互動(dòng)教學(xué)理論篇1
作者：王琦 賈祥鳳 單位：山東建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院
在講膠體化學(xué)中的表面活性劑時(shí)，先給學(xué)生播放新碧浪洗衣粉廣告，然后提問：“新碧浪洗衣粉去污能力為什么這么強(qiáng)”，“新碧浪洗衣粉中的藍(lán)色和綠色強(qiáng)效去污粒子的成分是什么”，“普通洗衣粉與加酶洗衣粉的區(qū)別是什么”等問題，這些問題與學(xué)生的生活比較接近，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．讓學(xué)生帶著這些問題去查閱加酶洗衣粉的洗滌原理是什么；加酶洗衣粉中的常用酶制劑是什么；探討普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果；探討溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響；探討加酶洗衣粉對(duì)不同污漬的洗滌效果．把查閱的資料和所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果放在網(wǎng)上讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并采用課堂討論的形式進(jìn)行講解、進(jìn)行問題答疑，極大地豐富了課程內(nèi)容，做到了理論知識(shí)與前沿實(shí)踐的統(tǒng)一．既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要表現(xiàn)是從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)．自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、前瞻性、開拓性的重要手段［5］．教師將不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，而是承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者．通過對(duì)各種信息資源的認(rèn)真研究、整合，制作與課程相關(guān)的課件、專題網(wǎng)站，教學(xué)錄象，提供給學(xué)生，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇適合的學(xué)習(xí)資源，滿足不同的學(xué)習(xí)需求．在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和需求．如在講第六章《電化學(xué)》時(shí)，學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)上搜索引擎工具查找鋰離子電池和電化學(xué)電容器的一般原理、了解化學(xué)電源中的前沿領(lǐng)域、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，小組成員把研究內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，由組長匯總、整理，寫出書面報(bào)告．最后小組代表發(fā)言，班級(jí)之間進(jìn)行交流討論．這一系列的教學(xué)活動(dòng)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基本平臺(tái)，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、艱辛的探索以及體驗(yàn)獲取成功的快樂，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，形成強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力．同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，這也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”．網(wǎng)絡(luò)課程有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，高校培養(yǎng)學(xué)生的最高體現(xiàn)是人才的創(chuàng)新能力，這是衡量教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代高等教育重要的教育目標(biāo)．創(chuàng)新人才主要是指具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，在掌握了創(chuàng)新方法后，能順利完成創(chuàng)造性活動(dòng)，并富有創(chuàng)造成果的人才．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)生興趣濃厚、操作使用方便、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用大量的多媒體信息和資料，設(shè)立直觀的問題情境，把教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、更具體、更感知，以體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，這不僅有利于學(xué)生獲取知識(shí)和鞏固知識(shí)，而且能及時(shí)補(bǔ)充物理化學(xué)研究的前沿課題和熱點(diǎn)問題，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．例如在講表面與膠體部分的時(shí)候介紹表面活性劑在納米材料中的應(yīng)用，在電化學(xué)部分講述太陽能電池及化學(xué)電源的未來發(fā)展方向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)大有裨益．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容于一體，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動(dòng)，從而易于學(xué)生理解和接受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，增強(qiáng)了物理化學(xué)課教學(xué)的趣味性、實(shí)效性．通過進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生引向探索未知世界的新領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)把學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師依賴性減弱，以“教師為中心”教學(xué)模式逐漸淡化．教師要積極順應(yīng)新形勢發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，充分運(yùn)用現(xiàn)代化手段開拓多媒體教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)信息教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合，做到“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展”與“傳統(tǒng)教育”相互結(jié)合，以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)勢，這就需要教師充分發(fā)揮主體作用，改“教”為“導(dǎo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)征程上的合格“引路人”、“導(dǎo)學(xué)者”．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源問題探討從構(gòu)建真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的角度來看，當(dāng)前物理化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的缺乏主要體現(xiàn)在網(wǎng)上多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容等方面．具體講，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用形式單一．在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，有些物理化學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源只是簡單地將教科書、教案或是講稿轉(zhuǎn)換成文本，網(wǎng)上教材也大多是直接把教師上課的錄像搬上網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率不高．二是網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織．物理化學(xué)資源庫建設(shè)片面追求數(shù)據(jù)量，大量轉(zhuǎn)錄網(wǎng)上未經(jīng)梳理的資源，只考慮信息的存貯與呈現(xiàn)，缺乏有效的設(shè)計(jì)和融合，這樣很難激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，影響教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能有效地為新的物理化學(xué)教學(xué)模式提供服務(wù)．三是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容缺乏針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題、實(shí)際問題的學(xué)習(xí)資源．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不僅使學(xué)生獲取理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、解決實(shí)際問題的能力和應(yīng)用創(chuàng)新的能力．教師應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，根據(jù)物理化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，自主制作適合教學(xué)急需的課件、動(dòng)畫、音頻、視頻等素材庫，以指導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)．
激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，符合課堂教學(xué)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新要求，是極富挑戰(zhàn)性的新型教學(xué)模式．在開放的教學(xué)資源下，學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)豐富資源的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性、廣域性、開放性和異步性等特點(diǎn)，利用群體的智慧，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、主動(dòng)探究能力和合作交流能力的教學(xué)目標(biāo)．積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)，促使教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素互相支持、互相融合，相得益彰．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，作為課堂教學(xué)改革中的一項(xiàng)新生事物，有著巨大的生命力，是當(dāng)前值得研究和探索的教學(xué)實(shí)踐．隨著它的不斷完善，將為學(xué)校教育的發(fā)展開拓廣闊的前景．
