小學(xué)課堂常規(guī)管理篇1
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級；課堂常規(guī)；現(xiàn)狀調(diào)查；研究
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-083-2
一、研究的背景
課堂常規(guī)作為課堂中的一項管理制度，規(guī)范著學(xué)生的課堂行為和課堂教學(xué)秩序，培育著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具體教學(xué)實踐中起著重要的作用。2001年我國掀起了新基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮后，“以生為本”的理念對教學(xué)新秩序的“召喚”己經(jīng)構(gòu)成了對傳統(tǒng)的課堂中教師“獨白式演講”和學(xué)生們的端坐靜聽現(xiàn)狀的有力沖擊。做為培養(yǎng)的起點，小學(xué)一年級的課堂常規(guī)培養(yǎng)在當(dāng)下是怎樣的一個現(xiàn)狀？這個過程中還存在哪些問題？如何恰如其分地評價這種問題？能否有效地解決這些問題？這些問題很受眾多一線教師的關(guān)注，而國內(nèi)在此專題并進(jìn)行相關(guān)實證研究的甚少，本課題研究的理論意義和實踐價值可見是重要的。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）教師對一年級課堂常規(guī)價值的認(rèn)識
由訪談及調(diào)查可見：大部分的教師都認(rèn)可了一年級進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)的重要性并盡早為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則，高年級教師是為實現(xiàn)其到了高年級能“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)而強調(diào)了一年級常規(guī)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性；一年級任課教師認(rèn)為有必要更多是從能否輕松完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)去考慮；班主任認(rèn)為有必要還牽涉到學(xué)校與其它老師對自己班的評價問題?？梢姶蟛糠掷蠋煂σ荒昙壵n堂常規(guī)價值的認(rèn)識都停留在其課堂管理作用及其效應(yīng)的層面上，即如果教師不注意這些規(guī)則的建立，就容易造成課堂管理效率低下、時間的無益消耗和問題行為的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響班級形象與榮譽；而關(guān)于課堂常規(guī)對學(xué)生成長與發(fā)展的價值，一線老師們卻談得很少，表現(xiàn)出對課堂常規(guī)價值理解的普遍不夠。
（二）教師對一年級課堂常規(guī)內(nèi)容的認(rèn)識
對于初入小學(xué)的一年級學(xué)生來說，教師一般都會用內(nèi)容豐富的課堂規(guī)則，使他們知道作為課堂成員應(yīng)該明了行為所依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)，知道應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。而且從一開始就規(guī)范課堂成員的行為以維持良好的課堂秩序和及時糾正問題行為。那么，教師會在一年級的課堂常規(guī)里制定的常規(guī)內(nèi)容有以下特點：
1.在內(nèi)容上具體要求大同小異
①姿態(tài)類。
此類常規(guī)是一年級教師對學(xué)生在坐、站、行等方面的課堂常規(guī)要求，上課儀中起立敬禮時，老師會說：“我來看班上有幾個小警察”，或夸贊某個孩子最象小松樹，以此來激勵孩子“站如松”。這樣的體態(tài)訓(xùn)練其實古已有之，在家庭教育中也有歷史傳統(tǒng)，即家長們常說的“站有站相”、“坐有坐相”。良好的體姿對兒童的健康成長當(dāng)然是積極意義的，與課堂教學(xué)到底有多大的內(nèi)在聯(lián)系？在訪談中我發(fā)現(xiàn)老師們更多地是從“精神面貌”角度來考慮的，認(rèn)為姿態(tài)不規(guī)范，上課質(zhì)量會受影響。確實，在公開課觀摩中我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生精神抖擻、整齊劃一的起立等動作可以給觀摩者留下深刻的印象，對上課的老師也是一種鼓勵，反之，松松垮垮、東倒西歪的體姿則很容易讓人覺得師生的教學(xué)狀態(tài)不佳。
②聽課、發(fā)言類。
一般語數(shù)外主課老師會非常重視這一類課堂常規(guī)要求，具體說是：專心傾聽、積極發(fā)言，尤其是在公開課上。為了更好地執(zhí)行這個規(guī)定，老師還會對舉手、發(fā)言等相關(guān)行為做出詳細(xì)的規(guī)范。如統(tǒng)一舉哪只手，舉四根指頭還是五根指頭都依教師的習(xí)慣而定；再如發(fā)言時有沒有開場白，結(jié)束時說什么樣的結(jié)束語都有講究，我考察中有四個班的五位教師要求在別人評價自己的發(fā)言之后，被評價人須用“謝謝你的評價”來作為結(jié)束語。
③用品管理類。
課堂上孩子可能同時使用到多種學(xué)習(xí)用品，如鉛筆盒、學(xué)具袋、水彩筆等，能否養(yǎng)成有條不紊、輕拿輕放的習(xí)慣，對課堂的順利進(jìn)行起著不可小視的作用，特別是一年級。課堂上的一些“違規(guī)”行為，其中不少與學(xué)具管理不到位有關(guān)（如鉛筆盒噪音），有的還有“做小動作”之嫌。教師們都說，現(xiàn)在的孩子管理自己學(xué)具的能力實在太差，每節(jié)課都要因這些小細(xì)節(jié)而影響課堂節(jié)奏。更不必說各種花哨的玩具化的文具對兒童的影響了，自控能力差的孩子有時整節(jié)課都在玩弄自己的小玩意。
2.表述方式生硬呆板，不貼近兒童
在收集到的32份教師問卷中，接近七成的教師都將常規(guī)內(nèi)容表達(dá)為“不……”、“必須……”“如果……就……”其中心詞多數(shù)是“禁止”，缺少兒童化的表述，對于一年級的小學(xué)生而言，“好好學(xué)習(xí)”、“認(rèn)真聽講”等規(guī)范制度帶有成人化的口吻，疏離于小學(xué)生尤其是一年級的生活化語言，從而給學(xué)生帶來理解上的抽象與模糊，使他們在遵守與違反中漂移，無法找到一個正確的平衡點，我只在一個班級里發(fā)現(xiàn)教室門口就貼著這樣一句話：“仔細(xì)聽你就會明白，認(rèn)真看你就會了解，大膽講你就會交朋友，你將成為一個優(yōu)秀的孩子?！边@些規(guī)則和要求都非常具體，操作性強，可惜在調(diào)查的班級中所占比例卻非常小。
（三）教師對一年級課堂堂規(guī)制定方式的認(rèn)識
從調(diào)查可知，在常規(guī)的制定方式上，接近八成的教師認(rèn)為這是教師的事，只有兩成教師愿意與新生們共商，多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)一年級學(xué)生的自我管理能力有一些，但不強，而學(xué)生對“自己管自己的能力”的評價明顯高于教師評價。由此可見，多數(shù)教師對一年級學(xué)生的自我管理能力缺乏信任，導(dǎo)致了在制定方式上教師絕對的權(quán)威。雖然有研究證明，在新課改的培訓(xùn)中，教師的觀念有了可喜的變化，已經(jīng)開始把對學(xué)生的被動管理逐漸向主動管理轉(zhuǎn)變。但是在一年級的課堂常規(guī)制定上，教師的角色轉(zhuǎn)變?nèi)匀环浅＞徛?，甚至舉步不前。整個一年級期間，課堂常規(guī)大多是由教師直接給出的，師生共商達(dá)成的規(guī)范不僅比例小，而且程度低，新生主要處于被要求、被塑造、被控制狀態(tài)。有老師認(rèn)為，這是整個一年級階段的共同特點，一般要到三年級，學(xué)生才能真正達(dá)到和老師共商、合作的水平。
（四）教師對一年級課堂常規(guī)培養(yǎng)方式的認(rèn)識
1.常規(guī)培養(yǎng)策略調(diào)查
由以上兩份調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：教師們在一年級課堂常規(guī)培養(yǎng)上使用的策略豐富多樣，且教師們使用正強化的策略的比例較高。對學(xué)生違規(guī)處理方式上以耐心勸導(dǎo)為主，但是對具體的違規(guī)的行為處理方式又各有側(cè)重。
三、討論
1.制定常規(guī)的目的是為了管理嗎？
課堂規(guī)則制定的目的應(yīng)該是為了使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益?？墒牵缃竦恼n堂規(guī)則卻并非如此。在許多小學(xué)，教師喜歡要求學(xué)生上課發(fā)言必須先舉手，經(jīng)教師允許后方可發(fā)言。這看來無可厚非，學(xué)生都搶著說話，教室里豈不亂成一團，誰也聽不清誰說的話了?？墒?，每次看到自己要說的話都給其他人說了，孩子是什么心情？尤其是有的孩子舉了半天手，教師因為時間因素而未能請他發(fā)言，他的心情又會怎樣？幾次這樣，孩子課堂上還有積極性嗎？有沒有更好的辦法？再如，不少教師要求學(xué)生上課抱臂坐正，腰挺直。我們知道中低年級學(xué)生的注意集中時間是有限的，他們怎么能夠一節(jié)課始終保持這個姿勢呢？而且，很多時候，連我們都會“得意忘形”，何況一年級這些好奇、好強的孩子呢？如果此時老師用目光提醒他改過來，是不是又在分散他的注意力呢？這樣的例子太多了！教師們普遍利用規(guī)則來維持課堂的紀(jì)律，卻很少去研究這些規(guī)則是否是真的有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這不能不說是一個問題
2.常規(guī)的制定權(quán)僅僅在于教師嗎？
