讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字（通用12篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編幫大家整理的讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 1
韓老師真不愧是海量閱讀的大家，在她的課堂上，你會(huì)看到《成語(yǔ)故事》《中華成語(yǔ)千句文》《成語(yǔ)笑話》《多音字兒歌200首》，這些書中有的暗含經(jīng)典故事，有的蘊(yùn)藏歷史文化，有的能博同學(xué)一笑，這樣有趣的書籍應(yīng)該給孩子們，讓他們?cè)谧x中一點(diǎn)點(diǎn)明了，在反復(fù)誦讀中學(xué)會(huì)更多。在課堂學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候韓老師用到了競(jìng)賽法，這個(gè)我也曾用到過(guò)，效果甚佳，很多孩子為了博得頭彩都費(fèi)盡心思的去學(xué)習(xí)去背誦，這能夠吸引大部分孩子，當(dāng)然也有少數(shù)除外。其實(shí)課堂上老師運(yùn)用的每一個(gè)辦法都是為了讓孩子能夠?qū)W到更多，所以以后可以多一些獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品來(lái)刺激孩子的.競(jìng)爭(zhēng)。韓老師用了很短的時(shí)間將課本講授完畢，一學(xué)期的大部分時(shí)間都花在了海量閱讀上，本身海量閱讀就是一個(gè)見(jiàn)效較慢的過(guò)程，如果家長(zhǎng)不理解，老師又敢作何？另一方面就是家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆哟蛴∠聛?lái)老師的要求的詩(shī)句，抽時(shí)間陪孩子朗誦。老師的所為離不開(kāi)家長(zhǎng)的這些努力。
在這本書上看到了很多課堂實(shí)錄的一些情況，韓老師對(duì)學(xué)生的引讀可謂精彩，成語(yǔ)、古詩(shī)乃至宋詞，韓老師用極其經(jīng)典的文字帶著孩子們一次次朗讀。她非常注重朗讀，而且是每日長(zhǎng)時(shí)間的朗讀。朗讀并不是不去理解，一首詩(shī)一首詞只要孩子能明白大概意思即可，讀的多了其中之意便可領(lǐng)會(huì)。只要朗讀深入學(xué)生的血液成為每日必備之事，還愁不什么不解其中意嗎？課上對(duì)唐詩(shī)宋詞的學(xué)習(xí)很多，學(xué)生接觸的詩(shī)人也相對(duì)多，這種情況下就可以采用比較的辦法。比如李清照詞前期后期的變化？李清照和辛棄疾詞的比較。在比較中理解區(qū)分。韓老師的教學(xué)中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗讀以后，以填空的形式來(lái)引導(dǎo)孩子理解文意，從而加深印象。
作文方面韓老師也有自己獨(dú)特之處。低年級(jí)的作文以看圖寫話為主，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)的是區(qū)分段落的標(biāo)志。在這里韓老師用到了故事法，她用故事來(lái)提醒孩子每個(gè)自然段的開(kāi)頭要空兩格。她提到低年級(jí)寫作文首先要養(yǎng)成及時(shí)改錯(cuò)的好習(xí)慣。這里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老師修改的地方，抄寫老師修改的句子。標(biāo)點(diǎn)和句子的教法上韓老師采用的是抄課文的辦法，第一步是照葫蘆畫葫蘆抄寫課文，將課文在格子里打印出來(lái)學(xué)生照抄；第二步是照葫蘆畫瓢，修改抄寫格式；第三步是提高難度直接照著書抄寫。韓老師特別注重老師要寫下水文，老師的下水文是給學(xué)生看的，所以必須是真實(shí)的，寫學(xué)生熟悉的人和事，這樣才能更好的帶動(dòng)孩子去寫作文。老師們?cè)谥v作文時(shí)，以為把作文講明白了，殊不知明白和下筆寫之間存在著很大差異，只有寫下水文去嘗試才知道其中的難點(diǎn)。
讀了這本書感覺(jué)自己需要改進(jìn)的地方還有很多，尤其是個(gè)人的文化底蘊(yùn)方面還有待提高，希望通過(guò)努力能夠有所改善。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 2
讓孩子踏上閱讀快車道共2冊(cè)，韓興娥著。韓興娥老師是山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校語(yǔ)文教師，齊魯名師。一般語(yǔ)文老師一個(gè)學(xué)期才能教完的一本教材，她只需兩周便結(jié)束教學(xué)，其他更多的時(shí)間，則和學(xué)生在課堂上共讀課外書，她的學(xué)生能把各類經(jīng)典融會(huì)貫通，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里，孩子們成了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。她的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，被《中國(guó)教育報(bào)》等多家報(bào)刊報(bào)道，被評(píng)為“2010年全國(guó)推動(dòng)讀書十大人物”。
讀此書給我印象最深的有以下幾點(diǎn):
第一、讀
韓老師的課堂上，看不到激情澎湃的講解，也聽(tīng)不到詩(shī)一般的語(yǔ)言。但，她的學(xué)生卻能引經(jīng)據(jù)典，出口成章，洋洋灑灑輕松寫作。究其原因，是因?yàn)轫n老師把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心、語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是--“讀”。
以往我們的語(yǔ)文課上也強(qiáng)調(diào)“讀”，不過(guò)我們是本著“書讀百遍其義自見(jiàn)”的真理，采用各種方法來(lái)讀。