互動(dòng)教學(xué)理論篇2
[論文摘要]互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂上要同時(shí)發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主體作用，既不是單純突出教師的主體地位，也不過分宣揚(yáng)“以學(xué)生為中心”。只有注重師生雙方的互動(dòng)關(guān)系，使教與學(xué)得到有機(jī)的統(tǒng)一，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量．本學(xué)期我上的管理心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程要求理論與實(shí)際相結(jié)合，并在課堂教學(xué)上要求師生充分發(fā)揮各自的主體作用，密切配合才能體現(xiàn)教學(xué)效果。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索。
1 互動(dòng)式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和實(shí)踐效果分析。
長期以來，在以“教師為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)普遍采用由教師自上而下的向?qū)W生“單向灌輸模式”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這種模式下受制于教師，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，很少公開表達(dá)自己的見解。而互動(dòng)式教學(xué)模式則要求，學(xué)生在課堂上也要成為主動(dòng)者、參與整個(gè)教學(xué)過程，并在教學(xué)過程中努力構(gòu)建師生互動(dòng)式的民主型課堂，以達(dá)到推進(jìn)主體性的教育。 在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要教師轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想和更新教學(xué)觀念。要實(shí)現(xiàn)這一思想觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該根據(jù)教師的實(shí)際情況以及不同的課程和教學(xué)內(nèi)容來決定。而教師的關(guān)鍵是從學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的互動(dòng)方法。教師也可以通過學(xué)生的參與達(dá)到雙向交流、充分調(diào)動(dòng)雙方積極性、活躍課堂的目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的有效結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2 《管理心理學(xué)》課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施。
2.1 以課前每章給案例和思考題做準(zhǔn)備，指定學(xué)習(xí)小組為單位先討論達(dá)成共識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行交流。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，有一個(gè)唐松定律，即100-1=0，這正體現(xiàn)了管理心理學(xué)所提倡的組織管理思想，就是說一百個(gè)人組成一個(gè)組織，在這個(gè)組織行為過程中，如果有一個(gè)人的行為偏離了組織，破壞了組織的行為形象，那么另外99個(gè)人的努力也就白廢，整體的組織行為形象有可能為零。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的組織觀念和管理心理意識(shí)，提高其交際能力，在教學(xué)中以小組為單位來完成一切教學(xué)內(nèi)容要求與任務(wù)，并在小組之間形成一種學(xué)習(xí)討論的競賽。這種方式可以為學(xué)生在將來的就業(yè)中與組織的其他成員的合作奠定良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。
2.2 以教學(xué)形式多樣化為手段。
2.2.1 提問式教學(xué)：這種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生在不斷提問的壓力與挑戰(zhàn)面前，保持冷靜與沉著的心理、百折不撓探求真理的精神；有助于學(xué)生集中精力聽課，積極主動(dòng)地思考，有條不紊地回答問題；有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三地解決同類問題或相關(guān)問題的能力，對(duì)獲得的答案記憶深刻。提問應(yīng)該根據(jù)章節(jié)的重點(diǎn)概念及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行，也可以啟發(fā)學(xué)生描述發(fā)生在身邊的事件來解釋重點(diǎn)概念。
2.2.2 案例教學(xué)：案例教學(xué)是一種開放型的教育，其教育思想體現(xiàn)民主性和自主性。管理心理學(xué)教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)可以集科學(xué)性、實(shí)踐性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性于一體，促進(jìn)教與學(xué)相長，加深了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。這種教學(xué)方法主要通過思、講、議、練等方面來實(shí)現(xiàn)。思，就是課前預(yù)習(xí)和思考案例及參考題；講，就是讓學(xué)生上臺(tái)講，改變教師一言堂的做法：議，就是精心設(shè)計(jì)和組織課堂討論；練，就是案例模擬練習(xí)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，模擬心理角色扮演，解決現(xiàn)實(shí)生活中的管理心理學(xué)的“實(shí)際問題”。
2.2.3 多媒體教學(xué)：管理心理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋了管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涵蓋極大的知識(shí)量與信息量，這就需要利用電視、電影、電腦等多媒體技術(shù)組織教學(xué)，使管理心理學(xué)的相關(guān)事物形象豐富多彩。利用多媒體的多種功能，可以讓空洞單調(diào)的理論形象化處理、視頻化編輯，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生容易接受教學(xué)內(nèi)容。
3 互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)教師的要求。
3.1 不斷學(xué)習(xí)，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量。教師在上課前要熟悉教案，只有吃透教材，才能提出有價(jià)值的問題，才能在重點(diǎn)講授中旁征博引、深入淺出；也只有具備了足夠的知識(shí)才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種提問，所以教師一定要不斷學(xué)習(xí)。
3.2 走向社會(huì)，參加實(shí)踐。教師不僅要有廣博的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。管理心理學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，為了能夠使生動(dòng)的理論聯(lián)系實(shí)際并正確地指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，教師應(yīng)該在鉆研理論的同時(shí)深入社會(huì)行業(yè)調(diào)查，在實(shí)踐中充實(shí)自我，并使書本理論接受實(shí)踐檢驗(yàn)。教師通過實(shí)踐也使專業(yè)理論得到實(shí)踐的印證，不僅使抽象的理論變得更加感性而具體，并且有利于對(duì)理論認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步升華。更重要的是，這樣做可以使教師的課堂教學(xué)獲得豐富的案例教學(xué)素材，講課中能夠信手拈來、游刃有余，設(shè)計(jì)的案例符合實(shí)際。如此一來，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考、積極參與。
當(dāng)然，構(gòu)建并實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式需要一個(gè)過程，教師要擁有正確的教育思想理念和較高層次的教學(xué)修養(yǎng)，只有這樣，才能恰如其分地發(fā)揮好自己的主體作用，并為學(xué)生的主體作用發(fā)揮提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)模式。
互動(dòng)教學(xué)理論篇3
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；互動(dòng)教學(xué)；模式構(gòu)建
傳統(tǒng)的思想政治理論機(jī)械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，師生的活力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮。雖然在一定意義上使學(xué)生掌握了理論知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)也僅停留在了解，缺乏實(shí)踐的認(rèn)知。學(xué)生長時(shí)間接受單純理論知識(shí)的灌輸會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩，甚至拒絕學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)是通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這種互動(dòng)對(duì)于師生雙方思想的深入、對(duì)學(xué)生行為的導(dǎo)引、對(duì)思想政治理論課的改革有重要意義。
一、互動(dòng)教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
以教師生動(dòng)講解為主的理論灌輸是思想政治理論課教學(xué)所必不可少的。然而，一切的理論教學(xué)不僅需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與和體悟，更需要師生間形成一種互為主體間的對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力、自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，提高思想政治理論課教學(xué)效果具有重要意義。
