教學方法
對積極興奮型學生，教師首先應肯定他們的成績，然后在技術上細致要求，在課中適當時候安排他們表演的機會，讓其得到心理成就感的滿足，同時也可利用他們協(xié)助教學，影響其它同學，調(diào)動出熱烈的練習氣氛。
思維練習型的學生，教師可利用其愛動腦筋的特點，向其它學生指出這是理解技術要領的正確方法，同時對他們多做解答和多做示范，在練習的量和強度上提出要求。
機敏投機型的學生，教師則要格外的對他們提出要求，從嚴對待，一方面讓其明白體育成績的嚴肅性，另一方面又鼓勵其刻苦練習以獲取較好成績，使他們在教師督促下自覺向積極型轉(zhuǎn)化。
中庸保守型的學生，要特別注意不要默認他們的作法，通過強調(diào)他們的運動潛能，引導和鼓勵，多檢查他們的練習情況，利用體育鍛煉的環(huán)境氣氛和心理引導調(diào)動他們的鍛煉激情，培養(yǎng)其上進心。
消極怠惰型的學生，教師應當主動找他，向他指明學校體育課的要求和重要性，幫助他建立正確的學習態(tài)度，在課堂練習過程中也要對這類學生有個別要求，安排他們多參加集體配合練習，發(fā)現(xiàn)問題及時處理不能遷就，但要適時肯定其成績。
對待自卑拘謹型的學生，教師開始不要把要求訂得過高，對他們成績上的進步就其自身作縱向比較，避免與其它學生橫向比較以免打擊其信心，多保護其動作，安排技術較好的同學幫助他們，在分組練習時適當調(diào)整，避免其被孤離，使其樹立信心是首要任務。
對于對立逆反型學生，教師應當分析其對立原因，不壓制，也不回避，肯定他們在運動中的一些長處，及時指出他們存在的毛病，多幫助他們，讓其感受到教師對他們學習情況的關心和重視，同時建立教師自身的威信，感化他們由對立向課堂活動的積極參與者轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)束語
教師對學生應當以“感化與影響”來替代 “權力與控制”，教學不但教給學生運動方法，而且應使學生理解技術原理，經(jīng)過思考知道怎樣做和為什么這樣做，從而防止學生對體育產(chǎn)生厭煩或自卑感。對于一般問題，采取講授方式，如基本技術學習，直接講解，等待學生練習熟練后，再選關鍵部份啟發(fā)提問怎樣做才能使技術得到更好的運用與提高。教師可以利用合作與競爭的課堂體育環(huán)境，讓學生相互建立聯(lián)系，培養(yǎng)其進取心和集體意識。與分析教材同樣重要的是分析學生，使每一個學生都獲得成長。
參考文獻：
[1]學校體育學[M].高等教育出版社.2004.4.
體育教學學習方法篇7
關鍵詞：教授方法；學習方法；選擇依據(jù)
體育教師和學生選擇體育教育教授與學習方法時，都應首先考慮體育教育和學習的目標和任務需要，并結(jié)合自己的實際條件和能力進行選擇。另外，還必須對各種教授和學習方法的本質(zhì)和使用條件、適用范圍和實施要求等有清晰的了解，否則就不能充分發(fā)揮出各種方法的功能和最大價值。
1.教師選擇教授方法的依據(jù)
1.1教育教學目標與任務
不同體育教育目標與教育任務以及課程類型，它所需要的體育教育方法不同。比如在新授課中，多采用講解法、問答法、分解法、示范法和演示法等；復習課和綜合課則更多的使用完整法、循環(huán)練習、游戲法和比賽法等教法。
1.2教材內(nèi)容的特點
對一些動作結(jié)構(gòu)比較復雜、難度較大的技術一般多采用分解法進行教學，有利于降低學生的學習難度，樹立良好的學習信心。而對連貫性較明顯，且難度較小的項目，如立定跳遠、行進間投籃等動作技術的教學多使用完整法，便于學生對動作形成完整結(jié)構(gòu)認識。另外，集體項目很適合用小群體教學法和發(fā)現(xiàn)式教學法，有利于發(fā)揮集體的智慧促進學習。對那些學生感到厭煩、枯燥的項目就適合用游戲法或比賽法進行教學，以調(diào)動學生學習的興趣和積極性。
1.3學生的身心特點和實際運動、學習能力
體育教育方法除了保證教師教授效果之外，還應能幫助學生的學習活動，所選擇的體育教育方法還應對學生的身體鍛煉活動產(chǎn)生積極影響。因此，體育教師在選擇體育授課方法時，要考慮學生在年齡、智力、新知識接受能力、學習習慣、運動技能水平、學習態(tài)度等方面的實際情況，并在具體的實施過程中進行適當調(diào)整，做到因材施教、區(qū)別對待，讓所有學生都受益。
1.4教師自身的綜合素質(zhì)和教學特點
