如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇1
一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手
數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。
二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：
在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)教師提出的問題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，教師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。
三、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心
如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎？都是說懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì)，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對(duì)數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績(jī)也提高了。
四、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)
教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，教師獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。
總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識(shí)、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇2
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂環(huán)境 數(shù)學(xué)過程
數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自古以來就被認(rèn)為是理性最強(qiáng)的學(xué)科，需要聰明的大腦和天賦才能學(xué)好。其實(shí)不然，對(duì)于天真爛漫的小學(xué)生來講，他們接受各種知識(shí)文化的能力是等同的。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動(dòng)起來呢？在此，我談一些自己關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，與同行共同研討商榷。
一、讓學(xué)生喜歡上你，從而喜歡上你的課。
現(xiàn)在很多教師在思考如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)?？紤]的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了個(gè)人魅力和素質(zhì)要求。高爾基說：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子?！睂?duì)教師本身來講，要從師德修養(yǎng)等各方面來完善自己，讓學(xué)生從內(nèi)心尊重你，從而使他們喜歡你的同時(shí)，更喜歡你所教的學(xué)科。
1.用“愛心”喚醒學(xué)生。
教師在學(xué)生心目中是崇高的和神圣的，這種崇高和神圣需要用教師的愛心來支撐。因此教師在與學(xué)生共處的過程中要傾注全部愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難和問題學(xué)生要傾注更多的愛，時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可敬，產(chǎn)生一種滿意、喜愛的情感。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！苯處熤挥谐浞终J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過開展情感交流的文化活動(dòng)，營(yíng)造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走近對(duì)方精神、情感和整個(gè)心靈世界，并以此構(gòu)建學(xué)生的主體地位，在情景互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地，加深學(xué)生對(duì)教師的感情。
2.用真情感染學(xué)生。
“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞愛的信息的重要的方式，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)把握目光這一無(wú)聲的語(yǔ)言，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞教師真摯的愛的信息，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如，在數(shù)學(xué)小組合作探究過程中，有些膽小的同學(xué)不敢發(fā)言，這時(shí)要適時(shí)用溫柔的目光激勵(lì)他們，遇到有的同學(xué)回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，用善意的目光提醒他們，遇到他們回答猶豫不決時(shí)，用充滿自信的目光鼓勵(lì)他們，在他們回答正確時(shí)，用興奮的目光表?yè)P(yáng)他們。這樣學(xué)生在課堂上好多時(shí)候從教師的眼神中就得到了一份關(guān)愛和溫暖，從而增進(jìn)了交流，使學(xué)生在心靈上得到了更多的啟迪。在課堂上要注重平等施教，愛護(hù)、尊重、理解學(xué)生，不居高臨下，盛氣凌人，發(fā)號(hào)施令，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友看待，尊重他們的人格，允許他們發(fā)表不同的意見，尤其是后進(jìn)生，更不要歧視，在課堂中把更多的關(guān)愛傾注給他們，想方設(shè)法激發(fā)他們的參與意識(shí)，給他們“雪中送炭”，使學(xué)生獲得自信、自尊，產(chǎn)生強(qiáng)大的上進(jìn)心和極大的成就動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.用高尚的人格魅力吸引學(xué)生。
在學(xué)生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象直接影響學(xué)生健康的心靈和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風(fēng)度、知識(shí)與才華、品格與修養(yǎng)往往是吸引學(xué)生的重要因素。儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時(shí)，由于物質(zhì)生活的提高，知識(shí)追求中的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，學(xué)生對(duì)老師的智慧日益崇拜，學(xué)生更偏愛“交流型”、“親切型”的教師。除此之外，教師健康的個(gè)性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒形成無(wú)疑也會(huì)成為教師吸引學(xué)生的魅力所在。教師只有不斷完善自我，增強(qiáng)自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學(xué)生、影響學(xué)生。只有具有廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，良好的心理素質(zhì)和積極向上、健康、豐富的情感的教師才能用自己的人格感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感教育，收到“春風(fēng)化人，春雨雨人”的教育效果。
二、為孩子創(chuàng)造愉悅和諧的課堂環(huán)境，讓孩子樂于聽你的課。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識(shí)交流之外，還有情感交流。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩方面互相作用、互相制約下完成的。只注重知識(shí)的講解，而忽視情感的交流是不可能取得理想的教學(xué)效果的。師生這種情感的交流，民主、平等的師生關(guān)系是形成愉悅和諧課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。
1.把微笑帶進(jìn)課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師走上講臺(tái)，就好像演員走向攝影棚，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不順心的事，這種情緒都不要傳染給學(xué)生。這種高度的控制力來自于平素良好的心理修養(yǎng)，來自于高尚的職業(yè)道德。教師微笑的面容、的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境。
2.構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)。
