初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)1
9月22日，我參加了在莒南縣第八中學(xué)召開(kāi)的臨沂市初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。會(huì)議共安排了兩項(xiàng)內(nèi)容：課堂教學(xué)觀摩、研討與點(diǎn)評(píng)；初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃和課堂教學(xué)規(guī)范。
22日下午，是課堂教學(xué)觀摩，共聽(tīng)了三節(jié)課，第一節(jié)是寫(xiě)作教學(xué)《文從字順》，執(zhí)教的老師是莒南縣第六中學(xué)的王娟老師。她從學(xué)生的習(xí)作《軍訓(xùn)中的一幕》入手，借助于這篇習(xí)作，總結(jié)出了文從字順的幾點(diǎn)要求：用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句完整，語(yǔ)序要恰當(dāng)，搭配要合理，朗讀可以糾錯(cuò)。老師的駕馭課堂的能力很強(qiáng)，收放自如，沒(méi)有廢話，注重了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)。第二節(jié)課是閱讀教學(xué)，《走一步，再走一步》，執(zhí)教的是羅莊區(qū)冊(cè)山中學(xué)的高新麗老師，課堂的環(huán)節(jié)是由故事導(dǎo)入，之后便由整體感知到研讀賞析，重點(diǎn)放在了研讀賞析的環(huán)節(jié)。這節(jié)課重點(diǎn)突出，教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。第三節(jié)課是文言文教學(xué)，題目是《智子疑鄰》和《塞翁失馬》，執(zhí)教的老師是蒙陰縣第三中學(xué)的邵霞老師。她的.教學(xué)過(guò)程是老師教學(xué)一篇文章，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另一篇文章，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂容量較大，老師的基本功扎實(shí)，運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果好。
23日上午，首先是縣區(qū)教研員對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。然后聽(tīng)了臨沂市初中語(yǔ)文教研員龐云龍的專題報(bào)告：《初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃與課堂教學(xué)規(guī)范》。從這篇報(bào)告中，我受益匪淺。我明白了課堂教學(xué)的幾點(diǎn)規(guī)范：面向全體學(xué)生；熏陶感染，獨(dú)特體驗(yàn)，積累應(yīng)用，培養(yǎng)語(yǔ)感，整體把握；自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與呈現(xiàn)；關(guān)于“讀”；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象；多媒體的使用。
課堂教學(xué)的幾點(diǎn)規(guī)范，對(duì)今后的課堂教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義，在今后的教學(xué)中，我要把這幾點(diǎn)規(guī)范落實(shí)在教學(xué)中，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解其中的理念。提高自己的教學(xué)水平。
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汲取有效經(jīng)驗(yàn)，靜待妙筆生花我把個(gè)人心得簡(jiǎn)單整理如下：
一、對(duì)標(biāo)課本，有“規(guī)”可依
是讓學(xué)生在學(xué)完該單元后，圍繞該單元的主題思想、語(yǔ)言特色和文體特點(diǎn)，將理論轉(zhuǎn)換成實(shí)踐，將“教讀”的成果通過(guò)“寫(xiě)作”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。建議每位語(yǔ)文老師緊扣單元設(shè)置，嚴(yán)格按照相關(guān)要求進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為，為了節(jié)約時(shí)間、提高效率，語(yǔ)文老師還應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，適當(dāng)對(duì)寫(xiě)作專題進(jìn)行歸納整合，比如按照立意選材可以分為以下幾類：濃濃親情、菁菁校園、鄉(xiāng)村剪影、青春寄語(yǔ)、夢(mèng)想追求、繽紛社會(huì)等，這樣在教學(xué)中，學(xué)生既能有清晰的選材方向，又能得到針對(duì)性的訓(xùn)練。最近訓(xùn)練的一篇作文《一路與你們同行》，有位學(xué)生平時(shí)注重素材的積累，選材豐富新穎，節(jié)選標(biāo)題如下：難舍花季情。難報(bào)慈母恩。難忘良師意，這三個(gè)小標(biāo)題，句式整齊、一目了然，非常鮮明地交代了要講述的故事與同學(xué)、母親、老師有著密切聯(lián)系。作文教學(xué)，不單單是把寫(xiě)作的技巧傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生的寫(xiě)作思維得到訓(xùn)練，讓他們能夠“單槍匹馬”應(yīng)對(duì)考場(chǎng)上那一個(gè)個(gè)原創(chuàng)作文題，這才是作文教學(xué)的初衷和本意。
二、走進(jìn)名文，汲取營(yíng)養(yǎng)
課本里的名篇和名著中的經(jīng)典語(yǔ)段，經(jīng)過(guò)歲月的積累，經(jīng)歷時(shí)代的檢驗(yàn)，能夠流傳下來(lái)，說(shuō)明得到了讀者的認(rèn)可，符合大眾的審美觀念。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，完全可以利用名篇和名著的`示范性，把它們的立意構(gòu)思、謀篇布局、開(kāi)篇結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)等精講細(xì)講，讓學(xué)生爛熟于心?！渡⒉健防飳?duì)稱句式的使用，《驛路梨花》里懸念和誤會(huì)的設(shè)置，《背影》中父親的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，《孤獨(dú)之旅》里環(huán)境描寫(xiě)的烘托渲染，《水滸傳》里眾多好漢外在形象的刻畫(huà)等等，完全可以嘗試讓我們的學(xué)生模仿訓(xùn)練；有些經(jīng)典篇目還可以讓學(xué)生改寫(xiě)改編，既鍛煉了學(xué)生的文筆，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面是我的學(xué)生對(duì)《十五從軍征》改編的一部分：
