當前位置：首頁 > 文庫 > 文案

班級文化管理范文8篇

時間：2024-08-15 14:09:36 162

班級文化管理

班級文化管理篇1

一、班級文化和校園文化的關(guān)系分析

校園文化作為學(xué)校精神文化的重要組成部分，其主要是指師生在校園范圍內(nèi)共同創(chuàng)造的精神財富，包括物質(zhì)、精神以及制度等方面。班級文化作為校園文化中的關(guān)鍵部分，其是對校園文化的微觀反應(yīng)[1]。一般班級文化是在特定環(huán)境中產(chǎn)生，與校園文化存在緊密聯(lián)系，其是班主任與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種生活方式，能夠有效塑造學(xué)生的個性，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。此外，班級文化建設(shè)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠進行自我管理，師生支架建立統(tǒng)一的價值觀念。

二、中等職業(yè)學(xué)校班級管理中班級文化建設(shè)的影響分析

班級文化建設(shè)作為班級管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其會直接影響班級管理的質(zhì)量和水平，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是班級文化建設(shè)核心目標缺乏。對于中等職業(yè)學(xué)校班級管理工作而言，其在建設(shè)班級文化的過程中，缺乏核心明確，導(dǎo)致管理工作無法順利進行，班級缺乏凝聚力。在開展各項班級文化建設(shè)活動時，學(xué)生沒有全面清晰了解到活動的本質(zhì)，無法發(fā)揮出班級文化建設(shè)的作用。二是班級文化建設(shè)過于概念化和簡單化。中等職業(yè)學(xué)校在進行班級管理時，僅僅只將班級文化建設(shè)作為教師的一項任務(wù)，導(dǎo)致文化建設(shè)缺乏精神支撐，流于形式，難以對班級管理產(chǎn)生映射作用。三是班級文化建設(shè)缺乏科學(xué)的效果評價。中等職業(yè)學(xué)校在班級管理工作中，仍然采用傳統(tǒng)的管理模式與方法，沒有從學(xué)生的心理特征以及興趣愛好出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力低下，無法自覺主動參與到班級文化建設(shè)活動中，影響學(xué)生的健康全面發(fā)展。此外，教師在管理過程中，采用全面開發(fā)的形式，讓學(xué)生進行自我管理，但是由于學(xué)生自我管理能力不足，缺乏一定的認知能力，難以提高自我管理的效果[2]。因此教師在班級管理活動中必須要將自身的組織和指導(dǎo)作用加以充分發(fā)揮，結(jié)合學(xué)生的心理特征以及實際情況，打造出具有班級特色的文化，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

三、中等職業(yè)學(xué)校班級管理中班級文化建設(shè)的重要性分析

（一）有利于增強學(xué)生的凝聚力

中等職業(yè)學(xué)校在進行班級文化建設(shè)的過程中，往往會合理設(shè)計和規(guī)劃班級文化建設(shè)的方案，確保該方案的可行性和可操作性，從而不斷完善班級文化建設(shè)和校園文化建設(shè)，提高班級管理的水平，增強學(xué)生的凝聚力。學(xué)生在班級文化建設(shè)的過程中，能夠積極參與到相關(guān)的活動中，如文藝晚會、演講比賽、運動會等，從而促進班級凝聚力的增強，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于校園文化制度的完善

校園文化制度的建設(shè)和完善是中等職業(yè)學(xué)校班級管理的基礎(chǔ)，而班級文化的建設(shè)有利于促進校園文化制度的完善。學(xué)生具有自己的判斷能力和思維方式，能夠在班級文化建設(shè)過程中提出自身的見解和看法，從而加強自身對班級的歸屬感。中等職業(yè)學(xué)校在班級管理過程中，要發(fā)揮出教師的榜樣作用，加強班級文化建設(shè)，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)導(dǎo)向，從而提高班級管理的質(zhì)量和效果，促進校園文化制度的發(fā)展和完善。

（三）有利于班級文化建設(shè)目標的明確

班級文化建設(shè)的目標主要是從班級管理的情況以及學(xué)生的思想情況出發(fā)，科學(xué)合理設(shè)計文化建設(shè)的方案，并以班級特色文化為依據(jù)，制定出共同的文化建設(shè)目標，有效開展相關(guān)的文化建設(shè)活動，確?；顒拥捻樌M行。如針對班級衛(wèi)生較差的情況，可以以此為建設(shè)目標，開展相關(guān)的衛(wèi)生活動。當然班級文化建設(shè)過程中應(yīng)具有明確的目標，確保學(xué)生能夠在文化建設(shè)中形成良好的文化素養(yǎng)，促進班級管理水平的提升。綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校在班級文化建設(shè)過程中還存在一些問題，如缺乏文化建設(shè)的核心目標以及科學(xué)的評價效果、班級文化建設(shè)過于概念化和簡單化等，導(dǎo)致班級管理的水平和質(zhì)量不高。因此在建設(shè)班級文化的過程中，必須要加強文化建設(shè)，提高班級管理水平，從而有利于明確班級文化建設(shè)的目標，增強學(xué)生的凝聚力，完善校園文化制度，促進中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

班級文化管理篇2

【關(guān)鍵詞】班級文化靈魂制度

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0178-02

班級文化是一個班級的靈魂，它反映了這個班級在社會組織中的價值理念和行為準則。班級文化是校園文化的一部分，是班級成長的標桿。班級文化是指由班級全體成員通過教育、教學(xué)、管理、活動所創(chuàng)建和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。它是班級的風(fēng)向標，影響著班級同學(xué)的行為方式，慢慢融入班級同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個方面。

班級文化有積極向上的班級文化，也有消極頹廢的班級文化，積極向上的班級文化能給學(xué)生以正面引導(dǎo)，成為凝聚班級力量的精神支柱和促進學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級文化顯然不利于學(xué)生的健康成長。

一班級文化在班級管理中的地位和作用

班級文化是班級管理中的重要內(nèi)容，它屬于班級管理中的“軟件”，處于班級管理的核心地位，它在班級管理中的作用是十分重要的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.班級文化在班級管理中具有導(dǎo)向作用

導(dǎo)向就像路標一樣，為人們引導(dǎo)正確的方向。班級文化是全班學(xué)生共同的信念、價值觀念和行為準則，引導(dǎo)著全體同學(xué)沿著正確的方向和道路前進。一個班級提倡的與反對的、鼓勵的與限制的、喜歡的與討厭的都應(yīng)方向正確并且明確，這是保證正確方向的前提。

2.班級文化在班級管理中具有凝聚作用

凝聚就是積聚、聚合，將東西聚合在一起，就會產(chǎn)生更大的力量。班級文化是一種理想的黏合劑，能使學(xué)生彼此合作，同心協(xié)力，和衷共濟；能減少同學(xué)之間的摩擦和內(nèi)耗，增強其內(nèi)部的凝聚力。特別是在關(guān)鍵時候或遇到重大困難時，能使同學(xué)們挺身而出，為了班級的整體利益而不惜犧牲個人的利益。就如這次運動會中的拔河項目，有的同學(xué)手已經(jīng)紅腫，但是從不喊苦、喊疼，堅持到比賽結(jié)束，這就是班級文化中的凝聚作用，這都得益于班級文化的魅力。有了班級文化，一個班級就不再是一盤散沙；有了凝聚力和向心力，學(xué)生生活在這個集體中就有了歸屬感和“主人翁”感。班級內(nèi)部的凝聚力是由班級文化氛圍營造的，當學(xué)生高興時，班級為他分享快樂；當學(xué)生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關(guān)懷和幫助，這樣就會大大增強班級的凝聚力。

