有感于“信息技術(shù)與學科教學整合”的反思
在我們平凡的日常里，課堂教學是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的有感于“信息技術(shù)與學科教學整合”的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
信息技術(shù)與學科教學整合課在探索課程整合的途徑、方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強的課例在知識呈現(xiàn)、學生學習和教與學的互動方式上展示了課程整合的發(fā)展前景。雖然信息技術(shù)與學科教學整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點，但整合課并沒有得到迅速推廣和普及,這是值得反思的。
問題。
當前，在信息技術(shù)與學科教學整合教學的認識上，存在著一些偏差。
1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。
整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
2、技術(shù)喧賓奪主，學科成為配角。
近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學科教學整合研究要“回歸學科”，應(yīng)注重教學內(nèi)容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學語文《葡萄溝》的課，學生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！?span style="display:none">K4j萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
我認為課程整合探索，應(yīng)當返璞歸真。
不少教師對整合課出現(xiàn)的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。多年從事學科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學生跟前，教師應(yīng)該和學生零距離呀！”
如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學科課堂教學特點，理解學科教學的功能，根據(jù)課程目標、學科屬性、學生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認同。當年，有人預言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當然，學生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！?span style="display:none">K4j萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學生的權(quán)利，給學生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。
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