……
我拖著沉重的步伐，來(lái)到了家里，只見(jiàn)野兔從狗洞中進(jìn)出，野雞在屋梁上飛，院子里長(zhǎng)出野生的谷子，井臺(tái)上長(zhǎng)出野生的菜葵。家中已經(jīng)很久沒(méi)有收拾了，地上塵土飛揚(yáng)，床上的被褥已經(jīng)發(fā)霉了，我外出的幾十年，家中到底經(jīng)歷了什么??？
……
吃完飯，已是傍晚了，我慢悠悠的走到胡同口向東看，熟悉的場(chǎng)景中沒(méi)有了熟悉的人，只剩我自己孤苦伶仃地站在這兒。抬頭仰望天空，我的眼淚又止不住往下落，可我又能怎么辦呢？唉，我的心中是多么無(wú)奈！
眼淚漸漸哭干了，夕陽(yáng)的余暉灑在我的臉龐上，但愿這些可惡的兵役制度不要再施行下去，也盼望著這殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)快點(diǎn)結(jié)束。
這首古詩(shī)的改寫(xiě)，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，更是培養(yǎng)了學(xué)生憂國(guó)憂民的道德情懷，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)是極為有利的。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)一要定發(fā)揮名篇和名著的示范作用，最大限度地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、敢于下筆，有效升格
一線老師的教學(xué)熱情固然令人振奮，可是我們也必須承認(rèn)，老師的寫(xiě)作理論講的太多了，諸如“書(shū)寫(xiě)工整、語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯、首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)緊湊，過(guò)渡自然”等等，類似這樣空洞抽象的話語(yǔ)我們不厭其煩的強(qiáng)調(diào)，結(jié)果是學(xué)生聽(tīng)得云山霧繞，下一次寫(xiě)作文依然“原地踏步”，收效甚微，升格效果并不如意。當(dāng)學(xué)生文章寫(xiě)的不如意的時(shí)候。我們與其給學(xué)生留下一堆理論術(shù)語(yǔ)，不如躬親示范，給學(xué)生打個(gè)樣。最近一次作文訓(xùn)練《找尋藏在身邊的幸?！?，有位學(xué)生選取“老奶奶堅(jiān)持做剪紙”的素材，立意、語(yǔ)言都不錯(cuò)，只是結(jié)尾處一筆收尾，顯得草率急促，沒(méi)有達(dá)到升華主旨的目的，我給她重新寫(xiě)了一個(gè)結(jié)尾，如下：
我們仿佛被攬?jiān)谖嗤?shù)健壯的懷里，梧桐葉的深黃淺黃隨風(fēng)飛舞，成為我記憶中永不消褪的顏色。這一刻，我找到了藏在身邊的幸福――那是對(duì)傳統(tǒng)手藝的堅(jiān)守，對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，并且樂(lè)在其中、不知疲倦，這難道不是一種令人肅然起敬的幸福嗎？
經(jīng)過(guò)修改，學(xué)生馬上意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，下次一定會(huì)重視作文收尾，我也不用費(fèi)勁口舌地講理論。語(yǔ)文老師要勤動(dòng)筆，敢下筆，既是幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，也是提高自身教學(xué)水平的必要手段，一個(gè)寫(xiě)不下筆的語(yǔ)文老師，又怎么能帶出寫(xiě)作水平高的學(xué)生呢？
“擇其善者而從之，妙筆生花不遠(yuǎn)矣”，以后的教學(xué)生涯，我會(huì)充分利用有限的時(shí)間，多參與這樣的活動(dòng)，把學(xué)到的內(nèi)容整理反思，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提升自己，切實(shí)提高教學(xué)水平和課堂效率。愿你我在專業(yè)成長(zhǎng)之路上繼續(xù)追風(fēng)趕月，必將于平蕪盡處看盡春山！
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借別人的樹(shù)，開(kāi)自己的花
“颯颯東風(fēng)細(xì)雨來(lái)，芙蓉塘外有輕雷?！边@個(gè)春天，不只與美景邂逅，也與一場(chǎng)精彩紛呈的教學(xué)研討會(huì)邂逅。這場(chǎng)邂逅，引發(fā)了我對(duì)作文教學(xué)的思考。
回顧自己帶的這一屆學(xué)生，從初一至此，作文課是如何上的呢？無(wú)非是學(xué)生寫(xiě)，我點(diǎn)評(píng)，展示優(yōu)秀作文，學(xué)生二次修改。當(dāng)然有時(shí)還會(huì)因?yàn)橼s課，連續(xù)幾周不寫(xiě)作文。課文后的小練筆偶爾會(huì)布置，但老師的講解與反饋并不細(xì)致；單元后面的寫(xiě)作指導(dǎo)課幾乎沒(méi)有給學(xué)生上過(guò)，只不過(guò)會(huì)從中選取作文題目來(lái)練筆，學(xué)生缺乏作文的理論性指導(dǎo)。我想，這應(yīng)該就是我的學(xué)生作文不理想的原因吧。其實(shí)，我也一直在困惑，如何給學(xué)生指導(dǎo)作文？如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？聽(tīng)完研討會(huì)的專題發(fā)言，我似乎找到了撬動(dòng)作文提升的支點(diǎn)――我們的教材。借教材這棵大樹(shù)，讓學(xué)生作文開(kāi)出絢爛之花。
一、立足文本，讀寫(xiě)結(jié)合
專題發(fā)言中，xx老師從閱讀的角度入手，分析考情考點(diǎn)，指出文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和名著閱讀的復(fù)習(xí)策略；xx老師從考試寫(xiě)作題目入手，指出作文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于教材，優(yōu)化寫(xiě)作。不難看出，對(duì)于語(yǔ)文而言，得閱讀與作文者便得天下。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式使語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)發(fā)生了分離，平時(shí)我的教學(xué)便是如此，這不僅使寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，也讓寫(xiě)作教學(xué)失去了物質(zhì)基礎(chǔ)。
