歐姆定律的適應(yīng)范圍篇1
關(guān)鍵詞：物理定律；教學(xué)方法；多種多樣
關(guān)鍵詞：是對(duì)物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過(guò)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過(guò)程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，或在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。
（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過(guò)程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問(wèn)題時(shí)，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈?dāng)好的慣性系。
（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請(qǐng)注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
（3）萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，卡文迪許測(cè)定萬(wàn)有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
（4）機(jī)械能守恒定律這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來(lái)。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來(lái)再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程（過(guò)程量被消去），使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問(wèn)題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。
（5）動(dòng)量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來(lái)的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問(wèn)題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過(guò)程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過(guò)程始、末的動(dòng)量。用它來(lái)解決問(wèn)題可以不過(guò)程物理量，使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來(lái)處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無(wú)論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。
（6）歐姆定律中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對(duì)同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對(duì)不同導(dǎo)體說(shuō)的。②I、U、R是同一電路的3個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動(dòng)勢(shì)的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義。中學(xué)物理課本不把R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇2
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中必修本（下冊(cè)）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法――列表對(duì)比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說(shuō)，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過(guò)，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過(guò)略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過(guò)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過(guò)渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。2．對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與。3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來(lái)參與，積極進(jìn)行觀察和思考。4．在用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次高潮，通過(guò)提問(wèn)和畫(huà)圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。5．在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來(lái)理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生回答或展開(kāi)討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師重申時(shí)語(yǔ)氣要加重，不能輕描淡寫(xiě)。隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，以免沖淡前面主題。
四、授課過(guò)程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。
2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤(pán)投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見(jiàn)。
4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆。
5．所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)．
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇3
【關(guān)鍵詞】模擬式多用電表；符號(hào)意義；構(gòu)造；原理；使用方法；誤差
1 模擬式多用表概述
多用表有許多型號(hào)，不管哪種，表盤(pán)上都印有一些符號(hào)和數(shù)字，弄清這些符號(hào)和數(shù)字的含義，才能正確使用。一般常見(jiàn)的符號(hào)有以下幾種：1）表示該表應(yīng)水平放置使用。2）表示該表應(yīng)垂直放置使用。3）表示整流系儀表，測(cè)量交流電壓時(shí)使用內(nèi)部整流器。4）表示交直流兩用。5）表示多用表與表殼之間能經(jīng)受50Hz、3千伏交流電壓歷時(shí)一分鐘的絕緣強(qiáng)度試驗(yàn)。6）表示三級(jí)防外磁場(chǎng)能力。7）表示以標(biāo)度尺長(zhǎng)度的百分?jǐn)?shù)表示準(zhǔn)確度等級(jí)。8）表示以指示值的百分?jǐn)?shù)表示的準(zhǔn)確度等級(jí)。9）20 kΩ/V或20000 Ω/V表示直流電壓靈敏度。表示測(cè)量直流電壓時(shí)，電表的輸入電阻為伏20千歐。10）4 kΩ/V或4000 Ω/V表示交流電壓靈敏度。測(cè)量交流電壓時(shí)，電表輸入阻抗為伏4千歐。11）0dB=1mW600Ω表示分貝（dB）標(biāo)度尺是以600歐負(fù)荷阻抗上得到1mW功率為零分貝作為參考電平的。12）45～1000Hz表示該表在交流正弦頻率為45～1000Hz范圍內(nèi)使用，超出此范圍時(shí)誤差將增大。13）A-V-Ω是指安培、伏特、歐姆。就是說(shuō)這只表是安培表、伏特表、歐姆表的復(fù)用表。14）MF：F指復(fù)用式，M指儀表。MF放在一起是指萬(wàn)用表，MF―15中的15表示型號(hào)。
除弄清以上各符號(hào)及數(shù)字的意義外，還應(yīng)懂得多用表的幾個(gè)基本術(shù)語(yǔ)，這對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確度很重要。多用表的準(zhǔn)確度也叫做精度或誤差，表示測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確程度。也即多用表指示值（測(cè)得的數(shù)值）與被測(cè)標(biāo)準(zhǔn)值之間的基本誤差值。多用表的準(zhǔn)確度等級(jí)是用基本誤差百分?jǐn)?shù)的數(shù)值表示的。換句話，基本誤差百分?jǐn)?shù)值就是儀表的等級(jí)。數(shù)值越小，等級(jí)越高。例如，1等級(jí)精度多用表的基本誤差是±1.0%；2.5級(jí)精度多用表的基本誤差是±2.5%。