體育教師是教學方法的實施者，如果教師沒有扎實的專業(yè)知識和素養(yǎng)，就不能較好的運用各種教學方法，更不能體現(xiàn)出這些教學方法的價值和用途。因此，體育教育方法的選擇還應與教師的基本素質(zhì)和能力，以及教學風格等特征相結(jié)合。另外，體育教師個人的教學風格、特點以及個性特征也會影響到教學方法的實施和最終效果。因而，在實施體育教育的過程中，體育教師應將自己的教學優(yōu)勢與教學方法的特點相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮個人的特長，如生動形象的語言表達、精湛的運動技術演示、幽默風趣的語風、良好的師生溝通能力和縝密的思維能力等，以保證各種教學方法及體育教育方法體系效果的最大化和最優(yōu)化。
1.5各種體育教育方法的功能和特點
“任何一種體育教育方法都不是萬能的，都有各自的優(yōu)點和缺點，其使用會受到各自獨特的功能、適用范圍和條件等因素的限制”[1]。同時，體育教育方法的實施和效果也容易受教育過程中各種因素的影響，既可能是積極的，但也可能對整個體育教育過程產(chǎn)生不良后果。例如：講解的次數(shù)和時間過多就會變成啰嗦，學生也會厭煩；游戲可以調(diào)動學習興趣、活潑課堂氣氛，但游戲的內(nèi)容偏難或簡單都會適得其反。另外，將動作技術分解教學可以降低學習難度、減輕學習負擔，但對一些比較簡單的動作學習就可能是“多此一舉”。產(chǎn)生這些不良結(jié)果的主要原因是教師對各種體育教學方法的功能沒有做到深刻、全面、透徹的理解，對使用這些教育方法的時機把握不準，以及對這些方法的功能、適用范圍、使用環(huán)境等研究不夠。
1.6教學時間和效率的要求
每種體育教育的方法所需要的效果實現(xiàn)時間是不一樣的，所以在實際選擇體育教育方法時，也應考慮該方法必須消耗的工作時間是否與完成教學任務的課時數(shù)量相匹配。恰當?shù)慕逃椒ú粌H要滿足教學目的、適合學生和教師的特點，更應該是高效率、低成本的。但是，也不能因此就一味的注重這些“時間”和“效率”的要求，應根據(jù)各種教學方法的特征合理安排教學時數(shù)，避免無端的浪費。
1.7學校的實際條件
“任何一項運動技術的實施都需要一定的場地和器材、天氣作為保證，一旦缺少一些必要的物質(zhì)條件，運動技術本身就會發(fā)生質(zhì)的變化，學生也不能準確的理解和感受運動的內(nèi)涵和價值”[2]。另外，有些教育方法本身就需要大量的場地或器材作為實施條件之一，比如循環(huán)練習法、小群體教學法等。所以，教師在選擇教育方法時應先對學校能提供的物質(zhì)條件進行詳細了解，并在制定學期教學計劃時統(tǒng)籌規(guī)劃，合理的安排同一時段各個班級的教學內(nèi)容，提高場地器材的利用率和使用效果。
2.學生選擇學習方法的依據(jù)
2.1學習動機
學習動機是進行有效學習必不可少的重要內(nèi)因，學生在準備學習階段首先就應該充分明確“為什么要學”，清楚學習動機的強弱程度，并樹立持之以恒的決心和信心，這些因素能直接影響學生學習的具體行為和表現(xiàn)[3]。
2.2學習目標、計劃和要求
學生應能根據(jù)自己的實際學習特點和需要制定體育學習或鍛煉的目標和計劃，包括學期、半學期、每月、每星期或每天等時段、并以此選擇合適的學習方法。同時，學生應根據(jù)學習環(huán)境的變化對自己的學習活動做出及時、準確的反饋和調(diào)整。
2.3自我監(jiān)控、評估和反省能力
學生不僅在準備學習階段有明確的學習目的和動機，以及科學、切實的學習計劃，還應在學習過程中時時要對自己的學習活動進行管理和評價，及時獲得來自各方面的反饋信息，并對其進行反思、分析和總結(jié)，以科學、客觀、嚴謹、求實的研究態(tài)度重新審視自己，從而對正確的理解和選擇學習方法有積極的促進作用。
2.4學習的環(huán)境和物質(zhì)條件
體育學習和鍛煉是需要一定物質(zhì)條件和環(huán)境作為保障的，每個學生在進行學習時所擁有或可能獲得的物質(zhì)支持是明顯不同的，因為它會受到個人的家庭經(jīng)濟條件、體育消費觀念、體育價值觀、體育消費計劃和能力等方面的影響。因此，在選擇體育學習方法之前就應客觀、合理的預計自己在學習過程中可能會獲得的條件支持，使各種學習方法的使用更具可行性和現(xiàn)實性。
3.結(jié)論