就部編版教材編寫(xiě)意圖而言，每個(gè)單元按一定的編排原則編選一組文章，然后安排一個(gè)作文訓(xùn)練，這個(gè)作文訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)是和這個(gè)單元編選的.文章以及教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，任何為講課文而講課文的閱讀教學(xué)行為肯定是錯(cuò)誤的；任何拋開(kāi)單元文本的寫(xiě)作示范和借鑒而空講寫(xiě)作方法的教學(xué)行為也是不可取的。讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著力訓(xùn)練的兩大基本能力，而這兩大基本能力的形成又是相輔相成的。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫(xiě)作是‘發(fā)表’的事情，從寫(xiě)作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！毕壬€說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此看來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一種常態(tài)。
二、理讀文本，構(gòu)建寫(xiě)作系統(tǒng)
讀寫(xiě)結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃，把一個(gè)學(xué)段當(dāng)作一個(gè)體系來(lái)設(shè)計(jì)。大到以初中四年為整體，思考每一學(xué)年、每一學(xué)期要通過(guò)“讀”來(lái)促進(jìn)“寫(xiě)”的哪些能力。小到每一個(gè)單元，每一篇文章側(cè)重點(diǎn)的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫(xiě)結(jié)合視為長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計(jì)，零碎使用。
以表達(dá)方式為例，翻看初中教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)的作文更側(cè)重于寫(xiě)人物與事件，應(yīng)以訓(xùn)練記敘、描寫(xiě)為宜；八年級(jí)進(jìn)一步訓(xùn)練記敘和描寫(xiě)技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時(shí)，還要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作簡(jiǎn)單說(shuō)明文的能力；九年級(jí)，在學(xué)習(xí)通過(guò)議論表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己思想的同時(shí)，還要訓(xùn)練綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式為中心服務(wù)的能力。
三、品讀文本，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧
“讀寫(xiě)結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，即學(xué)生通過(guò)感受、理解、體味、推敲重要的詞語(yǔ)、句子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的作用，真正掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和技巧，在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用，提高寫(xiě)作能力。要學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，像《從百草園到三味書(shū)屋》中第二段動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，《春》中疊音詞的運(yùn)用，唯有通過(guò)反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會(huì)到它們的妙處，也才能談得上運(yùn)用；要品味寫(xiě)作手法的妙處，從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚(yáng)等寫(xiě)作手法，需要在充分的品讀之后，通過(guò)比較閱讀來(lái)揣摩，明確了妙處后再來(lái)進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練；要體會(huì)謀篇布局的作用，如果讀寫(xiě)結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫(xiě)作技法，忽視了體會(huì)謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒(méi)有形成一個(gè)整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來(lái)；要借鑒選材立意的方法，學(xué)生寫(xiě)作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實(shí)感最好的范本，但范本的情感一定不能由教師“灌”，學(xué)生自己要有品讀感悟的過(guò)程，要與作者、與主人公產(chǎn)生情感共鳴。
從課本切入，將寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)明確化、專一化，讓學(xué)生在讀課文中領(lǐng)悟?qū)懽髻Y源與寫(xiě)法。寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)我而言是懵懂的、任重道遠(yuǎn)的，但只要善于借用有利資源，聚焦鉆研，始終如一，相信終會(huì)開(kāi)出理想之花。
初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)4
“暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花開(kāi)?！痹谶@個(gè)春光明媚的三月，我有幸參加了xx區(qū)初中語(yǔ)文“基于素養(yǎng)專項(xiàng)推進(jìn)”教學(xué)研討會(huì)，認(rèn)真聆聽(tīng)了于文杰老師、申學(xué)欠老師、陳新霞老師三位語(yǔ)文同仁從不同方面做的專題發(fā)言。本次研討讓我對(duì)“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元”概念及具體課堂實(shí)施有了更深刻的體會(huì)，給我?guī)?lái)很多思考，收獲頗豐。
