階段性教學(xué)計劃篇1
對于民間舞教師來說，編寫教學(xué)計劃是一項(xiàng)具體而又細(xì)致的工作。中國民族民間舞教學(xué)計劃一般包括教學(xué)對象（人數(shù)、年級、班級等）、教學(xué)時間（總學(xué)期的時間與周課時數(shù)）、教學(xué)任務(wù)（每一階段要達(dá)到的目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容（具體的某一階段所教授的教材內(nèi)容）、教學(xué)階段（實(shí)施教學(xué)的步驟）等等。教師可以將這些內(nèi)容按兩種方式來設(shè)定：
一種是以時間為框架來安排教學(xué)內(nèi)容的形式，即以教學(xué)時長為主導(dǎo)來編寫教學(xué)計劃。例如：教學(xué)大綱規(guī)定一門民間舞課一學(xué)期的教學(xué)時間大約18周，每周有4課時，要求教師必須在72課時中完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，那么教師就要根據(jù)教學(xué)時長安排教學(xué)內(nèi)容。這里以《中國民間舞教材與教法》中云南花燈女班教材為例。女班教材的內(nèi)容主要包括：小崴動律訓(xùn)練、正崴動律訓(xùn)練、跳顛崴訓(xùn)練、扣扇訓(xùn)練、小崴走場訓(xùn)練、反崴動律訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等。民間舞教師必須在既定的課時中將這些教材全部完成，就需要根據(jù)教學(xué)時間來安排這些教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)時間為框架編寫教學(xué)計劃。這種編寫方式的特征就是將所有教學(xué)內(nèi)容分離成段，然后放到所規(guī)定的教學(xué)時間框架中去。例如：云南花燈女班教學(xué)計劃中小崴的動律開法兒可以這樣表述：“第一周授課內(nèi)容：小崴動律訓(xùn)練。1――2節(jié)課：小崴動律，包括合、開、團(tuán)扇練習(xí)，并配合動律訓(xùn)練進(jìn)行步伐練習(xí)（如前進(jìn)、后退、橫移等步伐）。3――4節(jié)課：復(fù)習(xí)鞏固1――2節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小崴合、開、團(tuán)扇的綜合性訓(xùn)練。”民間舞教師在編寫教學(xué)計劃時，要將類似這樣的一些具體教學(xué)內(nèi)容，在每月每周每日教學(xué)時間段上的安排都寫清楚，并在課堂教學(xué)中逐一實(shí)施。這類教學(xué)計劃的編寫特點(diǎn)是非常詳細(xì)具體，教師唯一的靈活性就是在一個時間段中如何自主分配具體動作與組合的教授。
另一種是以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)的教學(xué)計劃。在這種教學(xué)計劃的編寫中，教師可以將這一教學(xué)階段具體的教學(xué)內(nèi)容作為主線，并規(guī)定一個大致的時間值（不必像前一種方式那樣，在每節(jié)課中都做出具體安排）進(jìn)行教學(xué)，這個時間值可以按照教學(xué)具體進(jìn)程中學(xué)生掌握教材的實(shí)際情況做出調(diào)整。這里仍然以云南花燈女班教材為例，其小崴動律訓(xùn)練中包含合、開、團(tuán)扇組合；捻扇、放扇組合和綜合訓(xùn)練組合這三個組合。那么教師的教學(xué)計劃就可以體現(xiàn)為如下表述：“小崴動律訓(xùn)練4周；正崴動律訓(xùn)練2周；跳顛崴訓(xùn)練3周；扣扇訓(xùn)練2周；小崴走場訓(xùn)練2周；反崴動律訓(xùn)練2周；綜合訓(xùn)練2周；剩下2周復(fù)習(xí)考試。”這種教學(xué)計劃，使教師可以有很大的空間調(diào)整自己的教學(xué)活動和教學(xué)方式，但前提是教師必須能夠熟練把握學(xué)生、教材、課堂等教學(xué)因素，一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師會采取這種方式。
依據(jù)這兩種設(shè)定方法，再根據(jù)中國民族民間舞教學(xué)的特性，教師一般將教學(xué)階段分為三個階段：開法兒階段（基礎(chǔ)練習(xí)階段）、展開階段（深入與提高階段）、收尾階段（匯報考試課的準(zhǔn)備階段）。
具體教學(xué)計劃的編寫方式如下：
1.教學(xué)計劃的書寫形式
（1）.單純性文字的形式
（2）.表格與文字相結(jié)合的形式
2.教學(xué)計劃的內(nèi)容安排
（1）教學(xué)對象
（2）教學(xué)時間
（3）教學(xué)任務(wù)
（4）教學(xué)內(nèi)容
（5）教學(xué)重點(diǎn)
（6）教學(xué)階段
3.教學(xué)計劃中教學(xué)階段的安排
（1）開法兒階段
包括本階段教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)目的、組合數(shù)量、課時安排、授課步驟、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)、規(guī)范要求的程度及教學(xué)方法的使用。
（2）展開階段
包括本階段教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)目的、組合數(shù)量、課時安排、授課步驟、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)、規(guī)范要求的程度及教學(xué)方法的使用。
（3）收尾階段
包括匯報課內(nèi)容、組合數(shù)量、課時安排、授課步驟、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)及規(guī)范要求的程度
以上都是民間舞教學(xué)計劃所包含的基本內(nèi)容。民間舞教師必須編寫出科學(xué)而詳盡的教學(xué)計劃，才能對教學(xué)脈絡(luò)有一個清晰的把握，也才使課堂質(zhì)量的保證有了一個重要的前提。
參考文獻(xiàn)：
階段性教學(xué)計劃篇2
[關(guān)鍵詞]總復(fù)習(xí) 數(shù)學(xué) 合理安排教學(xué)
初三總復(fù)習(xí)階段是知識系統(tǒng)化、條理化、靈活化，促使學(xué)生素質(zhì)、能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。九年級總復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，也是初中學(xué)生參加升學(xué)考試的沖刺階段，是知識系統(tǒng)化、條理化、靈活化，促使學(xué)生素質(zhì)、能力發(fā)展的關(guān)鍵時期.總復(fù)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到初中學(xué)生掌握學(xué)科知識的程度，以及升學(xué)成績的好壞.下面就如何做好總復(fù)習(xí)提出幾點(diǎn)建議。
一、明確“主體”，突出重點(diǎn)
總復(fù)習(xí)，教師必須明確主體，突出重點(diǎn)，對中考“考什么”、“怎樣考”，應(yīng)了如指掌?？倧?fù)習(xí)能否取得最佳的效果，一是要看教師對現(xiàn)代教學(xué)新理念、歷屆《考題》，理解的是否深透，研究的是否深入，把握的是否到位；二是看教師講解、學(xué)生練習(xí)是否體現(xiàn)階段性、層次性和漸進(jìn)性.要做到減少重復(fù)，重點(diǎn)突出，讓大部分學(xué)生學(xué)有新意，學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展；三是看知識講解、練習(xí)檢測等是否具有科學(xué)性、針對性.要使模糊的清晰起來，缺漏的填補(bǔ)起來，雜亂的條理起來，孤立的聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化、條理化的知識框架；四是看練習(xí)檢測與中考是否對路，要不拔高，不降低，難度適宜，效果良好，重在基礎(chǔ)的靈活運(yùn)用和掌握分析解決問題的思維方法.