在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類知識(shí)之后，我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰(shuí)分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長(zhǎng)短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說明這樣分的理由，對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。
3.讓表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)成為上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑。
教育要面向全體學(xué)生，教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。讓每一位學(xué)生都能抬起頭來學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都能在“心理安全”的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣才能全面發(fā)展。教師要設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎(jiǎng)勵(lì)“小紅旗”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界，發(fā)展創(chuàng)新能力。
三、設(shè)計(jì)適合孩子的教學(xué)過程，讓孩子們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。
1.導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生每個(gè)人都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣也可以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。要經(jīng)常從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過組織有趣的小游戲，講述生動(dòng)的小故事，或提出一個(gè)激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，一開始我就提出這樣一個(gè)問題：“小玲的奶奶今年2月29日過第28個(gè)生日，你們猜小玲的奶奶今年多少歲？”有的同學(xué)從“一年過一個(gè)生日”的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順口答：“28歲?！蔽揖蛦柫耍骸靶×岬哪棠?8歲，那小玲的爸爸今年該幾歲？有28歲抱孫女的老奶奶嗎？”學(xué)生們哈哈大笑，一想也是，哪兒有28歲抱孫女的老奶奶，豈不早了點(diǎn)兒。同學(xué)們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學(xué)生充滿疑問時(shí)，我說：“要想弄清楚這個(gè)問題，學(xué)完了‘年、月、日’這節(jié)課同學(xué)們就明白了。”這樣導(dǎo)入新課，何愁引發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
2.講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的做法是：（1）重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。（2）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過提出富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。
鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實(shí)驗(yàn)表明：小學(xué)生經(jīng)過近30分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)過了最佳時(shí)間。此時(shí)，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣；除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對(duì)性以外，可以經(jīng)常采用的游戲活動(dòng)有：小小運(yùn)動(dòng)會(huì)、數(shù)學(xué)撲克、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀郵遞員、獵捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、數(shù)學(xué)醫(yī)院、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，還可以制作一些小動(dòng)物頭飾，做游戲時(shí)，讓學(xué)生戴在頭上，使學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。
4.教學(xué)方法靈活、把教材用活、把學(xué)生教活。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何學(xué)生都有效的”萬(wàn)能”的教學(xué)方法。因此，我們要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無(wú)論采用何種方法，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要遵循面向全體、因材施教的教學(xué)原則，都要堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。
總之，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)教育，要盡力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，只有因材施教，創(chuàng)造每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的潛能，才能真正使每個(gè)學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］翟菲菲.創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí).青年文學(xué)雜志，2009，（14）.
［2］肖自榮.怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.新課程學(xué)習(xí)，2011，（5）.
［3］肖自榮.怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.新課程學(xué)習(xí)，2011，（5）.
如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇3
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；“四基”
2001年的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)過程中注重“雙基”教學(xué)，所謂的“雙基”即指“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”兩個(gè)方面。然而隨著教育體制改革的不斷深化以及教育理念的不斷更新，2011年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求并且補(bǔ)充了新的內(nèi)容，提出了“四基”教學(xué)，旨在使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加趨于完善，而所謂的四基教學(xué)是指“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”四個(gè)方面的內(nèi)容。本文將具體從掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)方面來把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
一、認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“四基”
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的教育理念在特定的教育階段具有一定的教育意義，“雙基”教育所明確的發(fā)展方向在培養(yǎng)人才過程中取得了顯著的成效。然而在新的時(shí)代背景之下，小學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，顯然“雙基”的內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必須有新的理論和觀念來豐富教學(xué)本身。因此，2011年新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄八幕笔窃凇半p基”的基礎(chǔ)上提出來的，是“雙基”教育理念的拓展與延伸，也是對(duì)“雙基”的補(bǔ)充?！八幕备由羁潭娴刂赋鲂W(xué)數(shù)學(xué)過程中的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要而產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)，要求在教學(xué)過程中更加注重實(shí)踐教學(xué)并在實(shí)踐中獲得基本思想和基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課標(biāo)中數(shù)學(xué)的“四基”是指知識(shí)和技能、教學(xué)思考、問題解決以及情感態(tài)度和價(jià)值觀四個(gè)方面的基本目標(biāo)，這又與新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”相一致。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握好“四基”