3.班級文化在班級管理中具有規(guī)范作用

班級文化的規(guī)范作用就是約束作用，它制約著學(xué)生的行為。我們知道，約束功能是通過制度和道德規(guī)范發(fā)生作用的，盡管制度也是班級文化的一部分，但它的約束作用是硬性的且不全面的，而道德規(guī)范是一種無形的、理性的和全面的約束，也是能贏得學(xué)生人心的約束。

4.班級文化在班級管理中具有激勵作用

激勵就是激發(fā)學(xué)生的干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。有效的激勵可以激發(fā)學(xué)生的激情，促使他們的學(xué)習(xí)動機更加強烈，讓他們產(chǎn)生超越自我和他人的欲望，并將潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)力釋放出來，為班級及自己的目標奉獻自己的熱情。這往往比金錢物質(zhì)激勵更有效果，如理想激勵，在革命戰(zhàn)爭年代，在那樣艱苦的歲月，許多人連飯都吃不飽，衣都穿不好，覺都睡不了，但為了共產(chǎn)主義理想，為了國家的前途，為了將來能過上好日子，他們的干勁和激情是空前的。這就是文化激勵，一個班級文化形成了，同樣也能起到這么大的激勵作用。

二班級文化建設(shè)的內(nèi)容與方法

1.建設(shè)班級精神文化

班級精神文化是班級文化的靈魂和紐帶，最具有持久力。一個班級要有正確的共同價值取向，尊重學(xué)生的個性特點，進行集體榮譽感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。班級精神文化要通過一定的實踐才能形成，如組織開展豐富多彩的班級教育活動，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的精神世界；組織開展豐富多彩的主題班隊活動、各種文體競賽活動、社會實踐活動。在活動中，展示了學(xué)生的才能，提高了交往的品質(zhì)和活動的能力，培養(yǎng)了積極進取、頑強拼搏的精神。班級輿論是班級精神文化的風(fēng)向標，班主任需要挖掘典型和榜樣并加以推廣，將傳統(tǒng)文化教育納入班級文化建設(shè)中，取其精華，去其糟粕。

2.建設(shè)班級環(huán)境文化

教室是學(xué)生主要的活動場所，也是重要的育人陣地，教室布置是班級文化環(huán)境建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。班級文化物質(zhì)環(huán)境，包括教室衛(wèi)生環(huán)境，電視、投影等教學(xué)設(shè)施，張貼在四周墻壁上的標語，學(xué)習(xí)園地、用于評比競賽的各種圖表、班級公約和班務(wù)欄等，以及班級集體所獲得的各種榮譽、獎狀等。學(xué)生是班級的主人，教師要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手來創(chuàng)設(shè)有特色的且為自己所喜愛的文化環(huán)境。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。在班級環(huán)境文化建設(shè)上，要組織學(xué)生精心設(shè)計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內(nèi)容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環(huán)境文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是“班級的眼睛”。

3.建設(shè)班級目標文化

目標具有導(dǎo)向功能。班集體的奮斗目標，可以讓學(xué)生充滿活力，有正確的方向，在班集體的文化建設(shè)中起著舉足輕重的作用。如何使班集體的目標變成為學(xué)生明確的參與目標呢？行為科學(xué)的激勵理念認為，人在從事某項工作或進行某一活動時，都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自，而不是一臺供人操縱的機器，學(xué)生在心理上有獨立、自主、主動參與的要求，他們的這種需要若能得到滿足，他們就會對由老師組織的教育活動產(chǎn)生積極的情感，進而在行動上采取合作的態(tài)度，反之，則會產(chǎn)生消極和不合作的態(tài)度。所以制訂班集體目標時，老師要讓每一位同學(xué)參與，即廣泛聽取每一位同學(xué)的意見和建議，經(jīng)全班同學(xué)集體判定，這樣才能獲得學(xué)生的心理認同，從而有利于內(nèi)化成他們追求的目標。制訂班級其他規(guī)章制度，同樣也要有學(xué)生參與，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執(zhí)行者、維護者。這樣，他們才能以積極的態(tài)度去執(zhí)行。

4.建設(shè)有特色的班級文化

當代教育強調(diào)對完美人格的追求與培養(yǎng)。但是，教育者如何利用、營造、調(diào)控、強化某種環(huán)境，以促使學(xué)生逐步自覺地追求自我人格的完滿，這并沒有一條人人皆走得通的大道。不同個性特長的教師，要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生發(fā)展情況，構(gòu)建適合自己操作樣式并形成某種類型的班級建設(shè)模式。要改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在班級文化建設(shè)中，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為實施者和組織者。

5.建設(shè)具有愛心的班級文化

教師要將學(xué)生的情感發(fā)展作為班級文化建設(shè)的重要目標之一，使班級成為培養(yǎng)學(xué)生情感文化的場所，而“愛心”的培養(yǎng)則是班級情感文化建設(shè)的核心。班主任和學(xué)生是構(gòu)建班級情感文化的主體，而班主任則是班級情感文化的締造者。別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介?！卑嘀魅我P(guān)心愛護學(xué)生，理解尊重學(xué)生的情感，平等、真誠地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在班級中感受到母親般的溫暖，并產(chǎn)生熱愛教師的情感，從而形成良好的班級情感氛圍。

6.建立健全的班級管理制度

制度是一種規(guī)矩，是規(guī)范人行為的準則和要求。按其表現(xiàn)形式可分為正規(guī)制度和非正規(guī)制度，一般來講，正規(guī)制度是由學(xué)校制定的，是一種“預(yù)設(shè)性”的制度，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的基本方面進行規(guī)范和制約，如作息制度、考試制度、一日常規(guī)等。非正規(guī)制度根據(jù)正規(guī)制度來制定，經(jīng)過師生共同針對實際思考并創(chuàng)造出來的行為規(guī)范，具有協(xié)商性、約定性、和教育性等特點，往往比學(xué)校正規(guī)制度更具有約束力和教育功能，內(nèi)容也比正規(guī)制度更廣泛、更豐富。這種非正規(guī)的制度，更能滲透出文化的育人功能，折射出學(xué)校文化育人的理念。各班可根據(jù)學(xué)校制度民主制定本班“班級公約”，逐步創(chuàng)設(shè)有自己班級特色的班訓(xùn)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、評比激勵、學(xué)習(xí)制度、值日生制度、考勤制度等非正規(guī)制度，這些制度的實施會使班級在學(xué)習(xí)、工作、娛樂和生活等方面都能有章可循，久而久之，就會促進學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（杜殿坤譯）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984

[2]劉仲康、司巖.企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略概論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2005

班級文化管理篇3

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”要求學(xué)校教育的本旨在于使學(xué)生彰顯個人學(xué)識和德行，進而推己及人除污穢而自新，力求做到最完美的自己。在學(xué)生素質(zhì)的整體培養(yǎng)中，班主任的引導(dǎo)作用不可忽視，尤其在當代，正確處理社會轉(zhuǎn)型、學(xué)校教育制度與學(xué)生個性成長之間的矛盾至關(guān)重要。目前，班級管理中存在的矛盾主要有如下體現(xiàn)：

（一）以學(xué)生為中心與以教師為中心之間的矛盾

在傳統(tǒng)教育中，教師承擔著“傳道授業(yè)解惑”的重任，要求在教育過程中，以教師為中心，教師主動向?qū)W生傳授做人、做事的道理，學(xué)生處于被動接受的地位。與之對應(yīng)的班級管理方式也是班主任充當班級管理的先鋒隊員，學(xué)生在班主任帶領(lǐng)下被動接受管理。新時期下，人本主義理念成為班級管理中備受關(guān)注的理論方法。人本主義理念要求在班級管理中以人為本，更加強調(diào)學(xué)生的個體意識，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性完成自己的各項任務(wù)，要求在班級管理過程中始終堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，將學(xué)生置于班級管理的主動地位，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（二）多元化評判標準與單一化評判標準之間的矛盾