體育教育方法是人們?yōu)榱送瓿商囟ǖ捏w育教育目的的而采用的一切手段、方式和途徑的總和，它由目標、溝通介質(zhì)、動作和環(huán)境因素構(gòu)成。與其他學科教育方法相比，最明顯的特征是身體運動。隨著社會的進步和發(fā)展，體育教育方法的發(fā)展將更多地注入現(xiàn)代化與科技化，重視心理效用，突出個性化和特色，并具有普遍適應性。不論是老師還是學生都必須遵循選擇的依據(jù)，適當?shù)貞煤酶鞣N方法，才能促進體育教學良性發(fā)展。（作者單位：云南師范大學體育學院）
參考文獻：
[1]毛振明.體育教學論[M].人民體育出版社，2011，3：161—171.
[2]龔正偉.體育教學論[M]. 北京體育大學出版社，2004，3：418.
體育教學學習方法篇8
網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育各有優(yōu)勢，也各有不足。網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的教學方法有相同點，更多的是不同點，兩者教學方法也各有優(yōu)勢和不足之處。網(wǎng)絡教學方法的缺點通常是傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，而傳統(tǒng)教學方法的不足之處也往往是網(wǎng)絡教學方法的優(yōu)勢。因此，網(wǎng)絡教育和傳統(tǒng)教育教學方法存在著有益的優(yōu)勢互補關系。如何才能充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢呢？
一、網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育教學方法優(yōu)勢互補的具體途徑
要實現(xiàn)網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的教學方法優(yōu)勢互補，就得從深入挖掘兩種教學方法的優(yōu)勢著手，了解實現(xiàn)兩種教學方法優(yōu)勢互補的具體途徑。
（一）發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法優(yōu)勢開展教學的具體途徑
1.1發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的講授優(yōu)勢，突出人文因素在教學中的作用
傳統(tǒng)教育中，教學活動具有教師把知識向?qū)W生進行講授的過程顯著特征。這樣一個講授過程，更加突出教師作為教育者的人文因素作用。傳統(tǒng)教育教學方法人文因素對教育的影響，是任何教學方法所不能取代的。如相當多的數(shù)學教學，教師的講授才會使學生的思維真正“活”起來，使抽象的東西在教師和學生的教與學的活動過程中默契傳遞。
1.2發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的親合優(yōu)勢，突出師生的情感交流作用
傳統(tǒng)教育教學方法中，教師與學生的心理距離近，交流的形式豐富。教師一句話，一個動作，一個眼神，一個暗示對學生的學習影響都非常大。教師帶著鼓勵的表示，會激發(fā)學生的學習熱情；教師的警示，會約束學生走神；教師的一個暗示，會啟發(fā)學生的聯(lián)想思維；教師的一個引導提示，會幫助學生的思維提高。在這些活動和行為中，教師與學生的關系很親合，也才更能促進師生的情感交流。這好比一個母親用自己的乳頭或用奶瓶給嬰兒喂奶一樣，對嬰兒的情感和思維影響是兩個完全不同的感受。也好比在電視里看到一個偉人或明星，與大家坐在一起的感覺相差甚遠一樣。所以，我們要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法親合優(yōu)勢，有助于促進學生的情感和學習健康發(fā)展。
1.3發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的表演優(yōu)勢，展現(xiàn)教師的示范作用
許多教學知識是在教師講的過程中，學生認知、體會和理解學習到的。但有的知識是不能完全簡單依靠語言和描述能讓學生容易理解到的，還需要一定的過程演示和真實展現(xiàn)才會形象生動的讓學生領會到。如小學數(shù)學的列圖式加法運算，教師通過板書形式，采用邊寫邊說邊演示的傳統(tǒng)教學方法，學生更容易領會到加法運算的規(guī)則和方法，這種示范作用對學生掌握知識和技能效果非常突出。
1.4運用傳統(tǒng)教育教學方法的習慣優(yōu)勢，發(fā)揮學生的依賴作用