韓老師課堂上的讀則體現(xiàn)在以下幾方面:一是“課內(nèi)海量閱讀”，就是全班師生共同在“課堂內(nèi)”閱讀某一本“課本外”讀物，讀完一本再換一本，像學(xué)習(xí)課本一樣大量閱讀課外書。讀的書多了，不同的觀點(diǎn)就會(huì)促使他去思考，在思考的基礎(chǔ)上去實(shí)踐，就成了創(chuàng)造。如果缺少閱讀，對(duì)一個(gè)少年兒童的'成長(zhǎng)是釜底抽薪;如果缺少閱讀，對(duì)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成是致命的一擊。書讀得多了，自然就學(xué)會(huì)了比較，學(xué)會(huì)了挑刺，學(xué)會(huì)了暗地里和別人“抬杠”。海量閱讀是創(chuàng)造精神的源泉。二是反反復(fù)復(fù)的朗讀，有些內(nèi)容有些孩子在課堂上就能記會(huì)。三是讀的形式多樣化，范讀(聽(tīng)錄音較多)、領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、點(diǎn)名讀、齊讀等等。四是“引讀”，當(dāng)我第一次看到這個(gè)詞時(shí)，并不知道什么是引讀，后來(lái)才曉得引讀多用于詩(shī)詞教學(xué)，老師問(wèn)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)問(wèn)題讀詩(shī)句。引讀教學(xué)的好處，一是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀的次數(shù)多，全部學(xué)生能夠當(dāng)堂熟讀，部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦，目標(biāo)的達(dá)成度高;二是老師“引讀”的語(yǔ)言幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了詩(shī)詞。
第二、激勵(lì)方法
感覺(jué)韓老師課堂上的各種激勵(lì)方法就像在玩游戲一樣，讓人舍不得離開(kāi)，過(guò)了這一關(guān)還想過(guò)下一關(guān)，讓孩子永遠(yuǎn)充滿著動(dòng)力，每過(guò)一關(guān)都能充分感受成功的喜悅。成功的感覺(jué)、當(dāng)好孩子的感覺(jué)總是快活的，每個(gè)人都樂(lè)于再次體驗(yàn)成功，“成功是成功之母”是懶孩子變勤孩子的法寶。我曾用韓老師“蓋印章”的方法帶領(lǐng)我們一(1)班的孩子們誦讀了《學(xué)拼音讀兒歌77首》，孩子們學(xué)得興趣盎然，下課也拽著我要給我讀，然后我就根據(jù)要求給他們蓋小印章，得了印章的孩子高興得屁顛屁顛的!
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 3
課題組給每位語(yǔ)文老師發(fā)了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來(lái)。
當(dāng)閱讀完整本書，我為韓老師深深折服。她的語(yǔ)言平淡，沒(méi)有很多修飾的成分，但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，她不囿于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)年來(lái)一直銳意改革，在自己所任教的班上進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)。在她的課堂中，學(xué)生的朗讀個(gè)個(gè)繪聲繪色，童真童趣、童言稚語(yǔ)非?？蓯?ài)。她的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)讀書的。
還記得到韓老師的學(xué)校去參觀，她的課堂就像書中韓老師的一個(gè)學(xué)生寫得一篇作文《我們班里亂哄哄》那樣，“亂哄哄”的。說(shuō)得“亂哄哄”不是指班級(jí)里同學(xué)不遵守紀(jì)律，而是上課時(shí)大家各做各的事，有的讀書，有的寫字，有的背誦……在她的課堂里，語(yǔ)文教材只是其中一小部分，而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無(wú)味的教科書，而是可以根據(jù)自己閱讀的進(jìn)度與程度自主閱讀。
記得參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)韓老師的教室門后，張貼著許多各式各樣的表格，上面貼著形體各異的星星、笑臉，通過(guò)讀書，我才詳細(xì)地了解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度。韓老師班中學(xué)生的家長(zhǎng)也積極配合著老師的“海量閱讀”，在家中他們常進(jìn)行親子閱讀，父母就算再忙也會(huì)抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書，或給認(rèn)字不多的孩子大聲朗讀故事，或進(jìn)行相互講故事。久而久之，學(xué)生之間也從玩伴變成了書友，他們都以讀書為樂(lè)。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的.快車道》這本書，我的內(nèi)心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語(yǔ)文教師，而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材，學(xué)生每天都在啃食那被咀嚼過(guò)無(wú)數(shù)次的“骨頭”，對(duì)他們而言，文字已經(jīng)失去了新鮮感、吸引力。他們覺(jué)得沒(méi)意思，所以課堂上就出現(xiàn)了開(kāi)小差、說(shuō)話的現(xiàn)象。有時(shí)為了確保學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲自己的休息時(shí)間拼命地?cái)D占學(xué)生有限的休息時(shí)間。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生不愿意看書，捫心自問(wèn)，自己有沒(méi)有陪著孩子一起閱讀呢？自己花在閱讀上的時(shí)間有多少？如果我們也能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)像韓老師那樣一個(gè)閱讀的環(huán)境、氛圍，提供閱讀的素材，老師與學(xué)生一起研讀，家長(zhǎng)與孩子一起親子閱讀，那我們的學(xué)生肯定也會(huì)愛(ài)上快樂(lè)閱讀。
現(xiàn)在，我們也組建了“書香課程建設(shè)實(shí)施策略的研究”課題，我們要像韓興娥老師學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。相信在我們的努力下，我們的孩子也踏上了閱讀快車道。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 4
我相信，很多人都有過(guò)類似的想法：語(yǔ)文教學(xué)怎么才能高效?怎么才能最大限度的保護(hù)孩子的閱讀興趣?怎么能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?怎么能夠不采用題海戰(zhàn)術(shù)而取得優(yōu)異的成績(jī)呢?傳統(tǒng)的單文本閱讀能不能做一下變通呢?……總之，一句話：怎么能克服目前語(yǔ)文教學(xué)的慢、累、繁弱點(diǎn)呢?