全面把握“四基”還要求教師牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)”與“圖形”是教學(xué)的重點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”屬于四大數(shù)學(xué)知識(shí)板塊，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其所學(xué)知識(shí)的范圍僅限于數(shù)與圖形，所以教師必須首先從知識(shí)和技能入手，在抓住教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上注重知識(shí)的拓展和遷移。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)的基本思想以及基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著重問題的解決以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的深化。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的科目，教學(xué)中一方面要求教師緊扣基本技能的教學(xué)，一方面又在要求情感的深化。
在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為本，作為小學(xué)教師而言重新定位自己的角色非常重要，教師在教學(xué)中要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，也要充分尊重另一個(gè)主體――學(xué)生的價(jià)值。教師要重視教學(xué)思想的遷移，開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，不斷地在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，把握“四基”的教學(xué)思想。在具體的教學(xué)過程中要把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論與具體的實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的探究過程，鼓勵(lì)和支持他們積極創(chuàng)新，尊重他們成長(zhǎng)的個(gè)性，師生之間建立一種平等互信的和諧關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身要求思維活躍，師生之間的互動(dòng)可以讓教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展。由于個(gè)體差異的不同，每個(gè)學(xué)生具體到對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和看待問題的視角會(huì)有不同，教師應(yīng)該抱以“和”的態(tài)度去接受或是理解和支持、鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生，提高他們的自信心。此外，教師應(yīng)把教學(xué)中的“教”與“學(xué)”落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的能力，而非教師被動(dòng)地灌輸知識(shí)。
綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)正隨著教育體制改革以及教學(xué)自身的不斷創(chuàng)新而變化發(fā)展，在教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還是教師教學(xué)方式都一定程度地影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)展。想要深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育就必須進(jìn)行教學(xué)改革，在小學(xué)教學(xué)教學(xué)改革中堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為手段，以運(yùn)用為目的教學(xué)宗旨，師生之間注重教學(xué)互動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)依據(jù)，全面把握教學(xué)整體創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)具有重要的教育意義，必須按照時(shí)展的要求不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，就是要求教師全面把握“四基”。
參考文獻(xiàn)：
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如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇4
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)設(shè)計(jì)，是將用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)理論相結(jié)合，面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種設(shè)計(jì)活動(dòng)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，這一活動(dòng)需要融入教師很多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)，因材施教是最好的教學(xué)藝術(shù)。要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
一、既要關(guān)注知識(shí)的形成過程，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程的組織形式
以往教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)根據(jù)知識(shí)的形成過程，由淺入深地設(shè)計(jì)若干個(gè)提問，預(yù)想學(xué)生在這些提問的引導(dǎo)下一步一步找到最終的答案，形成數(shù)學(xué)概念和方法。如果在課堂上全班每一個(gè)學(xué)生都在專注地聽、積極地思考，這些提問無(wú)疑是可以達(dá)到預(yù)想效果的，而現(xiàn)實(shí)的課堂中，一線教師最苦惱事情往往是總有部分學(xué)生并不能緊緊地跟隨著教師的思路，當(dāng)他們只想做自己的事情，或不小心走神的時(shí)候，那些符合認(rèn)知規(guī)律的瑣碎而周密的提問則不再發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
課堂不是一對(duì)一的輔導(dǎo)，是一位教師面對(duì)幾十位學(xué)生的班級(jí)教學(xué)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我們必須同時(shí)考慮，學(xué)生以什么樣的組織形式開展學(xué)習(xí)，才能讓每一個(gè)人參與進(jìn)來?；趨f(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架上分為了獨(dú)立探究環(huán)節(jié)和協(xié)作建模環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)備課老師基于兩種不同的組織形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、要合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑
教學(xué)有法，但無(wú)定法。 課堂教學(xué)對(duì)一位教師最大的考驗(yàn)在于，面對(duì)來自于學(xué)生的紛繁復(fù)雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑。在分析新手教師和優(yōu)秀教師教學(xué)能力差異時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)展開伊始，不同水平教師的教學(xué)效果相差無(wú)幾，但一旦學(xué)生積極介入進(jìn)來后，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)水平和教學(xué)效果之間的差距暴露無(wú)遺。顯然，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在厘清“學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法”后，合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑十分重要，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