二、研究中考，加強(qiáng)復(fù)習(xí)計劃，合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)程
1.精心謀劃復(fù)習(xí)計劃。史蒂芬.柯維說過
“人生最悲慘的莫過于：我們辛辛苦苦一級一級爬上成功的階梯，沒想到爬到頂端才發(fā)現(xiàn)梯子擺錯了方向!”因此，在精心設(shè)計和安排復(fù)習(xí)計劃時，應(yīng)考慮到復(fù)習(xí)階段將要安排的工作實(shí)現(xiàn)的可能性，即計劃的工作是否是必須做的，是否是應(yīng)該做的，是否是能夠做的。如果考慮妥當(dāng)了，在制定計劃時，則必須明確要達(dá)到這些目標(biāo)，相應(yīng)的工作要做什么?何時做?因此，中考復(fù)習(xí)階段，制定的復(fù)習(xí)計劃目標(biāo)要求明確化，可衡量，可達(dá)成，符合實(shí)際的，并且有時間限制。只有突出針對性、可操作性，這樣的計劃才能有助于合理整合和優(yōu)化復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效能。
每年即將進(jìn)入總復(fù)習(xí)的前期，我們備課組會發(fā)揮集體智慧，專門開會探討復(fù)習(xí)計劃的制定。從學(xué)生的特點(diǎn)分析、復(fù)習(xí)階段的分法、時間的安排、資料的選擇、復(fù)習(xí)的要求和目標(biāo)、預(yù)期的效果和可能出現(xiàn)的問題等方面各抒己見，結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，作好計劃。
2.合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時間
在這么有限的時間要完成幾個階段的復(fù)習(xí)安排，沒有一定的科學(xué)性和合理性，復(fù)習(xí)的效果不言而喻。明確復(fù)習(xí)的各個階段。中考復(fù)習(xí)遵循循序漸進(jìn)的原則，分階段要求開展工作。一般可以劃分為四個階段，具體要求是：
第一階段單元過關(guān)，要求：抓綱務(wù)本，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
第二階段專題復(fù)習(xí)，要求：重點(diǎn)復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，歸納遷移，發(fā)展能力。
第三階段強(qiáng)化訓(xùn)練，要求：完善知識體系，適應(yīng)考試要求，升華應(yīng)試技能。
第四階段考前指導(dǎo)，要求：回歸課本，自學(xué)為主，適度訓(xùn)練，調(diào)整心態(tài)，輕裝上陣。
三、立足于課堂教學(xué)，抓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率
對于一節(jié)總復(fù)習(xí)課，分析了考點(diǎn)與中考試題的趨勢之后，需要辨清學(xué)生知識現(xiàn)狀及學(xué)生對知識的接受能力，特別是本節(jié)課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從整體高度來設(shè)計這堂課的主干、細(xì)枝；預(yù)估學(xué)生的學(xué)情，選擇、組合好教學(xué)資源，精選典型例、習(xí)題或題組，創(chuàng)設(shè)有效的情景來引入；科學(xué)有效地設(shè)計提問，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究、猜想、論證的自主發(fā)現(xiàn)過程；再借助多媒體(黑板、教材、語音、電腦課件、投影、教案、學(xué)案等)的展現(xiàn)(呈現(xiàn)、突現(xiàn))來輔助教學(xué)，其中正確地發(fā)揮各自的作用(科學(xué)準(zhǔn)確和富有啟發(fā)性的語言、恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，必要、規(guī)范、示范的黑板書寫；黑板――真理擦抹謬誤的園地.電腦課件的集成節(jié)約了一定的書寫時間，展現(xiàn)了運(yùn)動、直觀或微觀的變化；學(xué)案有助于學(xué)生的閱讀與解決問題，等等)；同時在教與學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時處理好教與學(xué)的生成因素，積蓄或展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)；既“教”又“導(dǎo)”更管“到”，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)注意“以題代點(diǎn)、以題論法”，合理的安排講練的時間，注意知識的縱橫聯(lián)系，注意教學(xué)基本思想的滲透，注意基本方法的訓(xùn)練，注意總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律性，充分發(fā)揮課堂效益，盡量把問題解決在課堂。
四、重視“四基”，突出核心內(nèi)容，抓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)
四基：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本方法。中考有50％的容易題、30％的中檔題，考試的成敗主要取決于這些題目的解答情況，因此在中考總復(fù)習(xí)中，必須關(guān)注基礎(chǔ)知識的落實(shí)，對基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用就是能力，抓住了基礎(chǔ)就能以不變應(yīng)萬變。
要落實(shí)基礎(chǔ)知識，教師首先要明確復(fù)習(xí)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容在初中階段是在哪幾個學(xué)段學(xué)習(xí)的，如何將這些不同階段學(xué)習(xí)的知識串起來，不同階段的要求是否有差異等，要通過復(fù)習(xí)，將學(xué)生頭腦中孤立的、零碎的知識梳理好，明確這些知識要不同階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及他們的內(nèi)在聯(lián)系，使得他們形成某種組塊，便于學(xué)生的整體認(rèn)知，使得相關(guān)知識系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，復(fù)習(xí)《統(tǒng)計》章節(jié)，由于統(tǒng)計的內(nèi)容分別七、八、九年級不同的階段都有學(xué)習(xí)，教師要將這些知識，以網(wǎng)絡(luò)、圖表或列表的方式串起來，這部分一方面可以交給學(xué)生以小組的方式完成，教師指導(dǎo)或課堂交流，通過學(xué)生自我總結(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容，在中考中的題型可有單項(xiàng)選擇題、填空題、計算題、解答題.從我省命題看，相關(guān)問題多為解答題，試題位置、分值相對穩(wěn)定，問題背景卻與生產(chǎn)
五、定期模擬檢測，教會學(xué)生考試
1.教會學(xué)生盡快適應(yīng)正確、高效填寫答案機(jī)讀卷；
2.綜合模擬檢測訓(xùn)練，定位預(yù)估分析；
3.適當(dāng)分層次、區(qū)別對待不同能力水平的考生；
4.在數(shù)學(xué)考試中把好“五關(guān)”，減少失誤提高成績。
階段性教學(xué)計劃篇3
標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)課程內(nèi)容和教科書三個角度論述了英國KS3階段化學(xué)課程的特色。
關(guān)鍵詞：英國；KS3階段；化學(xué)課程
文章編號：1005-6629(2007)02-0054-03
中圖分類號：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
英國義務(wù)教育年限為11年，初等教育6年(5－11歲)中等教育5年，分為KS3(7至9年，11～14歲)和KS4(10至11年，14～16歲)兩階段。KS3階段相當(dāng)于我國初中階段?？茖W(xué)作為國家核心學(xué)科，其課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”)中設(shè)定了貫穿義務(wù)教育階段的四個學(xué)習(xí)計劃：Sc1科學(xué)探究、Sc2生命過程和生物、Se3物質(zhì)及其特性和Sc4物理學(xué)過程。各階段四個學(xué)習(xí)計劃的要求程度逐步加深。其中Sc3部分涵蓋了化學(xué)課程內(nèi)容。
1 英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)――以KS3階段Sc3學(xué)習(xí)計劃為例
英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中KS3階段Se3物質(zhì)及其特性學(xué)習(xí)計劃中規(guī)定的具體內(nèi)容如表1所示。
2 英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特色
由上述表1內(nèi)容，可將英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特色歸納如下：
2．1在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，標(biāo)準(zhǔn)單設(shè)Sc1學(xué)習(xí)計劃，并將其融于其他計劃中學(xué)習(xí)
標(biāo)準(zhǔn)中Sc2、Sc3和Sc4的內(nèi)容主要是與生物、化學(xué)和物理有關(guān)的科學(xué)知識。而Sc1包含兩部分內(nèi)容：一是由科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)史、科技與社會關(guān)系組成的“關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)”的內(nèi)容；另一是以觀察和實(shí)踐為主的科學(xué)探索活動的內(nèi)容。值得注目的是在Sel學(xué)習(xí)計劃中，期待學(xué)生掌握并養(yǎng)成“計劃、獲得和提出假設(shè)、考察和證明假設(shè)及評價方法”等技能，但這些技能決非可以單獨(dú)傳授，而需在學(xué)習(xí)Se2、Sc3和Se4的基礎(chǔ)上才能獲得。
2．2在呈現(xiàn)形式上，標(biāo)準(zhǔn)采用特殊句式，并列舉出可選擇的教授內(nèi)容
標(biāo)準(zhǔn)采用“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)(Pupils should betaught)……”特殊句式，并列舉選擇的教授內(nèi)容。使用“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)”句式的內(nèi)容是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的。而在標(biāo)準(zhǔn)中作為“例子”的內(nèi)容，并不是必須要求教授的內(nèi)容。例如，KS3階段Sc3物質(zhì)及其特性的學(xué)習(xí)計劃中“元素、化合物、混合物”的(3)元素是如何通過化學(xué)反應(yīng)形成擁有嚴(yán)密組成的化合物(如H2O、CO2、NaCl、MgO大部分物質(zhì))”，括號中的例子“H2O、CO2”等就為非必須教授內(nèi)容，但“元素是如何通過化學(xué)反應(yīng)形成擁有嚴(yán)密組成的化合物”為必需教授內(nèi)容。
2．3標(biāo)準(zhǔn)中未見具體觀察實(shí)驗(yàn)記述。意在突出探究活動的主體性
標(biāo)準(zhǔn)中未見具體觀察實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)記述，但這并不意味著標(biāo)準(zhǔn)不注重觀察實(shí)驗(yàn)。而是標(biāo)準(zhǔn)意在通過Sc1與Se2、Sc3、Sc4的融合，使學(xué)生學(xué)會借助科學(xué)探究活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到探究活動的主體性。
3 英國KS3階段化學(xué)課程內(nèi)容特色
由上述表1內(nèi)容可將KS3階段化學(xué)課程內(nèi)容特色歸納如下：
3．1化學(xué)知識中整合有地學(xué)知識
英國化學(xué)課程內(nèi)容最大的特色就是其整合地學(xué)內(nèi)容。不僅將地學(xué)內(nèi)容單獨(dú)作為一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還在其它項(xiàng)目中也滲透地學(xué)內(nèi)容，如“(二)元素、化合物和混合物”中“(5)混合物(空氣、海水和大部分巖石)是通過非化學(xué)鍵構(gòu)成的物質(zhì)”。可見，英國KS3階段化學(xué)內(nèi)容與地學(xué)內(nèi)容緊密整合，體現(xiàn)出國家課程各學(xué)科之間結(jié)合的靈活性。