傳統(tǒng)教育以成績作為評判學(xué)生的唯一標準，“范進中舉”即是此種教育模式的典型產(chǎn)物。隨著中國逐漸走向世界，對學(xué)生的評判標準不斷開放，但一直以來“以成績論英雄”的思維模式仍然占據(jù)主要地位，學(xué)生的個性被抹殺，取而代之的是夜以繼日的文化課學(xué)習(xí)。實踐證明，這種教育模式培養(yǎng)出來的人才比較單一化，更有甚者成為所謂的書呆子。新時期，各種新觀念的沖擊使得學(xué)校和社會對學(xué)生的評判標準不斷趨向多元化，除學(xué)習(xí)成績外，藝術(shù)特長、思想道德等成為評判學(xué)生素養(yǎng)的新標準。目前，有部分學(xué)生因見危救助被高校錄取的現(xiàn)象正是評判標準多元化的產(chǎn)物。

（三）學(xué)生獨立性與依附性之間的矛盾

傳統(tǒng)教育中，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教師教學(xué)內(nèi)容比較死板，為了順利通過考試，教師往往要求學(xué)生按照已有的框架模式化學(xué)習(xí)，學(xué)生因無其他途徑知曉知識內(nèi)容，只能按部就班按照教師教授的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，無法對自己感興趣的內(nèi)容進行深入挖掘，學(xué)生對教師有著極強的依附性。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國開啟了由大家庭進入核心家庭的模式，絕大多數(shù)核心家庭只有一個子女，這樣的社會大背景的變化使得學(xué)生與生俱來的獨立性增強。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取知識開始不必局限于教師的授課，尤其是最近教育改革的“慕課”風(fēng)潮席卷全國，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與自主性越來越強，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，教師與學(xué)生之間的依附關(guān)系開始逐漸轉(zhuǎn)變。

二、新時期班級管理應(yīng)堅持的原則

（一）堅持賞識原則

“揚長避短”，更多人一直關(guān)注的是如何“避短”，然而在競爭如此激烈的今天，“避短”遠不如“揚長”重要。在班級管理中要想學(xué)生“揚長”，班主任應(yīng)堅持賞識原則，即學(xué)會用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生。如上文所言，90后是特立獨行的一代，他們身上有別人沒有的閃光點，班主任應(yīng)當學(xué)會在適當?shù)那榫爸袑@些優(yōu)勢予以引導(dǎo)，讓學(xué)生們認識到自己身上與眾不同的閃光點，進而通過不同類型的活動等將這些閃光點放大，成為學(xué)生今后人生道路上的優(yōu)勢。

（二）堅持平等原則

在人本理念深入人心的今天，90后更加注重人與人之間的平等。如今的師生關(guān)系早已不是有著等級觀念的師生關(guān)系，雖然尊師重道仍然是師生關(guān)系的主旋律，但教師與學(xué)生更加強調(diào)彼此之間的平等，對師長的尊重是平等基礎(chǔ)上的尊重。這就要求班主任在進行班級管理過程中，不能實行絕對的“一言堂”，要善于傾聽學(xué)生的意見，善于與學(xué)生“打成一片”，即“到學(xué)生中去”，應(yīng)當將學(xué)生當成朋友來相處而非將其當成晚輩來教育。只有在日常生活中班主任放下長輩的姿態(tài)與學(xué)生面對面形成和諧、融洽的朋友關(guān)系，才能將學(xué)生的叛逆心降到最低程度，從而實現(xiàn)和諧化班級管理。

（三）堅持創(chuàng)新原則

班級管理的創(chuàng)新原則不僅要求班主任根據(jù)班級的具體情況時時更換引導(dǎo)方式，還要求班主任敢于探索前所未有的管理方式，比如敢于任用學(xué)習(xí)不好但有號召能力的學(xué)困生作為班干部，正確引導(dǎo)其正視自己特點的同時發(fā)揮自己的長處。該原則看似容易實則不易，要求班主任能在學(xué)生班級管理中切實打破常規(guī)，根據(jù)自己班級的特點和學(xué)生年齡特點探索出適合班級特色的管理方式，這種模式不一定具有普適性但應(yīng)當具有針對性，能恰到好處地將班內(nèi)各類學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮到實處，形成班級凝聚力。

三、新時期班級管理的改革措施

（一）師生之間建立有效的溝通機制

高中階段的學(xué)生處于生長叛逆期，尤其是90后高中生這一特征更加明顯，但同時這一階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的定型時期，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。在這一階段，班主任是學(xué)生人生道路的引路人。要做好引路人，班主任首先應(yīng)當了解學(xué)生內(nèi)心所想。筆者認為此時班主任要扮演好學(xué)生的知心大姐姐這一角色，在與學(xué)生的交流中，學(xué)會傾聽很重要，這種傾聽要求班主任不僅要聽懂學(xué)生向老師講述的“故事”，更要聽懂這個“故事”背后體現(xiàn)出的學(xué)生成長道路上的困惑，進而解開學(xué)生的心結(jié)，幫助其成長。

（二）學(xué)生之間建立有效的互幫機制

“從群眾中來，到群眾中去”，新時期下有效地管理班級不僅要依靠班主任自身的努力，也要學(xué)會依靠學(xué)生，只有學(xué)生最了解學(xué)生，因此建立有效的互幫機制極為重要。筆者建議嘗試建立高年級同學(xué)帶低年級同學(xué)的導(dǎo)生制。對低年級同學(xué)而言，高年級同學(xué)無論在學(xué)習(xí)上還是生活中均有自己獨到的感悟，兩個群體同屬于一個年齡階段，更容易向?qū)Ψ酵侣缎穆?。但這個機制也有其弊端，畢竟都是高中生，心智不是特別成熟，想法也容易出現(xiàn)偏差，此時班主任不能完全放任讓其自由發(fā)展，而應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，做好引導(dǎo)工作。

（三）充分利用班會加強學(xué)生的團結(jié)互助精神

當前絕大多數(shù)家庭是核心家庭，每個家庭均養(yǎng)育一個子女，經(jīng)常衣來伸手飯來張口，導(dǎo)致90后一代有一個比較明顯的特征——自私。作為班主任應(yīng)當充分利用班會來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團結(jié)互助精神，養(yǎng)成集體榮譽感。所謂引導(dǎo)即班主任不應(yīng)當是班會這個活動的主體，而應(yīng)當從班會中抽身出來，讓學(xué)生成為這個活動的組織者和實踐者。同時為了讓學(xué)生與社會接軌，可以引導(dǎo)學(xué)生在保證安全的前提下走出校園與商家談判、拉贊助等。感情只有在經(jīng)歷困難時才能積累，面對一個又一個困難，大家一起出主意、想辦法，最終成功舉辦活動的心路歷程才能讓他們學(xué)會緊緊依靠彼此、團結(jié)互助。

（四）堅持多樣化教學(xué)

堅持多樣化教學(xué)應(yīng)當從兩個方面做起：第一，要促進教學(xué)體制的變革，因為往往讓學(xué)生不堪重負的是各種月考、會考、期中、期末考試，因此，堅持多樣化教學(xué)就要在一定程度上取消類似考試，轉(zhuǎn)而用體現(xiàn)學(xué)生其他方面能力的活動如辯論賽等來代替；第二，在評價體系日益多元化的今天，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和群體特征主動舉辦豐富多樣的活動，如開展各類智力、體育競技方面的比賽，舉辦體驗性活動如包餃子等。