1.互動(dòng)教學(xué)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化政治課的德育功能
培養(yǎng)學(xué)生主體解決問題的能力教學(xué)的最終目的不是要求學(xué)生熟背結(jié)論與原理，而是要求學(xué)生在具有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具備解決實(shí)際問題的能力。思想政治課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將社會(huì)對(duì)學(xué)生有關(guān)政治、法律、思想、道德方面的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生在這些方面的思想、情感、品德、覺悟乃至人格，讓學(xué)生掌握馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法，并內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)?；?dòng)教學(xué)為學(xué)生提供與社會(huì)活動(dòng)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)背景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，為學(xué)生在實(shí)際生活中有效解決實(shí)際問題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用中，教育者不過分重視理論知識(shí)的傳授，不固定問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。互動(dòng)教學(xué)在互動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。
2.互動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高
互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)改革的要求，主動(dòng)研究教育教學(xué)理論，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念；其次，要在教學(xué)實(shí)踐上狠下功夫，對(duì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)“互動(dòng)”的特色。所以，教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的基本內(nèi)容，同時(shí)要充分了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，詳細(xì)考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不要讓“互動(dòng)”流于形式，而要有真正的實(shí)效。這要求教師不僅具有較廣的知識(shí)面和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的總結(jié)、分析、應(yīng)變能力，以便及時(shí)解決學(xué)生提出的各種問題和及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一個(gè)很大的促進(jìn)。
3.互動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)習(xí)是一種受主觀意識(shí)支配的自主、自由的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力在于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)其意義和價(jià)值的認(rèn)可。以前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會(huì)?；?dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，而教師則充當(dāng)引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)的全過程中，教師與學(xué)生之間沒有明確的范圍界限，雙方在平等的地位中開展積極有效的交流，在交流的過程中碰撞出思維的火花。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己閱讀、獨(dú)立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，則學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識(shí)的過程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。思想政治理論課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，小組之間開展競爭，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，相互交流，共同解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽地對(duì)一些問題進(jìn)行探究，從而使思想政治課成為學(xué)生長知識(shí)、長見識(shí)、長才干、立思想、塑人格的好課程。
二、思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的途徑
在互動(dòng)式教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。師生之間是一種互為主體間的互相對(duì)話、包容和共享的“伙伴”關(guān)系。這種關(guān)系并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面提出了更高的要求。
1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的需求
思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建首先要立足于學(xué)生的成長需求與教學(xué)需求、學(xué)生的物質(zhì)需求和深層精神需求、學(xué)生的現(xiàn)時(shí)應(yīng)急需求和未來根本需求、學(xué)生的個(gè)人需求與群體秩序需求的相互對(duì)接，全面了解和掌握大學(xué)生思想觀念的整體狀況、一般特點(diǎn)、最新動(dòng)向。思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，滿足學(xué)生的社會(huì)需求。要把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)觀察、分析和思考當(dāng)前國內(nèi)外的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì)。比如，看《新聞聯(lián)播》《時(shí)事報(bào)道》《焦點(diǎn)訪談》《今日說法》等電視欄目或網(wǎng)上新聞時(shí)事等，不斷豐富新信息和新知識(shí)，滿足大學(xué)生求新求知的需求。此外，思想政治課教學(xué)要貼近學(xué)生生活，滿足學(xué)生成才成長的需求。在競爭激烈的當(dāng)今社會(huì)，怎樣通過學(xué)習(xí)和奮斗，使自己成長成才，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，體現(xiàn)人生價(jià)值，是他們思考的最主要問題。互動(dòng)教學(xué)要把知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生做人成才為主，開展做人成才的綜合素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)、人才素質(zhì)要求，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義理論在成人、成才中的重要作用和意義，更益于學(xué)生將理論教育化為內(nèi)在的需要。
2.巧妙設(shè)計(jì)探究問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與
創(chuàng)新思維的興趣從何而來？應(yīng)該從問題情景中來。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，思維是從問題開始的。創(chuàng)設(shè)問題情景的目的，主要是引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終都處于積極的思維狀態(tài)之中，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。思想政治理論課是一門理論性很強(qiáng)的課程，枯燥單一的注釋、說教式的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去探究。以問題為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，讓學(xué)生不是課堂中的“看客”和“聽眾”，而是積極主動(dòng)的參與者、實(shí)踐者。思想政治理論課中的師生互動(dòng)旨在深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、升華學(xué)生的情感覺悟，因此，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)尤為重要。教師要善于創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，了解學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、心理實(shí)際，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過一些富有啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使師生互動(dòng)圍繞教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行，使思想政治理論課的教育更有實(shí)效。
3.拓展教學(xué)源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、課上課下的互動(dòng)
教學(xué)互動(dòng)不僅要以課堂傳授的理論知識(shí)為依據(jù)，還要把第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合起來，長期教學(xué)實(shí)踐基地與流動(dòng)實(shí)踐基地結(jié)合起來，理論教育與學(xué)校各種形式教育活動(dòng)結(jié)合起來，積極開展社會(huì)調(diào)研、社會(huì)考察等活動(dòng)，通過體驗(yàn)式教學(xué)，使受教育者切實(shí)感受到心靈的撞擊和思想的升華，形成課內(nèi)課外、課上課下的互動(dòng)。比如，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，可以充分利用“BBS”、微信、博客等平臺(tái)，使思想政治課教師與學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。思想政治課教師利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的實(shí)際和需求，有針對(duì)性地提出問題、提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。教師與學(xué)生、學(xué)生彼此之間則可以隨時(shí)進(jìn)行交流、討論，打破時(shí)空限制，從而形成教學(xué)合力，提高教學(xué)效率。思想政治課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也可以在互動(dòng)過程中提高實(shí)效，可以結(jié)合校園文化建設(shè)和地區(qū)資源優(yōu)勢，通過多樣化教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)課內(nèi)課外教學(xué)互動(dòng)。例如，在課堂內(nèi)組建馬列學(xué)習(xí)小組帶動(dòng)全班開展討論學(xué)習(xí)；在課外加強(qiáng)馬列協(xié)會(huì)等理論社團(tuán)的建設(shè)，扎實(shí)做好課外自學(xué)；通過小組研討、班級(jí)匯報(bào)、社團(tuán)活動(dòng)、“思想論壇”等形式推動(dòng)馬列小組與理論社團(tuán)的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外合力，助力教學(xué)作用的持續(xù)發(fā)揮。