3．2課程內(nèi)容緊密結(jié)合日常生活
標(biāo)準(zhǔn)中多處涉及與日常生活相關(guān)的學(xué)習(xí)條款，如“認(rèn)識日常生活中化學(xué)變化的重要性(如果實(shí)成熟、粘結(jié)劑使用和食物烹飪)”、“日常生活的綜合作用(如消化不良、酸鹽土壤的處理和化肥的制造)”等。
3．3 課程內(nèi)容與環(huán)境問題緊密相關(guān)
標(biāo)準(zhǔn)中有“預(yù)想化石燃料的燃燒對環(huán)境可能產(chǎn)生的影響(如酸雨的產(chǎn)生、CO2和固體顆粒)以及如何最大限度的抑制其影響”、“在實(shí)際環(huán)境中的酸是如何引起金屬的腐蝕和巖石(石灰石)的化學(xué)風(fēng)化的”學(xué)習(xí)條款，可見標(biāo)準(zhǔn)對環(huán)境問題的重視。
3．4 課程內(nèi)容未涉及有機(jī)化合物的相關(guān)內(nèi)容
標(biāo)準(zhǔn)中并沒有體現(xiàn)出與有機(jī)化合物相關(guān)的學(xué)習(xí)條款，但教師在實(shí)際教授過程中，所教授的學(xué)習(xí)例子很有可能涉及有機(jī)化合物。
4 英國KS3階段化學(xué)教科書特色
4．1英國KS3階段教科書內(nèi)容
下面以Longman Pearson Education，Essex出版社出版的Longman Chemistry 11～14化學(xué)教科書和Exploring Science 1～3科學(xué)教科書為例，探討英國KS3階段教科書的內(nèi)容，兩版書框架內(nèi)容詳見表2。
4．2英國KS3階段化學(xué)教科書特色
通過對Longman Pearson Education，Essex出版社的兩版教科書的框架內(nèi)容的梳理，進(jìn)而以兩版教科書為例探討英國KS3階段教科書特色，詳見表3。
注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。
階段性教學(xué)計劃篇4
關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新性；社會性
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0007-02
畢業(yè)設(shè)計是本科四年教學(xué)成果的總結(jié)，是學(xué)生大學(xué)階段最重要的實(shí)踐課程，也是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生走向市場的第一步。信息技術(shù)和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以社會市場需求為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)上，結(jié)合市場和社會實(shí)際，結(jié)合新觀念和新媒介，體現(xiàn)創(chuàng)新性與社會性。
好的選題是畢業(yè)設(shè)計好的開始，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品，往往從選題開始就是優(yōu)秀的。清代大藝術(shù)家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也?！毖院喴赓W地道出了選題在整個創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會性的選題，能驅(qū)動學(xué)生從市場和社會角度出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設(shè)計成果。
一、我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生通常首先將著眼點(diǎn)放在設(shè)計表現(xiàn)技法和畢業(yè)設(shè)計展的最終呈現(xiàn)形式上，習(xí)慣以某一門專業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調(diào)研、創(chuàng)意思維對畢業(yè)設(shè)計中期進(jìn)展和畢業(yè)設(shè)計后期呈現(xiàn)的影響。而在設(shè)計中后期階段也沒有在表現(xiàn)形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點(diǎn)，解決具體問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。
學(xué)生在選題過程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設(shè)計還是VI設(shè)計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經(jīng)存在的設(shè)計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設(shè)計。這種選題只是單純的設(shè)計形式重復(fù)，既沒有結(jié)合市場的調(diào)研與分析，也沒有考慮到后期能否實(shí)際應(yīng)用，使最終的設(shè)計成果并沒有實(shí)際的市場價值和社會現(xiàn)實(shí)意義。針對此情況，我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計整體教學(xué)改革過程中，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制應(yīng)從源頭上抓起，對畢業(yè)設(shè)計選題階段的教學(xué)進(jìn)行了選題模式和教學(xué)管理的探索。
二、概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式
1.概念先導(dǎo)，融會貫通。畢業(yè)設(shè)計選題要以概念先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析社會中好的設(shè)計項(xiàng)目的策劃、設(shè)計、媒介表現(xiàn)方式，通過觀念的碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)意點(diǎn)和核心概念，再依據(jù)概念來進(jìn)一步確定選題，鼓勵學(xué)生做出能融會貫通四年所學(xué)的設(shè)計課程甚至跨學(xué)科方向的畢業(yè)設(shè)計。如果畢業(yè)設(shè)計的目的就是研究與探索某一具體設(shè)計方向，這類選題也應(yīng)該是以概念為先導(dǎo)，探索具有創(chuàng)新性的視覺表現(xiàn)形式和媒介應(yīng)用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。
2.問題主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際。在畢業(yè)設(shè)計選題過程中，要關(guān)注社會動態(tài)，結(jié)合實(shí)際，以問題為主導(dǎo)來思考畢業(yè)設(shè)計的選題。原則在于，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設(shè)計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項(xiàng)完整的畢業(yè)設(shè)計。
可以從以下幾個方面作為切入點(diǎn)：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產(chǎn)生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設(shè)計能解決實(shí)際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關(guān)注和思索。二是做來源于校企合作的真題項(xiàng)目，真實(shí)的項(xiàng)目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問題的，必須考慮到企業(yè)、市場、消費(fèi)者和媒介，實(shí)踐性強(qiáng)，是最具現(xiàn)實(shí)意義的選題。三是結(jié)合大型的設(shè)計競賽。設(shè)計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關(guān)注于目前社會中正在發(fā)生的事件，或者近期設(shè)計行業(yè)中的焦點(diǎn)問題。以設(shè)計競賽為切入點(diǎn)的選題能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，調(diào)動學(xué)生的積極性。
概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式使學(xué)生更能結(jié)合市場和社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，會不知不覺地驅(qū)動學(xué)生去關(guān)注市場，重視畢業(yè)設(shè)計的調(diào)研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容，使畢業(yè)設(shè)計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業(yè)設(shè)計中，我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生運(yùn)用概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式，產(chǎn)生了一系列具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設(shè)計。例如畢業(yè)設(shè)計作品“怡瑞嘉園――家庭式養(yǎng)老房地產(chǎn)項(xiàng)目”，學(xué)生對于傳統(tǒng)的VI設(shè)計項(xiàng)目中作了創(chuàng)新設(shè)計，聯(lián)合文理專業(yè)背景的廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺風(fēng)格的完整房地產(chǎn)策劃項(xiàng)目，例如關(guān)于夢現(xiàn)象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等知識，以信息可視化設(shè)計形式進(jìn)行表現(xiàn)。也出現(xiàn)了很多以解決社會現(xiàn)實(shí)問題和企業(yè)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計和校企合作項(xiàng)目，例如針對公共場所母嬰室設(shè)置情況的“愛寶母嬰室整體形象設(shè)計”，針對武漢本土企業(yè)的改良設(shè)計“武漢動物園的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計”、“soda二廠汽水包裝改良設(shè)計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設(shè)計”等。設(shè)計效果出色，得到學(xué)校和企業(yè)專家的一致好評，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報道。
三、多層次與分階段的教學(xué)管理