一、關(guān)注教材整合，聚焦內(nèi)在關(guān)聯(lián)
學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，既要關(guān)注任務(wù)內(nèi)在要素的關(guān)聯(lián)性，又要關(guān)注系列任務(wù)之間的層次性，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
于老師把《藤野先生》中“東京也無(wú)非是這樣”“也無(wú)怪他們疑惑”……一系列“也”字與《瑣記》中“好。那么，走吧！”“‘烏煙瘴氣’，庶幾乎其可也。只得走開(kāi)。所余的還只有一條路：到外國(guó)去?！眱啥尾牧线M(jìn)行縱向整合，引領(lǐng)學(xué)生探尋魯迅先生的足跡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)魯迅先生在到東京之前，他的求學(xué)一直是一種“在路上”的狀態(tài)――不斷地“去”，不斷地“走開(kāi)”，不斷地發(fā)現(xiàn)新天地。《藤野先生》是《朝花夕拾》的作品鏈條中的一環(huán)，將其放在作品鏈中去考究，我想對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)青年魯迅的心路歷程，是頗有助益的。
于老師還以《竹節(jié)人》為例，將課堂設(shè)置三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，對(duì)課文進(jìn)行橫向的梳理和延展；以《葉圣陶先生二三事》指導(dǎo)學(xué)生將君子之“行”、君子之“德”歸類；以《燈籠》仿寫(xiě)課文的選材方式，以《安塞腰鼓》仿寫(xiě)課文的布局構(gòu)思。這樣的設(shè)計(jì)使課堂寬度和深度有了螺旋的精進(jìn)與提升。語(yǔ)文整合性教學(xué)是把教材看做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，根據(jù)教科書(shū)所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，從而使之適合學(xué)生需要，使語(yǔ)文課堂更加豐厚，它同課堂“取舍”同樣是教學(xué)的藝術(shù)。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
申學(xué)欠老師在《新課標(biāo)“三性”原則指導(dǎo)下的應(yīng)用文》專題發(fā)言中指出，所謂“情境”指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境，所謂“真實(shí)”，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。這正與新課標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵“學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)”不謀而合。
線上學(xué)習(xí)期間，很多同學(xué)沉迷手機(jī)游戲，荒廢了學(xué)業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)作一篇演講稿，分析手機(jī)使用的利與弊，勸說(shuō)同學(xué)遠(yuǎn)離游戲，健康生活。
學(xué)校即將舉行“春天送你一首詩(shī)”詩(shī)歌朗誦會(huì)，你作為朗誦社團(tuán)成員，將以怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及情感來(lái)朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》？
運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，你將以學(xué)校小記者的身份采訪運(yùn)動(dòng)員、裁判員、志愿者、校領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)你撰寫(xiě)新聞稿在學(xué)校公眾號(hào)發(fā)表。
為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的情景，從而讓學(xué)生浸潤(rùn)在這個(gè)情景中，學(xué)習(xí)并在生活中實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)。記得去年秋天，我利用作文課時(shí)間帶領(lǐng)初一的孩子們漫步校園，我們?cè)驹阢y杏樹(shù)下，來(lái)到丁香樹(shù)旁，聞一聞月季花香，聽(tīng)一聽(tīng)小鳥(niǎo)歌唱，看白云從頭頂飄過(guò)，看夕陽(yáng)染紅天邊……于是，在孩子們的筆下，有了真實(shí)而生動(dòng)的文字。
附學(xué)生寫(xiě)作片段：
銀杏樹(shù)的葉子金黃金黃的，像是被靈魂畫(huà)手染上了顏料，銀杏葉像小扇子似的掛在樹(shù)上，風(fēng)一吹，像是在跳一曲優(yōu)美的華爾茲。紫荊樹(shù)更是別具一格，雖然葉子稀疏，但是它的美是別的樹(shù)沒(méi)有的，樹(shù)上掛有許多足球形狀的牌子，書(shū)寫(xiě)著“奮斗”“自信”等文字，鼓勵(lì)同學(xué)們奮發(fā)圖強(qiáng)。梧桐樹(shù)高大的身軀屹立在操場(chǎng)周邊，顯得格外威風(fēng)凜凜。
學(xué)校里還有月季花。月季花姿態(tài)優(yōu)美，在高大的銀杏樹(shù)旁顯得格外嬌小，月季花紅得如火，粉得似霞，像仙女一樣亭亭玉立，還能聞到一股淡淡的蜂蜜味。）
真實(shí)的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正地用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問(wèn)題。當(dāng)然“真實(shí)的'語(yǔ)言運(yùn)用情境”中的“真實(shí)”，并非簡(jiǎn)單地照搬生活原型，也非絕對(duì)地走進(jìn)生活中去，而是指語(yǔ)言情境具有真實(shí)生活的影子。這樣的語(yǔ)言情境，能通過(guò)語(yǔ)文與生活的融合，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要和精神活動(dòng)，讓他們?cè)谟心康?、有意義、有情境的言語(yǔ)活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