總之，今天的思想政治理論課教學(xué)改革就要關(guān)注師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，注重師生的情感交流與滲透，這樣才能提高課堂活力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
互動(dòng)教學(xué)理論篇4
互動(dòng)教學(xué)是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和情感進(jìn)行交流的方式。在地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，處于教學(xué)的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，這兩個(gè)主體地位互不沖突，在互動(dòng)交流的過程中，師生雙方都能獲得提高和發(fā)展。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，用心去關(guān)心和愛護(hù)他們，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能學(xué)到更多的地理知識(shí)，還能感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛。這種關(guān)愛能變成一種激勵(lì)作用，讓學(xué)生在心理產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的信念，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能更好地和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。通過師生之間融洽的關(guān)系，使課堂教學(xué)效率大大提高，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣也更高。
二、互動(dòng)教學(xué)模式在高中地理課堂上的實(shí)踐及有效性
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在高中地理課堂學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，和教師進(jìn)行互動(dòng)，需要教師運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)出一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再感到地理學(xué)習(xí)的枯燥，而是喜歡上地理學(xué)科。在教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間水平不同的差異，用對(duì)地理的熱愛來感染學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。
（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)互動(dòng)生成語言高中地理教學(xué)過程中要讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)情境，需要教師采用多種方法來讓他們?nèi)谌氲降乩砬榫持腥W(xué)習(xí)和思考，達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。通過多媒體來創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生通過直觀感受來體會(huì)地理知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都得到提高。例如，在教學(xué)“中國的南北地區(qū)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區(qū)存在的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情和主動(dòng)性。在課堂上教師可以把學(xué)生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識(shí)掌握得更牢固，同時(shí)積極主動(dòng)的課堂參與能讓他們更好地和教師進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容通過互動(dòng)來讓學(xué)生充分理解并掌握。
（三）引導(dǎo)學(xué)生有方，疏通互動(dòng)渠道在高中地理課堂教學(xué)中，要注重師生之間的良好合作關(guān)系，通過教師在“教”中的主導(dǎo)地位來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在“學(xué)”中的主體地位。例如，在講授抽象的地理知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解，可以從學(xué)生生活中引入具體事例，讓他們?cè)谑煜さ膶W(xué)習(xí)環(huán)境中來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生的思維活躍起來，積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行交流和討論，能大膽發(fā)表自己的意見。通過建立生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的地理素質(zhì)。
（四）合理編排小組，確?；?dòng)到位小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種主要學(xué)習(xí)方式，通過小組之間的學(xué)生進(jìn)行討論分析，使地理知識(shí)和問題獲得解決，這個(gè)過程中，要保證小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)中，教師需要在編排小組時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。在編排小組時(shí)，教師要保持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，同時(shí)要注重男女搭配和優(yōu)劣結(jié)合等。分組之后更要注意小組之間和小組內(nèi)的互動(dòng)，讓學(xué)生在競爭和合作中完成地理課堂學(xué)習(xí)。
（五）“討論式”的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維在地理教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解得更透徹，可以采用給學(xué)生布置一個(gè)地理問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行小組討論來分析問題，使學(xué)生之間進(jìn)行積極互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”一節(jié)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了“如果全球持續(xù)變暖，那么將會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學(xué)生討論。由于這一問題與生產(chǎn)生活十分密切，學(xué)生討論非常熱烈。在討論過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
（六）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平之間的差異，采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確全面的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，讓他們?cè)谧孕判牡囊龑?dǎo)下不斷取得進(jìn)步。通過綜合、全面的評(píng)價(jià)，讓班級(jí)中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能對(duì)課堂學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，不斷提高地理能力；對(duì)于后進(jìn)生，通過評(píng)價(jià)讓他們看到自己的閃光燈，讓他們能對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并不斷發(fā)展地理思維，提高地理能力。
總之，高中地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)完美的互動(dòng)模式不是短時(shí)期內(nèi)能夠完成的，這個(gè)過程中既需要教師努力對(duì)教材進(jìn)行探究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)來創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，又需要學(xué)生和教師之間建立深厚的情感橋梁，還需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過他們的主動(dòng)探究來使自身的地理素質(zhì)不斷提高。在師生雙方共同努力下，互動(dòng)教學(xué)模式才能發(fā)揮其最大的作用，起到最好的教學(xué)效果，在互動(dòng)過程中，教師和學(xué)生的思維更加活躍，使整個(gè)高中地理課堂都充滿活力，使地理課堂教學(xué)效率大大提高。
互動(dòng)教學(xué)理論篇5
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 初中應(yīng)用 教學(xué)應(yīng)用
現(xiàn)在很多的中國學(xué)生掌握了很多的英語知識(shí)，他們?cè)诰砻婵荚囍型軌蛉〉脙?yōu)異的成績，但當(dāng)他們實(shí)際面對(duì)英語對(duì)話的時(shí)候卻怯場了，啞口無言，這是當(dāng)前的一種普遍的現(xiàn)象，造成這種問題的根源是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式帶來的。隨著人們知識(shí)層面、眼界的開闊，人們深刻的認(rèn)識(shí)到英語不僅僅是紙上的，更重要的是口中的，能說能寫才是英語學(xué)習(xí)者必備的素養(yǎng)。當(dāng)今為了能夠提高學(xué)生的“說”能力，很多的學(xué)校與教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了積極的探索，互動(dòng)式教學(xué)理論受到了廣泛的關(guān)注。