1.循序漸進(jìn)的選題過程。很多視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計乃至整個大學(xué)期間，都只重視設(shè)計本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設(shè)計的本質(zhì)。要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題階段，完成選題的可實(shí)施性分析、前期調(diào)研和資料收集、設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地選題過程是很有必要的。（1）選題的可實(shí)施性分析。選題的可實(shí)施性要從三個方面進(jìn)行考量，一是學(xué)生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設(shè)計展中的呈現(xiàn)方式。如果學(xué)生的水平與選題的難度不能匹配，就應(yīng)該縮小選題內(nèi)容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設(shè)計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒有創(chuàng)新點(diǎn)可以挖掘，那就是重復(fù)的、沒有意義的畢業(yè)設(shè)計。如果選題涉及到新的視覺表現(xiàn)方式和媒介應(yīng)用形式，就要考慮設(shè)計內(nèi)容能不能在最終的畢業(yè)設(shè)計展中完美呈現(xiàn)。（2）重視前期調(diào)研和資料的收集。確定了選題的可實(shí)施性，就要對主題進(jìn)行調(diào)研和資料收集。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生平時設(shè)計實(shí)踐較多，容易孤立地看待設(shè)計問題，不能整體系統(tǒng)地對待整個設(shè)計，對前期調(diào)研和資料的收集不夠重視。設(shè)計的根基和創(chuàng)新點(diǎn)，來源于前期的調(diào)研和資料的收集，只有實(shí)實(shí)在在地了解同類選題的設(shè)計和研究現(xiàn)狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點(diǎn)上有所呈現(xiàn)。（3）設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃。選題的可實(shí)施性和選題調(diào)研完成后，要確定具體設(shè)計內(nèi)容，并制定好時間規(guī)劃，對于畢業(yè)設(shè)計過程會起到事半功倍的效果。具體設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃包括在設(shè)計過程中需要完成的工作任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計小組成員的工作分配、與指導(dǎo)教師溝通的時間安排、畢業(yè)展覽呈現(xiàn)的效果規(guī)劃等內(nèi)容，只有確定好具體的內(nèi)容和時間規(guī)劃，畢業(yè)設(shè)計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
2.雙師團(tuán)隊分階段協(xié)同指導(dǎo)。從畢業(yè)設(shè)計選題到畢業(yè)設(shè)計成果展示階段，指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中起著重要作用。以概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式，促使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師必須由擅長各自領(lǐng)域的教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)生會依據(jù)選題和分組確定具體的指導(dǎo)教師，在涉及到跨專業(yè)合作的畢業(yè)設(shè)計小組中，指導(dǎo)教師團(tuán)隊由相關(guān)專業(yè)教師共同組成協(xié)同指導(dǎo)，在涉及到校企合作的畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)校教師和企業(yè)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的協(xié)同指導(dǎo)。
指導(dǎo)教師在選題之前，就必須引導(dǎo)學(xué)生以概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)進(jìn)行選題，并積極引入企業(yè)真題和競賽項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計選題。在選題過程中，指導(dǎo)教師要與學(xué)生一起討論選題的可操作性，并敦促學(xué)生進(jìn)行完善的前期調(diào)研和資料收集，制定設(shè)計內(nèi)容規(guī)劃和時間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務(wù)書的形式完成存檔。
3.分階段多層次的考核體系。我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程分為設(shè)計選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個階段，并依據(jù)四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項(xiàng)目化設(shè)計過程，在不同階段有不同考核重點(diǎn)。設(shè)計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創(chuàng)新性是重要觀測點(diǎn)；中期檢查階段，設(shè)計項(xiàng)目的計劃進(jìn)度、完成的方案質(zhì)量是重要觀測點(diǎn)；答辯階段，設(shè)計項(xiàng)目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點(diǎn)是重要觀測點(diǎn)；成果展示階段，設(shè)計細(xì)節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設(shè)計項(xiàng)目能否產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟(jì)效益是重要觀測點(diǎn)。
而在選題階段，也要依據(jù)選題的過程制定多層次的考核體系。學(xué)生在選題階段有沒有進(jìn)行可實(shí)施性分析，資料收集與市場調(diào)查情況，設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
總之，對于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計來說，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計從選題開始就應(yīng)該是優(yōu)秀的，作為學(xué)生大學(xué)生涯的最后一步和進(jìn)入職場的準(zhǔn)備之步，畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)該注重創(chuàng)新性與社會性的結(jié)合，通過概念先導(dǎo)，問題主導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計選題模式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x題論證與調(diào)研，整體系統(tǒng)的設(shè)計，提升藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，以培養(yǎng)應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計類高素質(zhì)人才，反映出學(xué)以致用的意義。
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階段性教學(xué)計劃篇5
關(guān)鍵詞：會展策劃；實(shí)踐教學(xué)；體系設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0133-02
一、引言
作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，會展行業(yè)對于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用不斷增強(qiáng)。與之相對應(yīng)，高等教育層面的會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)建設(shè)也在全世界范圍內(nèi)得到快速發(fā)展。策劃環(huán)節(jié)作為會展組織工作的核心內(nèi)容，影響力貫穿展前、展中、展后以及其他相關(guān)會展活動過程中。因此，《會展策劃》已經(jīng)成為各高校會展相關(guān)專業(yè)的核心課程之一。天津工業(yè)大學(xué)會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在建立之初就強(qiáng)調(diào)《會展策劃》課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計，在這一背景下，形成并不斷完善了“課堂教學(xué)―課外實(shí)訓(xùn)―專項(xiàng)實(shí)踐指導(dǎo)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。
二、《會展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
《會展策劃》是建立在市場營銷學(xué)、會展管理和實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)以及企業(yè)策劃原理和實(shí)務(wù)學(xué)科基礎(chǔ)上的，研究相關(guān)企業(yè)如何進(jìn)行展覽和會議策劃的一門應(yīng)用性學(xué)科[1]。通過《會展策劃》課程的實(shí)踐教學(xué)，可以加深學(xué)生對于策劃原則、策劃流程、核心要素、關(guān)聯(lián)技能、操作規(guī)范以及策劃相關(guān)活動的認(rèn)識。
鑒于會展策劃類課程的重要性，很多教育工作者都在課程實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方面進(jìn)行了有益探索。例如，McWilliams和Siegel（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，包括策劃類課程在內(nèi)的會展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，單純的課堂教學(xué)往往不足以集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響會展相關(guān)理論知識的理解以及操作技能的培養(yǎng)[2]；杜玉潺（2009）將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法引入高職會展策劃課程中，增強(qiáng)學(xué)生策劃模擬的真實(shí)性，并以展前、展中和展后三個階段作為劃分依據(jù)，設(shè)立項(xiàng)目群展開實(shí)踐教學(xué)[3]；魏仁興（2010）認(rèn)為會展策劃課程體系建設(shè)應(yīng)基于工作過程導(dǎo)向，同時課程內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生能力階段應(yīng)當(dāng)相互匹配[4]；饒鵬（2011）以德國高校會展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計為例，討論了情景教學(xué)在會展策劃課程中的應(yīng)用前景，并討論了課堂教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間交替進(jìn)行的利弊以及德國高校的教學(xué)計劃安排[5]；楊銘德和劉松萍（2012）指出會展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式[6]。
綜上所述，面向會展策劃及其相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)方式方法改革已經(jīng)得到了各國教育工作者的普遍重視并取得了一定階段性成果。但另一方面，現(xiàn)有研究也存在一定的不足。
三、《會展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計面臨的主要挑戰(zhàn)
1.綜合策劃的實(shí)踐教學(xué)效果有待提升。策劃活動作為會展領(lǐng)域的核心活動，在高等院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心課程體系中一直占有重要地位?，F(xiàn)階段的會展策劃類教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計，主要突出綜合策劃的概念。但是，綜合性策劃具有較大的復(fù)雜性，從時間跨度上看，橫跨展會的前期籌備、中期控制與運(yùn)作、后期評價與改進(jìn)等全生命周期階段；從內(nèi)容體系上看，可以分為會議、戰(zhàn)略和節(jié)事活動策劃；從能力要求上看，策劃活動的完成需要思維方式、專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。以上特點(diǎn)決定了會展綜合策劃類實(shí)踐教學(xué)需要將知識體系、技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三者有機(jī)結(jié)合，同時，還需要根據(jù)會議、展覽與節(jié)事活動的策劃要點(diǎn)進(jìn)行差異化培養(yǎng)。