磁電式多用表表頭的基本參數(shù)包括表頭內(nèi)阻、靈敏度和線性。表頭內(nèi)阻是指表頭線圈的直流電阻及上下兩盤(pán)游絲直流電阻之和。表頭靈敏度是指指針轉(zhuǎn)到滿(mǎn)標(biāo)度（滿(mǎn)量程）時(shí)的電流值。此電流數(shù)值越小，說(shuō)明表頭靈敏度越高。表頭的線性是指表針偏轉(zhuǎn)幅度與通過(guò)表頭電流值之間的正比例關(guān)系。以上是表頭參數(shù)。而多用表的靈敏度一般是指整個(gè)多用表的電壓靈敏度。一般以伏多少歐姆表示。如500型多用表直流電壓靈敏度為20kΩ/V，這個(gè)數(shù)值是怎么來(lái)的呢？假設(shè)有一只靈敏度為I、內(nèi)阻為R的表頭。由歐姆定律U=IR可知，它本身就是一只量程為U的電壓表。我們給它串聯(lián)一只電阻以擴(kuò)大它的量程到U1，此時(shí)U1=I（R+R串）。例如，一只100μA的表頭，其內(nèi)阻為1.52 kΩ，可用它測(cè)量的電壓量程為U=IR=100×10-6×1.52×103=0.152V，如果給它串聯(lián)一只8.48 kΩ的電阻，量程就擴(kuò)大到U1=I（R+R串）=100×10-6×（1.52+8.48）×103=1V。此時(shí)該電壓表的內(nèi)阻為10kΩ，其物理意義為：這只電壓表測(cè)量1V直流電壓需要10kΩ內(nèi)阻，即10kΩ/V，這個(gè)數(shù)值稱(chēng)為100μA表頭的直流電壓靈敏度。實(shí)際上因?yàn)镮=U/R，所以它就是表頭靈敏度的倒數(shù)。即= =10000Ω/V=10kΩ/V。有了電壓靈敏度的概念，就可以方便地將電壓表各檔內(nèi)阻計(jì)算出來(lái)。例如用50μA表頭裝成直流電壓表，其10伏檔內(nèi)阻R10V=10V×直流電壓靈敏度=10V×20kΩ/V=200kΩ，而直流100伏檔內(nèi)阻R100V=100V×直流電壓靈敏度=100V×20 kΩ/V=2000kΩ.直流電壓靈敏度越高的多用表，測(cè)量直流電壓時(shí)從電路中分去的電流就越少，對(duì)被測(cè)電路影響越小，也即測(cè)量結(jié)果越準(zhǔn)確。
交流電壓靈敏度與直流電壓靈敏度的概念相似。由于測(cè)量交流電壓時(shí)需要由表內(nèi)整流器整流，故多一個(gè)整流效率因素。一般計(jì)算交流電壓靈敏度，只要將直流電壓靈敏度乘以一個(gè)常數(shù)K（整流電路的工作總效率）即可。計(jì)算交流電壓各檔內(nèi)阻時(shí)，也只需將該檔的電壓乘以交流電壓靈敏度即可?？梢?jiàn)高檔內(nèi)阻也是比低檔內(nèi)阻高的。
2 多用表的基本構(gòu)成與基本原理
多用電表由表頭、選擇開(kāi)關(guān)和測(cè)量線路三部分構(gòu)成，表頭是一塊高靈敏度磁電式電流表，如圖1（a）所示，其滿(mǎn)偏電流約為幾十到幾百微安，選擇開(kāi)關(guān)和測(cè)量線路相配合【如圖1（b）（c）（d）（e）】，可測(cè)量交流和直流電流、交流和直流電壓及直流電阻等等。若接入更復(fù)雜的測(cè)量電路【如圖1（f）】，還可測(cè)量音頻電平、三極管的放大倍數(shù)等等。每進(jìn)行一種測(cè)量時(shí)只使用其中的一部分電路，其他部分不起作用。
多用表的上半部分是表盤(pán)，下半部分是選擇開(kāi)關(guān)，周?chē)袠?biāo)有測(cè)量功能的區(qū)域及量程（如圖2）。將多用表的選擇開(kāi)關(guān)旋轉(zhuǎn)到電流檔或電壓檔，多用表內(nèi)的電流表或電壓表電路就被接通，將選擇開(kāi)關(guān)旋轉(zhuǎn)到電阻檔，多用表內(nèi)的歐姆表電路就被接通。另外還可以測(cè)量二極管的單向?qū)щ娦约叭龢O管的放大倍數(shù)等等。
測(cè)電阻是依據(jù)閉合電路的歐姆定律原理設(shè)計(jì)的。而測(cè)電壓和電流是依據(jù)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)及部分電路的歐姆定律原理設(shè)計(jì)的。歐姆表內(nèi)部電路如圖3所示，其中R為調(diào)零電阻，紅黑表筆短接進(jìn)行歐姆表調(diào)零時(shí)，表頭指針偏，此時(shí)閉合回路的總電阻即為歐姆表的內(nèi)阻。根據(jù)全電路的歐姆定律有I= R=R+R+r=；當(dāng)紅黑表筆間接有未知電阻Rx時(shí)，有I=，故每一個(gè)未知電阻都對(duì)應(yīng)一個(gè)電流值I，我們?cè)诳潭缺P(pán)上直接標(biāo)出與I對(duì)應(yīng)的Rx值，
所測(cè)電阻值就可以從表盤(pán)刻度直接讀出；
當(dāng)待測(cè)電阻Rx0=Rg+R+r時(shí)，I===Ig，指針指向刻度盤(pán)中央，此時(shí)的待測(cè)電阻稱(chēng)為中值電阻（即R中=Rx0=Rg+R+r），所以
R內(nèi)=Rg+R+r=Rx0=R中，即歐姆表內(nèi)阻等于中值電阻 ，這是一個(gè)普遍規(guī)律。
3 多用表的正確使用方法
如圖2，多用表表頭下部有一個(gè)定位螺絲，這是機(jī)械調(diào)零螺絲。按照表頭上“”或“”符號(hào)，垂直或水平放好多用表。此時(shí)看表針是否指在電壓弧形標(biāo)度尺的零點(diǎn)。如果沒(méi)有，應(yīng)該用小螺絲刀輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)表盤(pán)中間部分的調(diào)零螺絲，使表針指零。多用表的下方有紅黑兩表筆，紅表筆為正表筆，黑表筆為負(fù)表筆，測(cè)直流電壓時(shí)將紅表筆接觸高電位點(diǎn)，黑表筆接觸低電位點(diǎn)。如果接反，表針會(huì)向反方向沖擊，時(shí)間久了指針會(huì)打彎，或損壞多用表表頭內(nèi)的線圈。
測(cè)量電阻時(shí)，測(cè)量之前先將兩表筆的金屬指針接觸在一起，此時(shí)指針應(yīng)指在電阻標(biāo)度尺的零點(diǎn)。如果不指零點(diǎn)，可調(diào)節(jié)表頭下面的“Ω”旋鈕使表針指零。如果仍指不到零，說(shuō)明多用表內(nèi)的電池電動(dòng)勢(shì)已不足，需要換新電池。圖4測(cè)量電阻的方法是錯(cuò)誤的。兩手同時(shí)接觸電阻會(huì)使人體電阻與被測(cè)電阻并聯(lián)，造成測(cè)量值不準(zhǔn)。測(cè)量電路的電阻時(shí)，應(yīng)該用電烙鐵燙開(kāi)電阻的一端，使這端懸空，再測(cè)量電阻的數(shù)值。另外，每變換一次電阻檔位都應(yīng)使表筆短接一次，調(diào)整歐姆表校零旋鈕，使指針指向零歐姆，進(jìn)行調(diào)零。為了提高測(cè)量的準(zhǔn)確度，選擇量程時(shí)應(yīng)盡量使表針指在標(biāo)度尺中間位置及其附近（可參考指針偏轉(zhuǎn)在 R中～5R中的范圍）。測(cè)量電路中的電阻之前必需將電源斷掉，將大電容器放電，以免損壞多用表。
測(cè)量電壓的方法是將多用表通過(guò)表筆并聯(lián)到電路中去。測(cè)量直流電壓時(shí)，應(yīng)將紅表筆接觸高電位點(diǎn)，黑表筆接觸低電位點(diǎn)。如果接反，表針會(huì)向反方向沖擊，時(shí)間久了指針會(huì)打彎，損傷多用表。如果事先不知道電路中某兩點(diǎn)電壓的高低，則應(yīng)先用一只表筆接觸其中的一點(diǎn)，再用另一只表筆短暫試觸第二點(diǎn)，然后快速離開(kāi)，看表針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向。如果表針?lè)聪蜻\(yùn)動(dòng)，則需將表筆對(duì)換一下，再正式進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量電壓時(shí)選擇量程很重要，量程選小了，指針強(qiáng)烈沖擊，損傷多用表。量程選擇太大，固然安全，但多用表的內(nèi)阻增高，指針偏轉(zhuǎn)很小，不便于讀數(shù)，也會(huì)增大測(cè)量誤差。如果不知被測(cè)兩點(diǎn)電壓的數(shù)值范圍，應(yīng)選用最大量程檔先試測(cè)一下，若指針偏轉(zhuǎn)角度太小，則應(yīng)換接較小量程。
測(cè)量交流電壓時(shí)，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）被測(cè)電壓應(yīng)該是正弦波，這是多用表的要求。所測(cè)電壓波形與正弦波相差越大，測(cè)量誤差也越大。（2）被測(cè)電壓的頻率應(yīng)符合多用表的要求。一般在45～1000Hz范圍內(nèi)測(cè)量時(shí)準(zhǔn)確度可以保證，超出此范圍，測(cè)量誤差增大。（3）多用表測(cè)得的交流電壓數(shù)值是有效值。（4）被測(cè)電壓中含有交直流成分時(shí)，若只測(cè)交流成分，就應(yīng)在表筆探針上加一個(gè)耐壓400V以上的0.1μF左右的電容（如圖5）。
測(cè)量電流是將多用表通過(guò)表筆串入被測(cè)電路。在事先不知被測(cè)電流大小時(shí)，也應(yīng)選擇最大量程，測(cè)出大概范圍之后，再用適當(dāng)?shù)牧砍陶綔y(cè)量。
多用表的分貝標(biāo)度尺是用來(lái)測(cè)量音頻電平的。一般多用表的分貝刻度大部分是以在600Ω電阻上得到0.775V，即獲得1毫瓦功率時(shí)定為零電平（或稱(chēng)零分貝）。表1是交流10檔對(duì)應(yīng)的分貝數(shù)值。如果用其他檔測(cè)量電路中某點(diǎn)的電平，還應(yīng)加上該檔的一個(gè)附加值。例如用50檔測(cè)得音頻電平10dB（分貝尺），再加上14dB，實(shí)際值為24dB。如果用250檔測(cè)得某點(diǎn)電平為12dB，再加上28dB，實(shí)際值應(yīng)為40dB。
表1
最后談一下多用表的使用注意事項(xiàng)：
第一，每次測(cè)量之前必須核對(duì)轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)是否符合欲測(cè)的內(nèi)容，切勿用電流、電阻檔測(cè)量電壓，以免燒壞多用表。
第二，測(cè)量完畢時(shí)，要把表筆從測(cè)試孔中拔出，選擇開(kāi)關(guān)應(yīng)置于交流電壓最高檔或OFF檔。若長(zhǎng)期不用電表，還應(yīng)把電池取出。
第三，測(cè)量高電壓或大電流時(shí)，不能帶電旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)，以防止觸點(diǎn)產(chǎn)生電弧，損傷觸點(diǎn)，加大接觸電阻。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙青生.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].安徽大學(xué)出版社，2004，9.
[2]武建謀，宋見(jiàn)林.全品高考復(fù)習(xí)方案?物理[M].西苑出版社，2007，6.
[3]隋經(jīng)義，寧云鶴.日常家用電器設(shè)備使用與維修[M].廣東科技出版社，1991，3，第3次印刷.