三、要給學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)空
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷摸索、研究、推敲的過程，教師作為這個(gè)教學(xué)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間，使得學(xué)生可以充分地觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷和驗(yàn)證。
對(duì)于乘法分配率，我們更應(yīng)該考慮學(xué)生是如何理解這個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算的。他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識(shí)的過程？我設(shè)計(jì)了這樣的片段：一是先由故事情境引出三個(gè)等式。二是觀察這幾道等式從左往右，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（小組討論交流）三是同桌合作照樣子再寫一些算式來驗(yàn)證規(guī)律的合理性。四是概括出乘法分配律。這樣，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己習(xí)慣擅長(zhǎng)的思維方式去開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，促進(jìn)了學(xué)生探索能力的提高，改善了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
四、要對(duì)難點(diǎn)逐步分解，慢慢深入
課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生們的思維能力培養(yǎng)的方式，是教師向?qū)W生們傳授知識(shí)的主要手段，也是孩子們開發(fā)智慧、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每堂課的教學(xué)內(nèi)容都有其重點(diǎn)與難點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中善于把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方法眾多，具體還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與教材內(nèi)容而定。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，將難點(diǎn)逐步地分解，教學(xué)難度應(yīng)該要有梯度，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)思考，逐步地引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)難點(diǎn)主動(dòng)探索，最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的潛能，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。比如，在一年級(jí)的連續(xù)加減法教學(xué)時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來講，尤其是農(nóng)村孩子，這無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。因此，為了讓孩子們更加容易理解與接受，我們可以將連續(xù)加減法分解開來進(jìn)行講解。比如： “5 + 8 + 7 = 20”，我們可以將其分解為“5 +8 =13”與“13 +7 =20”，如此一來，孩子們便很容易就能接受理解。再比如，在三年級(jí)的平行四邊形的面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們將平行四邊形分解為一個(gè)長(zhǎng)方形與兩個(gè)三角形，并分別計(jì)算出它們的面積，再累加便可。逐步將平行四邊形的面積計(jì)算公式推出，從而讓學(xué)生們充分地理解。
五、要重視德育的滲透
新課改把培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展作為教育的目標(biāo)，不僅讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)道德教育。思想品德是第一位的，思想品德端正的孩子學(xué)習(xí)越好，發(fā)展越高，將來對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)就越大。人品不過關(guān)，學(xué)習(xí)再好，最終也不會(huì)有大的發(fā)展。在教學(xué)中，我通過以下方式進(jìn)行德育滲透。一是給學(xué)生講解數(shù)學(xué)發(fā)展史，使其了解我國(guó)數(shù)學(xué)在國(guó)際上的地位，激發(fā)他們從小樹立愛國(guó)主義情感。比如，秦漢時(shí)期，舉世聞名的數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中的數(shù)學(xué)成果比西方國(guó)家領(lǐng)先一千多年；祖沖之應(yīng)用割圓術(shù)計(jì)算出圓周率等于3.1415926，比阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家阿爾?卡西早了近一千年；二是介紹著名數(shù)學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不怕困難的學(xué)習(xí)精神。比如，華羅庚先生在數(shù)論、典型群上做出了卓越貢獻(xiàn)；陳省身發(fā)現(xiàn)了纖維理論；蘇步青先生的微分幾何；陳景潤(rùn)的“哥德巴赫猜想”等等。三是感恩教育。古語(yǔ)曰：“百善孝為先”，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)烈，容易以自我為中心，缺乏為別人考慮的意識(shí)，感恩教育就顯得尤為重要。
總之，要想上好數(shù)學(xué)課，就是要提高教學(xué)效率，也就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入把握和自身綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慧萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].教育革新，2009，（02）
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如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇5
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；模式探究
在新課改教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)前亟待解決的重要問題。當(dāng)代小學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，并且接觸電腦、電視、手機(jī)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此更具自身特色，對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生的需求。因此，以新課改指導(dǎo)思想為依據(jù)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。
一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺陷
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加偏重于對(duì)于書本知識(shí)的記憶以及練習(xí)，忽略了小學(xué)生內(nèi)心的意愿。并且在教學(xué)過程中，常采取向小學(xué)生灌輸知識(shí)的做法，對(duì)于與學(xué)生之間的互動(dòng)參與不夠重視。在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，需要的全方位的復(fù)合型人才，不但需要學(xué)生具備基本的知識(shí)文化，更需要學(xué)生的擔(dān)當(dāng)以及責(zé)任意識(shí)，還包括必不可少的交際以及合作溝通能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純的將知識(shí)填塞給小學(xué)生，卻忽略了對(duì)于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，這種教學(xué)模式不利于小學(xué)生的培養(yǎng)。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式的作用