2.實(shí)踐教學(xué)對于相關(guān)技術(shù)技能的傳授難以平衡取舍。為了保障會展策劃方案的創(chuàng)新性、完整性和可操作性，需要策劃團(tuán)隊綜合使用各類輔助知識和技術(shù)手段，主要涉及調(diào)研、設(shè)計、文案以及項(xiàng)目管理等領(lǐng)域。具體而言，與策劃前期調(diào)研相關(guān)的主要包括問卷開發(fā)技術(shù)、統(tǒng)計分析技術(shù)和案例分析技術(shù)；與策劃內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的主要包括平面設(shè)計技術(shù)、空間設(shè)計技術(shù)和多媒體技術(shù)；與策劃案撰寫相關(guān)的主要包括公文寫作技巧和文字排版技術(shù)；與相關(guān)管理相關(guān)的主要包括網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃技術(shù)、成本分析技術(shù)、資源估算技術(shù)和質(zhì)量控制技術(shù)。受制于教學(xué)手段、學(xué)時長度、教師知識體系、學(xué)生能力等方面的約束，在會展策劃課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，往往無法兼顧各類專業(yè)技術(shù)與技能的培養(yǎng)，但此類教學(xué)內(nèi)容對于完善學(xué)生特定領(lǐng)域的策劃能力均具有重要作用，這就對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，教師往往難以平衡取舍。
3.策劃類實(shí)習(xí)崗位校企對接困難。提升策劃類課程實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵，是充分利用各類渠道，吸引社會力量參與到教學(xué)過程中，而校企對接進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。由于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)經(jīng)營訴求之間的差異，以策劃活動為主的實(shí)踐機(jī)會往往難以成行。一方面，對于少數(shù)大型企業(yè)或大型會展活動而言，本科生的能力水平無法承擔(dān)其綜合策劃任務(wù)，且為數(shù)不多的簡單策劃輔助活動對學(xué)生幫助也十分有限；另一方面，對于會展行業(yè)中占據(jù)多數(shù)的中小規(guī)模企業(yè)而言，巨大的生存壓力和薄弱的經(jīng)營資本導(dǎo)致其無法為在校學(xué)生提供一線崗位，技能成熟且成本低廉的員工才是他們追求的目標(biāo)。
4.師資水平難以滿足實(shí)踐教學(xué)對于專業(yè)性和實(shí)效性的要求。我國高等院校中從事會展教育的教師多數(shù)畢業(yè)于非會展專業(yè)，其自身知識體系中缺乏策劃類課程與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。不僅如此，在科研績效為導(dǎo)向的人才招聘與激勵背景下，高校教師的工作精力被大量科研任務(wù)所占據(jù)，會展策劃這類實(shí)務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域無法為教師提供論文和項(xiàng)目所需的理論土壤。從事會展策劃教學(xué)的老師往往無法將研究工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向會展領(lǐng)域，從而使理論、實(shí)踐與教學(xué)難以有效匹配，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容專業(yè)性不足，教學(xué)方法和途徑的針對性不明顯。
四、天津工業(yè)大學(xué)《會展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計思路
1.立足校內(nèi)資源注重中小型及專項(xiàng)活動策劃。鑒于大型展會綜合策劃的復(fù)雜性與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會的稀缺性，在會展策劃實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以中小型會展活動為活動背景，強(qiáng)化各類專項(xiàng)策劃的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，天津工業(yè)大學(xué)會展專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不同程度地參與了研究生畢業(yè)典禮、天津社科聯(lián)年會、本科生畢業(yè)晚會、校園健步走、校園招聘會、黃山旅游攝影展（天津工業(yè)大學(xué)站）等校內(nèi)會展活動的策劃與組織工作。其中，部分活動已經(jīng)取得很好的經(jīng)濟(jì)與社會效益，并作為典型案例被引入《會展策劃》課程的講授過程中。
2.以策劃前期調(diào)研類活動為實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)。伴隨著教育部對于管理學(xué)科分類的不斷演進(jìn)，天津工業(yè)大學(xué)會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)也由公共管理系劃歸企業(yè)管理系。課程基礎(chǔ)和師資條件的轉(zhuǎn)變促使會展專業(yè)課程建設(shè)以工商管理類知識體系為依托。在這一背景下，綜合考慮到天津工業(yè)大學(xué)會展專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課必修課、專業(yè)選修課方面已經(jīng)具備管理統(tǒng)計學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)、項(xiàng)目管理、市場調(diào)研、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等知識基礎(chǔ)，《會展策劃》課程的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)逐步聚焦于策劃前期的調(diào)研類活動及相關(guān)文案的撰寫。
3.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計主要突出策劃案的完整性和可行性。會展策劃活動要求在有限的時間合理地分配資源，有效地完成工作，因而項(xiàng)目管理的思想與技術(shù)一直是策劃教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。會展項(xiàng)目管理的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)成本、質(zhì)量與進(jìn)度控制，這就要求策劃者注重方案的有效性和可操作性?；谝陨纤悸罚旖蚬I(yè)大學(xué)《會展策劃》課程在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計中主要突出策劃內(nèi)容的完整性和可行性，以經(jīng)濟(jì)效益和社會效益為策劃導(dǎo)向，力求鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際操作能力。
4.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)方案設(shè)計。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是大腦圖式反復(fù)“應(yīng)激―反應(yīng)”的過程。因此，在實(shí)踐教學(xué)方式與實(shí)踐的設(shè)計上，也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。天津工業(yè)大學(xué)會展策劃方面的實(shí)踐教學(xué)包括三個階段，即課堂講授階段、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段和專項(xiàng)實(shí)踐指導(dǎo)階段。在第一個階段，以案例教學(xué)和課下作業(yè)為主要手段，實(shí)現(xiàn)理論知識的形象化傳授，使學(xué)生具備策劃基本知識和意識；在第二個階段，依托企業(yè)資源，以校外實(shí)習(xí)或企業(yè)參與的校內(nèi)競賽為手段，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能；在第三階段，依托專項(xiàng)實(shí)踐指導(dǎo)書，激發(fā)學(xué)生自主能力，提升其策劃案撰寫的實(shí)效性和規(guī)范性。
五、結(jié)束語
本文針對《會展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的內(nèi)容體系復(fù)雜、專業(yè)技能多樣、校企對接困難、師資力量不足等客觀問題，梳理并總結(jié)了國內(nèi)外教育工作者的研究成果，以天津工業(yè)大學(xué)會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為背景，明確課程定位，凝練培養(yǎng)重點(diǎn)、強(qiáng)化教學(xué)理念并完善了教學(xué)方案，力求借助實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐操作能力與自主學(xué)習(xí)意識。
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階段性教學(xué)計劃篇6
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)探索
一、“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程存在的問題
我校于2011年開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，經(jīng)過5年的發(fā)展，現(xiàn)已形成了一定的規(guī)模。本專業(yè)著重培養(yǎng)為城鎮(zhèn)、縣鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的寬口徑人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和項(xiàng)目實(shí)踐能力。2012年以建筑學(xué)為基礎(chǔ)平臺，學(xué)院開始開設(shè)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程，目的是拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。但我院對于這一課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還需要借鑒名校建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計等內(nèi)容，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)課程體系改革，建立適應(yīng)建筑學(xué)發(fā)展的課程體系。
1.課程定位不合理?！俺鞘芯幼^(qū)規(guī)劃課程”安排在大四上學(xué)期。大四之前主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建筑設(shè)計方面的知識，如別墅設(shè)計、多層建筑設(shè)計等。設(shè)計對象從小面積的建筑單體轉(zhuǎn)換到十幾公頃的居住小區(qū)規(guī)劃，設(shè)計內(nèi)容從較簡單的單體建筑轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性極強(qiáng)的規(guī)劃內(nèi)容，學(xué)生不能馬上轉(zhuǎn)換思維模式，感覺無從下手，無法在短期內(nèi)掌握規(guī)劃應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)范與要求，無法在滿足控規(guī)的情況下實(shí)現(xiàn)形式與空間的平衡協(xié)調(diào)。
2.缺乏整體意識。首先，以往的教學(xué)案例往往把城市與小區(qū)割裂開來，不注重小區(qū)與周邊環(huán)境的互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對局部與整體的正確把握。其次，學(xué)生需要盡快完成從建筑設(shè)計到規(guī)劃設(shè)計的思維轉(zhuǎn)變。最后，設(shè)計限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也會使學(xué)生在設(shè)計的過程中缺乏科學(xué)性、合理性、整體性，不能全面考慮每個設(shè)計要素。
二、對“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程的設(shè)想與探討
1.加強(qiáng)項(xiàng)目考察的前期準(zhǔn)備。學(xué)生在考察前應(yīng)閱讀文獻(xiàn)參考資料，提前剖析項(xiàng)目的平面圖、立面圖等相關(guān)圖紙，總結(jié)出詳細(xì)的分析報告；在此基礎(chǔ)上與教師交流，列出考察項(xiàng)目的調(diào)研提綱，有目的地進(jìn)行調(diào)研。教師可以要求學(xué)生收集居住區(qū)規(guī)劃規(guī)范，使其認(rèn)識到規(guī)范是地區(qū)性、靈活性的，而不是一成不變的。