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇4
銜接
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.7
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）
10—0035—01
初、高中物理教學(xué)既是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)階段，又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在初中階段進(jìn)行概念和規(guī)律教學(xué)時(shí)，既不能脫離學(xué)生實(shí)際一味追求嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生難以接受，也不能忽視概念教學(xué)的相對(duì)嚴(yán)密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成片面的甚至錯(cuò)誤的理解，為高中階段的學(xué)習(xí)埋下隱患。所以，初中物理教學(xué)要把握教學(xué)分寸，注意與高中教學(xué)的銜接。
一、寬嚴(yán)合適，引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)，為高中教學(xué)奠定基礎(chǔ)
教學(xué)過(guò)程是在一定條件下的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，如果脫離學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中一味追求概念和規(guī)律的嚴(yán)密性，學(xué)生就會(huì)難以接受和理解，不僅不能學(xué)有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無(wú)疑會(huì)影響到高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，初中物理教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，立足基礎(chǔ)知識(shí)，善于運(yùn)用合理的“不嚴(yán)密”，抓住問(wèn)題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學(xué)生理解，讓他們把主要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
例如，功的概念比較抽象，在初中教學(xué)中可以從具體事例出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)做功的物理含義，由此總結(jié)出做功必備的兩個(gè)條件——力和在力的方向上通過(guò)的距離。限于初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負(fù)功問(wèn)題以及變力做功的情況。這樣不僅學(xué)生容易接受，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
二、重視教學(xué)中的相對(duì)嚴(yán)密性，為高中階段的學(xué)習(xí)掃除障礙
初、高中教材內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，初中教學(xué)需要瞻前顧后，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)，又要防止學(xué)生片面地甚至錯(cuò)誤地理解某些概念，這就要重視知識(shí)傳授的相對(duì)嚴(yán)密性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪平道路。
例如，在講壓力這一概念時(shí)，不能只從水平面上物體受壓的實(shí)例中引出壓力的概念，還應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學(xué)生明白產(chǎn)生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發(fā)學(xué)生分析各種情況下壓力是什么物體通過(guò)哪種形式施加的。關(guān)于壓力和重力的關(guān)系，要通過(guò)具體事例分析，當(dāng)放在水平面上靜止或運(yùn)動(dòng)的物體只受重力和支持力作用時(shí)，物體對(duì)支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應(yīng)舉一些壓力和重力大小不相等甚至無(wú)關(guān)的事例，以加深學(xué)生對(duì)壓力和重力的理解。如果教學(xué)中只求簡(jiǎn)化，認(rèn)為初中物理應(yīng)主要在水平面上分析與壓力有關(guān)的問(wèn)題，在教學(xué)中既不討論產(chǎn)生壓力的多種情況，也不區(qū)分壓力和重力，甚至要求學(xué)生記住“壓力和重力大小相等”的結(jié)論，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)壓力概念的片面理解。這會(huì)給學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)造成很大的障礙。
三、把握教學(xué)分寸，講清物理規(guī)律的適用條件和范圍
初中物理的練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生靠套公式就能解答。久而久之，學(xué)生形成了死記硬背、亂套公式的壞習(xí)慣。為了有效地糾正這一錯(cuò)誤，我認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)分寸，讓學(xué)生弄清公式中的每個(gè)物理量和符號(hào)的物理意義以及整個(gè)公式所反映的客觀規(guī)律，尤其要弄清它的適用條件和應(yīng)用范圍。
例如，初中電學(xué)只講授部分電路，關(guān)于電路分析和電路計(jì)算等問(wèn)題，都要合理簡(jiǎn)化，所以教材中忽略了電源的內(nèi)電壓，把電源的電壓和電路兩端的電壓看做是不變的。這是考慮到學(xué)生的接受水平和理解能力而采取的在一定前提下簡(jiǎn)化了的處理方法。但是有些學(xué)生往往不考慮問(wèn)題的前提條件，錯(cuò)誤地認(rèn)為電源電壓總是不變的。這將給高中“電源電動(dòng)勢(shì)和路端電壓”的教學(xué)造成極大的障礙，特別是綜合應(yīng)用閉合電路的歐姆定律和部分電路的歐姆定律進(jìn)行電路分析和計(jì)算時(shí)，學(xué)生就分不清哪些是恒量哪些是變量，從而得出錯(cuò)誤的判斷和結(jié)論。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用部分電路的歐姆定律進(jìn)行電路分析和計(jì)算時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)題中給出的“電源電壓保持不變”、“電源電壓看做是不變的”、“假定電源電壓是不變的”、“假定電路兩端電壓不變”等規(guī)律是解題的前提條件，是簡(jiǎn)化了的處理方法。這樣才有利于學(xué)生在高中階段很好地理解并掌握電源電動(dòng)勢(shì)的概念和閉合電路的歐姆定律。
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇5
關(guān)鍵詞：國(guó)際私法；法典化；建構(gòu)理性；演進(jìn)理性；分析主義；實(shí)用主義
法典化，一般是指將眾多雜亂的法律規(guī)范，予以分門(mén)別類(lèi)，將同性質(zhì)的法律規(guī)范有系統(tǒng)地編纂于同一法典之中。而本文所謂的法典化，是在更寬泛意義上的法典化，它不僅僅限于國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)對(duì)法律規(guī)范的編纂活動(dòng)和系統(tǒng)化工作，也包括學(xué)者、專(zhuān)家或由其組成的社會(huì)團(tuán)體、學(xué)術(shù)團(tuán)體草擬系統(tǒng)化法律文件和對(duì)法律文件的編纂工作。目前，我國(guó)法學(xué)界正在討論民法典草案，而該草案第九編別就涉外民事關(guān)系的法律適用法做了專(zhuān)門(mén)的規(guī)定，這一編的內(nèi)容就是國(guó)際私法的沖突規(guī)則。在這種背景下，對(duì)當(dāng)代國(guó)際私法法典化的兩種不同進(jìn)路及其法哲學(xué)思想進(jìn)行研究，對(duì)于做好我國(guó)涉外民商事法律適用規(guī)范的法典化工作，完善民法典草案第九編國(guó)際私法的立法，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。
一、專(zhuān)門(mén)化立法與沖突法重述代表了國(guó)際私法法典化的不同進(jìn)路
國(guó)際私法的法典化主要通過(guò)兩種進(jìn)路：一種是國(guó)際私法的專(zhuān)門(mén)化立法，另一種是國(guó)際私法法律適用規(guī)范的重述，前者以歐洲大陸法系奧地利和瑞士國(guó)際私法立法為代表，后者以美國(guó)的兩次沖突法重述（Restatement，ConflictofLaws）為代表。
歐洲大陸法系國(guó)家的國(guó)際私法法律適用規(guī)范注重確定性和可預(yù)見(jiàn)性。從立法技術(shù)的角度來(lái)看，歐洲大陸法系國(guó)家國(guó)際私法的立法和法典化大致可以概括為三種不同的模式。
1.分散式立法
分散式立法將調(diào)整涉外民事關(guān)系的法律適用規(guī)范，分散于本國(guó)民法典的不同篇章之中。這是國(guó)際私法立法技術(shù)發(fā)展的第一階段。采用這種模式的立法以法國(guó)最為典型。法國(guó)在1804年制訂的《法國(guó)民法典》有關(guān)篇章中規(guī)定了若干法律適用規(guī)范。以后，葡萄牙、西班牙、意大利等國(guó)也都效仿法國(guó)，采用分散立法的模式，在民法典中制訂若干法律適用規(guī)范。以《法國(guó)民法典》為代表的分散式立法，雖然具有簡(jiǎn)明扼要，簡(jiǎn)單易行的優(yōu)點(diǎn)，但也有其不足之處。首先，作為采用書(shū)面形式制訂的立法，它缺乏系統(tǒng)性，不能形成完整的法律適用體系，有關(guān)的法律適用規(guī)范凌亂不堪，適用時(shí)難以尋找；其次，它沒(méi)有國(guó)際私法總則中的原則、綱領(lǐng)性的規(guī)定，對(duì)國(guó)際私法中的反致、轉(zhuǎn)致、公共秩序保留、法律規(guī)避、外國(guó)法的查明、區(qū)際法律沖突等問(wèn)題沒(méi)有做出具體系統(tǒng)的規(guī)定。此外，這種分散立法方式制訂的國(guó)際私法法律適用規(guī)范的數(shù)量極其有限，調(diào)整的范圍極其狹窄，無(wú)法滿(mǎn)足日益發(fā)展的涉外民事關(guān)系的需要。以上這些不足之處使得采用分散立法方式制定的法律適用規(guī)范使用起來(lái)極不方便，不能充分發(fā)揮法律適用規(guī)范在調(diào)整涉外民事關(guān)系中的應(yīng)有作用。從立法技術(shù)上講，分散立法的模式還只是法律適用規(guī)范立法和法典化的雛形階段。
2.專(zhuān)章式立法