采用傳統(tǒng)教育方法，有著深遠的歷史淵源，我們的學生基本上都是在傳統(tǒng)教育中成長大的。大多數(shù)學生都十分習慣于了傳統(tǒng)教育教學方法，并且已經(jīng)對傳統(tǒng)教學方法產(chǎn)生了依賴心理。我們不能一蹴而就否定它，而應該充分利用學生這種學習心理，合理的運用傳統(tǒng)教學方法，才會充分保證我們的教育教學效果。所以，在采用網(wǎng)絡教育教學方法的同時，有機運用傳統(tǒng)教學方法，會使教學效果更好。
1.5發(fā)揮傳統(tǒng)教育教學方法的導向優(yōu)勢，促進教師與學生的共鳴效應
傳統(tǒng)教育特定的活動場所，教師與學生面對面的學習活動，更容易產(chǎn)生師生間良好的心靈感應作用。如思想品德課，教師在講授法中所表達出來的多種蘊含感情色彩的教學形勢、語言及營造的氣氛，對教學目標實現(xiàn)是相當重要的，它對學生的心理才會產(chǎn)生深刻的共鳴作用。特別是針對有關紀律、道德、思想、品格和情感教育等教學內(nèi)容時，應有意識采用傳統(tǒng)教育教學方法，才會達到鮮明的導向作用。
（二）發(fā)揮網(wǎng)絡教育教學方法優(yōu)勢開展教學的具體途徑
2.1發(fā)揮網(wǎng)絡教育教學方法的媒體與顯示優(yōu)勢，為學生提供豐富的學習資源
網(wǎng)絡信息幾乎不受容量的限制。采用網(wǎng)絡教學方法，學生不僅能接觸書本教材的內(nèi)容，而且可以廣泛的接觸教材以外的學習資源。網(wǎng)絡媒體的類型很多，主要包括文本、聲音、圖畫、動畫和視頻等多媒體因素。多媒體表現(xiàn)形式，也使教學內(nèi)容更加生動，促進學生學習興趣的提高。所以網(wǎng)絡教育教學方法具有明顯的資源優(yōu)勢，不僅內(nèi)容量豐富，而且學習資源的形式也豐富。資源的另一個表現(xiàn)方式還體現(xiàn)在網(wǎng)絡中的每個人都可能成為學生學習的教師，它是一種特定的豐富的人力資源。
2.2發(fā)揮網(wǎng)絡教育教學方法的媒體模擬與放映優(yōu)勢，促進教學形象生動化
多媒體具有很強的模擬和放映優(yōu)勢，可以把真實的教學內(nèi)容或真實或模式放映出來，對于突破教學重難點效果突出。如地理火山章節(jié)教學，運用網(wǎng)絡媒體提供火山爆發(fā)的真實情形，所達到的教學效果非同一般。在此基礎上開展理論教學，可以很好的突破教學重難點。所以，網(wǎng)絡教學方法很大程度上可以克服傳統(tǒng)教學方法中死呆的說教活動和呆板的文字表述，實現(xiàn)向?qū)W生展現(xiàn)形象、直觀和具體的網(wǎng)絡媒體情境。
2.3運用網(wǎng)絡教育教學方法的開放優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生自主學習和協(xié)作學習精神
當今社會，是體現(xiàn)學生主體精神、個性發(fā)展的教育時代。教育提出了發(fā)掘每個學生的學習潛能，開展協(xié)作學習的目標和要求。網(wǎng)絡教育教學方法和開放式的教學模式，為學生充分發(fā)揮主體自主學習，加強協(xié)同學習和學習交流提供了條件。思維活躍的當代學生，他們也更樂于探索知識奧迷，對網(wǎng)絡也獨有情鐘，這也迎合了當今學生的特點。學生的學習交流活動，可以通過網(wǎng)絡的聊天、論壇和留言本等多種方式來實現(xiàn)。教師是網(wǎng)絡教育的組織者，同時也是參與者，要當好指導員，共同參與學習互動交流。
2.4運用網(wǎng)絡教育教學方法的靈活優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教育教學的時空限制
傳統(tǒng)教育教學方法的實施一般都是基于課堂形式進行的，具有很強的時間約束性和空間限制特點。課堂是教師與學生進行教學活動的場所，離開課堂就幾乎不能再繼續(xù)組織教學。我們運用網(wǎng)絡教育教學方法，可以提供靈活的學習時間和廣泛的學習空間。學生在課余時間利用網(wǎng)絡學習，它是傳統(tǒng)教育教學方法的一個有益補充，也是網(wǎng)絡教育課堂教學的一種延伸。這為學習能力強的學生深入學習和學習能力差一點的學生補充學習提供了條件和機會。
2.5運用網(wǎng)絡教育教學方法的形式多樣優(yōu)勢，充分實現(xiàn)分層教學