情境性、實(shí)踐性與綜合性，是一個(gè)一體的過(guò)程，三者之間是交叉聯(lián)系的，語(yǔ)文課程內(nèi)容六大板塊無(wú)論是哪一塊的教學(xué)，都應(yīng)該遵循“三性”的教學(xué)原則，把“三性”轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，正是“大單元”教學(xué)的基本追求和重要特征。陳新霞老師在專題發(fā)言中指出，“大單元”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的層次性和連貫性。這正呼應(yīng)了新課標(biāo)的要義：“注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)?！?span style="display:none">wqM萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
本次研討活動(dòng)，生發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)追尋的拳拳熱忱。“師指一條路，燭曜萬(wàn)里程”，教研路上，因?yàn)橛辛藢?dǎo)師的引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)的陪伴，探索的信念會(huì)變得更加堅(jiān)定，前進(jìn)的腳步會(huì)變得更加堅(jiān)實(shí)。我將繼續(xù)在教學(xué)道路上教學(xué)相長(zhǎng)，且思且行，走得更遠(yuǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)5
語(yǔ)文教學(xué)中的“真實(shí)情境”認(rèn)識(shí)
大單元、大概念，整合、情境，3月2日的初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，讓我對(duì)新課標(biāo)、新教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與思考。
會(huì)上三位老師的發(fā)言都提到了一個(gè)詞――情境，這個(gè)詞與也是新課標(biāo)中的高頻詞。新課標(biāo)總目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，多次強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)問(wèn)題情境的關(guān)鍵能力和必備品格。語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要依托“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”來(lái)表現(xiàn)。
什么是“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”？我們可以借助普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)王寧先生的話來(lái)理解：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。”
真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境以解決實(shí)際問(wèn)題為旨?xì)w，其設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決當(dāng)下或者未來(lái)生活中可能面對(duì)的'實(shí)際問(wèn)題的品格和能力。這樣的情境必須在符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)言文字設(shè)置，從學(xué)生的視角出發(fā)，領(lǐng)著學(xué)生往語(yǔ)言文字里面走，要能夠引領(lǐng)學(xué)生沉浸到語(yǔ)言文字中。
立足學(xué)情，境由文生。好的“情境”，應(yīng)該與學(xué)生認(rèn)知和文本邏輯相契合的。申老師教學(xué)新聞單元，任務(wù)設(shè)計(jì)“如果你是新聞媒體的編輯，請(qǐng)你按照新聞的三個(gè)特性（真實(shí)性、及時(shí)性與簡(jiǎn)明性），聯(lián)系具體的語(yǔ)句，分析這篇新聞是否值得刊發(fā)”。陳老師教學(xué)《安塞腰鼓》要求學(xué)生“選擇最能表達(dá)自己感受的段落用各種形式設(shè)計(jì)朗讀腳本并朗誦，讀出或靜寂、或蓬勃、或豪放、或狂野的感覺(jué)”。于老師《竹節(jié)人》中設(shè)計(jì)的“請(qǐng)你依據(jù)課文，寫(xiě)一份“竹節(jié)人”的制作指南”。無(wú)一不是參照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)和思想感情，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程置于情境之中，讓學(xué)生在真實(shí)情境之中、在任務(wù)引領(lǐng)之下，自己去閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、梳理、探究，引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們思考，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，使其在語(yǔ)文實(shí)踐中積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。
強(qiáng)化基于真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的一條課程實(shí)施的要求，又是為我們提供的一條路徑方法。立足于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，立足于本堂課或本單元教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)之后在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，搭建支架和階梯，引領(lǐng)、協(xié)助學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，這是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的目的，也是其創(chuàng)設(shè)的要領(lǐng)。
總之，根據(jù)課標(biāo)、依托教材、針對(duì)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，為學(xué)生的聯(lián)想、思考和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)提供各種幫助，是教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。
初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)6