專(zhuān)章式立法采取在民法典中列出專(zhuān)章或?qū)Ｆ?，較為系統(tǒng)地規(guī)定法律適用規(guī)范。這是國(guó)際私法立法技術(shù)發(fā)展的第二階段，即“專(zhuān)章立法”階段。采用這種專(zhuān)章或?qū)Ｆ绞街朴唶?guó)際私法規(guī)范，最為典型的是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的《德國(guó)民法施行法》，而歐洲國(guó)家中最新頒布的專(zhuān)章式立法則為1998年的《俄羅斯聯(lián)邦家庭法典》中的法律適用規(guī)范以及1999年頒布的《白俄羅斯共和國(guó)民法典》中的法律適用規(guī)范。專(zhuān)章式較之第一階段的分散方式，雖然有了較大的發(fā)展，但就采用這一模式所制訂的國(guó)際私法規(guī)范的內(nèi)容來(lái)看，它們?nèi)噪y以滿(mǎn)足日益發(fā)展的涉外民事關(guān)系的需要。專(zhuān)章式的法律適用規(guī)范的特點(diǎn)是，法律適用規(guī)范的數(shù)量有限，調(diào)整對(duì)象的范圍狹窄，有關(guān)的規(guī)定較為籠統(tǒng)，即一類(lèi)法律關(guān)系往往只有一條規(guī)定，只用一個(gè)連接點(diǎn)。采用專(zhuān)章式立法制訂的國(guó)際私法規(guī)范仍然存在著籠統(tǒng)、抽象的缺點(diǎn)，缺乏明確、詳細(xì)、完備的規(guī)定，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，無(wú)法滿(mǎn)足大量復(fù)雜的涉外民事關(guān)系的需求。
3.法典式立法
新近頒布的一些國(guó)際私法立法，大多采取法典方式。這種模式雖為英美所首倡，但真正見(jiàn)于成文法的，乃歐洲若干國(guó)家的新近頒布的國(guó)際私法，其中最具代表性的為1978年的《奧地利國(guó)際私法》、1987年《瑞士聯(lián)邦國(guó)際私法》和1996年《列支敦士登關(guān)于國(guó)際私法的立法》。這種立法模式，更符合司法工作的需要。法典式立法設(shè)有總則部分和分則部分?？倓t部分除了規(guī)定有國(guó)際私法的基本原則、反致、轉(zhuǎn)致、外國(guó)法的查明、住所、國(guó)籍、公共秩序保留等內(nèi)容之外，還規(guī)定有國(guó)際私法所調(diào)整的法律關(guān)系的性質(zhì)和范圍，這樣有利于把法無(wú)明文規(guī)定而隨著實(shí)踐的發(fā)展而出現(xiàn)的一些涉外民法關(guān)系及時(shí)納入國(guó)際私法調(diào)整的對(duì)象，又有利于把一些不具有民商法性質(zhì)的法律關(guān)系排除在國(guó)際私法調(diào)整范圍之外。許多新的法典還規(guī)定了法律適用的總的指導(dǎo)原則。如奧地利國(guó)際私法法典要求依最密切聯(lián)系原則來(lái)選擇法律，瑞士國(guó)際私法規(guī)定了它對(duì)外國(guó)法的指定，包括所有該外國(guó)法適用于該案件的法律規(guī)定，不得僅以該外國(guó)法律規(guī)定被認(rèn)為具有公法性質(zhì)而排除其適用，匈牙利國(guó)際私法規(guī)定它的國(guó)際私法的目的是為了發(fā)展和平的國(guó)際關(guān)系而解決法律適用、法院管轄權(quán)和程序問(wèn)題。
美國(guó)崇尚法律的靈活性，并在靈活性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化法律的可預(yù)見(jiàn)性和安全性，因此美國(guó)不是通過(guò)由權(quán)力機(jī)關(guān)制訂完整的國(guó)際私法立法的方式，而是通過(guò)由美國(guó)法學(xué)會(huì)這個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體牽頭制訂沖突法重述的方式，來(lái)實(shí)施國(guó)際私法的法典化工作。以彼爾（Beal）教授為代表的國(guó)際私法學(xué)者，在美國(guó)法學(xué)會(huì)的倡導(dǎo)下，于1934年就起草了《沖突法重述（第一次）》（RestatementFirst，ConflictofLaws），以后在1971年，里斯（Reese）教授又主持了《沖突法重述（第二次）》（RestatementSecond，ConflictofLaws）的修訂工作，1986年美國(guó)學(xué)者又對(duì)《沖突法重述（第二次）》進(jìn)行了修訂。美國(guó)國(guó)際私法的法典化工作集中體現(xiàn)在沖突法重述的編纂和多次修訂中。雖然這項(xiàng)工作不是以美國(guó)國(guó)會(huì)立法的方式，而是采用民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的方式，但是由于美國(guó)法學(xué)會(huì)的特殊地位，以及參與國(guó)際私法法典化工作的人員不僅有著名的國(guó)際私法教授，還有許多美國(guó)的著名律師和法官，尤其是一些大法官參與了國(guó)際私法法典化的工作，使得美國(guó)的沖突法重述在美國(guó)國(guó)際私法法典化活動(dòng)中具有重要?dú)v史地位和現(xiàn)實(shí)意義，沖突法重述中的許多條款被美國(guó)眾多州法院的法官所接受，成為法官處理法律沖突的重要指導(dǎo)思想和指導(dǎo)性規(guī)范。
韋伯在其《新教倫理與資本主義精神》中提出并論證了這樣一個(gè)假設(shè)：透過(guò)任何一項(xiàng)事業(yè)的表象，都可以發(fā)現(xiàn)在其背后有一種無(wú)形的、支持這一事業(yè)的時(shí)代精神力量；這種以社會(huì)精神氣質(zhì)為表象的時(shí)代精神，與特定社會(huì)的文化背景有著某種內(nèi)在的淵源關(guān)系；在一定條件下，這種精神力量決定著這項(xiàng)事業(yè)的成敗[1].法律必須體現(xiàn)這種時(shí)代精神。那么透過(guò)歐洲大陸國(guó)家國(guó)際私法專(zhuān)門(mén)化立法和美國(guó)《沖突法重述》兩種不同的法典化模式表象，我們不禁要
問(wèn)：歐洲大陸的瑞士和德國(guó)等國(guó)家均分別頒布了國(guó)際私法專(zhuān)門(mén)化立法，為什么美國(guó)國(guó)會(huì)不制訂國(guó)際私法立法呢？支持歐洲大陸國(guó)家國(guó)際私法專(zhuān)門(mén)化立法和美國(guó)《沖突法重述》兩種不同的法典化模式表象背后的時(shí)代精神力量是什么呢？經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種不同的表現(xiàn)是與兩個(gè)不同法系的法律文化、法律制度、法律觀念的差異性等時(shí)代精神休戚相關(guān)的，尤其是其中所體現(xiàn)的法律哲學(xué)思想，對(duì)兩種不同的法典化現(xiàn)象起著至關(guān)重要的作用。
二、歐洲大陸國(guó)際私法法典化體現(xiàn)的是建構(gòu)理性和分析主義法哲學(xué)觀
歐洲國(guó)際私法的專(zhuān)門(mén)立法，作為國(guó)際私法規(guī)范法典化的一種立法活動(dòng)，是一種建構(gòu)理性的反映，是以分析主義法哲學(xué)為思想基礎(chǔ)的（建構(gòu)理性（constructiverationalism），出自[英]哈耶克：《法律、立法與自由》，鄧正來(lái)譯，中國(guó)大百科全書(shū)出版社2001年版。哈耶克用該術(shù)語(yǔ)來(lái)界定笛卡兒式的唯理主義的哲學(xué)思潮。）法律建構(gòu)主義認(rèn)為，一種理性的國(guó)際社會(huì)生活秩序的基礎(chǔ)，可以通過(guò)一種全面的法律規(guī)則有目的地予以建立起來(lái)。自然法主義者也認(rèn)為，從一些獨(dú)立于宗教信條的自然原則可以派生出法律規(guī)范，如果這些規(guī)范被有目的地以一種條理清晰的方式加以制定，那么一個(gè)理性的社會(huì)基礎(chǔ)即由此而奠定[2].建構(gòu)主義理性觀把我們引向法律實(shí)證主義，認(rèn)為法律是立法者自上而下地創(chuàng)立的“者的命令”或者意志。無(wú)論是通過(guò)早期的《法國(guó)民法典》，以后的《德國(guó)民法施行法》所表現(xiàn)出來(lái)的歐洲國(guó)際私法沖突規(guī)范立法，還是晚近的奧地利國(guó)際私法立法、瑞士聯(lián)邦國(guó)際私法立法，都反映了這種建構(gòu)主義的哲學(xué)基礎(chǔ)。
歐洲大陸盛行的理性主義，對(duì)國(guó)際私法法典化活動(dòng)有重大的動(dòng)力作用，這種哲學(xué)思想及其制約的思維方式也滲入到了國(guó)際私法領(lǐng)域，追求沖突規(guī)范的明確性和可預(yù)見(jiàn)性，成為歐陸國(guó)際私法法典化中的重要特色。歐洲國(guó)際私法的這種法典化方式，無(wú)疑具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
分析主義的法哲學(xué)觀對(duì)歐洲大陸國(guó)際私法的法典化影響深遠(yuǎn)?，F(xiàn)代分析法學(xué)的鼻祖、18世紀(jì)的英國(guó)法學(xué)家邊沁（Bentham）認(rèn)為，源生于英國(guó)習(xí)慣法的普通法是與“理性主義”時(shí)代格格不入的一種法律制度，必須加以徹底改革，但是，當(dāng)邊沁進(jìn)行具體的法律問(wèn)題研究時(shí)，許多始料不及的困難使他愈益感到系統(tǒng)地分析法律制度的基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)十分必要的基礎(chǔ)工作[3].從認(rèn)識(shí)論的視角看，人類(lèi)依靠概念認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)也依靠概念控制世界，前者產(chǎn)生科學(xué)，后者產(chǎn)生規(guī)范。法律就是一種重要的規(guī)范形式?，F(xiàn)代法律一般包含三項(xiàng)要素，即價(jià)值、事實(shí)和邏輯，而邏輯的因素在現(xiàn)代國(guó)際私法中的作用是十分重要的?，F(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題通過(guò)法律要件和法律效果的關(guān)系被邏輯地表示出來(lái)，據(jù)此保證了涉外民事關(guān)系的當(dāng)事人對(duì)法律適用有預(yù)測(cè)的可能性，進(jìn)而保證了法的安全性。法是人的創(chuàng)造物，因而人們?cè)趧?chuàng)制它的時(shí)候就賦予和確定了它的價(jià)值[4].從法律價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上看，歐洲國(guó)際私法立法充分保障了法的安全價(jià)值。所謂法律的安全價(jià)值是指“法律應(yīng)對(duì)各種行為的法律后果加以明確預(yù)示從而使法律有可預(yù)見(jiàn)性，使人們?cè)谛袨橹凹纯深A(yù)料法律對(duì)自己行為的態(tài)度，不必?fù)?dān)心來(lái)自法律突如其來(lái)的打擊，從而起到防范其權(quán)力階層人性的弱點(diǎn)的作用”[5].法的安全價(jià)值表現(xiàn)在國(guó)際私法上，指的是法律的確定性、可預(yù)見(jiàn)性和一致性，代表了反映在明確、平等、可預(yù)見(jiàn)的法律規(guī)則中的社會(huì)利益[6].因此，安全往往與穩(wěn)定性、普遍性相聯(lián)系。歐洲大陸國(guó)家國(guó)際私法法典化的法律選擇方法模式，體現(xiàn)了法律的安全價(jià)值。著名國(guó)際私法學(xué)者克格爾認(rèn)為，法律的安全性利益，特別是法院判決內(nèi)容的可預(yù)見(jiàn)性利益存在于所有的法律領(lǐng)域，在國(guó)際私法中具有重要作用。可預(yù)見(jiàn)性的秩序利益是法院做出判決的根據(jù)，因?yàn)闇?zhǔn)據(jù)法問(wèn)題是通過(guò)法律規(guī)范而不是通過(guò)個(gè)案判決來(lái)解決的[7].