（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識(shí)的重要階段。這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動(dòng)，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。然而數(shù)學(xué)剛好是一門抽象的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，這樣的一門學(xué)科對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)不起他們求知的欲望，相較于語(yǔ)文、音樂等其他學(xué)科，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣明顯低很多。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該用盡一切方法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。那么，怎樣才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣呢？互動(dòng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。例如，在教師導(dǎo)入新課前，可以引用一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生之間參與討論，教師和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，以此來拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）提高學(xué)習(xí)效率
與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，互動(dòng)式教學(xué)模式注重在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)。小學(xué)生之間的互動(dòng)能夠溝通交流彼此的學(xué)習(xí)方法以及不同觀點(diǎn)，有利于增加小學(xué)生之間的交流，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，能夠及時(shí)的幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題與困難，有利于增加小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減少學(xué)生對(duì)老師的陌生感以及懼怕感，讓學(xué)生能夠在教師面前暢所欲言。除此之外，互動(dòng)式教學(xué)模式能夠?qū)⑺说膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及成果直接應(yīng)用，有利于提高小學(xué)生知識(shí)積累速度，以及學(xué)習(xí)效率。
（三）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)
現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，一般都是以自我為中心，缺乏合作分享的意識(shí)。長(zhǎng)此以往下去，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身發(fā)展。而互動(dòng)式教學(xué)能夠增強(qiáng)小學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，在互動(dòng)過程中，小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人分享自己所得，有利于增強(qiáng)小學(xué)生之間的友誼，提高小學(xué)生之間的溝通交流能力，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。
三、如何做好互動(dòng)式教學(xué)
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的加入
教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，必須要做好課前準(zhǔn)備，這是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)以及依據(jù)。要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，首先要做好互動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備。一是制定教案的時(shí)候，做好學(xué)生參與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，需要利用生動(dòng)趣味性高的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)接受程度，并加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶。二是需要教師認(rèn)真對(duì)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行鉆研，學(xué)習(xí)新的知識(shí)以及信息，并將這些運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在進(jìn)行備課設(shè)計(jì)的時(shí)候需要制定多套互動(dòng)方案。除此之外，還需要教師在課堂留出一定的時(shí)間，制定一些具有探討性質(zhì)的課題，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考以及討論，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的積極性、互動(dòng)性以及投入性。
（二）學(xué)會(huì)傾聽
互動(dòng)式教學(xué)模式包括了兩部分內(nèi)容，一部分是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一部分是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在學(xué)生與教師互動(dòng)過程中，教師要做的是積極引導(dǎo)以及耐心傾聽，更多的是引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考表達(dá)能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與自己進(jìn)行互動(dòng)，這樣教師能夠了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些真正看法，從而以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)方案的制定，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最重要的是帶著疑問來學(xué)習(xí)，有了疑問才會(huì)有自我思考，只有通過小學(xué)生自己思考出來的知識(shí)才更加深刻。因此，在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師要將學(xué)生放在主體地位上，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑。除此之外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)立質(zhì)疑平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，將學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考探索。
四、結(jié)束語(yǔ)
從上述分析中可以看的出來，在新課改的教育方針背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際情況，且不利于小學(xué)生今后的發(fā)展。因此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)。這樣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率以及積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互動(dòng)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇6
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化課堂
在運(yùn)用生活化教學(xué)的時(shí)候，教師可以從以下角度著手。首先，利用生活中的案例，提升學(xué)生的課堂參與度，改善教學(xué)氛圍。其次，在教學(xué)中加入生活中的元素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟。這是生活化教學(xué)的中心思想，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，為學(xué)生制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改革。最后，教師還應(yīng)該在生活中使用生活化的語(yǔ)言，拉近生活與課堂的距離，最后將二者融為一體，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。