一、互動(dòng)教學(xué)理念概論和重要性
互動(dòng)教學(xué)理論是當(dāng)前流行的一種教學(xué)方式，它主要是依據(jù)交際語言教學(xué)理論而提出的，旨在教師提供創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主的運(yùn)用語言進(jìn)行溝通交流的學(xué)習(xí)方法。20世紀(jì)70年代互動(dòng)式英語教學(xué)方式開始出現(xiàn)，它對(duì)于提高學(xué)生的語言表達(dá)與理解能力具有著重要的作用，從實(shí)際的運(yùn)用情況看，互動(dòng)教學(xué)方式的重要性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1.更有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師是互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者與組織者，在這個(gè)過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主導(dǎo)互動(dòng)的內(nèi)容、互動(dòng)的方式及互動(dòng)的流程，學(xué)生跟著老師的教程設(shè)計(jì)來進(jìn)行互動(dòng)溝通，在這種情況下，教師的主導(dǎo)地位會(huì)更加充分的發(fā)揮，從而真正的實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。
2.更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。新課標(biāo)改革的核心就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自我能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于初中學(xué)生來說，在英語課堂上實(shí)行互動(dòng)式的教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的被動(dòng)局面，提升學(xué)生溝通交流能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生真正的將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)應(yīng)用于日常生活學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮英語語言的交流能力，而不是啞巴式英語。
二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用分析
互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前英語課程改革后的一種重要形式，受到了越來越多教師和學(xué)生的追捧，為了能夠有效的提高互動(dòng)式教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用效率，對(duì)此我們根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：
1.多采用“提問”教學(xué)法。提問教學(xué)能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流。提問教學(xué)并不是盲目提問，而是根據(jù)學(xué)生的能力、教學(xué)的內(nèi)容有目的的、有針對(duì)性的進(jìn)行提問，提問作用的發(fā)揮取決于問了什么、怎么問的以及問了什么人。但是提問教學(xué)并不等同于展示性提問，而是應(yīng)以提示性提問為主，在提問的過程中，老師更傾向于學(xué)生自我創(chuàng)造能力和即興能力的發(fā)揮，同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是教師在提問的過程中要注意控制耐心，要給學(xué)生充分的思考問題與解答問題的時(shí)間，通過提問展示學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
2.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生團(tuán)體意識(shí)和能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要組織學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更加強(qiáng)的運(yùn)用英語表達(dá)自己的意圖，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的作用。但在合作學(xué)習(xí)的過程中教師要注重傳授學(xué)生人際與團(tuán)隊(duì)交流的技巧，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，不能夠影響學(xué)生的自信心和積極性，這樣才能夠更好的達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
3.利用角色扮演教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)情景，在這個(gè)情景中，學(xué)生都扮演不同的角色，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如在“The Brithday Party”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生日晚會(huì)的現(xiàn)場，在這個(gè)晚會(huì)中每個(gè)學(xué)生都有不同的定位，醫(yī)生、教師、客人、主人等等，讓學(xué)生按照自己角色的定位進(jìn)行自我介紹，并互相進(jìn)行問候，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于晚宴等場合的禮貌用語，這大大的提高學(xué)生的使用價(jià)值。
4.設(shè)計(jì)較好的語言游戲。語言游戲是一種寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在娛樂的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。現(xiàn)在我們可以仿照漢語的“成語接龍”法設(shè)計(jì)單詞接龍游戲，大家站在同一個(gè)平臺(tái)上，教師說出第一個(gè)單詞，例如“party”，第一個(gè)學(xué)生就以最后的字母“y”開頭說出一個(gè)新的單詞“year”，以此類推，這個(gè)過程既鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，有提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶力，這樣可以給教學(xué)課堂帶來更好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
互動(dòng)式教學(xué)在現(xiàn)在的英語教學(xué)課堂中受到了一致的好評(píng)，他自由平等的教學(xué)理念與方法讓學(xué)生更容易融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這樣可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大的提高教學(xué)的效果。同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)方式提升學(xué)生的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性具有著十分重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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互動(dòng)教學(xué)理論篇6
【論文關(guān)鍵詞】 主體教學(xué)理論 初中英語教學(xué)互動(dòng) 師生互動(dòng)
【論文摘要】 在主體教學(xué)理論，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的重要主體，初中英語課堂中，師生互動(dòng)更成為教學(xué)研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以下是筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞主體教學(xué)理論下，初中英語教學(xué)互動(dòng)的建議。
初中英語教學(xué)是從原來小學(xué)教學(xué)中逐漸升級(jí)而來的正式化教學(xué)階段，這對(duì)于剛步入初中的學(xué)生來說無疑是一次挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無外乎填鴨式教學(xué)，老師一味的講，學(xué)生在下面做筆記，這種枯燥的教學(xué)雖然有利于教師發(fā)揮教學(xué)特長，增加教師經(jīng)驗(yàn)的積累方式，然而對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的積極性并沒有被啟發(fā)出來，因此課堂效率較低。自從新課標(biāo)開始實(shí)施以來，從書本的結(jié)構(gòu)和版面上來看，都開始重視學(xué)生對(duì)于課本和課堂知識(shí)的消化理解，主體由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，因此，主體教學(xué)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，逐漸滿足學(xué)生對(duì)于求知的需要，在課堂上要形成師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛。
1 初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐
1.1 教師要注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)
一個(gè)引人入勝的導(dǎo)課相當(dāng)于一張精心設(shè)計(jì)的書的封頁一樣，都起到吸引人注意的目的，學(xué)生對(duì)于課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)中也要學(xué)會(huì)如何啟發(fā)學(xué)生的興趣，這是每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。教師在導(dǎo)課的時(shí)候可以設(shè)置許多問題，通過問題的方式引起學(xué)生的注意，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高效率。例如，在學(xué)到be going to 句式的時(shí)候，可以問起學(xué)生，“之前我們學(xué)過哪些關(guān)于描述未來將要做某事的短語啊？”學(xué)生也許會(huì)回答will do something等等，甚至有些學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到leave，arrive， go， come等詞的進(jìn)行時(shí)表示將要發(fā)生的動(dòng)作這一語法項(xiàng)目，這些都鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，教師面對(duì)學(xué)生的正面回答要進(jìn)行強(qiáng)有力的鼓勵(lì)教育，例如，“Great， Well done， Wonderful， Excellent”等詞來夸獎(jiǎng)他們，正面的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，這時(shí)學(xué)生可能因?yàn)樽约航o力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級(jí)紀(jì)律差的現(xiàn)象，而這時(shí)適度的班級(jí)管理也是考驗(yàn)教師的一項(xiàng)重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續(xù)將be going to，will do等固定用法總結(jié)一下，通過總結(jié)和區(qū)分，讓學(xué)生對(duì)這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有大體的了解，最后再通過練習(xí)題加深鞏固。學(xué)生和教師在上面的例子中就達(dá)到了完美的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。