當(dāng)我又一次細(xì)讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀的快車道》(新版)后，我的眼前豁然開(kāi)朗了，心中頓時(shí)有種即將步入柳暗花明之感了。
韓興娥老師用快刀斬亂麻的方式有效地拋開(kāi)了單文本閱讀教學(xué)的路徑，采用海量閱讀的途徑引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)高于一般課堂語(yǔ)文教學(xué)的信息量中高密度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的細(xì)講、精講、打磨講的模式。教材在兩分鐘內(nèi)講完，其余的時(shí)間跟隨老師的腳步進(jìn)行深耕化、寬泛化、序列化、專題化的海量閱讀。讓學(xué)生在一節(jié)課中接收到單文本閱讀3-10倍的信息量，有的課中甚至是單文本閱讀教學(xué)的幾十倍的信息量。這種長(zhǎng)期的常人覺(jué)得不可思議的閱讀教學(xué)，讓她的學(xué)生厚積薄發(fā)、滴水穿石。韓老師常常自謙地說(shuō)：“我是個(gè)笨老師，但我的學(xué)生各個(gè)優(yōu)秀。我的班級(jí)里，沒(méi)有差生。”韓老師這種“取法乎上”的教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生對(duì)書籍原始的閱讀興趣。我們知道，一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神史。韓老師正是在一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和閱讀關(guān)鍵期將二者緊密聯(lián)系起來(lái)的。小學(xué)是識(shí)字、寫作的啟蒙期，也是人的精神世界的發(fā)展期。很顯然，海量閱讀的介入，是一個(gè)非常適合的媒介!
韓老師質(zhì)樸、低調(diào)、執(zhí)著的精神品質(zhì)深深打動(dòng)了我。書中多次寫到，韓老師不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)討好領(lǐng)導(dǎo)、不會(huì)巴結(jié)別人。她是實(shí)實(shí)在在地做研究，踏踏實(shí)實(shí)地搞工作。韓老師不善言談，沒(méi)有煽動(dòng)力強(qiáng)的演講風(fēng)格，不會(huì)走心的表達(dá)氣場(chǎng)，甚至有時(shí)候帶著羞澀氣、孩子氣。從開(kāi)始海量閱讀的研究至今，已有18個(gè)春秋。期間，韓老師想方設(shè)法先是探尋出一套兩周之內(nèi)完成一本教材的“不求甚解”法，進(jìn)而選出適合學(xué)生的.校本課程，從詩(shī)詞曲賦，天文地理，從《楚辭》《詩(shī)經(jīng)》，到《中華上下五千年》、《世界上下五千年》，我們不能不說(shuō)：海量閱讀培養(yǎng)出來(lái)的孩子的確出類拔萃，韓老師的教法高瞻遠(yuǎn)矚。難怪陶繼新這樣評(píng)價(jià)：海量閱讀才是提升學(xué)生語(yǔ)文水平之道，也是提升教師教學(xué)水平的不二法門。
書中既有對(duì)海量閱讀理論思想、各年級(jí)段實(shí)施細(xì)則，也有韓老師的心路歷程、學(xué)生們的作文作品，讓我們看到海量閱讀的大場(chǎng)景花卷。當(dāng)我們理解了韓老師的思想后，學(xué)習(xí)她的做法便迎刃而解。因?yàn)?，海量閱讀的“海量”是根本，是精髓。有了這個(gè)指導(dǎo)思想，再加上書中的一些可操作性的做法。我們每一位老師，都可以學(xué)著她的做法做海量閱讀的教學(xué)研究。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 5
這個(gè)暑期，我在哈爾濱一邊陪我兒子打球，一邊翻閱了學(xué)校發(fā)的韓興娥老師《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當(dāng)我一頁(yè)一頁(yè)、一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)往下讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《讓孩子踏上閱讀快車道》一書的字里行間充滿著智慧，韓興娥老師用樸實(shí)的語(yǔ)言、用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、親歷的教育案例，展現(xiàn)了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來(lái)了更多的啟迪。在書中，韓興娥老師的"氣定神閑笑對(duì)一年級(jí)新生"、"寫話、作文教學(xué)"、" 打造兒童閱讀環(huán)境"幾個(gè)章節(jié)給我留下了深刻的印象。
其實(shí)韓老師的 "高深之處",就是把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)的.規(guī)律，那就是――"讀".通過(guò)大量的閱讀，連我們學(xué)生覺(jué)得最累的作文對(duì)于韓老師的學(xué)生來(lái)說(shuō)都好像是輕而易舉的事，尤其是看到學(xué)生寫的《中華上下五千年》的讀后感，真讓我覺(jué)得自嘆不如。韓興娥老師樸實(shí)的語(yǔ)言，樸實(shí)的教學(xué)方式告訴我們：老師的"精講",讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性的作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)變得苦、累。而真正的語(yǔ)文教學(xué)"讀"才是硬道理。
現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)學(xué)生不愛(ài)讀書是不是和老師的引導(dǎo)有關(guān)系呢？回答是肯定的。就拿我現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期結(jié)束了，可在朗讀上效果并不好，甚至有一部分學(xué)生過(guò)不了口語(yǔ)這一關(guān)，很多上課的時(shí)間都在"講"而不是"讀",因?yàn)椴荒艿⒄`了進(jìn)度，所以往往因趕進(jìn)度而忽視了朗讀，只顧講課了，而在學(xué)生讀不好的基礎(chǔ)上講課，效果可想而知。如果把朗讀當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生在家讀書的話，可能有三分之二的學(xué)生不讀。我也覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的朗讀，然后提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生回答，問(wèn)題在"精"而不在"多".
韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。無(wú)須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動(dòng)腦筋，教學(xué)相長(zhǎng)，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。說(shuō)和做相比，定是說(shuō)說(shuō)更容易；自己做和別人評(píng)相比，定是評(píng)評(píng)更省事。文字表達(dá)可以如此簡(jiǎn)約、如此簡(jiǎn)短，但其中的心血、包含的付出，不容猶疑，必是一路辛勤、一路堅(jiān)韌、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。"
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 6
暑假里，我精心閱讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，當(dāng)閱讀完整本書，我已為韓老師深深折服。雖然她的課堂看似“風(fēng)平浪靜”，但在她的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)卻是“波瀾壯闊”。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字二千多，三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到六年級(jí)水平。四、五、六年級(jí)開(kāi)始真正海量閱讀，教科書在韓老師眼里是無(wú)足輕重的，二、三個(gè)星期就搞定。傳統(tǒng)的老師在課堂上的喋喋不休模式是找不到蹤影的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人在韓老師的課堂上是充分得到體現(xiàn)的。無(wú)須老師有多大的才學(xué)，只要引領(lǐng)得法，多動(dòng)腦筋，教學(xué)相長(zhǎng)，普通教師也能干出令名師們瞠目的成果。
以下我看了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書后的體會(huì)：
閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開(kāi)由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒(méi)有金字塔最后的塔尖。在今后的讀書方面我覺(jué)得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：
一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛(ài)讀書。
二是養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，檢查的過(guò)程同時(shí)是指導(dǎo)的`過(guò)程。
三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽(tīng)過(guò)學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽(tīng)著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。
閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆](méi)有閱讀，就不會(huì)有通過(guò)閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒(méi)有種子往上播撒，那它就不會(huì)有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 7
初識(shí)這本書是在“在線閱讀”里，讀了以后意猶未盡，所以再買回來(lái)細(xì)細(xì)品味。這本書中的大部分文章來(lái)自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天寫起，從第一首兒歌的教學(xué)寫起，從―個(gè)字的筆畫教學(xué)寫起，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書一步一步引領(lǐng)孩子們踏上了幸福的書香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說(shuō)、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里在學(xué)生心中“立”了起來(lái)，孩子們成為了天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為老師和家長(zhǎng)們提供了一整套看得見(jiàn)、摸得著的閱讀指導(dǎo)法。
文中的筆調(diào)清新自然，樸實(shí)無(wú)，案例豐富，可操作性強(qiáng)。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，非常寶貴，特別適合小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀。在韓老師心中，所有的教學(xué)都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂(lè)，用韓老師的話“當(dāng)孩子沉浸于書香墨韻的時(shí)候，老師也步入寧?kù)o平和的港灣?！?span style="display:none">hK8萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
特別欣賞韓老師的一句話“語(yǔ)文教學(xué)至簡(jiǎn)為上，人生法則從簡(jiǎn)如流。”這本書真的特別適合家長(zhǎng)和教師讀。內(nèi)容很詳細(xì)也很具體，易于老師輔導(dǎo)和操作。這本書從小學(xué)一年級(jí)新生的閱讀開(kāi)始，一直講中高年級(jí)的閱讀方法。你能想象一下嗎，“下課不許看書，否則要抬罰?！边@就是作者韓興蛾老師的課堂，她成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓她的.學(xué)生們受益匪淺。
韓老師的海量閱讀幾乎讓我們每一個(gè)困于應(yīng)試教育制度下的老師看到了希望，孩子真的可以沒(méi)有家庭作業(yè)，照樣能考出好成績(jī)。按照當(dāng)前的教育規(guī)則去看韓老師的教學(xué)理念，有點(diǎn)離經(jīng)叛道，“課外書”怎么能拿到課堂上學(xué)？可事實(shí)確鑿的是課外書并沒(méi)有影響孩子的學(xué)習(xí)，相反它們讓學(xué)生更優(yōu)秀。
通過(guò)故事讓學(xué)生愛(ài)上老師，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀，這是個(gè)多么睿智的老師，非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
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請(qǐng)勿笑我孤陋寡聞，知道韓興娥這個(gè)名字，還是在今年的6月份。