在我調(diào)查的10個班中，只有三個班級課堂規(guī)則的制定有班長和學(xué)習(xí)委員參與（實際上也就是老師在宣布之前和他們先說了一下而已）。規(guī)則的制定者，只是教師。教師只是以“告訴”的方式宣布了規(guī)則，學(xué)生只需照著做就行。應(yīng)該說這種做法在中小學(xué)課堂尤其是小學(xué)課堂上再普遍不過了?；蛟S是懾于教師的權(quán)威，或許是年齡較小，學(xué)生只能被動接受這種方式，可以設(shè)想在一年級這個培養(yǎng)的起點，學(xué)生就已經(jīng)沒有了參與常規(guī)制定的權(quán)利，那么隨著年級的升高，他們將更加習(xí)慣于被動。
學(xué)生為什么沒有權(quán)利參與課堂規(guī)則的制定？很多人也許會說學(xué)生還小，教師作為成人社會的代言人，應(yīng)該為他們制定規(guī)則，訓(xùn)練他們理解規(guī)則、遵守規(guī)則?？墒?，學(xué)生才是課堂活動的主人，教師不聽從他們的意見，不了解他們的感受，又怎么可能制定出讓他們滿意的規(guī)則？如果孩子們并不真心接受這些規(guī)則，豈不會產(chǎn)生更多的課堂反抗？僅僅讓教師來制定課堂規(guī)則，教師如同班級的主宰者，金口玉言，說一不二，常常使得規(guī)則制定的隨意性很大，甚至有時自相矛盾。再說，作為課堂活動的成員之一，教師也應(yīng)該有些規(guī)則來約束自己，最好能向?qū)W生承諾遵守哪些規(guī)則，這樣可以為學(xué)生作個好的榜樣。可是，規(guī)則只由教師一人制定，他又怎么想到為自己加一把鎖？
3.常規(guī)內(nèi)容在表達(dá)上能貼近兒童嗎？
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇2
1在英語課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神的重要性
課堂管理，或課堂教學(xué)管理，是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為；它包括課堂紀(jì)律的維護、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和課堂氣氛的調(diào)動等（付建中，2010）。由此可見，紀(jì)律管理是課堂管理之中非常重要的一部分。紀(jì)律，是“為了維護集體利益并保證工作的正常運行而制定的要求每個成員遵守的規(guī)章、制度等”（沈米成，宋福聚，2005）。精神，指“人的思維活動、心理狀態(tài)、意識等”（沈米成，宋福聚，2005）。合而言之，紀(jì)律精神就是為了維護集體利益并保證工作的正常運行，個體成員在思維、心理和意識之中形成的自覺主動地遵守規(guī)章、制度等的狀態(tài)。小學(xué)生紀(jì)律精神的養(yǎng)成，有助于他們形成社會認(rèn)可的行為規(guī)范，從而對社會、對個體和對教育產(chǎn)生積極的影響。對社會來說，紀(jì)律精神可以培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新能力，可以幫助小學(xué)生了解個人和集體的關(guān)系，從而為成為適應(yīng)社會的合格才人打下基礎(chǔ)。對個體來說，紀(jì)律精神可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成自我管理能力，在殘酷的社會競爭中適者生存，可以推動他們道德人格的發(fā)展，然后體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴(yán)與優(yōu)越。對于教育來說，小學(xué)生的紀(jì)律精神可以推進(jìn)有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，從而促進(jìn)小學(xué)生的智、體、美的健康成長和全面發(fā)展。認(rèn)為紀(jì)律精神是道德的首要要素的法國教育家愛彌爾•涂爾干說過，紀(jì)律精神的首要要素就是對生存的常規(guī)性偏好，而小學(xué)生的行為完全不具備常規(guī)性的特點；他們的興趣并不是很長久，他們的性情絕對不是穩(wěn)定的，他們在觀念和情感上都帶有同樣的反復(fù)無常的標(biāo)記，個人行為也同樣地缺少連續(xù)性。小學(xué)生的出發(fā)點是“心靈無休無止的運動，是一種名副其實的變化多端，瞬息萬變，是一往無前，竭而后止的情緒”（愛彌爾•涂爾干,2006），這是教育的實然；而教育的應(yīng)然和目的地是“對常規(guī)行為和節(jié)制行為的偏好”（愛彌爾•涂爾干,2006）。教育必須使小學(xué)生能夠用幾年的時間培養(yǎng)起紀(jì)律精神，這就要求教育工作者利用一切可以利用的時間和機會，最佳最優(yōu)地培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神。國家教育委員會在1993年3月26日頒布的《小學(xué)德育綱要》指出：“各科教學(xué)的任課老師要在全部教學(xué)活動之中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的意志、品格，促使學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣……各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育最經(jīng)常的路徑”（傅建明，2009），這也就是說，各科教學(xué)的任課老師可以在日常的教學(xué)活動之中依據(jù)一定的課堂規(guī)范進(jìn)行合理的課堂管理，對小學(xué)生進(jìn)行德育教育，為他們指明自我約束的方向，提供自我管理的章法，以培養(yǎng)他們的紀(jì)律精神。在課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神，是我國基礎(chǔ)教育課程改革“多樣化、選擇性和個性化”的需要，是有針對性、常規(guī)性、連續(xù)性地對小學(xué)生進(jìn)行德育教育的需要，是在學(xué)校教育體系之中把德育教育做到最全面、最深化、最優(yōu)化的需要。因此，各科教學(xué)的教育者在日常教學(xué)活動之中，要遵循德育教育的基本原則，使用各種切實可行的方法，在課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神。
2在英語課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神的原則
“德育原則，是教育者實施思想品德教育必須遵循的基本準(zhǔn)則和要求，是制定德育計劃，選擇的與內(nèi)容、方法和組織德育過程的依據(jù)”（胡中鋒，2007）。在課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神必須依照以下德育原則來展開：1)把握方向，聯(lián)系實際：教育者在課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神，必須以馬列主義為指導(dǎo)，堅持黨在社會主義初級階段的基本路線、教育方針和各項政策，從社會的實際情況出發(fā)，從小學(xué)生的年齡特征、心理特點和德育認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生把人生價值、理想追求和個人修養(yǎng)、日常品行相結(jié)合，養(yǎng)成良好的社會公德的意識和文明行為的習(xí)慣，形成良好的意志、品格。2)提高認(rèn)識，指導(dǎo)實踐：教育者依照德育教育的原則，在課堂管理中運用制定規(guī)范、建立信譽或明確獎懲的控制技巧，采用創(chuàng)設(shè)情境、榜樣示范或道德評價的方法提高小學(xué)生對紀(jì)律精神的認(rèn)識。在指導(dǎo)實踐中，當(dāng)小學(xué)生表現(xiàn)出與德育一致或者相反的行為趨勢時，教育者必須依照課堂規(guī)范，及時、明確地對小學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，對行為給予公正的評價和正確的引導(dǎo)。教育者要講明道理，疏通思想，因勢利導(dǎo)，循循善誘，以正面教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律精神。3)尊重、熱愛，嚴(yán)格要求：尊重、熱愛學(xué)生是指教育者尊重學(xué)生的人格、意見，提倡民主，不打罵學(xué)生，不體罰學(xué)生，對成績好壞的學(xué)生一視同仁，公平、民主地對待學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的良師益友。但與此同時，教育者要樹立起教師威信，對學(xué)生嚴(yán)格要求，因為“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件”（贊科夫，1980）。4)長生之善，救生之失：多元智能理論的研究表明，人類的智能發(fā)展不是均衡的，每個人都有自己擅長的領(lǐng)域，因而教育者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并善于借助這些閃光點來激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，以促進(jìn)學(xué)生其他智能的發(fā)展和提高，達(dá)到多種素質(zhì)的全面發(fā)展。另外，教育者要深入了解學(xué)生的個性特點，避免和學(xué)生正面沖突，而要迂回地把學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路上。5)集體教育，個別教育：集體是由個體組成的，個體的行為會影響集體的活動，而反過來，集體的活動也深深地影響個體的發(fā)展。因此，教育者既要對小學(xué)生進(jìn)行個別教育，提高個體的認(rèn)識和素養(yǎng)，又要對他們進(jìn)行集體教育，讓他們形成正確的輿論和優(yōu)良的風(fēng)氣，從而更好地促進(jìn)他們紀(jì)律精神的養(yǎng)成和維持。6)因人施教，因境施教：《小學(xué)德育綱要》指出，培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神要有針對性，“針對小學(xué)生的年齡特點，遵循小學(xué)生的生理、心理發(fā)展的基本規(guī)律，運用生動感人的題材、形象化的方式對學(xué)生進(jìn)行教育；要針對不同年級的知識水平和理解能力，分清層次，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，從具體到抽象，循環(huán)反復(fù)，不斷加深；要針對不同地區(qū)的實際情況，學(xué)生的思想品德實際以及個性差異提出不同的要求，采用不同的教育方法，因材施教?！保ǜ到?，2009）7)教育影響的一致性、連續(xù)性：傳統(tǒng)意義上的“一致性”，指的是學(xué)校教育和家庭教育的一致性，或者各科教學(xué)的德育教育的一致性，但是在課堂管理中，教育影響的一致性指的是教育者在課堂規(guī)范沒有做出新的調(diào)整和修改之前，對于相同事情的處理方式要前后一致。并且，教育者這種對于事情的處理態(tài)度是連續(xù)的，是以持續(xù)性地培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神為目的的，是以維持小學(xué)生的紀(jì)律精神而長期持有的。