1.2 適度的角色轉(zhuǎn)換有利于增強(qiáng)教學(xué)氣氛，形成互動(dòng)教學(xué)
在主體教學(xué)理論中，提過要將教學(xué)的主體地位逐步體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，傳統(tǒng)課堂中是體現(xiàn)教師的主體，而新型課堂中，學(xué)生的主體怎養(yǎng)能被充分發(fā)揮才是教師甚至教育界應(yīng)該考慮的問題。以生為本的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉(zhuǎn)變教師占主動(dòng)，學(xué)生占被動(dòng)的模式。筆者在求學(xué)過程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會(huì)抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生來講解單元知識(shí)，其實(shí)不外乎課后的單詞和短語，課前讓學(xué)生回家準(zhǔn)備課，下次上課讓學(xué)生到臺(tái)前來講解一些簡單的詞匯以及短語等，這位老師完全放手發(fā)動(dòng)這位“代課老師”和下面的學(xué)生，而且她本身也坐在學(xué)生位置上向這位老師提問，當(dāng)預(yù)習(xí)效果展示好的時(shí)候，她對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)預(yù)習(xí)效果差或者是學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也不是很清楚的時(shí)候，她會(huì)及時(shí)進(jìn)行更正以及鼓勵(lì)。筆者深刻的記得，在這個(gè)過程中，學(xué)生真正體會(huì)到自己真正的參與到課堂講學(xué)的環(huán)節(jié)中去，和從前被動(dòng)的接受完全不同，學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)、查詞典的過程中也是對(duì)知識(shí)深層次的挖掘，主動(dòng)的講解也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，然后進(jìn)行分組討論，這樣更能營造出交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，真正做到尊重學(xué)生，師生互動(dòng)。
2 初中英語教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)意義
提高課堂教學(xué)的有效性是教育界領(lǐng)域的重要課題。教師和學(xué)生是兩大重要主體，而教師以及學(xué)生雙方的活動(dòng)也構(gòu)成了雙方的互動(dòng)過程，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中主體在教師一邊，而現(xiàn)如今主體應(yīng)該更多的側(cè)重于學(xué)生一方，但是教師的主體作用也不可缺失，因此，發(fā)揮這兩個(gè)主體的作用以及通過兩個(gè)主體形成主體之間互動(dòng)的反應(yīng)，對(duì)于教學(xué)以及教學(xué)效果起著重大的意義。在國內(nèi)外的眾多教學(xué)研究表明，在主體教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過師生之間的有效互動(dòng)，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
2.1 初中英語教學(xué)效率的提高離不開互動(dòng)教學(xué)
應(yīng)試教育條件下的初中英語課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師只注重考試考的項(xiàng)目，例如，聽力、作文、語法等。這種教學(xué)模式是目前許多學(xué)生會(huì)做題不會(huì)口語的重要原因之一。我們都知道語言是通過交流才體現(xiàn)出其重要性的，啞巴英語只能是對(duì)付考試，對(duì)于學(xué)生的將來沒有好處。從初中開始，英語教師就要注重英語口語交際的培養(yǎng)，而口語交際能力是從日常學(xué)習(xí)和生活中形成的，互動(dòng)教學(xué)就是在初中英語的教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。
2.2 初中互動(dòng)英語教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)
初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)除了互動(dòng)以外，還需要學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師生互動(dòng)過程中，教師通過不同的問題，讓學(xué)生找出答案，在這一過程中可以加深對(duì)知識(shí)的理解以及掌握能力，使英語學(xué)習(xí)能力像漢語一樣逐漸形成習(xí)慣。而相對(duì)于教師而言的互動(dòng)創(chuàng)造性也可以提高教師的教學(xué)能力，通過學(xué)生的舉一反三和發(fā)散性思維也考驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)能力和業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出相關(guān)的課外知識(shí)問題，教師給予回答，這也使教與學(xué)雙方在互動(dòng)環(huán)節(jié)下相互鍛煉，互相提升。
參考文獻(xiàn)
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互動(dòng)教學(xué)理論篇7
關(guān)鍵詞：社會(huì)互動(dòng) 應(yīng)用寫作 互動(dòng)式教學(xué) 理論建構(gòu)
當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)實(shí)際上起源于社會(huì)性互動(dòng)，沒有互動(dòng)就沒有教學(xué)，教學(xué)過程的本質(zhì)就是師生主體間的互動(dòng)。教學(xué)交往是一種特殊的人際交往和互動(dòng)，它是指在教學(xué)情景中師生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動(dòng)，既具有一般社會(huì)性互動(dòng)的特點(diǎn)，又具有自身的特點(diǎn)，是一個(gè)“包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過程和互動(dòng)結(jié)果等要素的、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)”
社會(huì)互動(dòng)理論簡介
1.符號(hào)互動(dòng)論。德國社會(huì)學(xué)家齊美爾提出“互動(dòng)”這一概念；在美國，形成了以喬治米德為主要代表人物的符號(hào)互動(dòng)論，而美國社會(huì)學(xué)家赫伯特布魯默1973年所著的《人與社會(huì)》一書，發(fā)展了米德的思想。其基本觀點(diǎn)包括：互動(dòng)是人類個(gè)體生存與發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果。
符號(hào)互動(dòng)論對(duì)教育的啟示有：教育是一個(gè)社會(huì)過程，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動(dòng)產(chǎn)生的，教育必須包括自我認(rèn)知與自我理解。教育的目標(biāo)是使個(gè)體具有當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展所需要的三項(xiàng)最基本的能力，即必須學(xué)會(huì)友善地與人相處；必須學(xué)會(huì)有效生活所必須得技能；必須學(xué)會(huì)以一種有利于自己又有利于世界的方式存在于客觀世界中?；?dòng)的教學(xué)策略主要有，增進(jìn)人際關(guān)系及提供環(huán)境條件，教師積極成為教學(xué)過程的參與者，以及對(duì)紀(jì)律的積極態(tài)度。
2.建構(gòu)主義互動(dòng)論。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師無法直接作用于學(xué)生的身心，只是與學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)雙方都能接受的文本?！霸谡麄€(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?span style="display:none">8vw萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
3.交往教學(xué)論。德國的K沙勒和H舍費(fèi)爾1971 年在吸收了法蘭克福學(xué)派思想的基礎(chǔ)上，形成了“批判—交往教學(xué)論”，把教學(xué)過程定義為一種交往活動(dòng)。交往教學(xué)論代表人物之一R溫克爾認(rèn)為， 任何交往都離不開交往理論。教學(xué)的本質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，處在交往過程中的人都希望從交往中有所收獲，而不希望因交往而造成損失；交往教學(xué)論把“解放”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，致力于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；交往教學(xué)論還提出了合理交往的原則，認(rèn)為交往應(yīng)建立在合作和民主的基礎(chǔ)上?！敖虒W(xué)交往是一種特殊的人際溝通， 它是指在教學(xué)情景中師生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動(dòng)?！?span style="display:none">8vw萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)的理論建構(gòu)
（一）應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)概念界定