一、在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活案例，提升學(xué)生的課堂參與度
對(duì)小學(xué)生來說，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍然存在一些陌生感，這是影響他們學(xué)習(xí)的因素之一。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中獲得熟悉的感覺。為此，教師可以從生活中選取一些案例，將其融入課堂中，使之與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的課堂參與度。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該注意讓學(xué)生的互動(dòng)，通過一些互動(dòng)，讓學(xué)生獲得一些熟悉的感覺，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，生活案例的主要運(yùn)用方法便是一些數(shù)學(xué)公式的“載體”。在講解一些抽象的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，教師可以將其與生活中的例子相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺，學(xué)生的理解難度也隨之降低。值得注意的是，生活中的案例雖然具有代表性，但是應(yīng)該符合當(dāng)前學(xué)生的理解水平，應(yīng)具有一定的針對(duì)性。
例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》的時(shí)候，教師就可以從生活中選取一些例子進(jìn)行教學(xué)。例如加法，1+1=2這種形式，死板地背公式固然能夠取得一定的效果，但是學(xué)生的課堂參與度不高，對(duì)數(shù)學(xué)也無(wú)法形成濃厚的興趣。若是教師可以在加法的基礎(chǔ)上加入一些生活中的例子，效果便會(huì)有所改觀。如“一個(gè)蘋果加上一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果”，通過這種直觀的感受可以改變學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)知，從抽象變?yōu)榫唧w，很大程度上改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)，這對(duì)教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的效果。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中靈活地使用生活案例，著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生獲得濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、在教學(xué)中使用生活化的語(yǔ)言，拉近生活與課堂之間的距離
從以往的教學(xué)案例來看，學(xué)生所面臨的問題主要是課堂的理解能力不夠理想。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的節(jié)奏，無(wú)法與教師形成良好的溝通。為此，教師應(yīng)該在生活中作出改變，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在課堂中融入生活氣息。從課堂的組成部分來看，語(yǔ)言是貫穿整個(gè)課堂的因素，無(wú)論是教師的講解還是學(xué)生之間的交流，都需要語(yǔ)言進(jìn)行串聯(lián)。在這種情況下，教師可以在課堂中使用一些生活化的語(yǔ)言，減少專業(yè)詞匯的使用，用這種方式降低學(xué)生對(duì)課堂的陌生感，拉近生活與課堂的距離。
例如，在學(xué)習(xí)“方程”的時(shí)候，從專業(yè)的角度講解容易讓學(xué)生產(chǎn)生困擾，而使用生活化的語(yǔ)言則會(huì)讓學(xué)生獲得完全不同的感覺。從本質(zhì)上看，方程是計(jì)算的另一種表現(xiàn)形式，它和學(xué)生平時(shí)接觸的計(jì)算之間可以互相轉(zhuǎn)化。在向?qū)W生講解這些內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以利用生活化的語(yǔ)言，簡(jiǎn)化方程的含義，讓學(xué)生更加容易接受。值得注意的是，生活化課堂雖然提倡生活化的語(yǔ)言，但是并不是對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的一味否定。在某些特定的情況下，教師仍然需要使用。這是由數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)決定的，它是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在介紹某些術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，生活化的語(yǔ)言并不能完整地進(jìn)行描述。因此，生活化的語(yǔ)言有一定的使用局限性，但是仍然對(duì)額課堂有一定的積極影響，教師應(yīng)該正是這些教學(xué)所產(chǎn)生的影響。
三、制定具有生活化特點(diǎn)的教學(xué)方案
在生活化課堂中，教學(xué)方案是連接課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要部分，它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，為他們制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改革。對(duì)教師來說，應(yīng)該以學(xué)生熟悉的事物作為教學(xué)的發(fā)起點(diǎn)，這是為了讓學(xué)生在課堂開始階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的理解，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，這也是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。接下來，教師就應(yīng)該制定具有生活化的教學(xué)目的，讓學(xué)生的努力方向更加確定，獲得更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)動(dòng)力一直是影響教學(xué)的重要因素，教師在生活化課堂中應(yīng)該解決這個(gè)問題。所謂教學(xué)目的，是一節(jié)課或者一個(gè)階段內(nèi)，師生共同努力的方向，帶有生活氣息的課堂可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)更加具體的認(rèn)識(shí)，生活的經(jīng)驗(yàn)可以讓他們形成一種自主的意識(shí)，根據(jù)這種思維學(xué)生可以得到一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)或者心得體會(huì)。這對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一些積極的影響。最后，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭杉{學(xué)生的建議。教師和學(xué)生是利用教學(xué)連接的兩個(gè)整體，他們之間存在較大的差距，而傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)以教師的經(jīng)驗(yàn)為主，產(chǎn)生的一種教學(xué)方式。無(wú)論經(jīng)驗(yàn)如何豐富，它和學(xué)生真正的需求還是存在差距的。因此，教師應(yīng)該在生活化課堂中積極地采納學(xué)生的建議，滿足學(xué)生的多種需求。
結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生造成較大的影響，因此教師應(yīng)該制作合適的生活化教學(xué)方案。在具體的方案中，教師應(yīng)該參考學(xué)生的生活經(jīng)歷，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇使用，提高學(xué)生的課堂參與度。除此之外，教師還應(yīng)該在課堂中使用生活化的語(yǔ)言，盡可能地拉近生活與課堂之間的距離。但是教師還應(yīng)該注意生活化語(yǔ)言的使用范圍。最后，教師還應(yīng)該制定具有生活化的教學(xué)目的，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳倩.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)和教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育?理論，2007，（2）：149.
如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇7
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；方法；原則