2.分階段教學(xué)。設(shè)計初期，以O(shè)計小組為單位，對某一居住區(qū)的周邊環(huán)境、檔次定位及項(xiàng)目涉及的規(guī)劃問題進(jìn)行認(rèn)真分析，以此培養(yǎng)學(xué)生評價、觀察具體問題的能力和理性思考的能力；設(shè)計中期，針對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計中碰到的難點(diǎn)（如空間劃分、交通組織、內(nèi)部環(huán)境條件、外部環(huán)境、規(guī)劃結(jié)構(gòu)等），結(jié)合設(shè)計過程中學(xué)生存在的普遍問題，教師可以通過PPT進(jìn)行具體案例的分析、講解，與學(xué)生一起分析居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容、方法、步驟、原則和相關(guān)規(guī)范，使其更快、更好地找到解決問題的途徑。
3.互動的教學(xué)方式。（1）分組學(xué)習(xí)討論。教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組。為增強(qiáng)小組凝聚力，學(xué)生之間要相互督促。每個設(shè)計階段完成后，教師會先聽取每組該階段相關(guān)案例收集、課外學(xué)習(xí)、設(shè)計內(nèi)容等方面的進(jìn)展；然后進(jìn)行小組間的論證，逐一點(diǎn)評方案；最后給出該階段每位學(xué)生的設(shè)計分?jǐn)?shù)。（2）加強(qiáng)跨年級交流。在進(jìn)行居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計時，學(xué)生始終都要進(jìn)行各設(shè)計階段的交流講評。此時，教師可以讓低年級的學(xué)生參與其中，讓他們提前了解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的流程與要求，并要求高年級學(xué)生將在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計過程中遇到的困難、心得體會以及最后的成果與低年級學(xué)生進(jìn)行交流探討。（3）進(jìn)行階段性方案PPT匯報。在完成每一階段的設(shè)計后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的方案匯報，督促學(xué)生在初步構(gòu)思的基礎(chǔ)上繼續(xù)分析研究，進(jìn)行有針對性的調(diào)整。規(guī)范的PPT方案講解，有助于學(xué)生理清設(shè)計思路，鍛煉語言表達(dá)能力。通過教師對相關(guān)規(guī)范與形式法則的匯總講評，學(xué)生可以加深認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語
學(xué)院要勇于正視問題，明確培養(yǎng)方向，不斷加強(qiáng)師資力量建設(shè)，在教材提升、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，探索出符合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在房地產(chǎn)開發(fā)日趨理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化，居住者對小區(qū)規(guī)劃要求越來越高的形勢下，“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計”課程改革勢在必行。
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階段性教學(xué)計劃篇7
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；歷史階段；教師繼續(xù)教育
收稿日期：2006―11―10
作者簡介：1.王文彥（1982―），男，江西省南康市人，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2005級碩士。
2.安寶生（1946―），男，回族，北京市人，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授，從事教育決策理論、教育信息化、教師培訓(xùn)等研究。
新中國成立以后，我國教育的各項(xiàng)事業(yè)百廢待舉，教師培訓(xùn)從那時起，也逐步進(jìn)入了正規(guī)。在不同的時期，由于教育目標(biāo)、教育任務(wù)以及教育諸多環(huán)境的變化，教師培訓(xùn)也表現(xiàn)出了不同的特征和歷史階段。許多研究者對此也進(jìn)行了研究，但難免有不盡完善之處。本文著重在總結(jié)已有的關(guān)于新中國成立以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)的歷史階段劃分的基礎(chǔ)之上，評述不足之處，并提出筆者的劃分方法。
一、研究的意義
教師培訓(xùn)是教師教育的一個重要方面，同時，教師培訓(xùn)也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個重要措施；教師培訓(xùn)的歷史階段的劃分是對教師培訓(xùn)歷史軌跡的梳理。教師培訓(xùn)歷史階段的劃分是教師培訓(xùn)的歷史研究，清晰地、合理地劃分我國教師培訓(xùn)的歷史階段，從理論上講，可以綜合相關(guān)研究成果的優(yōu)點(diǎn)，得出一個相對合理的劃分方法，解決現(xiàn)有關(guān)于教師培訓(xùn)歷史階段劃分較為混亂的問題。從實(shí)踐上講，可以加深人們對教師培訓(xùn)的理解，從而能把握教師培訓(xùn)的發(fā)展脈絡(luò)，制定更加合理的教師培訓(xùn)政策、改進(jìn)培訓(xùn)的模式、方法，提出更加符合時展要求的培訓(xùn)目標(biāo)。
二、相關(guān)概念的辨析
本文涉及的兩個重要概念教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育，搞清楚這兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系將有利于理解教師培訓(xùn)階段的劃分。建國初期，我國政府把教師培訓(xùn)稱為“教師進(jìn)修”或“在職學(xué)習(xí)”，因?yàn)闂l件的限制，那個時候的教師進(jìn)修，也實(shí)際上是教師不脫產(chǎn)的培訓(xùn)，或者更多的是一種教師自學(xué)以及教師的集中學(xué)習(xí)，專門的師訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)很少見。隨著時代的發(fā)展，教師進(jìn)修的內(nèi)容和形式有了很大的變化，教師進(jìn)修的名稱也有了變化。1977年12月，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的意見》，這是我國最早使用“教師培訓(xùn)”名稱的文件。后來，我國教師培訓(xùn)事業(yè)各方面有了很大進(jìn)步，終身教育的思想也引入了教師培訓(xùn)中，于是我國教育界把教師培訓(xùn)稱為了“教師繼續(xù)教育”，目的是為了把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，建立教師的專業(yè)發(fā)展的終身教育體系。1999年《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中，認(rèn)為教師繼續(xù)教育是指對已取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。勞凱聲教授把教師培訓(xùn)定義為專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)能力，對在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。通過上述分析，可以看出教師繼續(xù)教育中貫穿了終身教育的理念，是教師培訓(xùn)的延續(xù)和發(fā)展。筆者也同意上述兩種看法，并認(rèn)為教師進(jìn)修、教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育是在不同的時期融入了不同的思想內(nèi)涵，而使名稱有所不同。因此，為了研究方便，本文專用教師培訓(xùn)（teachertraining）來做統(tǒng)一稱呼。
三、我國教師培訓(xùn)歷史階段已有研究成果及評述
(一)以培訓(xùn)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的劃分
李新宇（2001）則是把改革開放以后的教師培訓(xùn)分成了四個階段。第一階段從1979年到1983年。在“”的教育，提高教師的教學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。這一階段繼續(xù)教育的重點(diǎn)主要是開展以教材教法“過關(guān)”為目標(biāo)的師資培訓(xùn)工作。第二階段從1983年到1990年。這一階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育以學(xué)歷補(bǔ)償為重點(diǎn)。所謂“學(xué)歷補(bǔ)償”，是根據(jù)國家規(guī)定的教師合格學(xué)歷(小學(xué)教師達(dá)到中師或高中畢業(yè)，初中教師達(dá)到?？飘厴I(yè)，高中教師達(dá)到木科畢業(yè))，對學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)，但又符合成人學(xué)歷教育入學(xué)條件的在職中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第三階段從1990年到1998年。這一階段是學(xué)歷培訓(xùn)(學(xué)歷補(bǔ)償、學(xué)歷提高)和以“再提高”性質(zhì)的非學(xué)歷培訓(xùn)交織進(jìn)行，但是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向非學(xué)歷的提高教育。第四階段從1999年開始至今。這一階段工作重心基本轉(zhuǎn)移到了非學(xué)歷的教學(xué)水平、思想政治水平等教師素質(zhì)提高上。
劉君(2004)在其碩士論文《教師培訓(xùn)：引領(lǐng)教師自主成長的階梯――當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題與策略》中，把我國改革開放以來的教師培訓(xùn)劃分為三個階段，分別是補(bǔ)償性培訓(xùn)、探索性繼續(xù)教育和普及性繼續(xù)教育。其中，補(bǔ)償性培訓(xùn)階段為20世紀(jì)70年代末到80年代，他把該階段的特征概括為“教什么，學(xué)什么”，“缺什么，補(bǔ)什么，”的學(xué)歷達(dá)標(biāo)和崗位合格的在職教師培訓(xùn)。在這一階段，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮了很大作用。探索性繼續(xù)教育階段的時間為80年代到90年代中期。這個階段，國家一方面對已經(jīng)具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練和骨干教師的培訓(xùn)，另一方面，對不具備合格學(xué)歷的教師，通過多種手段，如函授教育、廣播電視教育和高等教育的自學(xué)考試等方式，提高在職教師的學(xué)歷程度。普及性繼續(xù)教育階段時間為90年代中期以來，國家頒布《面向21世紀(jì)的教育行動計劃》中，全面啟動了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程（1999―2000）”，要求在3年內(nèi)，對中小學(xué)校長和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。這表明我國的教師培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入了普及性的繼續(xù)教育階段，其重要標(biāo)志是教師培訓(xùn)的法制化。
蔣媛媛(2004)在其碩士論文《1978年以來我國中小學(xué)教師培訓(xùn)政策研究――價值觀念變遷及其啟示》中，對1978年以來的教師培訓(xùn)劃分成了三個階段：
補(bǔ)償性培訓(xùn)階段：是從70年末到80年代末，認(rèn)為“補(bǔ)償性培訓(xùn)階段是對那些學(xué)歷未達(dá)標(biāo)和教學(xué)崗位不合格的在職教師進(jìn)行的補(bǔ)償性培訓(xùn)”。這個時期教師培訓(xùn)的特點(diǎn)有：中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)是教材教法過關(guān)和學(xué)歷達(dá)標(biāo)；恢復(fù)和建立了師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；制定了統(tǒng)一的教師培訓(xùn)大綱、教學(xué)計劃；明確提出了多樣化的教師培訓(xùn)形式。