1.互動(dòng)概念。從詞匯學(xué)角度看，按照辭典上的解釋“互”是“交替、相互”之意；“動(dòng)”當(dāng)“使起作用或變化”講?！盎?dòng)”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。作為社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)傳播學(xué)、教育社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，“互動(dòng)”的概念有著多種表述。一般意義上的“互動(dòng)”是指在一定的具體情境下，對(duì)象之間通過信息的交換而發(fā)生的相互作用相互影響的活動(dòng)及其過程。它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過程和互動(dòng)結(jié)果等要素的，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。
2.互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)法誕生于1918年的哈佛大學(xué)，作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用的。上世紀(jì)80年代初，互動(dòng)式教學(xué)法引進(jìn)我國。近幾年，互動(dòng)式教學(xué)法在我國較大范圍內(nèi)實(shí)行。
互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，互相活動(dòng)、互相討論、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其目的就是要把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力上來，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
互動(dòng)式教學(xué)模式把教學(xué)過程視為師生互動(dòng)的過程，并通過這種互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生一方面都是活動(dòng)主體，是活動(dòng)的參與者和決定者，另一方面又在活動(dòng)過程中互為對(duì)象;教學(xué)與學(xué)習(xí)都是活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成完整的活動(dòng)過程。師與生、教與學(xué)相互依存、相互制約，不可或缺，無輕重主次之分，教學(xué)過程中相互作用、相互影響、相互配合，形成一種互動(dòng)關(guān)系。
互動(dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)過程上，而不是放在衡量成績結(jié)果上；應(yīng)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，而不是知識(shí)本身，畢竟在有限的課堂時(shí)間里傳授的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要建立激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生思維力的環(huán)境，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。互動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中去，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教學(xué)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)， 是教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)， 在教學(xué)過程中發(fā)生的教和學(xué)的相互交流、互相影響、互相促進(jìn)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)形式。
綜合以上說法，什么是互動(dòng)式教學(xué)？可以從兩方面來定義它，從廣義上說，互動(dòng)式教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)中所有教學(xué)要素的相互作用與影響， 如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、師生與環(huán)境、師生與教材、師生與教學(xué)媒介、師生與環(huán)境等。從狹義上講， 互動(dòng)教學(xué)是作為一種特殊的課堂內(nèi)的人際互動(dòng)，即師生互動(dòng)，是指師生之間在課堂內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響的過程。本研究主要以廣義上的互動(dòng)式教學(xué)作為研究范疇，把狹義上的互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)做研究重點(diǎn)。
3.應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)指的是在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，從滿足學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的有效需求、適應(yīng)競爭的市場經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用寫作人才的需要出發(fā)，以促進(jìn)教師自身水平、提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果為目的，通過整合所有應(yīng)用寫作教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)、相互作用、相互影響來達(dá)到目的的過程。
在應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)過程上，應(yīng)該在互動(dòng)的過程中注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，要培育激發(fā)學(xué)生應(yīng)用寫作創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作思維力的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容的情景，在師生之間塑造一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，力爭使應(yīng)用寫作教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多方交流的、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識(shí)、文化的過程。
（二）應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)
1.從實(shí)施的目的上看，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)具有矯正性和可操作性特點(diǎn)。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)，主要是基于應(yīng)用寫作教學(xué)存在的諸多問題而在方法上作出的選擇。實(shí)踐表明，互動(dòng)式教學(xué)法生動(dòng)靈活，形式多種多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，扭轉(zhuǎn)“學(xué)生不愛學(xué)”教學(xué)窘態(tài)，具有方法上的矯正作用。與此同時(shí)，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)形式的操作性強(qiáng)，師生接受快，促成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量，為具有應(yīng)用寫作能力的復(fù)合型人才的培養(yǎng)發(fā)揮課程本身的作用。
2.從教學(xué)各因素的關(guān)系看，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)具有主體性和交往性特點(diǎn)。教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，一方面，教師與學(xué)生皆為教學(xué)過程的主體；另一方面，教師與學(xué)生這兩類主體在彼此間尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往，從而形成“學(xué)習(xí)共同體”。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)是開放的、對(duì)話的和平等的，師生之間建立了一種新型的合作對(duì)話、民主平等的師生關(guān)系，消除了知識(shí)的權(quán)威性，消除了教師的權(quán)威性?；?dòng)式教學(xué)中的教師是“師長”、“先學(xué)者”、“引導(dǎo)者”、“平等中的首席”，不斷尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，充分相信學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，從而達(dá)到了師生之間真誠對(duì)話和交流，老師和學(xué)生都以互動(dòng)主體的身份進(jìn)入到互動(dòng)過程中。任何人都處在交往關(guān)系中，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)中的師生在教學(xué)情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一種人際溝通活動(dòng)，這種特殊的人際交往和互動(dòng)，即是教學(xué)交往。現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)就是交往教學(xué)，一堂好課，應(yīng)該是師生心理同步，思維共振，感情共鳴，配合默契。
3.從教學(xué)內(nèi)容的選用和組織看，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)具有鮮活性和應(yīng)用性特點(diǎn)。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容，從文種的選擇到范文分析、從互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)到寫作練習(xí)布置，無不取之于鮮活的工作生活原生態(tài)的素材，無不針對(duì)職業(yè)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)而選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)形式，目的只有一個(gè)，通過互動(dòng)，縮短學(xué)校與社會(huì)工作崗位對(duì)應(yīng)用寫作的需求的距離，讓學(xué)生課堂上學(xué)得會(huì)，到崗位上用得著。
4.從教學(xué)過程看，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性特點(diǎn)。應(yīng)用寫作教學(xué)的互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的，它表現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性的特點(diǎn)。