紙上得來(lái)終覺(jué)淺絕知此事要躬行
大單元教學(xué)是新課標(biāo)提出的一個(gè)概念。單元整體教學(xué)是指以單元為教學(xué)單位，以整合為教學(xué)理念，以自主探究的學(xué)習(xí)方式給予語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)教學(xué)，單元整體教學(xué)注重教給學(xué)生一類文本的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)積淀，最終才能轉(zhuǎn)化為能力。
一、單元整體教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文要素
通過(guò)本次研討學(xué)習(xí)，我對(duì)大單元教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以零散的知識(shí)點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位的視角，孤立地進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系。部編版教材的編排由導(dǎo)語(yǔ)、課文、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、習(xí)作組成。導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明要素；課文落實(shí)要素，貫穿方法指導(dǎo)；交流平臺(tái)梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法；詞句段運(yùn)用、習(xí)作讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，讓知識(shí)間的聯(lián)系更清晰，也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、關(guān)注課型，注重方法的指導(dǎo)
語(yǔ)文，就是老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是有規(guī)律可循、有方法可用的。教學(xué)中如果能讓學(xué)生遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，將讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)思的方法傳授給學(xué)生，便能收到以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
如人教版語(yǔ)文六上第二單元編排了《七律?長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文。本單元以革命文化內(nèi)容為主題，以老一輩無(wú)產(chǎn)積極革命家和革命英雄人物的生平傳記、故事等作品為載體，反映了理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無(wú)畏等革命傳統(tǒng)，是典型的革命傳統(tǒng)教育，價(jià)值取向鮮明。如何將革命傳統(tǒng)教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，這是教師需要思考的首要問(wèn)題；其次，革命傳統(tǒng)題材文章呈現(xiàn)的歷史畫(huà)面定格在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，無(wú)論是英雄人物、革命時(shí)間，還是時(shí)代環(huán)境、革命精神，對(duì)當(dāng)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的、遙遠(yuǎn)的。如何讓文章內(nèi)容真正觸及學(xué)生心靈，讓他們產(chǎn)生近乎感同身受的情感，這也是一個(gè)問(wèn)題。
本單元的單元目標(biāo)是“學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，注意體會(huì)文章是怎樣通過(guò)勾畫(huà)整體和刻畫(huà)局部寫(xiě)好場(chǎng)面的.”，習(xí)作訓(xùn)練是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”，是典型的讀寫(xiě)結(jié)合單元。這個(gè)單元習(xí)作主題“多彩的活動(dòng)”的寫(xiě)作要求中，附上了三幅照片，定格了多彩活動(dòng)中的精彩瞬間，所以這個(gè)單元大單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境也可以借鑒單元習(xí)作要求的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)定格“精彩瞬間”的學(xué)習(xí)情境，這里的“精彩瞬間”是指革命傳統(tǒng)教育類文章中，描寫(xiě)大場(chǎng)面的精彩瞬間。如《狼牙山五壯士》第二自然段描寫(xiě)狼牙山上的激烈戰(zhàn)斗的精彩瞬間；《開(kāi)國(guó)大典》中既描寫(xiě)整體閱兵式莊嚴(yán)、隆重的氛圍，又突顯了各個(gè)隊(duì)伍的特色的精彩瞬間等。
基于此，本單元的核心任務(wù)設(shè)計(jì)為：定格“精彩瞬間”活動(dòng)分享。
要完成這一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，我們將核心任務(wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)：
子任務(wù)一：學(xué)習(xí)課文，聚焦“精彩瞬間”
子任務(wù)二：點(diǎn)面結(jié)合，講述“精彩瞬間”
子任務(wù)三：舉辦定格“精彩瞬間”分享活動(dòng)
大單元教學(xué)對(duì)我們教師提出了更高的能力要求，教師要善于從宏觀角度整體審視教材，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)課文之間的關(guān)聯(lián)，另外大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生要有導(dǎo)讀性任務(wù)單，這就需要學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。