學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)和繼續(xù)教育并舉階段：是從90年代初到90年代末。國家教委在1990年召開了“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會”，把教師培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了繼續(xù)教育上。這個階段的特點(diǎn)是：開展了全面的中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)工作；國家對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程進(jìn)行了指導(dǎo)。
繼續(xù)教育全面開展階段：是從90年代末以來。1999年是我國教師培訓(xùn)的標(biāo)志性一年。這年國務(wù)院頒布的《面向21世紀(jì)的教育振興計劃》中規(guī)定了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”和教育部頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，形成了我國教師繼續(xù)教育的專項(xiàng)政策法規(guī)。該階段的教師培訓(xùn)的特點(diǎn)有：全面啟動了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，教師培訓(xùn)有部分教師推廣到全體教師；頒布了教師培訓(xùn)的專門政策法規(guī)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，標(biāo)志著我國中小學(xué)教師培訓(xùn)走向制度化和法制化的軌道；“教師信息化”和“教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”等文件的頒布，使得我國教師培訓(xùn)步入信息化和網(wǎng)絡(luò)化的道路。
(二)以培訓(xùn)內(nèi)容與形式為劃分標(biāo)準(zhǔn)
東北師大的張貴新教授則根據(jù)繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式分類：“補(bǔ)償型”和“能力型”的繼續(xù)教育，認(rèn)為是根據(jù)我國當(dāng)時中小學(xué)教師隊伍狀況，在學(xué)歷已經(jīng)基本達(dá)到國家當(dāng)時規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之后，實(shí)施進(jìn)一步補(bǔ)償文化知識、提高教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力等方面的培訓(xùn)。這一階段的繼續(xù)教育主要是從20世紀(jì)80年代早期到90年代初期?！皩?shí)驗(yàn)型”和“整合型”的繼續(xù)教育，認(rèn)為是在前期小學(xué)教師繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充到中學(xué)教師，再根據(jù)新時期教育教學(xué)的需要，通過區(qū)域性、分專題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后將整合成符合我國國情的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本框架。這一階段集中在90年代初到90年代末。“工程型”與“素質(zhì)型”的繼續(xù)教育，認(rèn)為是指為了大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)，確定“目標(biāo)、步驟、措施”。遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，按照“工程”來實(shí)施教師培訓(xùn)工作。這一階段主要集中在90年代末至今。
(三)以發(fā)展規(guī)模為劃分標(biāo)準(zhǔn)
時偉在著作《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》中，對教師繼續(xù)教育的歷史沿革，按照其發(fā)展規(guī)模把教師繼續(xù)教育分成了五個階段：把孕育期定為1952年至1956年，這時期，新中國還剛剛建立不久，我國的教師培訓(xùn)還基本處于空白狀態(tài)，教師的總體文化水平低下，數(shù)量不足，教師培訓(xùn)制度還沒有建立。但教師培訓(xùn)也開始起步，1952年的第一次全國教育工作會議和1953年第二次全國教育工作會議都對教師進(jìn)修做了規(guī)定。東北師大也從1952年著手籌備函授教育。
萌芽期被認(rèn)為是從1956年至1965年。這個時期的特征主要是教師培訓(xùn)還只顧數(shù)量，不求質(zhì)量的發(fā)展階段。一方面是原本教育底子薄弱，教師隊伍的數(shù)量不足質(zhì)量較低，另一方面國家在短短幾年內(nèi)要“多快好省地掃除文盲、普及教育”給原本薄弱的教師隊伍增添了不少困難，因此，這個時期的教師培訓(xùn)壓力很大，工作困難。
停滯期是從1966年至1976年的十年期間。學(xué)校的教學(xué)秩序被打斷，使得原本步入萌芽的教師培訓(xùn)陷入了癱瘓狀態(tài)。
過渡期是從1977年至1989年。這時期的教師培訓(xùn)工作已經(jīng)步入正軌，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的數(shù)量，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，建立一套從中央到地方的師范教育體系。各級各類教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校以及高師函授等的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)也初步就緒，使得教師培訓(xùn)工作向?qū)I(yè)方向靠攏。這時期的教師培訓(xùn)很有針對性，“缺什么，學(xué)什么”，“教什么，補(bǔ)什么”。
形成與發(fā)展期是從1990年至今。該時期的教師培訓(xùn)工作以終身教育為理念，明確把工作重心轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育上來，開展教師繼續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)工作。培訓(xùn)目標(biāo)上，由于教師的學(xué)歷水平基本達(dá)標(biāo)，培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了提高教師業(yè)務(wù)水平和思想政治水平上來；培訓(xùn)的對象，逐步走向全員化；培訓(xùn)形式多樣化；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多層次性；培訓(xùn)也逐步走向法制化。
余柏民（1999）則是把新中國成立以來的中學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展分成三個階段，分別為：中學(xué)教師繼續(xù)教育的初級階段(1949―1956)；中學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展階段(1957-1966)；中學(xué)教師繼續(xù)教育的恢復(fù)和加強(qiáng)階段(1977年至今)。每個階段的具體特征都有論述，筆者限于篇幅不再贅述。
(四)以培訓(xùn)制度的完善程度為標(biāo)準(zhǔn)
王全樂（2005）則是把建國以來的教師培訓(xùn)劃分為兩個階段，為建國或至改革開放前的正規(guī)化階段和改革開放至今的規(guī)范化與法制化階段。他把正規(guī)化階段的特征概括為：培訓(xùn)對象趨向全員化，不再局限于未達(dá)到教師任職標(biāo)準(zhǔn)的教師，而是實(shí)現(xiàn)了輪訓(xùn)；培訓(xùn)層次趨于多樣化，既有學(xué)歷不合格教師的培訓(xùn)，也有學(xué)歷合格教師的提高培訓(xùn)；在國家范圍內(nèi)，成立了省、地、縣三級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是，這個階段的教師培訓(xùn)還多停留在行政文本中，并且缺乏長遠(yuǎn)性的計劃。他把改革開放以后的正規(guī)化與法制化階段的特征概括為：參加教師培訓(xùn)是每一位中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，培訓(xùn)對象的全員化；培訓(xùn)層次多樣化，有學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)；培訓(xùn)渠道多元化，實(shí)現(xiàn)了“三溝通”；培訓(xùn)的工作重點(diǎn)從學(xué)歷培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育上來；培訓(xùn)制度逐步完善，走向正規(guī)化和法制化。
(五)文獻(xiàn)評述
研究者們從不同的角度對我國教師培訓(xùn)歷史階段作了劃分，特別是對改革開放后教師繼續(xù)教育的歷史階段進(jìn)行了梳理，具有很大的理論貢獻(xiàn)，但也存在不少的缺憾。
首先，從時間跨度來講，不少研究者僅僅對我國改革開放以來的教師培訓(xùn)階段作了劃分。比如，以教師培訓(xùn)目標(biāo)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的三位研究者和以教師培訓(xùn)內(nèi)容與形式為劃分標(biāo)準(zhǔn)的一位研究者的劃分方法，都是只分析了改革開放以后我國教師培訓(xùn)的特征而做出的劃分，這就概括不了建國以來整個時段的教師培訓(xùn)階段。李新宇、劉君、蔣媛媛和張貴新的劃分方法，都存在這個問題。
其次，從劃分的標(biāo)準(zhǔn)來講，以教師培訓(xùn)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來劃分階段，能夠較好地反映各階段教師培訓(xùn)發(fā)展的脈絡(luò)。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)的目標(biāo)是決定教師培訓(xùn)其他方面重要因素，教師培訓(xùn)目標(biāo)的變化將導(dǎo)致教師培訓(xùn)其他因素發(fā)生變化，能反映教師培訓(xùn)不同階段的本質(zhì)。然而，已有的以培訓(xùn)目標(biāo)的劃分方法，都存在以時間跨度上的不足。其他幾種劃分標(biāo)準(zhǔn)都難以反映出不同時期教師培訓(xùn)的本質(zhì)變化。比如，時偉以發(fā)展規(guī)模作的劃分，分為孕育期、萌芽期、停滯期、過渡期以及形成與發(fā)展期，沒有概括出各階段教師培訓(xùn)的特殊性。余柏民的劃分也存在同樣的問題。王全樂以培訓(xùn)制度完善程度標(biāo)準(zhǔn)，將我國的整個教師培訓(xùn)劃分為正規(guī)化和法制化階段，太過于概括，也沒有反映出解放后不久的正規(guī)化和法制化的前階段。
四、我國教師培訓(xùn)歷史階段劃分的改進(jìn)
上文通過分析研究者們對我國教師培訓(xùn)歷史階段劃分的貢獻(xiàn)與不足之處，目的在于整合對建國以來教師培訓(xùn)階段劃分的已有研究成果，做出更加合理和完善的劃分。筆者將采用以教師培訓(xùn)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對新中國實(shí)行教師培訓(xùn)以來的教師培訓(xùn)階段劃分進(jìn)行改進(jìn)。本文把建國以來教師培訓(xùn)歷史劃分為六個階段，分別是：補(bǔ)充教學(xué)人員的教師培訓(xùn)階段（1953―1965）；教師培訓(xùn)的停滯階段（1966―1976）；教材教法為重點(diǎn)的教師培訓(xùn)階段(1977―1983)；學(xué)歷補(bǔ)償教育為重點(diǎn)的教師培訓(xùn)階段(1983―1989)；學(xué)歷補(bǔ)償與繼續(xù)教育并舉的教師培訓(xùn)階段（1990―1998）；繼續(xù)教育階段（1999至今）。
這種劃分方法，從理論上講，既能夠克服已有研究在劃分標(biāo)準(zhǔn)上的不能反映出各個階段本質(zhì)特征的不足，也能夠彌補(bǔ)許多研究在時間跨度上不能概括整個新中國成立以來的時段的缺憾；在實(shí)踐應(yīng)用中，能夠更好地概括反映我國建國以來教師培訓(xùn)所走過的歷程，對現(xiàn)在和未來的教師培訓(xùn)有借鑒和指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕劉君.教師培訓(xùn)：引領(lǐng)教師自主成長的階梯――當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題與策略〔D〕.湖南師范大學(xué).2004，3-4.