三、美國(guó)的國(guó)際私法法典化體現(xiàn)的是演進(jìn)理性和實(shí)用主義法哲學(xué)觀
當(dāng)然，在崇尚判例法的普通法系，雖然沒(méi)有大陸法的國(guó)際私法法典，但是這并不等于說(shuō)，英美法系國(guó)家就無(wú)視國(guó)際私法的法典化工作。相反，以美國(guó)為代表的英美法系國(guó)家恰恰以另一種方式，即沖突法重述的方式，來(lái)推動(dòng)其國(guó)際私法的法典化工作。
20世紀(jì)的歷程是美國(guó)強(qiáng)盛的歷史見(jiàn)證。在20世紀(jì)國(guó)際私法法典化發(fā)展歷程中，美國(guó)國(guó)際私法扮演著至關(guān)重要的角色。1923年，一份力主建立美國(guó)法學(xué)會(huì)（AmericanLawInstitute）以推動(dòng)美國(guó)法律完善的報(bào)告明確地指出：“目前，美國(guó)法律有兩個(gè)主要弊陋，一是法律的不確定性（uncertainty），二是法律的繁雜性（complexity），這些弊陋導(dǎo)致了美國(guó)法院判決的不可預(yù)測(cè)性，使公眾對(duì)法律喪失信心。”[8]美國(guó)著名法官卡多佐（BenjaminN.Cardozo）也指出：我們的法律被指責(zé)為不確定性的代表，如果要尋找原因，我想最重要的就是判決的蕪雜。我們的判例法繁殖之快將令馬爾薩斯目瞪口呆。為此，卡多佐認(rèn)為，法律必須明確和透明，解決這一問(wèn)題的有效方法是通過(guò)重述的方式對(duì)判例法所體現(xiàn)出來(lái)的法律規(guī)則進(jìn)行法典化。法律作為一種行為指南，若不為人知或不可能為人所知，則近乎于無(wú)效[9].正是在這一理念的引導(dǎo)下，美國(guó)法學(xué)家特別是分析法學(xué)家開(kāi)始了沖突法重述（Restatement）的編纂工作。美國(guó)對(duì)國(guó)際私法法典化工作的重視由此可見(jiàn)一斑。卡多佐法官給予沖突法重述很高的評(píng)價(jià)，他指出：“我們時(shí)代的法律面臨雙重需要：首先是需要某些重述，這些重述從先例的荒漠中找出法律的確定性和有序性。這正是法律科學(xué)的任務(wù)；其次是需要一種哲學(xué)，它將調(diào)和穩(wěn)定與進(jìn)步這兩種沖突的主張，并提供一種法律成長(zhǎng)的原則?！盵10]
美國(guó)沖突法重述體現(xiàn)了與歐洲國(guó)際私法專(zhuān)門(mén)化立法不同的價(jià)值取向，根植于普通法系的美國(guó)的沖突法重述，是一種對(duì)演進(jìn)理性的反映，是以實(shí)用主義的法哲學(xué)為思想基礎(chǔ)的。演進(jìn)理性主義者認(rèn)為，法律是人類(lèi)群體自生自發(fā)的一種秩序，法律沒(méi)有作者[11].美國(guó)現(xiàn)代國(guó)際私法中諸多法律選擇方法學(xué)說(shuō)是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)法學(xué)等實(shí)用主義法學(xué)思潮在國(guó)際私法領(lǐng)域的反映。在19世紀(jì)末，美國(guó)已開(kāi)始孕育與傳統(tǒng)理性主義相對(duì)立的現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)思潮，并在20世紀(jì)初逐漸流行開(kāi)來(lái)，30年代已深入美國(guó)法哲學(xué)領(lǐng)域。實(shí)用主義哲學(xué)的精髓在于“存在就是有用”，“有用就是真理”。美國(guó)大法官霍爾姆斯（OliverWendellHolmes）是將實(shí)用主義哲學(xué)運(yùn)用于法理學(xué)和法學(xué)實(shí)踐的杰出代表，主張?jiān)谛袆?dòng)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制法律?；魻柲匪乖谄渚拗镀胀ǚā分械拈_(kāi)篇之語(yǔ)就是“法律的生命不是邏輯而是經(jīng)驗(yàn)”[12].霍爾姆斯認(rèn)為，法官不能從法哲學(xué)的信條出發(fā)，而要以社會(huì)實(shí)證的社會(huì)狀況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)法律適用過(guò)程的重要性。繼霍爾姆斯之后的龐德（RoscoePound）、弗蘭克（JeromeFrank）、盧埃林（KarlLlewellyn）光大了霍爾姆斯的實(shí)用主義哲學(xué)。龐德指出，可以據(jù)法司法（justicewithlaw），也可以不據(jù)法司法（justicewithoutlaw）[13].弗蘭克有過(guò)之而無(wú)不及，認(rèn)為法律永遠(yuǎn)是不確定的，原因在于法律行為應(yīng)付的是人類(lèi)關(guān)系最為復(fù)雜的方面，在法律面前的是混亂的、使人感到變化莫測(cè)的整個(gè)人生；他嘲笑追求確定性的法律觀，認(rèn)為流行的法律的確定性的要求之所以無(wú)法滿(mǎn)足，乃因?yàn)樗且环N超乎實(shí)踐可能和必要的東西[14].這些觀點(diǎn)都要求法官放棄過(guò)去堅(jiān)持的永恒不變的法律信條和法學(xué)原則，應(yīng)高度重視社會(huì)的現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而不該盲目地信仰無(wú)所不包的、固定不變的法律規(guī)則；法律的適用不是如何運(yùn)用法律，而是能否達(dá)到法律的社會(huì)目的，即公平正義地適用法律；另外應(yīng)賦予法官特殊的地位，法官在司法中要立足司法裁判與流動(dòng)的社會(huì)整體相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，把握通行的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行裁判[15].在霍爾姆斯的巨大影響下，美國(guó)的國(guó)際私法研究逐步從分析法學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)。
實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)法律的不確定性，以及法官在法律適用上的靈活性。因此，實(shí)用主義哲學(xué)思潮對(duì)國(guó)際私法的影響是深遠(yuǎn)的。反映在美國(guó)國(guó)際私法的法律適用規(guī)范法典化方面，不是通過(guò)權(quán)力機(jī)關(guān)立法的方式，而是通過(guò)美國(guó)法學(xué)會(huì)這樣的學(xué)術(shù)團(tuán)體以沖突法重述的方式表現(xiàn)出來(lái)。在上述法哲學(xué)思想的影響下，立法被認(rèn)為是把支配人類(lèi)關(guān)系的現(xiàn)行法律規(guī)則固定成一種容易被接受的形式，或者說(shuō)規(guī)則的匯總。立法模式不能阻止法律與不斷演進(jìn)中的社會(huì)生活。那么采用沖突法重述而非其他方法來(lái)推進(jìn)法律統(tǒng)一，也就成為受實(shí)用主義哲學(xué)思潮支配，而體現(xiàn)法律演進(jìn)主義思想的美國(guó)國(guó)際私法法典化的特殊方式。沖突法重述這種特殊的法典化方式，在追求法律開(kāi)放性和靈活性的同時(shí)，也體現(xiàn)了法律安全性?xún)r(jià)值。它注重法律規(guī)范的表達(dá)方式、外在形式與內(nèi)容組織的有機(jī)統(tǒng)一。
沖突法重述在國(guó)際私法立法和法典化運(yùn)動(dòng)中的產(chǎn)生和發(fā)展，開(kāi)辟了一條不同于歐洲大陸法系專(zhuān)門(mén)化立法新進(jìn)路，從而在立法對(duì)法律價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上，彌補(bǔ)了歐洲大陸法系專(zhuān)門(mén)化立法模式的缺失，這正是沖突法重述在法律價(jià)值實(shí)現(xiàn)上的意義所在。因此，可以說(shuō)，沖突法重述是在美國(guó)這類(lèi)實(shí)用主義法哲學(xué)思潮占統(tǒng)治地位的國(guó)家中，國(guó)際私法進(jìn)行法典化的一種優(yōu)化方案，理應(yīng)引起我國(guó)國(guó)際私法學(xué)者的重視，是我們完善國(guó)際私法立法必須認(rèn)真研究和借鑒的一種法典化方式。
四、結(jié)語(yǔ)
法律不能被創(chuàng)制，只能被發(fā)現(xiàn)、整理。因此，國(guó)際私法法典化也一樣，它并不限于國(guó)家立法機(jī)關(guān)的造法行為，它應(yīng)該包括社會(huì)立法、國(guó)際立法和超國(guó)家（國(guó)際）立法[16].法律正當(dāng)性的基礎(chǔ)在于它是對(duì)社會(huì)生活中人們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，立法機(jī)關(guān)的作用不在于賦予法律的合法性基礎(chǔ)，而在于借助國(guó)家的權(quán)威保障法律制訂的程序正當(dāng)性，保障法律的求全價(jià)值。因此，國(guó)際私法的立法和法典化，并不限于歐洲大陸法系國(guó)家的國(guó)際私法立法，以美國(guó)沖突法重述為代表的另一類(lèi)法典化模式也具有重要的意義。
從法哲學(xué)的角度看，歐洲國(guó)際私法專(zhuān)門(mén)化立法和美國(guó)沖突法重述，是法典化的不同方式。兩種法典化的進(jìn)路，體現(xiàn)了兩種不同的法律哲學(xué)觀，前者是建構(gòu)理性和分析主義法哲學(xué)思潮在國(guó)際私法法典化運(yùn)動(dòng)中的反映，而后者是演進(jìn)理性和實(shí)用主義法哲學(xué)思潮在國(guó)際私法法典化運(yùn)動(dòng)中的反映。兩者各具特色。我們?cè)谔骄恐袊?guó)國(guó)際私法立法的完善問(wèn)題時(shí)，對(duì)國(guó)際私法法典化的不同進(jìn)路進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)當(dāng)代國(guó)際私法立法發(fā)展的法哲學(xué)思想進(jìn)行深入的探討，其理論意義與實(shí)踐意義不言自明。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝鵬程?；痉蓛r(jià)值-序言[M].濟(jì)南：山東人民出版社。2000.2。
[2][德]茨威格特·克茨。比較法總論[M].潘漢典等譯，北京：法律出版社，2003.136。
[3]王涌。分析法學(xué)與中國(guó)民法的發(fā)展[J].比較法研究，1997，（4）：407-416.36。
[4]卓澤淵。法的價(jià)值論[M].北京：法律出版社，1999.15。
[5]徐國(guó)棟。民法基本原則解釋[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社。1992.328。
[6]劉丹妮。美國(guó)的沖突法革命：公平性與安全性的對(duì)抗與平衡[J].理論月刊，2001，（7）：62。
[7]GerhardKegel，KlausSchurig：IPR，S.125.