班級文化管理篇4

1．“自然和諧、秀外慧中”的具體要求：束起披肩長發(fā)，不染夸張彩發(fā)；勤洗手，不留長指甲，不涂指甲油；面部潔凈，不戴墨鏡和有色眼鏡；妝容大方淡雅，不使用氣味過濃的化妝品；著裝柔和大方，不穿吊帶背心或過于暴露透明的服飾。穿工作鞋，不穿拖鞋、赤腳；佩飾簡典，不佩帶太夸張復(fù)雜的佩飾。

2．“自然規(guī)范、親切優(yōu)雅”的具體要求：真誠微笑，神態(tài)自然；眼睛有神，關(guān)注個體；按時上班，兢兢業(yè)業(yè)；入座起座左入左出，動作輕緩，坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放；身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握腹前；上身正直不動，雙肩平穩(wěn)，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳；身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。

3．“主動熱情、文明禮貌”的具體要求：接待來賓，主動問詢；對待幼兒，百倍耐心；組織活動，語言生動；師幼互動，親切溫和。

二、物品管理標準化

班級物品管理標準化，就是建立一系列物品管理規(guī)范，促進物品合理化擺放、規(guī)范化消毒。我們的標準化就是物品擺放“規(guī)范整齊，條理有序，標識清楚，位置準確”；消毒工作“動作規(guī)范，操作準時，物品清潔，環(huán)境溫馨”。班級物品標準化有助于教師輕松愉快地工作，有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強教師自律意識，提高教師的工作效率，塑造幼兒園新形象，提升幼兒園的環(huán)境文化品位。

1．在班級物品管理標準化中，實行四步法管理：分類———整理———清潔———保持。分類：把班級文化環(huán)境中必要的和非必要的物品按工作需求分開。整理：把必要的物品進行分類，根據(jù)使用頻率確定使用的方法及擺放的位置，做好標識。清潔：根據(jù)班級物品消毒規(guī)則，按時徹底清除污垢和隱患，清潔工作班級人員人人參與。保持：教職工要具有較高的集體榮譽感，每個教師時刻保持班級環(huán)境的整潔與美觀。

2．在班級消毒工作標準化中，實行三步法管理：了解時間→掌握方法→規(guī)范消毒。了解時間：即了解各個物品消毒時間的長度，知道物品的具體消毒時間，懂得物品消毒的時間頻率。掌握方法：對物品用什么方法消毒了如指掌，按規(guī)定方法對物品進行消毒（如：紫外線、消毒液等）。規(guī)范消毒：對物品消毒根據(jù)時間、方法，按幼兒園統(tǒng)一要求進行消毒。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)標準化

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，班級文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)要建立在幼兒園整體校園環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題、季節(jié)的變化進行。班級環(huán)境文化分活動室文化、盥洗室文化、寢室文化，各空間文化的標準化要求為“主題鮮明，區(qū)域規(guī)范，標識清楚。”班級文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)旨在促進幼兒身心健康發(fā)展，要遵循“教師、幼兒、家長共同創(chuàng)設(shè)”的原則。

1．區(qū)域明確的活動室文化。在活動室各班級根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)、娃娃家、安全角、天氣預(yù)報、小值日生等，各區(qū)域根據(jù)空間的大小確定參與人數(shù)，并制定進區(qū)標志，各區(qū)域進行相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活動室空中吊飾根據(jù)本班課程進行制作美化。主題墻的創(chuàng)設(shè)要與課程保持一致，在創(chuàng)設(shè)中合理利用幼兒的作品，充分發(fā)揮幼兒的主動參與作用。

2．清新整潔的盥洗室文化。盥洗室體現(xiàn)一個幼兒園保育管理的水平，在盥洗室文化創(chuàng)建中，具體標準化為“物品分類清楚，擺放位置準確，環(huán)境整潔清新”，這一切有利于培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。標識清楚如清水抹布、消毒抹布分開；干濕墩布按標識分開；水杯、毛巾標識清楚，有序擺放；潔具隨時清潔，墻面裝飾用與幼兒入廁洗手的裝飾物美化等等。

3．溫馨安靜的寢室文化。寢室是幼兒休息的場所，要隨時保持屋內(nèi)安靜，墻面裝飾選擇較為安靜的圖示，以便穩(wěn)定幼兒的情緒。在幼兒入睡時，播放舒緩的音樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的入睡環(huán)境，確保幼兒安靜睡眠。

四、課程設(shè)置標準化

課程設(shè)置要有幼兒園統(tǒng)一的發(fā)展方向，在主體課程的帶動下，充分挖掘幼兒園本土課程，傳承傳統(tǒng)文化，講究國學(xué)，結(jié)合幼兒年齡特點選取經(jīng)典曲目、傳統(tǒng)游戲，發(fā)展幼兒的表達創(chuàng)造能力，促進幼兒身心健康成長，傳承中國文化。

五、總結(jié)

總之，班級文化環(huán)境的標準化建設(shè)需要教師齊心協(xié)力，只有班級環(huán)境文化建設(shè)好了，幼兒園的整體環(huán)境文化才能建設(shè)得好，規(guī)范執(zhí)行各種標準化，有利于班級文化建設(shè)。

班級文化管理篇5

一、建設(shè)班站標牌文化，構(gòu)建“可視化”文化體系

文化理念標牌。將中國石油“六統(tǒng)一”、遼河家文化主題、愿景、團隊精神等內(nèi)容制成標牌，下發(fā)到班站，使企業(yè)核心價值觀和企業(yè)意識得到員班站工的普遍認知。在企業(yè)文化的引領(lǐng)下，各個班站立足崗位工作實際，總結(jié)提煉出“管理油井就像呵護孩子一樣”、“注汽先注熱情”等貼合班站且更具針對性和指導(dǎo)性的特色文化理念，讓其成為站上每一名員工共同的行為準則。

安全提示標牌。該廠連續(xù)七年開展“我愛我家?創(chuàng)意空間”班站原創(chuàng)作品征集活動，并將“安全提示圖標”作為征集內(nèi)容，共收到采油、熱注、集輸?shù)然鶎影嗾镜淖髌?36件，評選出40件優(yōu)秀作品，制成溫馨提示牌發(fā)放到班站。圍繞“一人安全，全家幸福”開展“親情助安全”活動，將親人的囑咐制成小標牌，放在員工的更衣室，讓員工每天上班第一件事就是看到親人的牽掛，將安全銘記于心。該廠曉慶注汽站創(chuàng)建了“安全文化長廊”，在員工每天都要經(jīng)過的巡檢路線上懸掛了14塊內(nèi)容豐富的圖版，安全漫畫、安全警句、安全事故常識等提示標牌。

工作流程標牌。該廠提出了“程序化”理念，結(jié)合每個崗位特點，把各項工作內(nèi)容以圖表的形式進行了規(guī)范，如《開標準井工作流程圖》、《單井效益分析流程圖》、《十圖八法》基層工作指南等，使各項工作要求更具有操作性，更為具體地落實到每個崗位，讓員工在日常工作中，有章可循、有規(guī)可依，指導(dǎo)員工上標準崗、干標準活、交標準班，保證安全、準確、高效的完成每一項工作任務(wù)。

規(guī)章制度標牌。該廠對每個工作崗位和每個操作項目，都出臺明確的規(guī)范和標準，使一線員工不打折扣地完成標準“動作”，為準確、快速、高效地執(zhí)行奠定了基礎(chǔ)，使各個班站呈現(xiàn)出管理有標準、執(zhí)行有尺度的良好局面。該廠還始終堅持班站管理規(guī)范化，切實做到有章必循、違章必糾，不斷強化規(guī)章制度的嚴肅性、權(quán)威性，營造班站員工人人尊重制度、遵守制度、維護制度的良好氛圍，提高規(guī)章制度的執(zhí)行力。