3在英語課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神的方法
“教不嚴(yán)，師之惰”、“教師是管理的主體，學(xué)生是管理的客體”這樣的傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不合時宜了。馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生才是教育的主體，學(xué)生集體才是學(xué)生行為管理的主體。學(xué)生能不能達(dá)到“自律”，主要是“取決于是不是形成對課堂規(guī)范的敬畏，是不是從小形成良好的行為習(xí)慣，是不是形成理性的判斷力”（陳桂生，2009）。樹立正確的管理觀念，遵循德育教育的原則，制定適宜的課堂規(guī)范，使用切實可行的方法，教育者在課堂管理中培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律精神才能得心應(yīng)手，效果顯著。具體的切實可行的方法包括：1)制定規(guī)范，明確獎懲：所謂“無規(guī)則不成方圓”，在課堂教學(xué)中，教育者要依據(jù)班級的實際情況、小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知發(fā)展水平，對小學(xué)生的游戲、活動、站立和回答問題等行為提出課堂規(guī)范，并作為課堂管理的依據(jù)。因為小學(xué)生所特有的心理特點和認(rèn)知發(fā)展，課堂規(guī)范必須和獎懲制度結(jié)合起來才能保障教學(xué)的規(guī)范化和有序性的進(jìn)行。教育者在課堂管理中適當(dāng)?shù)厥褂脧娀?，尤其是不定的強化程序有助于學(xué)生持續(xù)地表現(xiàn)某一行為；而適量地使用懲罰可以矯正學(xué)生的不良行為。需要注意的是，我們有時還需要在公眾面前給學(xué)生留面子，避免正面沖突，學(xué)生才會更加敬愛老師。2)創(chuàng)設(shè)情境，因境施教：教育者對小學(xué)生進(jìn)行教育的常用方法是“說服教育”，然而小學(xué)生是很難一說就服的。“對于未成年的學(xué)生來說，是不是遵守紀(jì)律，并不在于對某種規(guī)范了解多少，而在于規(guī)范在其心中是不是有權(quán)威，他是不是敬畏這些規(guī)范？規(guī)范的權(quán)威，對于尚未形成理性判斷力的學(xué)生來說，不是源于老師的解釋，而是自己或同學(xué)的違規(guī)行為受到嚴(yán)肅處理的教訓(xùn)”（陳桂生，2009）。因此，教育者在課堂管理中，要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)小學(xué)生換位思考，從已有的認(rèn)知中去建構(gòu)對于規(guī)范的認(rèn)識，并習(xí)得紀(jì)律精神對于個人、教育和社會的重要性。3)樹立榜樣，耳濡目染：小學(xué)生具有好奇心和模仿力，有很強的塑造性，但又因為他們尚未形成理性的判斷力，很容易受不良行為的影響而引入歧途。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，作為教育者，我們一方面有責(zé)任以身作則，言傳身教，另一方面，要為小學(xué)生樹立正面的學(xué)習(xí)對象，對小學(xué)生進(jìn)行榜樣教育。在課堂管理中，我們可以通過對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展，或者及時、如實，甚至夸張地表揚、獎勵課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生來進(jìn)行紀(jì)律精神的榜樣教育。4)調(diào)控節(jié)奏，張弛有道：一切自然的存在都是變幻無常、瞬息萬變的，社會的發(fā)展如此，課堂活動的進(jìn)行同樣如此。由于小學(xué)生尚未從一個自然人轉(zhuǎn)化成一個社會人，他們對于社會、自然的發(fā)展變化是不能完全適應(yīng)的，因此在課堂管理中，教育者如果要使得小學(xué)生更好地去適應(yīng)、去學(xué)習(xí)，就必須調(diào)控課堂的節(jié)奏，快慢結(jié)合，張弛有道，盡量營造一個良好的氛圍，把學(xué)生的好奇心和注意力都引導(dǎo)到需要良好的氛圍培養(yǎng)的紀(jì)律精神上面。5)轉(zhuǎn)移注意，隱性管理：俄國教育家烏申斯基指出，注意力是我們心靈的門戶，而且是唯一門戶；意識中的一切必然經(jīng)過它才能進(jìn)來。在課堂管理中，教育者對于小學(xué)生的故意引起老師注意、中斷教學(xué)活動而又無傷大雅的行為，應(yīng)該采取故意忽視的態(tài)度，以免小題大做，激化矛盾。6)限時鍛煉，學(xué)會自律：教育者在幫助小學(xué)生做過問題分析和活動引導(dǎo)之后，可以限定時間，讓小學(xué)生在明確規(guī)范的條件下，自行組織活動、管理活動和監(jiān)督活動。但與此同時，教育者要注意時間的適合性和指導(dǎo)的及時性，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)管理和民主管理。7)道德評價，相互監(jiān)督：課堂規(guī)范是小學(xué)生自我約束的方向，又是他們實行自我管理的章法；課堂規(guī)范還可以用來評價別人的言行、通過班級輿論來糾正偏離規(guī)范的其他人的行為。教育者通過課堂規(guī)范，幫助小學(xué)生學(xué)會自律，建立輿論，相互監(jiān)督，而后紀(jì)律精神才能真正地培養(yǎng)起來。8）滲透美育，陶冶情操：紀(jì)律不是目的，而是手段；紀(jì)律精神也不是終極追求，而是必要修養(yǎng)。在紀(jì)律精神的層面上，小學(xué)生學(xué)會對美的追求，形成自我管理能力，各種智能全面發(fā)展，成為社會的合格人才，并體驗道德人生的幸福、崇高、人和尊嚴(yán)和超越，這才是紀(jì)律精神教育的主要目的。
4結(jié)論
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇3
關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；有效的課堂管理
一、課堂管理的意義
“課堂”在英文中為Classroom，其最簡單的意思是指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所，即教室。但“課堂”和“教室”有著本質(zhì)的區(qū)別，課堂是由教師、學(xué)生與環(huán)境共同組成的強有力的互動情境。其中，教師是課堂的中心人物，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，環(huán)境是提供教學(xué)的場所，師生通過在教學(xué)環(huán)境中的交互影響的過程實施教學(xué)，達(dá)到教育目標(biāo)?！肮芾怼痹谟⑽闹袨镸anagement，為有控制和指示、使人服從、小心處理及執(zhí)行業(yè)務(wù)以達(dá)到目標(biāo)等多種含義。關(guān)于“課堂管理”中外學(xué)者并無統(tǒng)一明確的定義。
二、建立課堂常規(guī)
課堂常規(guī)是教師與學(xué)生共同制定的維持課堂秩序、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自治、增進(jìn)師生情感的一套合適的系統(tǒng)規(guī)則。
（一）良好的課堂常規(guī)的要求
課堂常規(guī)能否達(dá)到預(yù)期的目的，即良好的課堂常規(guī)應(yīng)具備三個共同的要素，在此常規(guī)下，能促使學(xué)生專心于課堂活動，自治和表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系。首先，學(xué)生能專心于課堂活動。其次，學(xué)生能自我管理，最后能表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系。
（二）影響課堂常規(guī)建立的要素
1、國家的教育法律、政策、規(guī)章
其主要是指憲法、教育法、教育方針、課程計劃等等，看似與建立課堂常規(guī)無太大關(guān)系，但他們是整個國家教育活動的最高知道原則，這些原則都是教師在指導(dǎo)學(xué)生建立課堂常規(guī)時必須考慮的因素。
2、本學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色
每一所學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)理念都各不相同，也會受著當(dāng)?shù)氐那闆r，學(xué)校的辦學(xué)條件所影響，形成了不同的辦學(xué)特色。這些都是構(gòu)成學(xué)校文化的重要組成部分，而這種特有的學(xué)校文化又會左右著教師指導(dǎo)課堂常規(guī)建立的方向，成為在制定課堂常規(guī)時必須考慮的因素。
3、教師的教育理念
教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、鼓勵者、管理者，他代表著社會的利益，是社會道德、文化的傳播者。在指導(dǎo)學(xué)生建立課堂常規(guī)時，教師的學(xué)生觀、管理觀等教育理念必然會體現(xiàn)出來。
（三）課堂常規(guī)的內(nèi)容
根據(jù)課堂常規(guī)的活動性質(zhì)，可分為：“點名”、“出入教室”、“上課”、“收發(fā)作業(yè)”等等內(nèi)容。根據(jù)適用課堂常規(guī)的項目性質(zhì)，可分為：“禮貌”、“秩序”、“整潔”、“勤學(xué)”等幾個方面。