[8]ReportoftheCommitteeontheEstablishmentofaPermanentOrganizationfortheImprove-mentoftheLaw-ProposingtheEstablishmentofanAmericanLawInstitute，InstitutionsandMethodsoftheLaw，WestPublishingCo.（1982），p.309.
[9][10][美]卡多佐。法律的成長(zhǎng)、法律科學(xué)的悖論[M].董炯，彭冰譯，北京：中國(guó)法制出版社，2002.4-5，4。
[11]謝輝。法律的作者第4卷[C].法哲學(xué)與法社會(huì)學(xué)論叢。北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2001。
[12]liverWendellHolmes，TheCommonLaw，Boston1923，p.1。
[13][美]博登海默。法理學(xué)法律哲學(xué)與法律方法[M].鄧正來(lái)譯，北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1999.148。
[14]沈宗靈?，F(xiàn)代西方法律哲學(xué)[M].北京：法律出版社，1983.91。
[15]李金澤。關(guān)于美國(guó)現(xiàn)代國(guó)際私法中法律選擇方法的法哲學(xué)思考[J].江蘇社會(huì)科學(xué)。1996，（3）。
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇6
“磁性肥皂” 可以清理石油泄漏
“磁性肥皂” 有可能成為一種比較安全的清理石油泄漏的方法，這一發(fā)現(xiàn)有可能徹底改變工業(yè)清潔產(chǎn)品，在海上石油泄漏清污恢復(fù)方面尤其有效。英格蘭西部布里斯托大學(xué)化學(xué)家的這項(xiàng)研究已經(jīng)引起了全球媒體的關(guān)注。除了石油泄漏，此項(xiàng)研究可能還具有非常重要的、潛在的工業(yè)、能源、工程效益，其中包括從廢水中提取污染物。——英國(guó)駐華使館
韓國(guó)將擴(kuò)大實(shí)施“化學(xué)”范圍
韓國(guó)政府近日決定，對(duì)案犯人擴(kuò)大實(shí)施“化學(xué)”的范圍。韓國(guó)現(xiàn)行法律規(guī)定對(duì)未滿(mǎn)16歲的犯實(shí)施藥物治療，而政府此次決定將該法律的適用范圍擴(kuò)大到未滿(mǎn)19歲的犯。韓國(guó)總統(tǒng)李明博此前在廣播與互聯(lián)網(wǎng)演說(shuō)中說(shuō)，除了給犯佩戴電子腳銬外，還需要實(shí)施藥物治療等其他措施。
——韓聯(lián)社
登月第一人將魂歸大海
登月第一人尼爾·阿姆斯特朗的家庭發(fā)言人里克·米勒近日宣布，上月逝世的阿姆斯特朗將魂歸大海。米勒當(dāng)天沒(méi)有透露阿姆斯特朗下葬的時(shí)間和具體地點(diǎn)。在加入美國(guó)宇航局之前，阿姆斯特朗曾是一名海軍飛行員。本月13日，位于首都華盛頓的國(guó)家大教堂將舉行公眾悼念儀式紀(jì)念阿姆斯特朗，屆時(shí)美國(guó)宇航局電視臺(tái)和網(wǎng)站都將進(jìn)行直播?！氯A社
韓國(guó)法院叫停網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制
近日，韓國(guó)8名法官一致作出了“網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制”違憲判決。對(duì)“想要在平均每天用戶(hù)人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)名的網(wǎng)站留言板上傳帖子需要登記個(gè)人事項(xiàng)”這一法律規(guī)定，判決其由于限制言論自由以及破壞民主而違反憲法。根據(jù)韓國(guó)法院這項(xiàng)最新裁決，韓國(guó)網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制實(shí)際上已經(jīng)名存實(shí)亡。
——英國(guó)廣播公司
保持中年健康的益處
美國(guó)研究者曾經(jīng)陸續(xù)收集了一萬(wàn)多名中年男女的健康檔案用以比對(duì)?，F(xiàn)在這項(xiàng)持續(xù)數(shù)十年的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)年亞健康的中年人中的多數(shù)人，都在中年后期老年初期罹患了常見(jiàn)慢性疾病，而最健康一組中年人基本上在其人生最后的五年中才開(kāi)始罹患上某種慢性疾病。換句話講就是中年能保持健康體魄的人，能獲得更多更長(zhǎng)質(zhì)量更高的人生。
——《紐約時(shí)報(bào)》
深海螃蟹利用色彩覓食
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇7
1.歐姆定律的理解問(wèn)題
歐姆定律是電力計(jì)算的基礎(chǔ)，在初中階段我們只是簡(jiǎn)單地對(duì)歐姆定律做一些介紹，但是許多同學(xué)還是對(duì)于基本概念問(wèn)題感到疑惑，如果學(xué)生在歐姆定律的基本概念上犯了錯(cuò)誤的話，將會(huì)對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)更大的錯(cuò)誤．歐姆定律的內(nèi)容是，在同一段電路中，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會(huì)快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學(xué)生對(duì)于歐姆定律的根本認(rèn)知，讓學(xué)生了解定律中的內(nèi)涵，在變換知識(shí)重點(diǎn)時(shí)也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡(jiǎn)單的純電阻電路，但是這在初中范圍內(nèi)已經(jīng)十分實(shí)用了，不考慮在工作時(shí)的損耗，電能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．在解決歐姆定律的問(wèn)題時(shí)要使用標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對(duì)于歐姆定律的公式進(jìn)行進(jìn)一步的理解，在電流流過(guò)時(shí)改變長(zhǎng)短、改變橫截面積、改變導(dǎo)線的材質(zhì)等方法，這些因素是否會(huì)改變導(dǎo)線的電流變成了學(xué)生和老師進(jìn)行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導(dǎo)線的材質(zhì)會(huì)使電流的大小改變．電阻的概念問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多同學(xué)不知道電阻其實(shí)是導(dǎo)體本身的屬性，取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)與屬性，電阻值只是為了計(jì)算時(shí)方便使用的一種計(jì)量單位與外加的電壓與電流并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，所以要改正學(xué)生所想的電阻隨著電壓改變的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要及時(shí)在學(xué)生的腦中建立正確的物理概念．
2.基本概念的應(yīng)用問(wèn)題
歐姆定律中的基礎(chǔ)元件其實(shí)很簡(jiǎn)單就是導(dǎo)線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，要理解他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對(duì)于多個(gè)變量的問(wèn)題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個(gè)，這樣方便學(xué)生對(duì)于事物的處理能力，在初中學(xué)習(xí)生活中要使學(xué)生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生掌握這些知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的電力計(jì)算，這也是初中物理的重點(diǎn)知識(shí)．在基本元件使用時(shí)，學(xué)生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場(chǎng)景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關(guān)系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來(lái)的電流，這條定律在現(xiàn)在大學(xué)的知識(shí)中依舊使用，只是變得更加高級(jí)———在一個(gè)節(jié)點(diǎn)流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進(jìn)行分壓．在使用基礎(chǔ)式子時(shí)，學(xué)生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，通過(guò)變量之間的關(guān)系才可以記住繁瑣的知識(shí)點(diǎn)．在題目中我們經(jīng)?？吹酵ㄟ^(guò)改變支路的個(gè)數(shù)或者電阻的個(gè)數(shù)來(lái)討論電流與電壓的大小，經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題，我們要時(shí)刻保持警惕，清楚準(zhǔn)確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關(guān)系導(dǎo)致電流電壓的不同．
3.基本元件的使用問(wèn)題
在初中物理知識(shí)中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實(shí)生活中可以自在地使用這些元器件．這些內(nèi)容是學(xué)生無(wú)法立即掌握的知識(shí)，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的演示才可以讓學(xué)生明白這些儀器的使用與操作．這項(xiàng)工作要直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立在學(xué)生的頭腦中，不要讓學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有誤解，不帶有一絲疑問(wèn)地學(xué)習(xí)下去，認(rèn)真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說(shuō)過(guò)的控制變量法，對(duì)于所擁有的三個(gè)變量進(jìn)行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關(guān)系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實(shí)驗(yàn)關(guān)系．要直接在電源的正極開(kāi)始，按照正極入、負(fù)極出的原則進(jìn)行接線，要將線路連接起來(lái)形成一個(gè)閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會(huì)使線路斷路，不要忘掉電源和滑動(dòng)變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實(shí)的題目來(lái)進(jìn)行連線．這時(shí)候電流表所顯示出來(lái)的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來(lái)的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．