二、建設(shè)基層班站練兵文化，激發(fā)員工學(xué)習(xí)熱情

優(yōu)選活動載體，營造練兵氛圍。在日常練兵中，該廠制作“小練兵”答題卡，將培訓(xùn)題目按照低、中、高級分檔，滿足不同水平員工的需求。建起班站“練兵室”，開展“每天一練、每月一考、每季一賽、每半年一查、每年一評”的“五個一”練兵機制，調(diào)動了全員練兵熱情。以“拜名師、帶高徒”競賽活動為契機，充分發(fā)揮各類技術(shù)能手、行業(yè)標兵的導(dǎo)向、示范和幫帶作用，讓他們擔任師傅，對所帶的徒弟進行培訓(xùn)，并簽訂師徒合同，作為年底考核的依據(jù)。為激發(fā)員工參與積極性，還在比賽中設(shè)立了“新人獎”，鼓勵廣大干部員工積極參與。充分利用“德軍”、“曉慶”、采油65號站實際操作等基地，組織各系統(tǒng)技術(shù)尖兵進行階段性培訓(xùn)，再由他們利用班站練兵場地，對身邊員工進行培訓(xùn)。多層次的練兵培訓(xùn)，形成了以基地為主陣地，向全廠各個練兵場輻射，帶動全員參與、全方位全過程控制的崗位練兵模式，創(chuàng)造有利于人人成才的良好環(huán)境。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)機制，提升學(xué)習(xí)效果。該廠制定“六結(jié)合、六提高”幫學(xué)目標，在形式上我們還做到了主陣地與小陣地、經(jīng)常性與階段性練兵相結(jié)合，利用競爭激勵機制最大限度的激發(fā)員工的創(chuàng)造性。堅持外在激勵與內(nèi)在激勵相結(jié)合，以目標激勵、參與激勵、榮譽激勵等方法，不斷發(fā)掘員工內(nèi)在潛力。熱注6號站根據(jù)生產(chǎn)實際總結(jié)出了“五式練兵法”，積極開展“智慧杯”五小成果會，使技術(shù)培訓(xùn)成果在生產(chǎn)實踐中得到轉(zhuǎn)化和提升。如：“桂金閥片取出器”、“潤坤液化氣罐手推車”、“福斌鼓風(fēng)機引風(fēng)筒”等已經(jīng)成為員工手中的“知名品牌”。目前，該站員工自己動手研制的五小成果已達26項。

三、建設(shè)基層班站執(zhí)行文化，不斷提高基層管理水平

制定完善適應(yīng)企業(yè)要求各項制度。該廠堅持把管理工作的著力點放在抓基層、強內(nèi)功上，以崗位責(zé)任制為中心，從建立健全與新的管理體制、經(jīng)營機制要求相符合的各項制度出發(fā)，對已有的生產(chǎn)、經(jīng)營、安全等各項規(guī)章制度進行了全面的補充和發(fā)展，對不符合實際者統(tǒng)統(tǒng)予以剔除，先后完善和制定規(guī)章制度100余項。在一些重要操作崗位上，設(shè)有醒目的安全操作提示或者警示語，形成了安全穩(wěn)產(chǎn)促發(fā)展的有力屏障。

創(chuàng)新手段落實崗位責(zé)任制。該廠始終堅持半年一次安全大檢查、崗位大檢查，以此督促基層單位認真執(zhí)行崗位制度。為完成各項承包指標，該廠還堅持季度一次的生產(chǎn)經(jīng)營例會，向廣大員工公開全廠階段性的生產(chǎn)經(jīng)營狀況；堅持領(lǐng)導(dǎo)干部“下基層”制度，深入基層了解基層生產(chǎn)和員工生活中存在的實際困難，有效解決了基層制約發(fā)展的瓶頸，化解了各種矛盾。此外，在日常管理中，該廠加大安全管理力度，較好地堅持了日巡、夜查兩項制度，確保了崗位員工的24小時在崗率。

規(guī)范管理手段促進管理升級。圍繞制度的落實，該廠結(jié)合自身管理特點推出了“量化考核、三級奪標”管理體系，并將其作為推進基層建設(shè)的一項長效機制。體系實施七年多來，全廠上下形成了管理有標準、執(zhí)行有尺度、評比有依據(jù)的良好氛圍。通過嚴格監(jiān)督管理，把企業(yè)效益、個人利益與執(zhí)行責(zé)任制結(jié)合起來，做到責(zé)任明晰，獎罰分明，毫不姑息，有效提高了全員工作積極性，為該廠安全生產(chǎn)、持續(xù)穩(wěn)產(chǎn)提供了有力保障。

四、建設(shè)基層班站關(guān)愛文化，將企業(yè)發(fā)展成果惠及員工

將關(guān)愛落到實處，促進隊伍和諧穩(wěn)定。該廠通過下發(fā)調(diào)查問卷、在廠主頁開通“民情直通車”專欄、開展“熱點問題大家談”等，讓班站員工吐露自己的意見、困惑及需求。先后為班站員工解決菜價貴、通勤車站點少等問題33個，建設(shè)完善了89個“小伙房”，統(tǒng)一配置了白鋼整體櫥柜、冰箱、消毒柜、分餐柜、空調(diào)等各種現(xiàn)代化的生活設(shè)施用具，為班站營造出溫馨祥和的家庭生活氛圍；修建了水沖“小廁所”、建起了芳香撲面的“小綠地”，營造出優(yōu)美文明的工作環(huán)境；大力實施“健康工程”，通過開展崗位健康、運動健康、餐桌健康、心理健康，提升全員健康水平；定期開展“送清涼”、“送溫暖”及節(jié)假日慰問活動，切實將關(guān)愛帶到員工的心中。

讓員工傳遞關(guān)愛，營造溫馨之家。在享受企業(yè)關(guān)愛的同時，各個班站紛紛建立自己的關(guān)愛機制，他們建立了班站“員工生日檔案”，“悄悄”為他們準備生日蛋糕和“生日特備菜”。冬天的井站沒有高層建筑物的遮擋，狂風(fēng)肆虐，采油98號站的老大姐祝賀杰便自己出錢買來針和線，利用下班休息時間，給站上的所有員工都織了“圍脖”，小小的圍脖抵御不了冬天的寒冷，但卻溫暖了員工的心。

班級文化管理篇6

6S班級管理模式班級文化主題班會理念

班級文化，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個方面。物質(zhì)文化指的是課堂的硬件配備、環(huán)境布置等，制度文化指的是班級的紀律、衛(wèi)生、考勤制度等，精神文化則包括班級內(nèi)部形成的價值觀念、奮斗目標、行為方式、集體輿論和人際關(guān)系等。概而言之，班級文化的實質(zhì)，就是班級成員在班主任的引領(lǐng)下所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的總和，是班級整體風(fēng)貌的重要體現(xiàn)。為了充分發(fā)揮班級文化的軟性約束作用和強大的激勵功能，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行班級文化建設(shè)的過程中，運用“6S班級管理模式”開展了一系列探索性工作，取得了令人鼓舞的效果。

一、“6S”管理模式簡介

“6S”是源自日本企業(yè)的一種現(xiàn)代管理理念，其主要內(nèi)容可歸納為整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）和安全（SECURITY）六個方面，其目標是為企業(yè)創(chuàng)造整潔、優(yōu)美的工作環(huán)境，使企業(yè)的生產(chǎn)秩序、生產(chǎn)安全、生產(chǎn)效率與產(chǎn)品質(zhì)量都得到切實的保證?！?S管理”提倡從小事做起，通過做好每一個細節(jié)來塑造企業(yè)的良好形象，提升員工的整體素質(zhì)。后來，該理念被逐步拓展延伸到教育領(lǐng)域，由此衍生而來的“6S班級管理模式”已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于各類學(xué)校的日常管理工作中，獲得了廣大教育工作者的一致好評。