一次偶然的機(jī)會(huì)，翻看新近的教育時(shí)報(bào)，看到了上面登載的韓老師“課內(nèi)海量閱讀”的專題報(bào)道。透過(guò)文字的介紹，仿佛親眼看到韓老師的孩子們?cè)谡n堂上高談闊論、旁征博引，上下五千年，縱橫九萬(wàn)里。學(xué)生沒(méi)有家庭作業(yè)，卻個(gè)個(gè)成績(jī)優(yōu)秀，孩子有了快樂(lè)美好的童年，教師有了輕松愉悅的心態(tài)。這種“魚(yú)與熊掌兼得”的輝煌圖景誘惑著我，讓我怦然心動(dòng)，看到報(bào)道后面附有韓老師的作品《讓孩子踏上閱讀快車道》，馬上網(wǎng)購(gòu)了這本書。趁著暑假的空閑時(shí)間，每晚閱讀數(shù)頁(yè)，時(shí)至今日，終于讀了半本。
最為欣賞的是韓老師關(guān)于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任所在。
這即是韓老師所談到的“鯨吞?！睘檫_(dá)到此目標(biāo)，韓老師從一年級(jí)進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，至學(xué)生上完六年級(jí)時(shí)，他們的閱讀量大得驚人：
一年級(jí)孩子們讀《三字新童謠》《讀兒歌識(shí)漢字》《日有所誦》《好媽媽兒歌四百首》《弟子規(guī)》《增廣賢文》《拼音報(bào)》等；
二年級(jí)孩子們讀的有不同版本的語(yǔ)文課本，《二年級(jí)古詩(shī)》《國(guó)學(xué)啟蒙》《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》等；
四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生就已學(xué)完小學(xué)6年的12冊(cè)語(yǔ)文課本，讀后感《《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感（一）》。中高年級(jí)讀的書目有《中華上下五千年》《世界上下五千年》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等，當(dāng)然我所列出的這些只是不完全統(tǒng)計(jì)。難怪韓老師的愛(ài)徒們個(gè)個(gè)都能出口成章、下筆成文，有此“厚積”，怎不“薄發(fā)”呢？
韓老師倡導(dǎo)有教無(wú)類。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書的具體情況，制定出不同的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級(jí)”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十反一”的過(guò)程中總有頭腦開(kāi)竅的那一天。第一輪實(shí)驗(yàn)，她用了兩年的時(shí)間消滅了學(xué)困生。從三年級(jí)開(kāi)始，考試基本上能達(dá)到100％的優(yōu)秀率。
韓老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來(lái)，能跑的要讓他們跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，能爬的爬起來(lái)。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會(huì)多出許多好孩子。
最讓我嘆服的是韓老師在教學(xué)上的`創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計(jì)找尋解決問(wèn)題的最佳辦法。如：面對(duì)鬧哄哄的一年級(jí)課堂，她利用自己編的兒歌小冊(cè)子讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字，有事可做不但讓孩子們靜了下來(lái)，也讓閱讀從開(kāi)學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏溃辉谧R(shí)字寫字的教學(xué)中，利用韻語(yǔ)識(shí)字、描空心字識(shí)字、編故事識(shí)字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類的方法將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識(shí)學(xué)以致用……在我的眼里，韓老師就是一個(gè)智慧錦囊，沒(méi)有什么困難能夠難得倒她。
通過(guò)閱讀，韓老師在我心中豎起的形象是樸素的，是我們教師隊(duì)伍中無(wú)數(shù)平民的化身，她用親身的經(jīng)歷使我們相信“課內(nèi)海量閱讀”并不是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)，她以自己的言傳身教讓我們習(xí)得了更多的推行“課內(nèi)海量閱讀”的方法而不至于走彎路……
文末，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)一聲：可敬的韓老師，感謝您為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。我們這些舵手會(huì)在您這盞燈塔的指引下，將孩子們擺渡到幸福的彼岸！
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 9
知道韓興娥老師，是讀了她的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，不覺(jué)耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的語(yǔ)文教師，多年來(lái)進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)，將課內(nèi)外閱讀聯(lián)合在一體，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣和課堂閱讀效率，神奇但是卻又那么真實(shí)地存在著。
海量閱讀：就是“就地取材”，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒(méi)有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為讀所用。還有就是有教無(wú)類，學(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別，“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，韓老師根據(jù)每一本書的具體情況，制定出不同的“星級(jí)目標(biāo)”，學(xué)生能達(dá)到“一星級(jí)”目標(biāo)就算完成了任務(wù)。比如在低年級(jí)，一星級(jí)目標(biāo)一般是讀熟課文，二星級(jí)目標(biāo)是認(rèn)讀打印出來(lái)的字詞，三星級(jí)目標(biāo)是理解文章的`意思。而到了中高年級(jí)，理解文章大意是最低要求。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子擅長(zhǎng)記誦，年齡越大理解能力越強(qiáng)，背誦能力減弱。一級(jí)目標(biāo)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，人人都是好孩子。