傳統(tǒng)教育，同一個教師，采用相同的教學模式、教案、教學內(nèi)容、教學方法和教學進度，而學生存在知識基礎和學習能力差異，不能充分滿足每個學生的學習需求?；诖耍覈逃鐜啄昵熬痛罅Τ珜Ш蛧L試分層次教學改革，但難以操作。網(wǎng)絡教育教學方法打破了一種固定的模式和學習內(nèi)容的局限，通過教學設計和網(wǎng)絡設計，可以提供多套學習方案和學習方法，從而滿足分層次教學需要。
2.6運用網(wǎng)絡教育教學方法的互動優(yōu)勢，促進探究式學習
運用網(wǎng)絡教育教學方法，充分創(chuàng)設網(wǎng)絡教學情境，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，實現(xiàn)探究式學習。相對傳統(tǒng)教育，教師運用網(wǎng)絡教學平臺和教學方法，更容易為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍。學生自己去獲取知識，自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。采用網(wǎng)絡教學方法，更容易促進探究的開展，把握探究的深度，交流探究的內(nèi)容。
二、網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育教學方法優(yōu)勢互補的策略
策略一：整體把握、有機結(jié)合
在組織教學時，教師應針對不同的教學內(nèi)容和目標任務選擇網(wǎng)絡教育或傳統(tǒng)教育教學方法，銳意突破教學重難點。有時表現(xiàn)在同一節(jié)課，要分階段分別運用網(wǎng)絡教育或傳統(tǒng)教育教學方法；有時表現(xiàn)在同一章節(jié)教學內(nèi)容的多課時中，要分不同的課時分別運用網(wǎng)絡教育或傳統(tǒng)教育教學方法，在一段教學時期中實現(xiàn)網(wǎng)絡教育和傳統(tǒng)教育教學方法優(yōu)勢互補。如開始學習某一章節(jié)時，教師應優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學方法，讓學生對新的章節(jié)內(nèi)容和學習要求有一個適應過程，并打下一定的基礎；在中間小節(jié)用兩種方法相結(jié)合的方式開展教學，既能保證學習目標的順利完成，又能很生動且較輕松的突破教學重難點；在章節(jié)結(jié)束部分用網(wǎng)絡學習方法，能系統(tǒng)的展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識，也能較容易的完成拓展提高學習和補充學習需要。
策略二：因“材”施教、因“地”制宜
不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內(nèi)容，不同的學習條件都存在一定的差異。教學方法的選擇應根據(jù)切合教學條件的實際情況，發(fā)揮自身特長，盡可能地調(diào)動學生學習興趣和參與程度，有意識的進行傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育教學方法有機結(jié)合，達到更佳教學效果。
策略三：靈活運用、合理優(yōu)化
不同的教學內(nèi)容和教學目標，教學方法和教學過程就應有所不同。網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育教學方法的優(yōu)勢是多方面的，實現(xiàn)的途徑也是各不相同的。我們不能把所有的教學理論和優(yōu)秀的教學方法在每一節(jié)課上都發(fā)揮得淋漓盡。只有靈活運用兩種教學方法，對教學方法和教學進程進行合理優(yōu)化，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。
策略四：求同存異、相互補充
網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育教學方法各有其優(yōu)勢和不足。由于長期習慣于傳統(tǒng)教學方法，我們不能忽略網(wǎng)絡教育教學方法對當前教學方法改革的影響；同時也不能因為深刻感受到了傳統(tǒng)教學方法的弊端，片面刻意追求網(wǎng)絡教學方法。一概而論否定其中某種教學方法的優(yōu)勢，堅持固守另一種教學方法都將會導致停滯不前或得不償失。要采用求同存異的策略，使兩種教學方法相互補充，有益共存。
三、在探索中實踐，在實踐中探索完善
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