總之，大單元教學(xué)模式對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，更是一個(gè)新的提升空間。在今后的教學(xué)中，如何取舍內(nèi)容，分解整合單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境才能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)怎樣在項(xiàng)目中有效落實(shí)，單元教學(xué)知識(shí)量大，如何兼顧后進(jìn)生，知識(shí)、方法如何有效連接，這一個(gè)個(gè)難題等著我們?nèi)テ平狻?span style="display:none">wqM萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。讓我們且歌且行，且思且進(jìn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)滿鮮花的大道上奮力前行！
初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)7
春天里相遇研語(yǔ)中成長(zhǎng)
春風(fēng)颯颯，人間最美三月天，在這萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，洋溢著美好的詩(shī)意。感恩遇見(jiàn)，讓我有幸參加了xx區(qū)初中語(yǔ)文“基于素養(yǎng)專項(xiàng)推進(jìn)”教學(xué)研討會(huì)，聆聽(tīng)了三位老師的專題發(fā)言以及李老師的教學(xué)指導(dǎo)，令人回味，收獲良多。
一、關(guān)注“整合”
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的出現(xiàn)以及教材的系統(tǒng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)啟示我們?cè)谑褂媒滩牡臅r(shí)候，可以對(duì)單元內(nèi)部、單元之間、自讀與精讀之間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼稀?span style="display:none">wqM萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
實(shí)驗(yàn)中學(xué)的于文杰老師極具前瞻性地指導(dǎo)我們?cè)谑褂媒滩牡臅r(shí)候要“關(guān)注整合，聚焦關(guān)聯(lián)”。楊寨中學(xué)的陳新霞老師也講到了我們可以調(diào)整單元課型，可以整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。這啟示我們要靈活運(yùn)用手中的教材，可以圍繞一個(gè)“主題”，通過(guò)對(duì)一課、一單元甚至一冊(cè)語(yǔ)文教材內(nèi)容的重組、對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，溝通課內(nèi)外知識(shí)的`聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化。
二、實(shí)踐“整合”
在以后的教學(xué)中可以試著去重組教材，整合學(xué)習(xí)單元。我們就可以按照相關(guān)人物、可以按文章的語(yǔ)言特點(diǎn)等去進(jìn)行系統(tǒng)的整合。比如我們初二下冊(cè)課文《回憶魯迅先生》是第一單元的一篇自讀課文，《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》是第三單元的一篇精讀課文，由于都是圍繞魯迅先生來(lái)寫(xiě)，我們可以整合兩篇的學(xué)習(xí)。這樣可以充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，順理成章地使學(xué)生在教材重組后有更大的體驗(yàn)與收獲。
三、注重“情境”
整合的知識(shí)只有融入情境才好理解和消化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性，所以借助能讓學(xué)生去“做”的真實(shí)情境，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。三位老師和李老師都提到了情境性教學(xué)，學(xué)生只有在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中才能獲得實(shí)踐體驗(yàn)。
我們可以結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展一些閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、情境性。比如初二下冊(cè)第二單元所選的文章都是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，但抗美援朝、木蘭代父從軍等故事離學(xué)生實(shí)際比較久遠(yuǎn)，那我們就可以通過(guò)觀看電影的方式讓他們有直觀真切的感受，去體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的精神品質(zhì)和愛(ài)國(guó)情懷。我們還可以列舉講述現(xiàn)代人身邊為國(guó)為民無(wú)私奉獻(xiàn)的英雄們，這樣就能夠與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生真切的愛(ài)國(guó)主義情感。
每一次的教研活動(dòng)，都是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，新課標(biāo)也有許多內(nèi)容需要我們深入研讀與實(shí)施踐行。所以要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，努力錘煉語(yǔ)文功底，提升業(yè)務(wù)能力，這樣才能讓自己成長(zhǎng)，才能真正成為一位不負(fù)眾望的好老師！
初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)8
得之心而寓之行也
20xx年3月1日，在xx實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)問(wèn)講堂召開(kāi)了xx區(qū)初中語(yǔ)文“基于素養(yǎng)專項(xiàng)推進(jìn)”的教學(xué)研討會(huì)。全區(qū)初中學(xué)校語(yǔ)文同仁齊聚一堂，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的于文杰老師、開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的申學(xué)欠老師以及楊寨中學(xué)的陳新霞老師為全體語(yǔ)文人獻(xiàn)上了三場(chǎng)干貨滿滿的專題發(fā)言。