在低年級(jí)主要是強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，淡化理解，強(qiáng)化朗讀，以熟讀為教學(xué)目標(biāo)；中年級(jí)大量閱讀重在積累，精讀的時(shí)候一課時(shí)學(xué)習(xí)2―4篇課文，不求甚解；運(yùn)用各種形式讀書，直奔中心提出問(wèn)題，做填空練習(xí)。積累了語(yǔ)言，學(xué)生就學(xué)會(huì)了寫作。對(duì)于學(xué)生的閱讀，老師進(jìn)行檢查，看是否有劃線部分，是否有筆記，是否有自己出的填空題目。略讀的時(shí)候看學(xué)生是否有恰當(dāng)?shù)娜Ξ嬇ⅲ瑢?duì)文章大意是否理解，之后進(jìn)行填空練習(xí)。根據(jù)文章的不同，有的文章需要先聽(tīng)一遍，有的需要先默讀一遍，有的需要仔細(xì)理解。但是老師一直強(qiáng)化識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書。第三步是自由閱讀，為學(xué)生準(zhǔn)備好書。學(xué)生在班級(jí)圖書角可以找到自己喜歡的書，在書籍的海洋里沒(méi)有差生，任何學(xué)生在文字面前都可以很上檔次。作為老師檢查指導(dǎo)：聽(tīng)學(xué)生講大體意思，看學(xué)生作筆記。這個(gè)班在高年級(jí)就開(kāi)始誦讀經(jīng)典，全班在四年級(jí)學(xué)完了小學(xué)的課程，五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)《上下五千年》……
我對(duì)此非常感興趣。說(shuō)實(shí)話，我們培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)了幾年語(yǔ)文卻寫不出像樣文章的孩子大有人在，許多祖國(guó)的未來(lái)并沒(méi)有繼承我國(guó)博大精深、淵源流長(zhǎng)的寶貴文化，真是很可惜。一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)之初的識(shí)字能力和速度是以后的幾倍，對(duì)知識(shí)的渴求和熱情也是無(wú)以擬比的，在這樣黃金的時(shí)段我們應(yīng)該干什么？海量閱讀、大量背誦，以求得對(duì)知識(shí)的多多積累，而后“操千曲以曉聲，觀千仞以識(shí)器”。
海量閱讀受益的是學(xué)生，能力提高的是學(xué)生，掌握了閱讀方法并且可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的是學(xué)生！韓老師的經(jīng)驗(yàn)介紹讓我內(nèi)心久久不能平靜。教育體制是教師個(gè)人無(wú)能為力去改變的，唯一能改變的是自己在教育體制下的個(gè)人教學(xué)行為。我們完全可以在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，樹(shù)立一種開(kāi)展大量課外閱讀的意識(shí)，在課余時(shí)間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩(shī)文的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展大量閱讀，在閱讀中提高積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)文是工具，學(xué)語(yǔ)文就是能讀會(huì)寫、多讀善寫，海量閱讀會(huì)是一個(gè)強(qiáng)大的推動(dòng)機(jī)。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 10
韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》我前后讀了幾遍，每讀完一遍都會(huì)有不同的收獲，“教育就是讀書，讀書就是教育”，這是書中給我印象最深的一句話，從這句話中我們可以深深體會(huì)到讀書的重要性。為了讓孩子喜歡讀書，在書的世界里快樂(lè)成長(zhǎng)，韓老師所做出的努力多么令人佩服：如誘惑家長(zhǎng)親子共讀、指導(dǎo)家長(zhǎng)舉行家庭讀書宴、建立班級(jí)的圖書超市、制定人人成功的閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)以及對(duì)孩子實(shí)行的形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)政策等等，功夫不負(fù)有心人，這些努力使得學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天都自由自在地暢游在書的海洋。如何讓我班的孩子也能喜歡閱讀，我從韓老師的做法中得到了許多啟示。
每個(gè)周五的下午第三節(jié)課是我班的閱讀課，開(kāi)學(xué)以來(lái)，我在班級(jí)以不同的形式開(kāi)了四次讀書交流會(huì)，取得了意想不到的效果。
第一次讀書交流會(huì)：好書大家談。
剛剛開(kāi)學(xué)那幾天，我發(fā)現(xiàn)自習(xí)或課余時(shí)間讀書的孩子明顯減少，通過(guò)和家長(zhǎng)交流，我了解到很多孩子在家讀書也不積極，為此，我真的很著急?！白x書就是教育，教育就是讀書”為了激發(fā)孩子的讀書興趣，我打算開(kāi)展第一次讀書交流會(huì)：好書大家談。要求大家把開(kāi)學(xué)以后自己讀得好書向大家推薦：可以說(shuō)說(shuō)書的主要內(nèi)容，可以談?wù)剷凶罹实那楣?jié)，也可以談?wù)勛x書體會(huì)等。我提前一個(gè)周把這個(gè)消息告訴了大家，讓大家做好充分準(zhǔn)備。接下來(lái)的這個(gè)周的時(shí)間，孩子們的讀書熱情明顯高漲起來(lái)，課余時(shí)間經(jīng)常可以看到孩子們聚精會(huì)神地讀書的身影。周五下午的閱讀課上，孩子們先在小組內(nèi)進(jìn)行第一輪選拔，小組成員推薦講得最好的在全班交流展示，當(dāng)時(shí)13個(gè)孩子參加了全班展示，說(shuō)得都非常精彩，就連平時(shí)比較內(nèi)向的小萌說(shuō)得也是滔滔不絕，引來(lái)同學(xué)們的陣陣掌聲，這節(jié)課同學(xué)們?cè)谳p松愉快中分享了讀書的快樂(lè)。
第二次讀書交流會(huì)：優(yōu)美段落我積累。
韓老師非常注重學(xué)生閱讀積累，因?yàn)殚喿x積累能提高學(xué)生的'語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為了讓孩子養(yǎng)成誦讀積累的好習(xí)慣，我打算第二次讀書交流會(huì)讓學(xué)生展示背誦課外積累的優(yōu)美段落，怕學(xué)生懶得背誦，我想了一個(gè)招，就是和小組評(píng)分結(jié)合起來(lái)，我告訴學(xué)生：只要能背誦一段優(yōu)美段落，就給小組加5分，能背誦兩段，就加10分、、、、、、這招真靈，為了給小組加分，孩子們的背誦熱情很高，不僅晚上回家主動(dòng)背（家長(zhǎng)反映）連下課時(shí)間也背個(gè)不停。課堂上，大部分小組都加了分，下課的時(shí)候，還有兩個(gè)小組沒(méi)有展示完，這2個(gè)小組的同學(xué)主動(dòng)跑到我跟前找我背?？吹酵瑢W(xué)們的背誦積極性這么高，我也非常高興，于是我想趁熱打鐵，下個(gè)周我決定繼續(xù)開(kāi)展背誦展示會(huì)。
第三次讀書交流會(huì)：唐詩(shī)我會(huì)背。
這次讀書交流會(huì)背誦的是《唐詩(shī)三百首》。三百首古詩(shī)不可能一下子全部背下來(lái)，所以我讓學(xué)生把古詩(shī)分分類，先背誦描寫友情的古詩(shī)，這次交流會(huì)是以比賽的形式進(jìn)行的，背的好、背的多的可以給小組加分，最后比一比哪個(gè)小組背的最好，背的最多，就是優(yōu)勝小組。記得當(dāng)時(shí)課堂上的氣氛非常熱烈。只見(jiàn)背下來(lái)的小組，組員臉上洋溢的是喜悅，而沒(méi)有背下來(lái)的小組卻是垂頭喪氣，組員都把“矛頭”指向準(zhǔn)備不充分的小組成員，這時(shí)不用我提醒他課后認(rèn)真背，因?yàn)槠渌M員會(huì)給他足夠的壓力，我想他下次一定會(huì)背好。