4.歐姆定律的變量問(wèn)題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問(wèn)題往往是難住學(xué)生與老師的一類(lèi)的題型，難住學(xué)生使學(xué)生無(wú)法在知識(shí)中找到有效解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，難住教師是因?yàn)榻處熞驗(yàn)檫@類(lèi)題目過(guò)于繁瑣，無(wú)法將這類(lèi)知識(shí)有效地、系統(tǒng)地將學(xué)生教會(huì)，所以找出有效的方法教給學(xué)生是解決變量問(wèn)題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個(gè)電阻的問(wèn)題講起，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻的情況，在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學(xué)生的思路，逐漸掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法．當(dāng)定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少呢?很簡(jiǎn)單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過(guò)這個(gè)公式可以得到電阻的值．當(dāng)難度增加時(shí)，由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問(wèn)題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉(zhuǎn)化為定值電阻上電壓與電流之間的關(guān)系就可以了，將變化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，明顯地簡(jiǎn)化了許多變量問(wèn)題的計(jì)算．當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)，難度進(jìn)一步的增大，大部分學(xué)生認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，大部分學(xué)生放棄了這類(lèi)題，在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)我們要將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生可以恢復(fù)自信心，跨過(guò)思維障礙．通過(guò)電壓表與電流表的位置，將電阻進(jìn)行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)題目簡(jiǎn)單多了．
5.實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題
在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們?cè)谂龅綇?fù)雜的電路時(shí)，很難將線路在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上理清或是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路是沒(méi)有思路，不了解線路是怎樣的，無(wú)法在原有的知識(shí)上將思維進(jìn)行發(fā)散，讓自己的思維投入到更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)中，在每做一步實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要仔細(xì)想一想，這一步會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫(huà)瓢，只知其然不知其所以然．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)遇到許多他們無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，在遇到問(wèn)題時(shí)不要驚慌，仔細(xì)分析，當(dāng)解決一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的激情就會(huì)提升上來(lái)，會(huì)使學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升，所以改變這一問(wèn)題的根本方法就是提升學(xué)生的自信心以及對(duì)待問(wèn)題的好奇心和決心．對(duì)待問(wèn)題要舉一反三，進(jìn)行邏輯思維，對(duì)于電路要進(jìn)行不斷的猜想，這樣得到的結(jié)論才是有意義的，學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)的階段，即使不成功也會(huì)提供給自己不少的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中找經(jīng)驗(yàn)才可以提升自己的能力．學(xué)生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優(yōu)化，群策群力幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果．
總而言之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生所遇到的問(wèn)題仔細(xì)地提出并且找到有效的解決方法，在課堂上共同解決、共同商議，這樣有所創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法也是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生也會(huì)在課堂上有快樂(lè)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)．以初中物理歐姆定律為教學(xué)模板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課，從實(shí)際效果來(lái)看，可以有效地提高學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生與老師之間的溝通，提高學(xué)生物理問(wèn)題的思維方法，同時(shí)也營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍．
歐姆定律的適應(yīng)范圍篇8
操作方法 打開(kāi)筆記本，插入一臺(tái)cmcc接受器，連接受網(wǎng)絡(luò)，此時(shí)筆記本處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，這時(shí)插入300M極速雷達(dá)一體機(jī)，（其理論發(fā)射AP信號(hào)約300 m到500 m）手動(dòng)做一個(gè)wifi熱點(diǎn)，以AP信號(hào)的形式定向發(fā)射出去，此時(shí)打開(kāi)攝像頭，攝像頭被打開(kāi)后，用手機(jī)將攝像頭連入由電腦發(fā)出的wifi，此時(shí)將設(shè)備裝入火箭箭體，登陸攝像頭客戶(hù)端，只要輸入IP，地址的設(shè)備如電腦、手機(jī)、平板只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方都便可以登陸火箭頁(yè)面，等待火箭傳回的映像資料。全部工作完成后，給火箭裝上發(fā)動(dòng)機(jī)，連上電打火設(shè)備，裝在發(fā)射架上，此時(shí)無(wú)關(guān)人員遠(yuǎn)離，便可以發(fā)射出去，因?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)采用雙噴，后噴推進(jìn)部分燃料燃盡，前噴開(kāi)始工作，產(chǎn)生大量的熱，由于熱膨脹，將降落傘擠出箭體，攝像頭便開(kāi)始采集材料，直至落地，工作完成，在此過(guò)程中，數(shù)據(jù)全部上傳互聯(lián)網(wǎng)，客戶(hù)端登陸IP便可以隨意調(diào)動(dòng)。
火箭發(fā)動(dòng)機(jī)、火箭箭體的設(shè)計(jì) 發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理：與一般的化學(xué)動(dòng)力火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理基本相同，模型火箭發(fā)動(dòng)機(jī)也是利用自身攜帶的推進(jìn)劑在燃燒室燃燒，產(chǎn)生的高溫高壓燃?xì)饬鹘?jīng)噴管時(shí)不斷加速最后以極高速度從噴管出口面噴射出去，從而產(chǎn)生反方向的推力。所不同的是，模型火箭發(fā)射機(jī)增加了用以實(shí)現(xiàn)箭體安全回收的延時(shí)劑和開(kāi)傘劑。
工作過(guò)程如下：
a。接通電源點(diǎn)燃點(diǎn)火頭，引燃推進(jìn)劑燃燒產(chǎn)生高溫高壓燃?xì)?，推?dòng)模型火箭不斷上升。
b。推進(jìn)劑燃燒完畢后延時(shí)劑開(kāi)始燃燒。
c。延時(shí)劑燃燒完畢，開(kāi)傘劑開(kāi)始工作，產(chǎn)生大量氣體，氣體膨脹，沖開(kāi)火箭箭頭，將回收裝置連同頭錐推出箭體筒段，從而實(shí)現(xiàn)箭體分離。
火箭箭體的設(shè)計(jì)原理及示意圖：本火箭為影應(yīng)《模型火箭安全使用準(zhǔn)則》和保障飛行器的飛行不應(yīng)對(duì)人群造成較大的傷害，模型火箭只使用紙張、木材、塑料等輕質(zhì)非金屬材料制作。完全沒(méi)有使用金屬材料制作模型火箭的頭錐、尾翼或箭體筒段！因此火箭箭體，通體使用特殊紙材，質(zhì)量輕，強(qiáng)度高，不易損壞，不易燃易爆；其它部件如頭錐、尾翼則采用PP材質(zhì)，以保證其飛行安全！
本火箭在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到，火箭首到底空氣流的擾動(dòng)，破壞其平衡狀態(tài)的情況下，自動(dòng)恢復(fù)到其原來(lái)平衡狀態(tài)，特把CM（質(zhì)量中心）設(shè)定在CP（壓力中心）前，從而自動(dòng)修正航道，確保其穩(wěn)定飛行。
[TP12GW89。TIF，X，BP#]
火箭無(wú)線電遙控 該無(wú)線遙控電子起爆器電路由無(wú)線遙控發(fā)射電路和無(wú)線接收起爆電路兩部分組成。無(wú)線遙控發(fā)射電路由控制按鈕S1、電池GBI、無(wú)線編碼集成電路IC1、無(wú)線發(fā)射集成電路IC2、電阻器R1、發(fā)射天線A1和電容器U1、C2組成，如圖所示。 圖3是無(wú)線遙控發(fā)射電路。 圖4是無(wú)線接收起爆電在下落過(guò)程中，圓環(huán)受到安培力的方向向哪里。學(xué)生在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)首先要用楞次定律、右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的方向，而后用左手定則判斷安培力的方向，由于這里不是直導(dǎo)體棒用左手定則時(shí)還得先在圓環(huán)上取一小段來(lái)分析，再合成。用常規(guī)方法判斷出安培力的方向要花費(fèi)很大的力氣。此時(shí)教師提出“來(lái)拒去留”這個(gè)二級(jí)結(jié)論，通過(guò)對(duì)比從而使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。