二、“6S”管理理念下班級文化的創(chuàng)建

1.整理、整頓——從教室空間的科學(xué)布置到班級物質(zhì)文化的有效構(gòu)建

所謂整理，原指對工作場所中的物品進行分門別類，將必需的物品保留下來，不必要的則予以清除，以便騰出空間、減少堆積；整頓，強調(diào)的是“物歸原處”，加上標識，做到有條不紊、一目了然，以便在最短時間內(nèi)找到所需之物，減少時間損耗，提高工作效率。對班級文化的創(chuàng)設(shè)而言，整理和整頓的理念主要應(yīng)用于物質(zhì)文化的建設(shè)中，其目標是為每一位學(xué)生提供一個潔凈優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于學(xué)習(xí)任務(wù)特別繁重的高三學(xué)生來說無疑更為重要。然而，筆者通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，不少高三學(xué)生甚至班主任的頭腦中都存在著一種錯誤的認識：高三只要狠抓學(xué)習(xí)就可以了，生活、行為上的要求都可以降低。在這種思想的影響下，學(xué)生慣于我行我素，班級紀律日益松散，學(xué)習(xí)用品擺放凌亂，教材試卷堆積如山。如果任由這些負面現(xiàn)象積少成多，甚至成為主流，就必然會造成學(xué)生做事嚴謹性的降低，其學(xué)業(yè)成績也會隨之受到影響。為此，筆者在連續(xù)三年的高三班主任生涯中，一直要求學(xué)生增強自身的主人翁意識，關(guān)注各項生活細節(jié)，盡快改正不良行為習(xí)慣，為創(chuàng)建良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境貢獻自己的一份力量。

具體的做法是：第一步，宣傳發(fā)動。利用主題班會，向?qū)W生滲透“6S”思想，同時，強調(diào)高三課室環(huán)境布置的重要性，指出目前存在的問題及其可能帶來的嚴重危害。第二步，明確要求。一是“教室總體布置”，班主任可以根據(jù)自身的經(jīng)驗，適當參考學(xué)生的意見，繪制一幅詳細的教室布局平面圖，設(shè)計好講臺課桌、班訓(xùn)標語、學(xué)科園地、目標墻、圖書角的分布格局，使之疏密合理、錯落有致；規(guī)定好清潔工具的擺放位置以及各小組的大件物品（如書箱等）的存放地點，做到各歸其位、整齊劃一；遙控器、麥克風(fēng)等由專人負責(zé)保管，如有遺失則追究相關(guān)人員的責(zé)任。二是“個人物品保管”，要求學(xué)生對書籍和其他物品進行一次全面的“盤點”，將之劃分為“必要”和“不必要”兩大類，對于“必要”的物品又可細分為“十分常用”、“偶爾用”、“不常用”等小類別，并貼上醒目的標記；整理教輔資料時，可購買不同規(guī)格的燕尾夾、文件夾和各種顏色的標簽、書簽，對各科試卷（包括大型模擬考、課堂訓(xùn)練、周末小測等）分門別類，然后配以封面、加以裝訂，以便日后查找；嚴格限制課桌上書籍與雜物的數(shù)量，以保證學(xué)生擁有足夠的書寫空間和開闊的視野。第三步，付諸實施。要求每位學(xué)生在離開自己的座位時要立即把桌子整理干凈，書本放歸原處，桌椅拉回原位；值日生每天要做到“兩檢”，即在早讀前和晚修后進行兩次例行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)物品放置錯亂的現(xiàn)象，應(yīng)立即將相關(guān)人員的名單登記在班級日志上，對于違反次數(shù)較多的學(xué)生，則由班主任進行個別談話，敦促其及早改正。第四步，跟蹤強化。一是要持之以恒，堅持每天追蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，遇到優(yōu)秀事跡應(yīng)大力褒揚；二是實行“承包制”，開展全員管理，教室的每一區(qū)域都有相應(yīng)的人員負責(zé)，班主任要不定期地進行巡視，多向值日生了解情況，確保各項措施得到真正落實。

2.清掃、清潔——從整潔衛(wèi)生環(huán)境的努力創(chuàng)建到班級制度文化的逐步形成

所謂清掃，原指將工作場所進行全面的清理，保證工作場所無垃圾、無灰塵；清潔，是指將相關(guān)措施制度化，保持環(huán)境的潔凈、亮麗。對班級文化的創(chuàng)設(shè)而言，“清掃、清潔”的理念適用于制度文化的建設(shè)，具體的實施過程是：第一步，前期準備。班主任在開學(xué)一個月內(nèi)掀起“教室衛(wèi)生死角大家找”的活動，廣泛收集學(xué)生的意見，然后組織一次徹底的大清潔。第二步，合理分工。每天安排一定數(shù)量的人員掃地、倒垃圾、整理桌椅、收拾講臺、擦黑板和檢查清潔效果等，安排時應(yīng)注意使每位學(xué)生的工作量趨于均衡，臟活累活可以分單雙周輪流干，避免厚此薄彼。第三步，獎勤罰懶。班主任必須加大對班級衛(wèi)生管理條例的執(zhí)行力度，通過“令出必行”來凸顯制度的威嚴，通過“公正嚴明”來提升自身的威信。對于各小組的工作質(zhì)量，筆者采用“6S積分”的形式進行細致的量化評定，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，對成績突出的小組要在班里公開表揚，并給予適當?shù)奈镔|(zhì)鼓勵，例如，獎勵一些小文具、筆記本等；對不負責(zé)任、馬虎應(yīng)付的小組則要嚴格監(jiān)督，必要時應(yīng)對之施以適度的懲罰，例如，制作一期班刊、創(chuàng)作一期黑板報、摘錄幾篇范文等。最后，可將一些有益的做法推廣到各項制度（包括獎懲制度、學(xué)習(xí)制度、選舉制度等）的建設(shè)與完善過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活“有章可循”、“有法可依”，從而引領(lǐng)整個班級朝著制度化、規(guī)范化的方向健康發(fā)展。

3.素養(yǎng)——從濃厚人文氛圍的積極營造到班級精神文化的系統(tǒng)建設(shè)

所謂素養(yǎng)，原指企業(yè)中的每位員工平時要嚴于律己、按章辦事、顧全大局、團結(jié)互助。對班級文化的創(chuàng)設(shè)而言，“素養(yǎng)”的理念主要體現(xiàn)在精神文化的建設(shè)中，具體措施如下：第一步，確立目標。班主任要認真研究本班學(xué)生的特點，包括家庭背景、思想意識、性格特征、知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等，做好對班級的準確定位，要求學(xué)生清晰地認識到“我要成為怎樣的一個人”，“我們要建立怎樣的一個班級”。第二步，組織活動。班主任應(yīng)制定詳盡的計劃，選擇適當?shù)臅r機，舉辦形式多樣、獨具特色班級活動，如班級辯論賽、時事沙龍、讀書交流會、微型音樂欣賞會、優(yōu)秀范文展覽會、班級之星評選等，要注意定好課題、形成系列，以此來陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈；班主任要做一個有心人，要充分利用校運會、校園歌唱和朗誦大賽、科技節(jié)等活動來提升學(xué)生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力，活動結(jié)束后要對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀的總結(jié)，借此樹立典型，督促后進。第三步，反復(fù)深化。班級精神文化是“看不見、摸不著”的隱性文化，更需要班主任用心感悟，盡可能采用多種方式，促使這種文化真正融入到學(xué)生日常的言談舉止之中。筆者通過比較發(fā)現(xiàn)，在諸多的形式中，創(chuàng)辦班刊是一個不錯的選擇，因為一期成功的班刊，往往凝聚著教師的汗水與智慧，承載著班級的靈魂與文化；它為學(xué)生構(gòu)筑起心靈的港灣，也發(fā)掘了學(xué)生的天賦與才華。另一方面，學(xué)生在完成這項任務(wù)的過程中，懂得了群策群力、精誠合作的重要性，學(xué)會了分享自己的勞動成果，養(yǎng)成了熱愛閱讀的良好習(xí)慣，隨著時間的推移，班級的書香氣息日益濃厚，人際關(guān)系也會變得更加和諧。