第四次讀書交流會(huì)：我來(lái)讀，你來(lái)猜。
為了檢查學(xué)生的必讀書目《吹小號(hào)的天鵝》讀得怎樣？于是，我決定開(kāi)展第四次讀書交流會(huì)：我來(lái)讀，你來(lái)猜。我讀的主要是《吹小號(hào)的天鵝》的第一個(gè)章節(jié)，在有聲有色的朗讀中，我會(huì)讓學(xué)生猜一猜下面的情節(jié)，或者是一個(gè)詞，一句話等等。雖然大部分學(xué)生的興趣比較濃厚，但是我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀這本書，對(duì)書的內(nèi)容只知其一，不知其二。所以我布置學(xué)生課后認(rèn)真讀這本書，爭(zhēng)取下次讀書交流會(huì)上有精彩的表現(xiàn)。
有布置就要有落實(shí)，這樣會(huì)更好的督促學(xué)生讀書。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 11
寒假期間讀了韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書，讓我獲益匪淺。下面結(jié)合我這兩年的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一下我的心得體會(huì)。
一、課內(nèi)海量閱讀
韓老師從一年級(jí)就開(kāi)始讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行海量閱讀，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的閱讀訓(xùn)練，主要要做到淡化理解，強(qiáng)化閱讀。在他們進(jìn)行海量閱讀時(shí)，要適當(dāng)降低要求，減小難度，但對(duì)于重難點(diǎn)，教師要去適當(dāng)引導(dǎo)和講解，注重他們的積累，同時(shí)會(huì)采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如：全班讀、自由讀、小組開(kāi)火車讀、接龍讀、小老師領(lǐng)讀這樣的方式來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。海量閱讀的方式讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，不但輕松地讓一年級(jí)的課堂安靜了下來(lái)，在課堂教學(xué)上也取得了特別好的效果。
在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，韓老師采用了閱讀中識(shí)字的方法，總結(jié)出識(shí)字教學(xué)的模式：教師先指導(dǎo)學(xué)生讀熟韻文，再利用生字卡片認(rèn)讀生字，然后出示一些與本課生字有關(guān)聯(lián)的詞、句、段，讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣的方式不僅讓學(xué)生在閱讀中去學(xué)習(xí)了生字，還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。
二、拼音教學(xué)新模式
韓老師運(yùn)用拼音教學(xué)新模式，使學(xué)生有效地在三個(gè)星期內(nèi)學(xué)完拼音。
1、每次學(xué)新課前復(fù)習(xí)前兩課的漢語(yǔ)拼音情景歌。
2、看圖引出要學(xué)習(xí)的字母。
3、教學(xué)漢語(yǔ)拼音情景歌。
4、書空字母。
5、拼讀音節(jié)。
6、再次讀黑板上的漢語(yǔ)拼音情景歌（時(shí)間充足的情況下）。
7、書寫字母。
在復(fù)習(xí)拼音的時(shí)候，韓老師充分利用好漢語(yǔ)拼音的情景歌來(lái)幫助學(xué)生記憶，抽出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生過(guò)關(guān)。還有就是進(jìn)行音節(jié)的拼讀和書寫來(lái)復(fù)習(xí)拼音。而且在韓老師的拼音教學(xué)中采用的拼讀姓名這個(gè)方式來(lái)復(fù)習(xí)的方法是很有效果又不失趣味性的，讓學(xué)生通過(guò)名字的拼音認(rèn)讀來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音，會(huì)顯得課堂氣氛很好，而且有利于學(xué)生積極性的激發(fā)。
三、高效省力的寫字教學(xué)
在一年級(jí)進(jìn)行海量閱讀，寫字教學(xué)是關(guān)鍵，指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生寫好字是“難中之難”。從筆畫開(kāi)始韓老師就采用整體輸入筆畫的`方法，先把所有的筆畫整理編成兒歌誦讀教授，再進(jìn)行字的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)筆畫。在筆順教學(xué)方面，提倡采用讓學(xué)生先自己觀察、練習(xí)、糾錯(cuò)的方法，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以鞏固學(xué)生的筆順筆畫學(xué)習(xí)。在學(xué)生寫字方面，推廣描紅這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的習(xí)字能力，在此基礎(chǔ)上抄寫詞語(yǔ)表，反復(fù)地練習(xí)看拼音寫詞語(yǔ)。在家長(zhǎng)方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)“淡化考試，強(qiáng)化閱讀”，教師與家長(zhǎng)相互配合來(lái)提高孩子各方面的能力。
四、寫話晚起步
一年級(jí)是學(xué)生們學(xué)校生涯中的“嬰兒期”，他們會(huì)寫的字太少，寫話是一件很費(fèi)力的事。因此在在一年級(jí)教學(xué)中，寫話要晚起步，讓學(xué)生多閱讀，先奠定好閱讀的扎實(shí)功底，可以先讓家長(zhǎng)代子捉刀來(lái)記錄一些孩子的趣事，用第三人稱來(lái)記錄，與大家分享，激發(fā)他們的興趣。在課堂中，以“讀”為準(zhǔn)，“說(shuō)”的訓(xùn)練放在家里，韓老師通過(guò)信件、博客文章讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)校生活，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子討論學(xué)校里發(fā)生的事情。慢慢在學(xué)生有閱讀積累的基礎(chǔ)上，讓他們開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話，有時(shí)甚至口頭介紹都可以，開(kāi)始認(rèn)識(shí)段落，背誦填空題來(lái)積累詞語(yǔ)，還有一點(diǎn)很重要就是改錯(cuò)。
總之，在今后的一年級(jí)教學(xué)中，我會(huì)借鑒韓老師的海量閱讀模式，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)故事不斷的趣味課堂，盡可能多的給學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生插上閱讀的翅膀，飛向更遠(yuǎn)的藍(lán)天。
讓孩子踏上閱讀快車道讀后感1000字 12