（四）建立課堂常規(guī)應(yīng)注意的事項
課堂常規(guī)的建立是一項復(fù)雜的過程，在這一過程中，還有許多事項要求教師理解并掌握。
在制定課堂常規(guī)時，必須符合明確、合理、可行這三個標(biāo)準(zhǔn)。不可一次規(guī)定太多，一般5-10條為宜。課堂常規(guī)與校規(guī)分別制定，不宜重復(fù)。
在執(zhí)行課堂常規(guī)時，應(yīng)切實把握有效運作。選拔優(yōu)秀學(xué)生干部，強化課堂組織功能，再予以授權(quán)，可有效迅速地建立課堂常規(guī)。為了方便常規(guī)的制定和執(zhí)行，往往將常規(guī)分成幾類，更重要的是應(yīng)讓學(xué)生有整體的了解，前后一貫的遵循。
常規(guī)由師生經(jīng)不同渠道或方法共同討論建立后，應(yīng)對這些擬訂的常規(guī)進(jìn)行檢查。重要的課堂常規(guī)是否已經(jīng)列出來？有無遺漏？或常規(guī)的重要性是否已經(jīng)受到應(yīng)有的重視，強調(diào)？常規(guī)的表述是否簡短易懂？
三、 處理課堂問題行為
課堂問題行為，簡單地說，就是學(xué)生違反課堂常規(guī)所表現(xiàn)出來的行為。在課堂管理中，教師要充分認(rèn)識學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的問題行為產(chǎn)生的原因，運用適當(dāng)?shù)奶幚碓瓌t、策略，有效處理。
1、情景橢
（1）移走引起分心的事物。
學(xué)生有時會帶一些容易引起分心的東西到學(xué)校來，比如，小飾品，雜志。教師可以移走轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的物品，使其將注意力集中。
（2）提高學(xué)生的興趣。
在上課的過程中，學(xué)生的興趣可能會降低。教師應(yīng)該在學(xué)生表現(xiàn)出失去興趣或厭煩的時候，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提供幫助，教師可以宣布已完成了多少任務(wù)、宣布已完成部分做的很好，然后和學(xué)生討論下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些行為可以幫助學(xué)生將注意力回到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。
2、溫和反應(yīng)
在教師建立了一整套紀(jì)律和程序，提供了支持性的教學(xué)環(huán)境，給予情景幫助以換回其注意力之后，學(xué)生還可能會發(fā)生違規(guī)行為。在這樣的情況下，教師應(yīng)該采取溫和反應(yīng)糾正學(xué)生的行為。溫和反應(yīng)指的是處理違規(guī)行為，同時指導(dǎo)恰當(dāng)行為的非懲罰性方法，可分為非言語反應(yīng)和言語反應(yīng)。
非語言行為包括有意漠視、暗示干預(yù)、接近控制、接觸控制。這些方法都是用來增強紀(jì)律和教師控制的。除了非語言的溫和反應(yīng)可能會奏效。諺語反應(yīng)也可以做對違規(guī)行為的非懲罰性的、溫和性的反應(yīng)。它們的目的都是用有限的干預(yù)將學(xué)生的注意力重新集中于學(xué)習(xí)。
四、創(chuàng)建良好的課堂氣氛
1、建立正確的教師價值觀
正確的教師價值觀是不容忽視的。作為教師應(yīng)該有現(xiàn)代的教育觀、學(xué)生觀、和教育質(zhì)量觀，具有適宜的管理理念，在此價值觀指導(dǎo)下，密切與學(xué)生的聯(lián)系，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)，并引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。
2、人性化教育
為使教育成為人性化發(fā)展的場所，教師必須正視人性化的教育目標(biāo)。人性化教育導(dǎo)向，不僅目標(biāo)正確，而且可以營造良好的課堂氣氛。
3、重視隱性課程
目前我過的課程研究，已經(jīng)有了很大的發(fā)展，課程概念的接頂已經(jīng)較寬泛，尤其對正式課程以外的隱性課程已予以更多的關(guān)注。隱性課程強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，關(guān)注良好的師生關(guān)系，對課堂氣氛的提升有很大的幫助。
五、結(jié)論
人們在課堂管理方面的研究是多方面、多角度的，也正是由于人們對課堂管理的理解和認(rèn)識不同，而產(chǎn)生了多樣化的課堂管理的理論和策略，這些理論與策略就構(gòu)成了有效課堂管理的基礎(chǔ)，推動了課堂管理向高效率方向發(fā)展。在課堂教學(xué)實踐過程中，采取的方法和策略也要因人而易，因時而易，因事而易。
參考文獻(xiàn)：
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[2]司會敏.論我國高校德育實施途徑及特點.咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（5）
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇4
關(guān)鍵詞：課堂現(xiàn)狀；教學(xué)常規(guī)；課堂紀(jì)律
一、城鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀和分析
1.軟硬件設(shè)施都比較落后
城鎮(zhèn)小學(xué)由于自身教學(xué)條件的限制，信息技術(shù)課堂多處于人多機少的狀態(tài)，多個學(xué)生不得不共同使用一臺計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上有些學(xué)生之前甚至連真實的計算機都沒有接觸過，所有這些都給信息技術(shù)課教學(xué)帶來了困難。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教育主管部門未能充分發(fā)揮作用
過去在中小學(xué)開設(shè)計算機課的時候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對這門課認(rèn)識不夠，加上自身對計算機接觸不多，所以，很少去關(guān)注，現(xiàn)在雖然把計算機課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒有真正認(rèn)識到開設(shè)這門課的目的和意義，對課時安排、課程質(zhì)量等問題關(guān)注較少，因此缺乏更深的了解和認(rèn)識。
3.學(xué)生整體素質(zhì)不高
由于家庭等因素的影響，學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)識程度不高，由于信息技術(shù)課沒有考試壓力，長期以來在大多數(shù)學(xué)生的心目中，就認(rèn)為信息技術(shù)就不是什么重要的學(xué)科。
4.不重視課堂教學(xué)常規(guī)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律差，信息技術(shù)課堂紀(jì)律中存在著如下的現(xiàn)象
（1）學(xué)生玩游戲，玩QQ，聊天，卻不喜歡聽課；
（2）機器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，不能一人一機；
（3）機器故障率高，影響正常使用；
（4）沒有投影設(shè)備，影響了演示效果；
（5）小組協(xié)作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生完成所有的事；
（6）課堂不安靜，課堂比較吵、亂……學(xué)生容易激動；
（7）學(xué)生互評自評，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，比如全是一個分?jǐn)?shù)，或是全是滿分等。
二、信息技術(shù)課堂紀(jì)律形成的原因
良好的課堂教學(xué)常規(guī)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障。對于自我管理意識淡薄、缺乏自我約束力的學(xué)生，加強規(guī)范他們的課堂常規(guī)是非常必要的。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將信息課堂紀(jì)律主要可以分為以下三種類型。
1.教師促成的紀(jì)律
低年級小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，即使是比較成熟的高年級的小學(xué)生，雖然他們一方面會由于自我指導(dǎo)的加強而反對教師的過多限制，但另一方面，他們還是需要教師為他們的行為提供指導(dǎo)，希望教師能在背后以咨詢或情感支持的形式給予幫助。所以，在課堂管理中，教師促成的紀(jì)律是不可缺少的。教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。目前，多數(shù)教師往往是提供了過多的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，而缺乏足夠的體貼。
2.集體促成的紀(jì)律
從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學(xué)察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何信仰和如何行事，學(xué)生常常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情。在一個組織得很好的班級集體中，有時學(xué)生也會因一時的挫折而生氣，但為了不損害與同學(xué)的關(guān)系，他們也還是會遵守集體促成的紀(jì)律。要盡量培養(yǎng)學(xué)生“我為班集體中的一分子”的思想。
3.自我促成的紀(jì)律