毋庸置疑，精神文化是班級文化的核心要素，它直接影響著班級成員的思想品位和班級未來的發(fā)展方向。在對學(xué)生進行精神層面的教育時，絕不能停留在冰冷的條文與空洞的說教上，必須選擇適宜的形式與載體，讓學(xué)生在潛移默化中感受良好文化氛圍的熏陶；制定措施時絕不能隨心所欲、率性而為，要特別講究“傳承”，即在指導(dǎo)思想上要呈現(xiàn)一定連續(xù)性；絕不能一成不變，疏于更新，某種形式的持續(xù)時間不宜過長、使用頻率不能過高，否則，不僅會引起學(xué)生的“審美疲勞”，還會給人以形式主義的感覺，帶來得過且過、不求上進的消極影響；絕不能急于事功，班級精神文化的建設(shè)需要經(jīng)歷一個積累、沉淀與升華的漫長過程，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升不可能一蹴而就，要做好打持久戰(zhàn)的準備。

4.安全——從安全意識的全面培養(yǎng)到全體班級成員的健康成長

所謂安全，原指每位員工必須樹立“安全第一”的意識，建立安全的生產(chǎn)環(huán)境，避免事故的發(fā)生。基于這種理念，班主任要注意在班級文化建設(shè)過程中滲透人文關(guān)懷的思想，強調(diào)一切從學(xué)生的健康、安全出發(fā)，加強法制教育，向?qū)W生宣傳飲食衛(wèi)生、交通安全、防偷防盜、醫(yī)療急救等方面的知識。筆者在擔任班主任的頭兩年，也曾因為學(xué)生參加體育鍛煉時的意外受傷、放假時暴飲暴食所導(dǎo)致的腸胃不適、教室和宿舍里的充電行為、貴重物品的偶然失竊而感到憂心忡忡，雖然多次強調(diào)，但效果并不理想，甚至還會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。后來筆者改變了教育策略，嘗試利用典型視頻和班級成員生活中的具體案例（例如讓體育生現(xiàn)身說法，教會同學(xué)們?nèi)绾伪苊膺\動創(chuàng)傷），或者結(jié)合各門學(xué)科的相關(guān)知識（例如食品安全涉及到化學(xué)知識，運動安全涉及到生物和體育知識、用電安全涉及到物理知識、解決生活中的困惑則要用到心理學(xué)知識等）進行講解，減少枯燥的說教，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到班主任的良苦用心，并自覺地將各項安全措施落到實處，這樣上述現(xiàn)象自然就會減少，免除了一些后顧之憂，班主任的管理壓力就會隨之減輕，對班級的管理就會更加得心應(yīng)手。

三、運用“6S班級管理模式”創(chuàng)建班級文化的注意事項

在運用“6S”管理模式進行班級文化建設(shè)時，有些班主任會在不知不覺中陷入一些認識或操作上的誤區(qū)：例如，忽視了“6S”班級管理模式的深層次內(nèi)涵，將該理念與搞好衛(wèi)生、放好物品這些具體的事務(wù)完全等同起來；又如，班主任制定的措施過于零碎繁瑣，可操作性不強，學(xué)生將之視為負擔，這樣就很容易導(dǎo)致各項工作流于形式，甚至半途而廢。如何避免這些問題的出現(xiàn)？筆者認為：第一，要進行周密的前期準備工作，對“6S”的核心理念進行深入的剖析，制定詳細的“宣傳計劃”，開展必要的“專題培訓(xùn)”，以端正學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生對該管理模式的認同感。第二，要建立強有力的班級管理團隊，教師自身也要身體力行，為學(xué)生樹立良好的榜樣。第三，要注意營造氛圍、落實監(jiān)督，建立完善的激勵機制，如張貼“6S”行為規(guī)范和具有鼓動性的標語、定期公布對各小組的階段性評價、提出針對性的改進意見等等。只有形成制度，常抓不懈，讓學(xué)生真切地感受到“6S”管理模式為整個班級帶來的巨大變化，學(xué)生才會由衷地將“6S”視為自身生活不可或缺的一部分，我們的管理工作才能收到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的良好效果。

綜上所述，“6S”班級管理模式是一種行之有效、值得嘗試的管理方法，對班級文化的建設(shè)頗有裨益，只要我們在實際操作中真正做到以人為本，學(xué)會反思自我，力求精益求精，就一定能在通往班主任工作理想境界的道路上欣賞到更美的風(fēng)景，收獲到更多的快樂。

參考文獻

[1] 張麗萍.論6S管理模式在班級管理中的應(yīng)用.廣西輕工業(yè)，2010（9）.

[2] 龍冰.中職學(xué)校班級6S管理模式探索與實踐.中等職業(yè)教育，2011（14）.

班級文化管理篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)；班級；制度文化

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0015-02

一、大學(xué)班級管理與大學(xué)班級制度文化的內(nèi)涵

管理就是設(shè)計和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標。簡言之，管理就是創(chuàng)造個體更好地在群體中完成目標的環(huán)境。班級是學(xué)校進行教育教學(xué)工作的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的正式組織。班級管理是教育管理者帶領(lǐng)班級學(xué)生，按照班級教育管理規(guī)律的要求，為實現(xiàn)班級工作目標而進行的系列職能活動。依據(jù)以上分析，對大學(xué)班級管理做出如下定義：大學(xué)班級管理是教育管理工作者帶領(lǐng)學(xué)生，按照專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標的要求，創(chuàng)造學(xué)生個體更好地在班級群體中實現(xiàn)個人成長目標的環(huán)境。制度文化是一個比制度更深、外延更寬的概念，不僅包含制度本身，還包括制度理念、法制精神、建章立制的過程，以及制度實施的狀況，等等。大學(xué)制度文化是大學(xué)的組織架構(gòu)及其運行規(guī)則，以及這些架構(gòu)與規(guī)則的形成過程、運行狀態(tài)與實施狀況。依據(jù)以上分析，對大學(xué)班級制度文化做出如下定義：大學(xué)班級制度文化是班級組織架構(gòu)及其規(guī)章制度的形成過程，以及班級規(guī)章制度的執(zhí)行過程。大學(xué)班級制度文化體現(xiàn)了大學(xué)文化中包含的學(xué)校規(guī)章制度、道德規(guī)范、校風(fēng)校紀等內(nèi)容，落實到班級規(guī)章制度的執(zhí)行中，班級制度文化建設(shè)是班級管理的組成部分，是實施高效班級管理的有效途徑。