三位老師的發(fā)言均著眼于20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變化。義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要圍繞特定主題，組織具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面，其中基礎(chǔ)層重點(diǎn)關(guān)注“語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用”，發(fā)展層面分為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”這三個(gè)任務(wù)群，拓展型則主要為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這兩方面。
于老師在《關(guān)注整合聚焦關(guān)聯(lián)》的發(fā)言中分享了自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和思考。她聚焦發(fā)展層面中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，設(shè)計(jì)了“三步走”，分別是：設(shè)置主題情景―整合學(xué)習(xí)路徑―變革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
申老師關(guān)注到的也是拓展型任務(wù)群的設(shè)置，與于老師不同的是，申老師聚焦于“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群設(shè)計(jì)上。在實(shí)用文的教學(xué)中，緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的.教學(xué)情境，設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，并且改變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成和發(fā)展。
陳老師對(duì)“大概念”和“單篇”的教學(xué)有獨(dú)到的見(jiàn)解。在她的解讀中任務(wù)群的設(shè)計(jì)以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，打破單元教學(xué)的限制，統(tǒng)整教學(xué)資源。在教學(xué)評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮量表的作用，幫助學(xué)生具體明確的認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。
本次教學(xué)研討會(huì)我收獲最大的部分是關(guān)于情境性的理解。申老師在發(fā)言中提到，所謂的真實(shí)情景并不是完全符合現(xiàn)實(shí)生活的情境，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)可能遇到的情況為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)心理上的真實(shí)情境。學(xué)生依托現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生情節(jié)事件進(jìn)行預(yù)先處理，教師予以合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決未來(lái)問(wèn)題的最優(yōu)解。
比如在八年級(jí)上冊(cè)第一單元關(guān)于新聞文體的教學(xué)實(shí)踐中，能夠創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境就可以是“設(shè)想我是一位新聞編輯”，對(duì)于某一事件如何進(jìn)行新聞報(bào)道。從前期設(shè)計(jì)新聞采訪稿，到后期完成整篇新聞的寫(xiě)作，在這一過(guò)程中應(yīng)注意哪些規(guī)范，應(yīng)如何遣詞用句，應(yīng)達(dá)到什么目的等，這些問(wèn)題的思考有助于幫助學(xué)生建立起“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”之間的聯(lián)系。像這樣設(shè)身處地?fù)?dān)任某種職務(wù)、進(jìn)行具體實(shí)操的情境，對(duì)于學(xué)生而言即是未來(lái)有極可能發(fā)生的心理上的真實(shí)情境。
真情境激發(fā)真情感，真情感推動(dòng)真提升，真提升養(yǎng)成真能力。
除了真實(shí)情景，新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出還標(biāo)志著從課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的角度再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。不僅學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)時(shí)刻貼近當(dāng)下學(xué)情，學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施路徑也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇，學(xué)習(xí)的目的最終指向的是學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高。在這方面，于老師和陳老師的發(fā)言給我很大啟發(fā)。
豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)習(xí)的敲門磚，于老師對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓我眼前一亮?！叭蝿?wù)三：假如課文中的那個(gè)老師是你的班主任陳老師，請(qǐng)你再讀課文，講一講陳老師的故事?！边@個(gè)活動(dòng)一下就打破了書(shū)本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的壁壘，文中的老師不再是一堆文字堆出來(lái)的二維形象，她變得具體，鮮活。這也讓我聯(lián)想到，整套教材中有太多關(guān)于師生情誼的課文，《別了語(yǔ)文課》《再塑生命的人》《藤野先生》……果然，關(guān)節(jié)打通以后，觸類旁通，就變得輕松多了。
山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也；教學(xué)之樂(lè)，得之心而寓之行也。在教學(xué)研討中不斷充實(shí)自己的同時(shí)，我也該將所得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為行動(dòng)，寓于教，寓于學(xué)，實(shí)現(xiàn)與生共學(xué)的真成長(zhǎng)。
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