最近讀了韓興娥老師編寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來(lái)了更多的啟迪。這本書既沒(méi)有精彩的語(yǔ)言，也沒(méi)有華麗的詞藻，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡(jiǎn)單而又實(shí)用，尤其是“氣定神閑笑談一年級(jí)新生”、“寫話、作文教學(xué)”這兩個(gè)章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級(jí)提供了幫助，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加充滿了信心。
一、讓課堂靜下來(lái)
“定能生慧，靜能通神。”韓老師告訴我們從入學(xué)開(kāi)始我們得利用一切機(jī)會(huì)、一切手段，強(qiáng)化一個(gè)觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些活潑愛(ài)動(dòng)的娃娃們呢？這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問(wèn)題。面對(duì)著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評(píng)或是用手中的教鞭不停的敲打著桌子，也只能獲得一時(shí)的平靜。靜下心來(lái)想想，其實(shí)老師說(shuō)話太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，一上課老師就打開(kāi)話筒、亮開(kāi)嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細(xì)語(yǔ)、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學(xué)過(guò)程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學(xué)組織方式，都收到了不錯(cuò)的效果。比如：1、念兒歌。通過(guò)一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時(shí)候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽(tīng)課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時(shí)，挺起胸。寫字前背誦《愛(ài)護(hù)眼睛》。寫完字后背誦《誰(shuí)把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來(lái)，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動(dòng)聽(tīng)悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導(dǎo)，孩子們更喜歡這種方式。2、聽(tīng)輕音樂(lè)。在上課前，放上一小段音樂(lè)。這是讓孩子們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當(dāng)中。此時(shí)，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽(tīng)音樂(lè)，平復(fù)一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來(lái)呢！當(dāng)孩子們?cè)谡n中休息或書寫時(shí)，我也習(xí)慣放上一段音樂(lè)。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂(lè)響起時(shí)，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺(jué)的保持安靜。如果發(fā)出一丁點(diǎn)的吵鬧聲，都會(huì)視為不和諧的音符。
二、低年級(jí)寫話晚起步
“閱讀要早，開(kāi)筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國(guó)藩也不讓兒子過(guò)早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達(dá)的時(shí)候，自然會(huì)表達(dá)的。我非常贊同他們的觀點(diǎn)。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級(jí)孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會(huì)課本上要求默寫的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無(wú)法獨(dú)立完成，幾乎都是依賴家長(zhǎng)，有的是家長(zhǎng)念一個(gè)字寫一個(gè)字，不會(huì)寫的字還得告訴他們?cè)撛趺磳?，筆順甚至都教錯(cuò)了；有的干脆由家長(zhǎng)代勞了，家長(zhǎng)想到什么寫什么。寫出來(lái)的東西語(yǔ)言成人化，缺乏童趣。說(shuō)實(shí)話，再讀此書之前，我也跟風(fēng)似早早的就開(kāi)始布置寫話的家庭作業(yè)，交上來(lái)的作品，有一部分孩子寫得相當(dāng)精彩，我還滿心歡喜?？傻搅苏n堂上再讓他們寫一寫，卻是語(yǔ)句不通、錯(cuò)字成堆，完全是兩個(gè)樣。由此可見(jiàn)低年級(jí)的寫話訓(xùn)練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的`“課內(nèi)海量閱讀”。于是，在我的語(yǔ)文課堂上正嘗試著在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、古詩(shī)，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓勵(lì)往后背。背得越多，獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品越多。要相信一年級(jí)小孩子在背誦這件事上個(gè)個(gè)是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會(huì)每天抽出部分時(shí)間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過(guò)班級(jí)QQ群與家長(zhǎng)交流，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書籍并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們每晚與孩子進(jìn)行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛(ài)上閱讀。正所謂“勞于讀書、逸于作文”。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語(yǔ)句。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讀書就是教育，教育就是讀書。”在今后的教學(xué)中，我會(huì)把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行“海量閱讀”，多讓學(xué)生積累一些知識(shí)，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。
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