作為有責(zé)任心的、完全成熟的學(xué)生，不但應(yīng)該遵守教師促成的紀(jì)律和集體促成的紀(jì)律，而且還應(yīng)該為發(fā)展集體的行為準(zhǔn)則作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就要求學(xué)生能夠正確地評價自己的和集體的行為準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展新的更好的集體準(zhǔn)則。
三、改變小學(xué)信息技術(shù)課堂常規(guī)的對策
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，制定課堂紀(jì)律
在每個學(xué)期的第一節(jié)課中，我都會用來上理論課，課上我會讓學(xué)生明白信息技術(shù)這門課的重要性，明白信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們學(xué)習(xí)、生活、工作的各個領(lǐng)域，我們越來越離不開信息技術(shù)，不學(xué)好這門課將會被時代遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。然后會和學(xué)生簽一份協(xié)議，著重強調(diào)學(xué)生的上機管理守則，讓他們知道在機房內(nèi)能干什么，不能干什么。
2.依靠技術(shù)設(shè)置門禁門檻，創(chuàng)造純凈的課堂環(huán)境
加強信息技術(shù)課堂管理，不但要從道德規(guī)范入手，建立信息技術(shù)課堂常規(guī)，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，而且還要注意以技術(shù)措施作保障，創(chuàng)造一個純凈的、健全的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境。
3.我們要獎勵和懲罰結(jié)合
古人有云：“近朱者赤，近墨者黑?！睂W(xué)生的行為是有傳染性的。所以，我們要充分利用榜樣的作用，對有良好課堂行為的學(xué)生進(jìn)行及時的表揚和獎勵，一句及時的贊美，一個滿意的目光和微笑，都能使學(xué)生感到無比的喜悅，從而也帶動另一部分學(xué)生逐漸學(xué)會規(guī)范自己的行為，漸漸形成一種良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣。反之，對不良的課堂行為，我們也要及時制止，并采取一定的懲罰措施，運用獎勵從正面引導(dǎo)學(xué)生的積極行為，以形成良好的行為習(xí)慣。
信息技術(shù)的課堂管理不僅僅是每一位信息技術(shù)教師的職責(zé)，其目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的信息技術(shù)課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，讓不同的學(xué)生有著不同的發(fā)展，只有堅持監(jiān)督、管理和督促，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)課堂常規(guī)管理篇5
一、“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式的含義及特征
(一)“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式的含義
1.課堂管理的含義學(xué)術(shù)界對課堂管理的含義
目前還沒有統(tǒng)一的說法，比較公認(rèn)的說法是指“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程”為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的一系列協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系的活動。由此可見，在整個課堂教學(xué)過程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與課堂管理的有機結(jié)合，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理的含義
剛?cè)嵯酀堑兰艺軐W(xué)，剛強的和柔和的要相互補充，使恰到好處。本文將“剛?cè)嵯酀比谌胝n堂管理，是指在課堂教學(xué)中，教師一方面要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)的課堂行為規(guī)范及管理舉措，不僅要保證其有效實施，而且要按照新課改關(guān)于學(xué)生為主體地位的思想，在規(guī)范實施過程中，充分尊重學(xué)生的個性化心理特征，進(jìn)行人本主義的指導(dǎo)與關(guān)懷，確保學(xué)生健康成長。另一方面，在確保教學(xué)過程有效進(jìn)行的同時，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為最終目標(biāo)。
(二)“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式的特征
“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理中，以倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮學(xué)生自身的潛能的課堂管理過程為核心，具有不同于傳統(tǒng)的課堂管理的特點：
1.課堂環(huán)境的民主性
“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式，本身蘊含著課堂環(huán)境民主性的特點。這種民主的課堂環(huán)境主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是師生關(guān)系的民主性，即教師與學(xué)生的民主關(guān)系。也就是在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出教師與學(xué)生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環(huán)境。二是學(xué)生之間關(guān)系的民主性，即同學(xué)之間彼此鼓勵與支持，能自重的同時也要尊重其他同學(xué)，從而相互勉勵，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。
2.課堂氣氛的活躍性
“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式也具有躍性的特點。良好課堂氣氛的營造是教師和學(xué)生雙方的共同責(zé)任。這種活躍性表現(xiàn)為教師講授方法的活躍性、借助教學(xué)輔助工具的活躍性、授課語言思維的活躍性；還表現(xiàn)為學(xué)生對待新鮮事物的積極性、課堂思考問題的活躍性等。
3.教學(xué)活動的規(guī)則性
“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式具有對教學(xué)活動的規(guī)則性特點。嚴(yán)密的規(guī)則是正常進(jìn)行教學(xué)活動的保證。本文中課堂管理的規(guī)則性主要表現(xiàn)為學(xué)生課堂行為的規(guī)則性，也就是在課堂中，學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)則、要求指導(dǎo)自身的行為。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性
“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式能促使學(xué)生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學(xué)生由外界監(jiān)控向自我監(jiān)控的逐步轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。主要表現(xiàn)為學(xué)生可以有有意識地、獨立地自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我誓約、自我評價。
二、高中思政課課堂管理的問題分析
新課改后，高中思政課教學(xué)煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學(xué)實踐中仍發(fā)現(xiàn)課堂管理中存在些許問題。
(一)高中思政課課堂管理缺失
“柔性”因素思政課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政課教師在課堂管理中，運用非強制性的、非權(quán)威的、積極的因素進(jìn)行課堂管理；另一方面是指思政課教師運用現(xiàn)代的、新穎的因素進(jìn)行自身管理?！叭嵝浴币蛩氐酿B(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生自律意識，使其成為自治的人，對思想品德課產(chǎn)生興趣。
1.課堂教學(xué)方式過于規(guī)則化
高中思政課課堂教學(xué)方式的規(guī)則化主要體現(xiàn)在，教師對學(xué)生講授過程中的講授方式過于傳統(tǒng)、老套，使學(xué)生對教師的講授失去興趣，對思政課產(chǎn)生厭惡之情。教師“傳授式”地教學(xué)，學(xué)生“接受式”地學(xué)習(xí)，這是思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然，近年來有些教師開始探索采用一些“新的”教學(xué)方法，但是教學(xué)成果仍然沒有達(dá)到“柔性”因素完成的教學(xué)任務(wù)。
2.課堂問題行過為的管理過于強硬化
高中思政課課堂問題行為的管理強硬化主要是指，教師在課堂上管理學(xué)生問題行為具有權(quán)威性，他們要求學(xué)生不得“開小差”，不得隨意發(fā)表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學(xué)生失去主體地位，使學(xué)生時常感到緊張、壓抑。
(二)高中思政課課堂管理缺失