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。著名特級(jí)教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！薄皠?chuàng)設(shè)情境”是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。如果教師在新課伊始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的問題情境，不僅可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更為整個(gè)課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，進(jìn)而從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性
心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。民主、平等、和諧、互動(dòng)的課堂氣氛，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師要對(duì)所教的科目表現(xiàn)出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，放下“師道尊嚴(yán)”的架子， “親其師，信其道”。學(xué)生喜歡某一位老師，必然也喜歡這位老師上的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡這位老師的課，越學(xué)越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛每一個(gè)學(xué)生，使自己成為學(xué)生都喜歡的老師。教師的每一個(gè)親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛意的微笑都可以無(wú)形中縮短師生情感上的距離。最后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，共同探究知識(shí)，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。
三、突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主探究
新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識(shí)為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取知識(shí)。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個(gè)小組的方法最多。同學(xué)們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規(guī)畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓，用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時(shí)，中間的學(xué)生按住繩子，其余同學(xué)用接力的方法把圓畫完整，還有的轉(zhuǎn)不動(dòng)筆就干脆轉(zhuǎn)本子。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生和諧地發(fā)展。應(yīng)該說：只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)放在首位，才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，點(diǎn)燃課堂趣味亮點(diǎn)
現(xiàn)代化的教育手段多媒體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，使課堂教學(xué)更加充滿活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程中能變抽象為具體，變靜止為動(dòng)態(tài)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變枯燥為有趣。在教學(xué)“角的度量”時(shí)，我們用flash設(shè)計(jì)一些新穎動(dòng)畫課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)動(dòng)畫的觀察，從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角，并在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中體會(huì)、理解、認(rèn)識(shí)了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個(gè)一樣大的角（角1的邊長(zhǎng)一些，角2的邊短一些），讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。學(xué)生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，畫面清晰，直觀動(dòng)感，趣味橫生，學(xué)生看得仔細(xì)，想得認(rèn)真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識(shí)的形成過程，自然會(huì)取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。
五、聯(lián)系生活實(shí)際，重視數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用
任何知識(shí)均來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意識(shí)的和富有挑戰(zhàn)性的?！睆?qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來源于生活，又要運(yùn)用于生活?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中注意挖掘教材生活因素，從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，給學(xué)習(xí)材料以豐富的現(xiàn)實(shí)背景。啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問題，把應(yīng)用的意識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活之上的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題。例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，4支20元，百合花5支40元”，問：“老師想買7支可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案?！贝藭r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。
六、尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層教學(xué)積極評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出“學(xué)生顯著的個(gè)體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼?，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)不同程度，不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，具體到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。比如：一個(gè)中等難度的問題，不妨讓程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生先回答，請(qǐng)中等或中上等的學(xué)生補(bǔ)充，再請(qǐng)優(yōu)生完整，簡(jiǎn)潔的歸納，回答。最后讓較差或回答不上來的學(xué)生聽完后重復(fù)回答，這樣在同一個(gè)問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí)教師在分層教學(xué)過程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與這些活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心的引導(dǎo)，并分析其產(chǎn)生原因，鼓勵(lì)他們自己改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)篇8
【關(guān)鍵詞】教材主題圖情境再加工
“主題圖”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教材編寫的一大特色。教材設(shè)計(jì)了許多富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、活動(dòng)情境和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)和主動(dòng)探究愿望。然而,“主題圖”以“場(chǎng)景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義,“主題圖”中設(shè)計(jì)的情境、插圖的內(nèi)容又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,但其豐富的內(nèi)涵有時(shí)也會(huì)使學(xué)生和教師難以理解和把握,靜態(tài)的主題情境又難以引起學(xué)生的探索欲望,“教學(xué)材料的豐富性和教學(xué)目標(biāo)的多元化”的關(guān)系處理上給教學(xué)的組織和實(shí)施帶來了一定的困難。那么,如何更好地發(fā)揮主題圖的功能?如何有效地處理教材中的“主題圖”?讓主題圖更好地服務(wù)我們的數(shù)學(xué)課堂呢?