〔2〕蔣媛媛.1978年以來我國中小學(xué)教師培訓(xùn)政策研究――價值觀念的變遷及其啟示〔D〕.東北師范大學(xué).2004，5-7.
〔3〕李新宇.我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的進(jìn)程和新的使命〔J〕.河南教育學(xué)院學(xué)報〔哲學(xué)社會科學(xué)版〕.2001,(1)14-17.
〔4〕王全樂.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)制度的歷史研究〔J〕.繼續(xù)教育研究.2005,(5)65-68.
〔5〕余柏民.我國解放以來中學(xué)教師繼續(xù)教育辦學(xué)模式回顧與思考〔J〕.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報.1999,(7)37-43.
〔6〕時偉.當(dāng)代教師繼續(xù)教育論〔M〕.合肥:安徽教育出版社.2004，139-149.
階段性教學(xué)計劃篇8
【摘要】建立全局性的會計實(shí)踐教學(xué)考核體系，將會有效規(guī)范高校會計實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提高高校會計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。全局性考核，是指將學(xué)生在校期間各種形式的會計實(shí)踐教學(xué)看作一個整體，將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對象，對各次會計實(shí)踐教學(xué)的整個過程進(jìn)行連續(xù)而及時的考核，并形成及時有效的反饋，從而全面規(guī)范會計實(shí)踐教學(xué)活動。
教學(xué)質(zhì)量是高校立校之本。隨著各高校對會計教學(xué)質(zhì)量的重視，會計實(shí)踐教學(xué)改革的舉措層出不窮，如何提高會計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為各高校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、高校會計實(shí)踐教學(xué)考核現(xiàn)狀
目前高校會計實(shí)踐教學(xué)形式主要有以下幾種：課程案例教學(xué)、單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)、假期校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)校外實(shí)習(xí)。筆者從各種會計實(shí)踐教學(xué)形式的考核分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
（一）考核的單一性。一是考核對象單一，會計實(shí)踐教學(xué)考核的對象往往是參與實(shí)踐的學(xué)生，至于其他參與者比如指導(dǎo)教師、后勤教輔人員等的考核則很少，雖然各高校也有評教等檢查教學(xué)質(zhì)量的措施，但多流于形式；二是考核形式單一，對學(xué)生的考核，多以實(shí)踐最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù)，實(shí)踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細(xì)記錄，僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷，所以一般所占比重不大，對于指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的考核，則沒有將之納入會計實(shí)踐教學(xué)整體來考慮，往往是考核工作量而已。
（二）考核的滯后性。會計實(shí)踐教學(xué)是個連續(xù)的過程，涉及的部門及人員較多，因此多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報告為考核依據(jù)。會計實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生考核的滯后，無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時反饋和互動，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的事后考核，也不利于及時發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)偏離實(shí)踐計劃的問題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前高校會計實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，有66.03％的被調(diào)查者認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生理論知識扎實(shí)，但實(shí)踐能力弱，不能很快滿足會計崗位的需求。據(jù)分析目前會計實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段各個環(huán)節(jié)都不同程度存在問題。其根本原因在于各個環(huán)節(jié)的不規(guī)范。根據(jù)上述情況，筆者認(rèn)為，通過建立全局性的會計實(shí)踐教學(xué)考核體系，將會有效規(guī)范高校會計實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全面提高高校會計實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、建立全局性考核體系的基本思路
建立高校會計實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系，應(yīng)該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學(xué)生在校期間所有形式的會計實(shí)踐教學(xué)作為一個整體，將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對象，對各次會計實(shí)踐教學(xué)的整個過程進(jìn)行連續(xù)而及時的考核，并形成及時有效的反饋，從而規(guī)范會計實(shí)踐教學(xué)。依照這個原則，高校會計實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系的基本思路是：
（一）專業(yè)教學(xué)計劃的考核
專業(yè)教學(xué)計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制訂的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容的總方向和總的結(jié)構(gòu)，是學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。因此，在制定會計類專業(yè)教學(xué)計劃過程中，應(yīng)著重考核教學(xué)計劃是否包含科學(xué)合理并與市場相結(jié)合的會計實(shí)踐教學(xué)體系?？梢钥紤]會計實(shí)踐教學(xué)形式及其可行性、各形式在整個教學(xué)中所占比重、具體實(shí)踐教學(xué)形式時間安排合理性、培養(yǎng)學(xué)生能力的市場適應(yīng)性等方面進(jìn)行考核，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)計劃中的會計實(shí)踐教學(xué)體系脫離了實(shí)際，應(yīng)及時反饋并由制定者進(jìn)行修訂。
（二）具體實(shí)踐教學(xué)形式的考核
1. 課程案例教學(xué)的考核。課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，達(dá)到使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式對學(xué)生的考核往往以已知程度為準(zhǔn)，所以多以提問、測驗(yàn)和考試的方式進(jìn)行考核。由于案例教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)大于對知識的輸灌，因此，應(yīng)改變以卷面成績?yōu)橹饕踔廖┮粯?biāo)準(zhǔn)的考核方式，改以學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等實(shí)踐能力的高低，作為對學(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際表現(xiàn)能力為主，將理論考核和實(shí)踐能力考核有機(jī)結(jié)合起來，使評價更加真實(shí)有效。在對教師的考核中，也應(yīng)該改變過去以學(xué)生的期末卷面成績的優(yōu)良率、及格率等指標(biāo)，作為評判教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)的做法，改以學(xué)生綜合成績、學(xué)生評教結(jié)論相結(jié)合的考核方式。
2. 模擬實(shí)習(xí)的考核。會計模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計專業(yè)理論知識之后，進(jìn)一步掌握會計技能和方法的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，分為單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)等形式，一般按會計理論教學(xué)的進(jìn)度安排在校內(nèi)進(jìn)行。模擬實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)校內(nèi)會計實(shí)踐教學(xué)活動，具有參與人員多、利用資源廣、持續(xù)時間長等特點(diǎn)，因此在考核中，應(yīng)對模擬實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段進(jìn)行分階段連續(xù)性的考核。
(1)準(zhǔn)備階段的考核。為使模擬實(shí)習(xí)能順利有序地進(jìn)行，并取得令人滿意的教學(xué)效果，必須在開始規(guī)范好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。首先，一個會計理論知識扎實(shí)和會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，是模擬實(shí)習(xí)成功的重要前提和保證。因此，可以通過考核教師的科研論文方向和數(shù)量質(zhì)量、教授何種課程、參加過何種實(shí)踐及時間等指標(biāo)，選派高質(zhì)量的模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組。其次，會計模擬實(shí)習(xí)計劃，作為具體某次會計實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性程序文件，必須具備可操作性。因此，對模擬實(shí)習(xí)計劃應(yīng)該著重考核該計劃是否考慮了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)校學(xué)期時間安排、實(shí)踐用資源等因素，特別是資源配備的時間要求、實(shí)踐時間地點(diǎn)安排、實(shí)踐進(jìn)程控制表等指標(biāo)是否具有可行性。最后，會計實(shí)踐教學(xué)資源配備為模擬實(shí)習(xí)的規(guī)范、合理、有序提供了物質(zhì)保證，因此，需要考核資源配備的時間是否按計劃執(zhí)行、配備資源是否與計劃要求一致等指標(biāo)。
(2)實(shí)施階段的考核。會計模擬實(shí)習(xí)實(shí)施階段最重要的是嚴(yán)格執(zhí)行既定的實(shí)踐計劃，因此，對模擬實(shí)習(xí)實(shí)施的整個過程進(jìn)行考核，是模擬實(shí)習(xí)按既定計劃執(zhí)行的關(guān)鍵。在模擬實(shí)習(xí)的實(shí)施階段，通過使用計劃階段制定的會計實(shí)踐進(jìn)程控制表，重點(diǎn)考核學(xué)生是否按照會計制度、準(zhǔn)備規(guī)范的要求進(jìn)行賬務(wù)處理，是否按照模擬實(shí)習(xí)計劃的進(jìn)度完成各項(xiàng)工作，并且做好相應(yīng)的記錄，作為結(jié)束階段學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定的依據(jù)。同時，應(yīng)該及時考核指導(dǎo)小組成員是否履行職責(zé)，是否嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行指導(dǎo)。
(3)結(jié)束階段的考核。會計模擬實(shí)習(xí)結(jié)束階段，主要工作有實(shí)習(xí)資料的回收、學(xué)生成績的評定、實(shí)踐教學(xué)效果分析等。根據(jù)過程性考核的原則，學(xué)生成績的評定主要依據(jù)是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，綜合上交的實(shí)習(xí)資料的規(guī)范性給出最后的成績。通過對學(xué)生本人、學(xué)生工作單位會計主管等人員的問卷調(diào)查，對模擬實(shí)習(xí)效果分析，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這也是結(jié)束階段考核的重要手段，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)最終目的在于為社會提供動手能力強(qiáng)的人才。
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