二、大學(xué)班級制度建設(shè)文化建設(shè)的重要性與迫切性

大學(xué)班級制度文化是促進學(xué)生認同學(xué)校教育理念、專業(yè)培養(yǎng)目標、形成班級共同目標、共同價值追求的途徑，是學(xué)生形成良好行為方式、生活方式，營造良好的環(huán)境氛圍的保障，大學(xué)班級制度文化建設(shè)對于班級建設(shè)具有重要意義，對于學(xué)校教育管理具有重要意義。離開了班級制度文化建設(shè)，將導(dǎo)致學(xué)校教育管理的形式主義，大學(xué)文化的傳承將成為無本之木。大學(xué)班級的特殊性主要體現(xiàn)為班級組成特殊性與班級管理的特殊性兩方面。班級組成的特殊性，大學(xué)班級成員是在學(xué)校招生錄取后，學(xué)校教務(wù)部門依據(jù)分班要求，將同一專業(yè)學(xué)生分成若干自然班級。此舉說明大學(xué)班級成員具有共同的專業(yè)發(fā)展目標。大學(xué)班級班主任大都由專職教育管理工作者或者專職教師兼職，沒有專職的班主任老師，這導(dǎo)致了班主任不能將主要精力投入到班級中；班級成員基本都超過了18歲，屬于成年人，區(qū)別于大學(xué)之前的未成年人。管理的特殊性。大學(xué)班級管理以自我管理、自我教育和自我服務(wù)為主旨，這體現(xiàn)了大學(xué)對成人教育的特殊性，班主任在班級管理過程中主要起監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。需要班級建立自運行體制，這需要有穩(wěn)定的管理團隊和科學(xué)的管理制度。良好班級制度文化的形成能夠適應(yīng)大學(xué)班級管理的特殊性。

大學(xué)班級制度的缺失性。直接涉及到大學(xué)生教育與管理主要有兩方面，其一是以教育處為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)教育和管理；其二是以學(xué)生工作處和團委為主，對學(xué)生思想政治教育和日常行為教育進行教育和管理。教務(wù)處、學(xué)生工作處和團委依據(jù)其職能，就學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方方面面制定規(guī)章制度，形成《學(xué)生手冊》，這些制度大多數(shù)是某一行為規(guī)范的指導(dǎo)意見，缺少切實可行的規(guī)范。在當前大學(xué)學(xué)生教育管理制度中，缺乏標準的班級制度體系建設(shè)，大學(xué)的教育教學(xué)是以班級為基本單位開展的，班級制度體系和具體制度的缺失必然導(dǎo)致教育管理的參差不齊，導(dǎo)致教育管理的相對混亂。大學(xué)班級建設(shè)的形式化與空洞化。形式化主要表現(xiàn)在制度理念落后與制度執(zhí)行力薄弱，提到班級建設(shè)，就會想到制度建設(shè)，提到制度，就想到管理的工具、約束學(xué)生行為規(guī)范的標尺，規(guī)章制度的價值在于教育管理者的需要，制度隨意性大，對制度的尊重、維護、修改、執(zhí)行力度遠遠不夠，使得制度成為形式主義。空洞化主要表現(xiàn)在班級制度建設(shè)脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活，脫離班級的目標追求。以標準化的《學(xué)生手冊》對學(xué)生進行管理，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，不能貼近不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，當制度的內(nèi)容與現(xiàn)實的目標出現(xiàn)偏差的時候，必然會使制度文化失去作為精神文化和物質(zhì)文化的中介的作用，精神文化與物質(zhì)文化就會脫節(jié)，就不可避免地導(dǎo)致班級建設(shè)的空洞化。大學(xué)班級制度文化建設(shè)是實現(xiàn)班級自我管理的必要條件。大學(xué)班級的管理以自我管理為主要形式，自我管理就是指個體對其自己本身進行管理，為自己制定目標，組織自己、約束自己、激勵自己、自己管理好個人的事物，最終實現(xiàn)個人的目標。要想更好地實現(xiàn)自我管理，需要有良好的大學(xué)班級管理，班級管理的形成過程是班級制度文化的形成過程，所以班級制度文化形成是自我管理的必要條件。大學(xué)班級制度文化是學(xué)校實現(xiàn)對學(xué)生進行教育和管理高效有序運行的重要通路。教育和管理工作的最終對象是學(xué)生，教育和管理目標是通過學(xué)生的表現(xiàn)來實現(xiàn)的。學(xué)校與學(xué)生之間，需要架起一條通路，能將學(xué)校育人目標和校園文化傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的個性化需求能夠反映到學(xué)校之中來，進而融入到學(xué)校教育管理之中。班級制度文化的形成過程是學(xué)校文化滲透到學(xué)生思想中、體現(xiàn)在學(xué)生行為上的過程，是學(xué)生個性化需求與現(xiàn)有制度體系碰撞的過程，是學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的通路。

三、大學(xué)班級制度文化建設(shè)的路徑

班級文化管理篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來，重視小學(xué)班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進小學(xué)班級管理工作的順利開展。

一、小學(xué)班級管理影響因素

（一）班級管理方法單一目前，小學(xué)班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學(xué)生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學(xué)班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。

（二）班級管理觀念落后新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長環(huán)境和小學(xué)班級教育目標的改革，給當前小學(xué)班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，認為只要對小學(xué)生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級管理的重要性

（一）提升班級學(xué)習(xí)效率班級作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生綜合能力教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動手實踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級管理策略的有效實施，可以幫助學(xué)生樹立正確集體精神促進學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學(xué)生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進小學(xué)生綜合能力的全面提高。

（三）提升學(xué)生主體意識引導(dǎo)小學(xué)生對班級管理進行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略

（一）為人師表，以身作則校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級發(fā)展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學(xué)生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學(xué)習(xí)層面，對待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學(xué)生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學(xué)生的凝聚力，充分帶動小學(xué)生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團結(jié)同學(xué)、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級學(xué)生中的威信，促進班級文明班風(fēng)的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進行清掃。又或者在課余時間和小學(xué)生間進行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問題，便于幫助學(xué)生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]

（二）建立和諧師生關(guān)系新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對教師的關(guān)注和認可，及時對小學(xué)生的行為思想進行正確引導(dǎo)，真心對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛班級管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內(nèi)樹立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強教師與小學(xué)生間的互動溝通，同時也可以以小學(xué)生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學(xué)生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導(dǎo)，細心地為他們講解學(xué)習(xí)難點，給予充分的關(guān)心和耐心，增進與學(xué)166生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵學(xué)生勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，利用引導(dǎo)的方式來與小學(xué)生進行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個團結(jié)奮進的班集體。

（三）創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學(xué)中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護學(xué)生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級、校園內(nèi)的各個方面，保證學(xué)生的健康、快樂安全成長，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個健康快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學(xué)生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內(nèi)高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風(fēng)主題班會，引導(dǎo)學(xué)生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設(shè)進行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對小組內(nèi)討論的結(jié)果進行分享，然后對班級內(nèi)學(xué)生進行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級內(nèi)的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競爭意識和行為習(xí)慣，有效促進班級內(nèi)良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級管理制度的優(yōu)化實施。

四、結(jié)束語

本文鏈接：http://www.bizone66.com/v-141-2843.html班級文化管理范文8篇

聲明：本網(wǎng)頁內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)博主自發(fā)貢獻，不代表本站觀點，本站不承擔任何法律責(zé)任。天上不會到餡餅，請大家謹防詐騙！若有侵權(quán)等問題請及時與本網(wǎng)聯(lián)系，我們將在第一時間刪除處理。

顯示全文

上一篇：畢業(yè)實踐中期小結(jié)范文8篇

下一篇：班級學(xué)風(fēng)的重要性范文8篇

相關(guān)文章：

大暑節(jié)氣發(fā)朋友圈文案07-27

客服簡短自我介紹11-30

課堂教學(xué)規(guī)律范文8篇08-15

補充醫(yī)療保險細則范文8篇08-15

微博早安語錄01-07