一、充分挖掘內(nèi)涵,拓展主題圖的“量”
在人教版第六冊(cè)《口算除法》一課中,教材呈現(xiàn)的是一幅“蔬菜運(yùn)輸圖”,有的教師使用時(shí)沒有認(rèn)真挖掘其中的內(nèi)涵,而是被動(dòng)地使用主題圖,如課一開始就直接呈現(xiàn)出主題圖畫面,你知道了那些數(shù)學(xué)信息,根據(jù)這些信息你又能提出那些數(shù)學(xué)問題?接著學(xué)生進(jìn)入了在繁雜的主題圖中尋找對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)信息并思考如何提問題這一過程中……這樣,整節(jié)課大部分時(shí)間都在解決數(shù)學(xué)書上的三個(gè)數(shù)學(xué)問題,沒有時(shí)間落實(shí)本節(jié)課的整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí),教師在教學(xué)時(shí)可以作適當(dāng)調(diào)整:引用“人民幣”作為教學(xué)材料,通過把6張十元人民幣平均分成3份和把6張百元人民幣平均分成3份來充分理解整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的算理,最后再呈現(xiàn)“蔬菜運(yùn)輸圖”來鞏固知識(shí)。這樣處理主題圖,更有利于學(xué)生開展活動(dòng)及理解知識(shí),有利于聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的興趣。由此可見,對(duì)主題圖的處理,應(yīng)該是在把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上合理、靈活地進(jìn)行,并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,以最大限度地拓展主題圖的“量”。
二、處理現(xiàn)有資源,提高主題圖的“質(zhì)”
一位教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法》一課,課本主題圖是這樣的:貨架上陳列著一些貨物,一個(gè)小女孩對(duì)營(yíng)業(yè)員說:“我要買1個(gè)卷筆刀和1枝鉛筆?！彼o營(yíng)業(yè)員2元,營(yíng)業(yè)員說:“找你6角?！苯處熓沁@樣設(shè)計(jì)的:出示主題圖,但把營(yíng)業(yè)員找小女孩6角,改為7角。先讓學(xué)生看圖,說說看到那些信息?學(xué)生把陳列在貨柜上物品及單價(jià)都說出來。教師問“根據(jù)這些信息可提什么問題?”學(xué)生回答要買哪兩樣物品并列出小數(shù)加減算式。接著教師問,營(yíng)業(yè)員的錢找得對(duì)不對(duì),引出檢驗(yàn),并發(fā)現(xiàn)營(yíng)業(yè)員找錯(cuò)了。這是新知識(shí)學(xué)習(xí)部分,知識(shí)鞏固部分教師還是利用主題圖,提出,“如果你有8元錢,請(qǐng)你任意選擇幾件物品購(gòu)買,算算自己要付多少錢?還剩多少錢?”這為教師先用主題圖創(chuàng)設(shè)情境引出例題,解決問題后,還用主題圖引出檢驗(yàn),最后又用主題圖編排練習(xí),使主題圖的作用得到最大限度發(fā)揮。可見,對(duì)主題圖再加工時(shí),一定要理解教材的編排意圖,充分利用和處理現(xiàn)有資源,才能真正創(chuàng)造出更適合學(xué)生發(fā)展的情境,提高主題圖的“質(zhì)”。
三、理解教材本質(zhì),把握主題圖的“度”
如一年級(jí)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)。教材的主題圖是“百羊圖”,編者的意圖是讓學(xué)生在具體情境中感知100有多少,體會(huì)它比以前學(xué)過的20大得多,了解生活中常常需要估數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)?？墒?有一位教師在處理教材的過程中把這些都刪除了,代替的是一張十乘十的“百格圖”,用“百格圖”來代替“百羊圖”,其實(shí)是沒有讀懂教材。百格圖雖然有利于學(xué)生估數(shù),能很快地10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)到100,但思維含量被大大降低。而“百羊圖”卻打破了這種靜態(tài)的存在,力圖把數(shù)學(xué)還原于生活,不給學(xué)生一種定勢(shì),給學(xué)生提供一個(gè)開放性的思維空間。主題圖的一個(gè)小小改變,使得其中的內(nèi)涵也發(fā)生了許多的變化,從而使教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。因此,對(duì)主題圖進(jìn)行再加工時(shí),一定要理解教材本質(zhì),把握好主題圖的“度”。
四、選擇呈現(xiàn)時(shí)機(jī),突顯主題圖的“效”
《1―5的認(rèn)識(shí)》的教學(xué),通常教師把動(dòng)物園主題圖放在開始作為情境引入,讓學(xué)生觀察畫面后回答:圖上有什么?把你看到的物體數(shù)量數(shù)一數(shù)各有多少?然后全班交流?？烧n后學(xué)生卻說:“今天老師教的太簡(jiǎn)單了,我們幼兒園里早學(xué)過了?！眾W蘇伯爾曾說過:“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨磥韺W(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)對(duì)主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)有著很大的影響。鑒于以上認(rèn)識(shí),《1―5的認(rèn)識(shí)》教學(xué)可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有意義的情境,給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間。先在黑板上寫出1～5的數(shù)字,讓學(xué)生說說對(duì)它們的認(rèn)識(shí),然后用學(xué)具表示,也可以用身邊的事物表示。這里主題圖并不是放在開始,而是作為練習(xí)材料。當(dāng)然,主題圖教學(xué)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪段時(shí)間根本沒有好壞定論,它是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理起點(diǎn)及材料的特點(diǎn)綜合決定的,教師可因時(shí)、因人、因地、因材進(jìn)行選擇教學(xué)。
五、深入了解學(xué)生,增加主題圖的“趣”
“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”這個(gè)道理人人知道,可為何一上課學(xué)生就是沒興趣參與學(xué)習(xí)呢?這說明教師對(duì)學(xué)生還不夠深入了解,學(xué)生的確很喜歡去游樂園、動(dòng)物園,可當(dāng)老師出示掛圖時(shí)性質(zhì)就變成了看圖,難怪學(xué)生沒興趣。那么怎樣深入了解學(xué)生呢?我們的學(xué)生到底對(duì)什么感興趣呢?教師又如何找到興趣和數(shù)學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)呢?首先教師應(yīng)該和學(xué)生平起平坐,位于孩子的高度看教學(xué),多從孩子的角度觀察事物。還可在班級(jí)中做調(diào)查,看看學(xué)生對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)素材,學(xué)習(xí)方式最感興趣,然后對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)。
總之,主題圖的樣本是教材的編寫者提供的,他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材,以一個(gè)個(gè)豐富生動(dòng)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)于教材,這也正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù),真正要教得好,使學(xué)生受益,還要靠教師的善于運(yùn)用。而教師又有著先于學(xué)生理解、挖掘“主題圖”的機(jī)會(huì)和研究學(xué)生的權(quán)利,只要我們認(rèn)真鉆研教材,深入理解學(xué)生,具體分析,因材施教,主題圖教學(xué)必將更加實(shí)、活、精、新。
參考文獻(xiàn):
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教育.遼寧教育出版社.
[2]義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿).北京師范大學(xué)出版社.
[3]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社.
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