“剛性”因素思政課課堂管理中的“剛性”因素，是指思政課教師在課堂管理中，運用強制性的、權(quán)威的方式進(jìn)行課堂管理。種因素能有效扼制學(xué)生的問題行為。
1.教師的課堂監(jiān)控能力弱
課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時，要求教師應(yīng)具有相應(yīng)的監(jiān)控能力。課堂監(jiān)控能力是指教師對學(xué)生的問題行為進(jìn)行監(jiān)控的能力，這種能力主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生在課堂上問題行為的發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和矯正。當(dāng)教師授課時觸碰學(xué)生的興奮點而導(dǎo)致課堂氣氛過于活躍時，教師如果沒有適應(yīng)的“剛性”因素加入到課堂監(jiān)控之中，就會阻礙教學(xué)程序的正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)的及時完成。
2.學(xué)生行為問題不能及時糾正
在缺少“剛性”因素的思政課堂上，由于思政本身的理論性強，學(xué)生不容易接受，在課堂上產(chǎn)生溜號、注意力不記住、搞小動作等行為。如果教師沒有引入“剛性”因素來管理課堂問題，學(xué)生可能不會意識到自己的錯誤，或者意識到錯誤由于懶散、厭惡等原因沒有糾正自己的行為，長此以往，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、開展“剛?cè)嵯酀钡母咧兴颊n課堂管理模式的策略
課堂管理作為教學(xué)活動的重要組成部分，如何更好地開展中學(xué)政治課堂管理工作，從而使思政課三維目標(biāo)更好的實現(xiàn)。在課堂的管理上，教師要注重“剛?cè)嵯酀钡墓芾聿呗?。筆者從以下三個方面探究“剛?cè)嵯酀钡闹袑W(xué)政治課堂管理模式及其實現(xiàn)的具體路徑。
1.創(chuàng)設(shè)柔性課堂環(huán)境
“剛?cè)嵯酀钡乃颊n課堂的課堂管理，要創(chuàng)設(shè)一種以人為本、和諧的課堂環(huán)境，教師起到主導(dǎo)作用的同時，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的課堂環(huán)境，以師生之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。教師可以建立學(xué)生對教師了解的平臺，但應(yīng)謹(jǐn)慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關(guān)系。生生關(guān)系管理是跨越了師生關(guān)系之外，涉及了更大范圍的人際關(guān)系的管理，是學(xué)生長大后人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教師可以通過策劃主題班會、學(xué)習(xí)小組活動、知識競賽活動等等以培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的奉獻(xiàn)精神，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.建立剛性課堂行為問題管理規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，如果課堂教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則為前提。本文根據(jù)思政課自身的理論性，主要探討其課堂常規(guī)建立的原則?！敖⒄n堂常規(guī)的原則是指在建立課堂常規(guī)時的基本要求，這些基本要求應(yīng)貫徹在課堂常規(guī)建立的方方面面”實際上，課堂問題行為的管理規(guī)則的制定也是一門學(xué)問，課堂管理規(guī)則制定的如何，直接影響到課堂管理的效果。要保證規(guī)則的有效執(zhí)行，在制定時應(yīng)做到以下幾點：首先，民主性原則，即教師要尊重學(xué)生的人格與意見。使學(xué)生自發(fā)地接受規(guī)則，養(yǎng)成自己尊重自己和他人的態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律的行為習(xí)慣，充分體現(xiàn)課堂管理規(guī)則的民主性。其次，科學(xué)性原則，即教師要根據(jù)思政課新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以本班級學(xué)生的思想實際、學(xué)生數(shù)量等實際情況出發(fā)，進(jìn)行正確的、有目的進(jìn)行規(guī)制的制定。這就要求教師首先要確定管理對象的自然情況，包括學(xué)生年級、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生成績等因素。最后，因材施教原則，即教師在建立課堂規(guī)則時，根據(jù)學(xué)生之間的個性差異，對個別學(xué)生的指導(dǎo)。由于學(xué)生遺傳因素、生活外部環(huán)境以及個性發(fā)展程度等因素不同，導(dǎo)致學(xué)生對思政課理解能力不同的個別差異也是客觀存在的。因此，教師在建立課堂規(guī)則時，要更多關(guān)注與其他學(xué)生有差異的學(xué)生，民主科學(xué)的制定規(guī)則。3.提高教師課堂監(jiān)控能力活躍的課堂氣氛使學(xué)生對思政課產(chǎn)生興趣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)思政課的根本保證，然而過于活躍的課堂氣氛也會阻礙課堂的有效進(jìn)行，這就要求教師要將活躍課堂氣氛的能力同監(jiān)控課堂問題行為的能力同時提高。一方面，教師運用“剛性”因素的規(guī)則性、權(quán)威性的特點提高自己對學(xué)生問題行為的監(jiān)控能力。使教學(xué)的過程能夠有章可循的進(jìn)行，可以保證教學(xué)進(jìn)程有效進(jìn)行。另一方面，教師運用“柔性”因素的時代性、民主性特點活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的心理上和學(xué)習(xí)上的需求，使學(xué)生在積極、活躍、平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績的提高及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂管理在中學(xué)政治教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，“剛?cè)嵯酀钡恼n堂管理模式從新課改的指導(dǎo)理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際有效的改善了課堂管理工作的開展，從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。但由于思政課課堂的不穩(wěn)定性，課堂管理也會隨著時代的變更而改變，這就要求教師只有不斷地摸索，合理的將剛性和柔性因素融合在課堂管理中，總結(jié)出一套最適合自己的課堂管理模式。
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇6
這些問題尤其表現(xiàn)在素有“精神上的體育課”之稱的信息技術(shù)課上。信息技術(shù)課中學(xué)生過度興奮，課堂紀(jì)律很難調(diào)控。本文試圖在課堂秩序的調(diào)控方面做一些探索，以期為新一輪課改的有效實施提供有益的借鑒。
一、以規(guī)矩促方圓，以規(guī)則抓秩序
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，良好的課堂秩序來自于一定的課堂規(guī)則。埃默在《初中課堂組織與管理》一文中指出：“盡管優(yōu)秀的課堂管理者所采用的規(guī)則和程序因人而異，但沒有哪個管理有效的課堂能離得開規(guī)則和程序?！毖芯匡@示，有效的課堂管理者都會在學(xué)年的開始花一定的時間來制訂課堂規(guī)則和程序，以便順利進(jìn)行課堂教學(xué)和減少課堂上的搗亂行為，從而增加教與學(xué)的時間，提高課堂教學(xué)的有效性。由此可見，要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，就必須建立制度化的課堂規(guī)則和程序。
信息技術(shù)課也是這樣，我會在開學(xué)的第一節(jié)課上專門跟大家講清信息技術(shù)課的各種要求。比如針對有些學(xué)生喜歡上網(wǎng)或者帶U盤來玩游戲的情況，我會讓大家討論出一個詳細(xì)的懲罰措施，并且言出必行。有了相應(yīng)的制度作為支撐，保證了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。
二、以合理清晰的任務(wù)管理課堂，增強學(xué)生專注力
在信息技術(shù)課中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)無所適從的學(xué)生。教師詢問后經(jīng)常會聽到這樣的回答：我都做完了或我不知道下面該做什么。這些現(xiàn)象反映出教師必須以合理清晰的教學(xué)任務(wù)管理課堂。教師可以通過使用口頭的信號來管理課堂，如“這一點很重要，讓我們集中注意力”或“老師演示的第三部分是非常重要的，讓我們仔細(xì)來看這個過程”。在一個有趣的活動開始時，教師可以說“學(xué)好這項內(nèi)容，你也可以自己設(shè)計Flas了”或者“哪個小組先完成任務(wù)，會有意想不到的驚喜吆！”這些陳述能增強學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。不難看出，教師可以在重要的教學(xué)步驟或過程中直接提示學(xué)生關(guān)注，以合理清晰的教學(xué)任務(wù)來管理課堂。
三、以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行有效課堂管理