2 WHAT――科學(xué)表述二級(jí)結(jié)論的內(nèi)容
二級(jí)結(jié)論不同于物理中常見(jiàn)的概念和規(guī)律，很多結(jié)論在課本、教師用書(shū)等資料中不會(huì)有統(tǒng)一的說(shuō)法。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的表述，教師一般會(huì)借用一些參考資料或自己歸納出二級(jí)結(jié)論的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候科學(xué)表述出二級(jí)結(jié)論就比較重要。如關(guān)于摩擦生熱的“Q=f?s相對(duì)”的表述，有人將它表述為：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力做的功。表達(dá)式f?s相對(duì)雖然和功的表達(dá)式很相像，但很明顯不是功。功的定義式里面的s通常指相對(duì)于地面的位移，另外功有負(fù)值，而求熱量時(shí)是不會(huì)有負(fù)值出現(xiàn)的。所以這種表述是錯(cuò)誤的。還有人將它表述為：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力乘以物體相對(duì)滑動(dòng)的位移。這里將s理解為位移就不是很準(zhǔn)確，我們知道這種模型中物體有往返運(yùn)動(dòng)也是可以的。如果物體相對(duì)于另一物體返回到原來(lái)位置，則此時(shí)相對(duì)位移為零。此時(shí)由表達(dá)式算出熱量為零。但是此過(guò)程中產(chǎn)生的熱量不可能為零?？茖W(xué)的表述是：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力乘以物體相對(duì)滑動(dòng)的路程。如果一開(kāi)始二級(jí)結(jié)論表述就是有問(wèn)題的，那么學(xué)生應(yīng)用二級(jí)結(jié)論時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。
3 WHEN――何時(shí)提出二級(jí)結(jié)論
教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出二級(jí)結(jié)論。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，有教師在某部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就給出一些二級(jí)結(jié)論，然后讓學(xué)生做題鞏固。這種方法看似短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律后，常常需要對(duì)動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行分析。有這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：
如圖2所示的電路中，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)電阻為r。開(kāi)關(guān)S閉合后，電燈L1、L2均能發(fā)光?，F(xiàn)將滑動(dòng)變阻器R的滑片P稍向上移動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是[TP12GW31。TIF，Y#]
A。電燈L1、L2均變亮
B。電燈L1變亮，L2變暗
C。電流表的示數(shù)變小
D。電流表的示數(shù)變大
本道題如果用二級(jí)結(jié)論“串反并同”來(lái)分析，則很快可以得出正確的結(jié)果。因此有教師主張講完閉合電路歐姆定律后就立即告訴學(xué)生“串反并同”這個(gè)二級(jí)結(jié)論。然而在學(xué)生剛學(xué)完閉合電路歐姆定律后，練習(xí)這道題的的目的更主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路的分析能力，加深對(duì)閉合電路歐姆定律的理解。學(xué)生過(guò)早地應(yīng)用二級(jí)結(jié)論來(lái)解題，會(huì)使學(xué)生失去練習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)削弱對(duì)閉合電路歐姆定律的理解。當(dāng)然不是說(shuō)不可以用“串反并同”來(lái)解題，我們完全可等學(xué)生學(xué)完了這一章知識(shí)，對(duì)閉合電路歐姆定律有著較深的理解后再提出?？梢?jiàn)對(duì)于這類(lèi)二級(jí)結(jié)論，教師需要選擇好合適的時(shí)機(jī)提出，不宜過(guò)早也不宜過(guò)遲。
4 WHERE――關(guān)注二級(jí)結(jié)論的使用條件[HJ1。55mm]
很多二級(jí)結(jié)論是在特定的物理情境中推導(dǎo)出來(lái)的，因此就有比較嚴(yán)格的適用范圍。學(xué)生在學(xué)級(jí)結(jié)論時(shí)，教師一定要讓學(xué)生理解其適用范圍，否則解題就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如下題：
美國(guó)《大眾科學(xué)》月刊網(wǎng)站報(bào)道，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，一種具有獨(dú)特屬性的新型合金能夠?qū)崮苤苯愚D(zhuǎn)化為電能。具體而言，只要略微提高溫度，這種合金就會(huì)變成強(qiáng)磁性合金，從而使環(huán)繞它的線圈中產(chǎn)生電流，其簡(jiǎn)化模型如圖3所示。A為圓柱形合金材料，B為線圈，套在圓柱形合金材料上，線圈的半徑大于合金材料的半徑?，F(xiàn)對(duì)A進(jìn)行加熱，則A。B中將產(chǎn)生逆時(shí)針?lè)较虻碾娏?span style="display:none">RLr萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
B。B中將產(chǎn)生順時(shí)針?lè)较虻碾娏?span style="display:none">RLr萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
C。B線圈有收縮的趨勢(shì)
D。B線圈有擴(kuò)張的趨勢(shì)
加熱后線圈B中磁通量變大，學(xué)生如果此時(shí)沒(méi)有仔細(xì)思考，依然應(yīng)用二級(jí)結(jié)論“增縮減擴(kuò)”來(lái)解題就會(huì)選擇錯(cuò)誤的C選項(xiàng)。事實(shí)上由于磁感線是閉合曲線，當(dāng)線圈B收縮時(shí)線圈里的磁通量是變得更大，要阻礙磁通量的變化，線圈有擴(kuò)大的趨勢(shì)。所以本道題應(yīng)該選D。在這種條件下，應(yīng)用這個(gè)二級(jí)結(jié)論就出現(xiàn)了問(wèn)題。為此在學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)二級(jí)結(jié)論時(shí)教師就應(yīng)該限定其使用范圍，在哪里、在什么條件下才可以使用此類(lèi)二級(jí)結(jié)論。
5 WHO――明確學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)一般的概念規(guī)律時(shí)，教師大都能注意到這點(diǎn)。在學(xué)級(jí)結(jié)論的過(guò)程中教師也應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程。二級(jí)結(jié)論通常是由概念規(guī)律推導(dǎo)出或由一些物理問(wèn)題在典型的物理情境中歸納推導(dǎo)出來(lái)。因此二級(jí)結(jié)論建立的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)概念規(guī)律深化理解的過(guò)程，是能力得到提升的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，有這樣一個(gè)二級(jí)結(jié)論：行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，軌道半徑越大，運(yùn)動(dòng)越慢。學(xué)生若要理解這個(gè)結(jié)論中“慢”字，就需要對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中線速度、角速度、周期、頻率等物理量，應(yīng)用萬(wàn)有引力定律分別進(jìn)行分析，而后歸納出軌道半徑越大，運(yùn)動(dòng)越慢這個(gè)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自己建構(gòu)，教師如果直接告訴結(jié)論，學(xué)生缺少了自我建構(gòu)的過(guò)程，能力無(wú)法得到提升，也是無(wú)法深刻理解這個(gè)結(jié)論的。
6 HOW MUCH――有多少二級(jí)結(jié)論
二級(jí)結(jié)論究竟有多少個(gè)？這個(gè)問(wèn)題恐怕不容易回答。但教師在教學(xué)過(guò)程中一定要知道準(zhǔn)備在這學(xué)期或者這個(gè)單元中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少個(gè)二級(jí)結(jié)論。哪些要詳細(xì)討論，哪些不宜提出。如關(guān)于功能關(guān)系有這樣一個(gè)二級(jí)結(jié)論：克服安培力做的功等于產(chǎn)生的電能。這個(gè)結(jié)論使用比較復(fù)雜，應(yīng)用時(shí)限制條件比較多，對(duì)于它的正確與否很多教師還在發(fā)表文章進(jìn)行討論。因此目前就不宜對(duì)全體學(xué)生提出。
7 HOW TO――我們?nèi)绾蔚贸龆?jí)結(jié)論的
二級(jí)結(jié)論得出的過(guò)程一般遵循以下步驟或程序：設(shè)置情境―歸納或演繹推理―得出結(jié)論―應(yīng)用結(jié)論。在此過(guò)程中要特別注意提醒學(xué)生搞清結(jié)論的原理，注意結(jié)論的使用范圍。
本文鏈接：http://www.bizone66.com/v-141-3216.html歐姆定律的適應(yīng)范圍范文8篇
相關(guān)文章：
315消費(fèi)者權(quán)益日標(biāo)語(yǔ)押韻03-12
自我介紹英文09-20
激勵(lì)孩子成長(zhǎng)的話08-02
客服實(shí)習(xí)總結(jié)01-30
秋季總務(wù)處工作計(jì)劃10-25
初一班主任工作總結(jié)第一學(xué)期(20篇)08-17
《美的歷程》讀后感11-23
感恩演講稿10-26
觀《流浪地球》有感12-24
大二入黨申請(qǐng)書(shū)12-23
白雪歌送武判官歸京改寫(xiě)作文12-05
2025上半年浙江幼兒園和中小學(xué)教師資格證面試準(zhǔn)考證打印入口（已開(kāi)通）05-15
考事業(yè)單位在哪里看崗位11-09