“三案·六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，小組活動組織不好會造成課堂的混亂，以至于不少課堂看似熱鬧其實沒什么實效性。這時教師要充分發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，給予學(xué)生指導(dǎo)，教他們怎樣分工、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達(dá)自己的見解等。具體措施如下：
教師要組織好分組，在安排分組時每組人數(shù)4～8人不等，最好每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。
教師要制訂好規(guī)則，活動前明確活動內(nèi)容、時間、規(guī)則。在活動前一定要講清規(guī)則，比如有一些約定俗成的口令或手勢。只要聽到老師的口令，大家必須停止一切活動，安靜下來。
教師要給出明確任務(wù)，不能任由學(xué)生瞎鬧。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值，太簡單太難都不行，可選一些以互相監(jiān)督檢查為主的，需要集體智慧來解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、以恰當(dāng)?shù)莫剳痛胧橐劳羞M(jìn)行有效課堂管理
心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰。教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。因為，獎勵加強行為，增強行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，在具體實施中應(yīng)注意以下幾點：第一，關(guān)懷鼓勵為主?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學(xué)生問題行為時，應(yīng)多關(guān)懷鼓勵，少打擊責(zé)罵。第二，正確運用懲罰。在課堂管理中，提倡關(guān)懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取消懲罰，只是強調(diào)必須慎重地正確地運用懲罰。第三，多作正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時，應(yīng)盡量不要使用消極否定的語言，多使用積極引導(dǎo)的語言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”“怎樣才能做得更好”。不僅使學(xué)生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇7
一、總體概況
本學(xué)期，教務(wù)處在學(xué)校黨政的領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)校工作目標(biāo)，堅持“綠色教育”理念，圍繞 “課改”主題詞，繼續(xù)深化課改。堅守“以人為本”的教育思想，遵循“立德樹人”的根本宗旨，根植“綠色教育”的辦學(xué)理念，培育“綠潤生命，盛及未來”的教學(xué)實踐體系。積極探索“五環(huán)導(dǎo)學(xué)三步提升”的課堂模式下各個學(xué)段各個學(xué)科的教學(xué)模式，繼續(xù)推行集體備課和導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)案的編寫，開展了豐富的教學(xué)活動，努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷豐富“綠色教育”內(nèi)涵。強化教務(wù)處指導(dǎo)、服務(wù)和督查的功能，充分發(fā)揮學(xué)科組和年級組的作用，保障正常的教育教學(xué)秩序，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前行。
二、重點工作
（一）深化課堂改革，加強督促檢查。
1.組織培訓(xùn)討論，全員參與。
學(xué)校召開行政會討論實施方案，提出了“五環(huán)互動三步提升”的課堂教學(xué)模式，做好學(xué)校各個部門的工作分工，全員參與，相互配合。教務(wù)處召開備課組長會議，培訓(xùn)了各位備課組長。召開了學(xué)校教職工會議，講清了課改的必要性和具體操作模式。各個備課組根據(jù)本年段和本學(xué)科的特點，制定出本學(xué)科的課堂模式。
2.樹立課改典型，以點促面。
教務(wù)處抓住課改的先進(jìn)典型，組織先進(jìn)教師進(jìn)行經(jīng)驗交流。學(xué)校利用周二行政會時間，組織了八年級年級組長馮xx進(jìn)行年級推行課改的經(jīng)驗交流。宋xx老師的小組建設(shè)的經(jīng)驗交流。張xx老師的課改后的班級管理經(jīng)驗交流。這些土生土長的經(jīng)驗讓老師們有了具體的操作辦法。
3.加強備課檢查，考核落實。
集體備課已成為我校的一項常規(guī)工作，也是課改的重要一環(huán)。明確了備課組長和備課組的考核細(xì)則，加強了檢查通報。做到每周檢查，每學(xué)期考核評比。
4.指導(dǎo)學(xué)案編寫，提高質(zhì)量。
導(dǎo)學(xué)案或練習(xí)案的編寫根據(jù)不同學(xué)科和學(xué)段的具體情況而定。對導(dǎo)學(xué)案的編寫進(jìn)行了調(diào)查研究，教務(wù)處教科室對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了考核，對于物理組編寫的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案在全校進(jìn)行了推廣學(xué)習(xí)。
5.加強教學(xué)反思，深化改革。
在對備課組長的要求中要求每次討論要對前一周的教學(xué)進(jìn)行反思，通過反思促進(jìn)課堂的優(yōu)化。教務(wù)處也集中組織備課組的課改反思，將課堂改革不斷深化。
6.組織豐富活動，配合改革。
教務(wù)處結(jié)合推普周、勞動技術(shù)培訓(xùn)等活動，積極組織學(xué)生參加了豐富多彩的活動。推普周中結(jié)合政教處的讀書節(jié)，各個語文備課組確定了閱讀書目、閱讀時間、閱讀后的活動，使學(xué)生的閱讀真正落到實處。勞技活動后進(jìn)行勞技征文比賽，制作展板進(jìn)行宣傳。各個備課組還結(jié)合本學(xué)科的特點組織硬筆、繪畫、降落傘等比賽，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣。
7.加強課堂巡查，督促改革。
教務(wù)處根據(jù)課改要求，派專人對學(xué)校的課堂教學(xué)從面上加強了巡查。發(fā)現(xiàn)問題及時通報，保證課改的落實。
（二）規(guī)范學(xué)籍管理，做到準(zhǔn)確無誤。
根據(jù)新的學(xué)籍網(wǎng)上管理制度，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)籍管理。本學(xué)期涉及到小一和初一新生的學(xué)籍信息采集。在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注意細(xì)節(jié)。信息采集培訓(xùn)（突出易錯點）——采集文字（必需的信息點）——分班逐一核實（反復(fù)核實）——上報——建立檔案。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定，切實抓好學(xué)籍鞏固工作，學(xué)生檔案、學(xué)籍卡以及轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、休學(xué)、畢業(yè)、等相關(guān)資料，規(guī)范報表，并妥善保管。按上級要求，及時上報相關(guān)表冊或數(shù)據(jù)，使學(xué)籍管理制度化，規(guī)范化。學(xué)籍中出現(xiàn)的個別特殊問題，及時與家長溝通落實。
（三）開展課堂調(diào)研，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。
本學(xué)期教務(wù)處開展了開校課堂調(diào)研、六九年級畢業(yè)班工作課堂調(diào)研，走進(jìn)課堂，對老師的課堂教學(xué)及時診斷，發(fā)揮了教務(wù)處對教師們指導(dǎo)、幫助、督促作用。
三、常規(guī)工作
（一）繼續(xù)堅持教學(xué)常規(guī)做到“七個一”。
堅持日巡查制度。由教務(wù)處安排人員對課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行每日巡查，做好記載，納入月教學(xué)常規(guī)考核。注重提升早讀、午自習(xí)、活動課的質(zhì)量。
堅持周巡查制度。每周末教務(wù)處牽頭組織一次課堂常規(guī)的巡查，并將結(jié)果在全校通報，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。
堅持每周隨堂聽課一節(jié)。分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任每周要求聽一節(jié)隨堂課，了解教師的課堂教學(xué)情況。
堅持每周訪談一名教師。分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任每周要求與一名教師交流，了解該教師本人、該學(xué)科的教學(xué)情況和對學(xué)校教學(xué)管理的意見建議。
堅持每周訪談一名學(xué)生。分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任每周要求與一名學(xué)生交流，了解該班級及該年級的教學(xué)、作業(yè)情況。
小學(xué)課堂常規(guī)管理篇8
關(guān)鍵詞：七年級；體育課堂；激發(fā)興趣；常規(guī)管理
每當(dāng)談及體育，人們常常把它與頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)相提并論，一部分人甚至還會對體育學(xué)科置之不理。而七年級學(xué)生正處于身心俱待成長的時期，也是最為活躍好動的時期，對體育學(xué)科不成熟的認(rèn)知更使得他們每到體育課堂上，便如脫韁的野馬，難以規(guī)范。因此矯正認(rèn)知，激發(fā)興趣，規(guī)范課堂是七年級體育課堂教學(xué)亟待解決的問題。體育課堂上如果能遵循學(xué)生的認(rèn)識活動規(guī)律，抓好常規(guī)管理，激發(fā)學(xué)生運動興趣，既能促進(jìn)學(xué)生的身體健康、心理健康，也能對學(xué)校教育管理工作的各個環(huán)節(jié)直接或間接地產(chǎn)生良好的效應(yīng)。
1追根溯源，透析背景
要真正抓好七年級的體育課堂常規(guī)管理，首先必須追根溯源，了解農(nóng)村小學(xué)的體育現(xiàn)狀及存在問題。
1.1質(zhì)量參差不齊
在一般農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)備落后，基礎(chǔ)設(shè)施不全，學(xué)生家長的素質(zhì)相對滯后。根據(jù)幾年來對小學(xué)畢業(yè)測試成績跟蹤分析，有相當(dāng)一部份學(xué)生達(dá)不到及格線，有小部份分?jǐn)?shù)相對低。而依照當(dāng)前的政策規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生的錄取實行劃片招生，全部錄取，這就必然導(dǎo)致了生源質(zhì)量參差不齊、潛能生相對較多，也就給班級管理乃至課堂常規(guī)的管理增加了難度。而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也相對滯后，且班生數(shù)較多，每班有六七十名學(xué)生甚至更多，所以班級的管理難度比以前大了。
1.2體育基礎(chǔ)薄弱
到目前為止，農(nóng)村小學(xué)很少有專職的體育老師。筆者曾經(jīng)工作過的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)偌大的一個學(xué)區(qū)，只有一至兩個專職體育老師，且只在中心校任教，而一般農(nóng)村小學(xué)中，專職體育老師根本無從談起，體育課有的由班主任代課，有的不上或少上。師資如此匱乏，更談不上有什么體育設(shè)施了。這必然導(dǎo)致學(xué)生體育素質(zhì)、技能較差。比如七年級新生連一些基本的集合、報數(shù)、四面轉(zhuǎn)法等都不懂，這給七年級的體育老師提出了很高的要求：既要從基礎(chǔ)教起，又要抓好課堂常規(guī)，還要發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)體育骨干，以保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果等。
1.3 組織紀(jì)律性差
由于受場地器材及其它主客觀因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)上體育課時采用“放羊式”――讓學(xué)生在操場上自由活動，很少正規(guī)上課，所以學(xué)生養(yǎng)成了無拘無束的不良習(xí)慣，上課時松松垮垮，集合、報數(shù)等更無從談起，上課遲到、早退、中途溜號等現(xiàn)象層出不窮，再加上班生數(shù)多，體育課難度也增大了。
隨著新課程改革的進(jìn)行，要上好農(nóng)村中學(xué)體育課的難度也明顯加大了。體育新課程的核心理念就是激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。因此，擺在農(nóng)村體育老師面前的難題是，既要“馴羊能跳能跑”，還要“趕羊歸隊入圈”；既要很好地貫徹新課標(biāo)的要求，又要注意防止傷害事故的發(fā)生，還要想方設(shè)法圓滿、有效或高效地完成教學(xué)任務(wù)。所以筆者以為，一定要先抓好課堂常規(guī)管理，這一切的完成才有保障。所謂課堂常規(guī)管理，是體育教師為了實現(xiàn)教育工作目標(biāo)，依據(jù)一定的制度，根據(jù)經(jīng)驗采用一定的手段和措施，積極發(fā)揮管理職能，充分調(diào)動積極因素，消除不良因素，帶領(lǐng)學(xué)生有效完成體育教學(xué)任務(wù)，以實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。而在教學(xué)實踐中，農(nóng)村中學(xué)七年級學(xué)生的常規(guī)管理顯得尤其重要。七年級的課堂常規(guī)管理抓出成效，八年級、九年級的課堂常規(guī)管理也就水到渠成了。
2激發(fā)興趣，抓好常規(guī)
2.1激發(fā)學(xué)生運動興趣
在體育教學(xué)中，教師要從尊重和滿足學(xué)生的需求出發(fā)，精心設(shè)計和安排體育環(huán)節(jié)，講究方法，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，并使學(xué)生體會到運動的興趣和理解運動的意義，才會保持運動的興趣，也才會圓滿、有效或高效地完成新課程的目標(biāo)要求。例如技巧中的“前滾翻”教學(xué)。先要求學(xué)生背誦“一蹬，二撐、三俯頭，向前滾動身似球”，學(xué)生讀著朗朗上口的順口溜，感覺非常有趣，再結(jié)合老師優(yōu)美動作的示范，這樣通過語言啟發(fā)和直觀觀察，不僅讓學(xué)生了解了“前滾翻”的動作程序，也調(diào)動了他們的運動興趣。又如長跑教學(xué)。長跑對學(xué)生的意志磨練、心肺功能的發(fā)展非常好，但卻枯燥無味。怎樣讓長跑運動變得有趣呢？我常設(shè)計的教法是“校園尋寶”活動。尋寶活動的方法：把全班分為四組，找到各組的顏色紙條（紙條上設(shè)有一些簡單的問題，如長跑有何作用，成語接龍等），尋寶路上要跑起來。這樣的游戲活動消除了學(xué)生對長跑的恐懼感，提高了參與積極性，同時也多方面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在練體的同時還感受到了合作的力量。再如跳高教學(xué)。先啟發(fā)學(xué)生：怎樣跳才能跳得高？為什么在同一高度，有些同學(xué)能輕松跳過，而有些同學(xué)卻跳不過，跳高成績主要取決于什么因素？再組織學(xué)生一起討論。教師通過對跳高原理的剖析，結(jié)合掛圖、錄像的講解，使學(xué)生弄懂了跳高成績的高低，在很大程度上取決于起跳后重心獲得的騰空高度，而這個高度是由騰空初速度和騰起角的大小決定的（力學(xué)公式： H=V02sin2α/2g）。聽了老師解釋，學(xué)生大喊過癮，運動的興趣也來了。
2.2抓好課堂常規(guī)管理
要抓好課堂常規(guī)管理，首先應(yīng)讓學(xué)生有所認(rèn)識，通過擺事實、講道理，讓學(xué)生懂得常規(guī)管理的重要性，因為它將決定整堂課的質(zhì)量；其次是輔以一定的紀(jì)律約束，在紀(jì)律約束方面，關(guān)鍵是教師要不折不扣落實好已制定的規(guī)章制度，使學(xué)生們認(rèn)為老師言必信、行必果，從而逐漸樹立起威信。
2.2.1 加強學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和學(xué)習(xí)態(tài)度教育
安排好室內(nèi)理論課，對學(xué)生進(jìn)行思想動員和形勢教育，結(jié)合實例，加以分析、引導(dǎo)，切忌長篇大論，使學(xué)生們聽懂、愛聽。如要告知學(xué)生，到了九年級，每一個合格的畢業(yè)生都將進(jìn)行三項體育測試，滿分為30分，而且有逐步加強的趨勢，屆時體育成績不僅影響畢業(yè)，也有可能計入中考成績而影響升學(xué)等。這樣不但為學(xué)生樹立了目標(biāo)，也適當(dāng)施加了壓力。所以很多學(xué)生增強了急迫感，一直在問考什么項目，如何提高成績等問題，為以后主動配合教師完成教學(xué)任務(wù)作鋪墊；還要因勢利導(dǎo)地宣布課堂紀(jì)律、處罰細(xì)則、上課要求等，使學(xué)生明確規(guī)章制度，做到有章可循，違章必究。
2.2.2“以生管生”，幫助體育委員樹立威信
從長遠(yuǎn)看，為了培養(yǎng)其組織能力，教師不僅要耐心地教體育委員做好課前準(zhǔn)備工作（集合、報數(shù)、帶操等），還要不斷地進(jìn)行鼓勵，使其在教師的“傳、幫、帶”下成長起來，成為教師的得力助手。這還僅僅是開始，關(guān)鍵是如何促使全班學(xué)生能聽從體育委員的號令，配合做好各項課堂常規(guī)，這就要求教師和學(xué)生約法三章，特別強調(diào)學(xué)生如不配合體育委員工作，影響正常上課者將受到加倍的處罰――處罰以不影響學(xué)生健康的生理和心理為原則，不過重過量，一般采用抄課文、打掃衛(wèi)生配合說理等方式。實踐證明，即使教師因事不在，體育委員也能很好地做好課堂常規(guī)工作，真正成為教師的左膀右臂。
2.2.3 因材施教，做到以情感人，以理服人
體育教師要遵循正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，對違紀(jì)學(xué)生不能簡單粗暴地進(jìn)行處罰完事，而是要對他們循循循善誘，幫助其分清是非、正誤、好壞，還要用“放大鏡”找其優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，加以表揚、肯定。在教育過程中，最重要的還是要讓學(xué)生懂得，教師處罰他們的目的是要幫助他們改正錯誤，使受罰的學(xué)生感受到教師的苦心、愛心，從而主動承認(rèn)錯誤，接受處罰。這樣既弘揚了正氣，又使班風(fēng)得到進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。
3規(guī)范樂學(xué)，育體育心
抓好課堂常規(guī)管理是上好一堂體育課的基本保證。體育老師如果能認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、富有創(chuàng)造性地上好體育課，那么它產(chǎn)生的效果將是無法估量的。體育課既可外在育人，又可內(nèi)在育心。課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅是體育與健康的基本知識、基本技能與基本方法，同時也培養(yǎng)了遵守紀(jì)律、團結(jié)友愛、互相幫助、相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)等情感目標(biāo)。
4結(jié)語
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