5.從教學(xué)結(jié)果看，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)具有有效性和反饋性特點(diǎn)。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐的成果表明，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作興趣方面，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，具有顯著成效；在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及應(yīng)用寫作能力方面，也是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，具有明顯成效。通過多年的實(shí)踐，學(xué)生和老師均感到收獲頗豐，師生之間建立了一種新型的平等對(duì)話關(guān)系。在對(duì)話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)求知的學(xué)生。學(xué)生也是如此，他們合作起來共同成長。正是在這種“身份的持續(xù)變化”，角色意識(shí)得到深化，角色行為得到評(píng)價(jià)性的反饋。經(jīng)過階段性的反饋、然后進(jìn)行角色的修正、又螺旋上升到另一階段，互動(dòng)教學(xué)的有效性進(jìn)一步得以生成，這種良性循環(huán)，使互動(dòng)教學(xué)不斷煥發(fā)出新的生命力。
（三）應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)作用
在應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)過程中， 師生之間發(fā)生的交互作用， 其基本內(nèi)涵是師生互為主體、雙邊交往和相互影響的多元化?；?dòng)式教學(xué)在應(yīng)用寫作課堂上的實(shí)際應(yīng)用， 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力、理解能力和語言表達(dá)能力， 都起非常重要的作用。
1.融洽師生關(guān)系。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)，一直處于邊緣地位，導(dǎo)致老師不愿教、學(xué)生不愛學(xué)的尷尬境地，師生關(guān)系在課堂上也是游離于情感之外。 通過教學(xué)過程的互動(dòng)， 促進(jìn)師生、生生關(guān)系的改善， 使師生間產(chǎn)生情感共鳴，教師是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和伙伴， 從而形成融洽的師生、生生關(guān)系。
2.優(yōu)化教學(xué)過程。應(yīng)用寫作互動(dòng)教學(xué)一改以往單一的老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”、“問答式”教學(xué)， 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用， 形成學(xué)習(xí)共同體， 使教學(xué)過程成為師生共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過程。正如日本學(xué)者佐藤正夫所言，互動(dòng)式教學(xué)過程“既不是單純的教授過程，也不是單純的學(xué)習(xí)過程，它是教師的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一?！?span style="display:none">8vw萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
3.促進(jìn)教學(xué)相長?；?dòng)式教學(xué)要求學(xué)生參與的過程增加，必然督促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。教師由于要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性，必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好如何既能使所講知識(shí)讓學(xué)生掌握，又能使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，這對(duì)教師更是一種教學(xué)上的鞭策和督促?；?dòng)式教學(xué)由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，教師與學(xué)生在課堂上互相呼應(yīng)，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。
4.提高教學(xué)效率。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參加教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境， 在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在參與中自覺接受教育。在互動(dòng)過程特別是情景創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用寫作角色，如代機(jī)關(guān)立言，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力，提高其認(rèn)知能力、判斷選擇能力，提升應(yīng)用寫作的實(shí)戰(zhàn)水平，從而提高教學(xué)效果。
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互動(dòng)教學(xué)理論篇8
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式 教學(xué)方法 馬克思主義基本原理
中圖分類號(hào)：G642 文件標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―4914(2011)05―123―02
《馬克思主義基本原理概論》課程是(以下簡稱“原理課”課程)高校面向本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。也是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為目標(biāo)，同時(shí)，有助于大學(xué)生學(xué)會(huì)唯物辯證的思維方法，學(xué)會(huì)用馬克思主義的世界觀和方法論觀察、分析和解決實(shí)際問題。
原理課是一門理論性很強(qiáng)的課程，從教材內(nèi)容上來說，具有高度的抽象性。一直以來，在原理課的教學(xué)中。存在一系列的問題：重以老師主講為核心的單項(xiàng)注入式教學(xué)，輕師生雙方及學(xué)生之間的互動(dòng)交流；重老師“一言堂”，輕學(xué)生“群堂言”；重教師教學(xué)積極性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；重知識(shí)的傳授，輕教學(xué)實(shí)效的體現(xiàn)等。如果這些教學(xué)觀念與方法、方式得不到改變的話，就會(huì)影響到原理課教學(xué)實(shí)效的提高。所以，進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新勢在必行。同時(shí)，對(duì)教師來，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。筆者通過在多年具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，主要使用了互動(dòng)式教學(xué)方法，并有一點(diǎn)粗淺體會(huì)，在此愿和大家共同探討。
互動(dòng)式教學(xué)法系指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)選材，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維。培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)法不是單純指某一種具體的教學(xué)方法，廣義上說是指在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生圍繞教師思路，產(chǎn)生共鳴。相互影響的教學(xué)方法。要求在具體的教學(xué)過程中，在充分發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用和學(xué)生主體功能的前提下。師生之間、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)情感溝通、知識(shí)對(duì)話和實(shí)踐合作。這就要求把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，教與學(xué)雙方互相交流、互相探討，在彼此平等、坦誠的基礎(chǔ)上，共同思考，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交流，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，達(dá)到共同解決問題的目的?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，他真正做到“互動(dòng)”，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主動(dòng)”，彼此交替，雙向輸入。
一、馬克思主義基本原理課教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法的必要性
1、馬克思主義基本原理課程的特點(diǎn)要求實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法。原理課是四門政治理論課中最基礎(chǔ)的一門，它的突出特點(diǎn)就是高度的理論性和高度的抽象性、概括性，它著重于運(yùn)用理性思維和邏輯思維去理解和掌握基本理論。這就需要學(xué)生必須要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論思維方法。而傳統(tǒng)的“獨(dú)白”式被動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸說教，課堂上缺少互動(dòng)與多向交流，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解高度抽象的理論，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。原理課在教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，鍛煉他們的理性思維能力。
2、馬克思主義基本原理課的教學(xué)現(xiàn)狀要求實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法。目前，大多數(shù)原理課的教學(xué)還是以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少主動(dòng)積極的交流。雖然教師課前準(zhǔn)備較為充分，上課時(shí)理論闡述也很透徹明晰，還補(bǔ)充一些典型有趣的案例，但從實(shí)際的課堂效果來看，普遍存在著學(xué)生不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，課堂上能自始至終認(rèn)真聽的只是一部分學(xué)生，還有相當(dāng)一部分學(xué)生或看其他專業(yè)書，或趴在座位上睡覺，或竊竊私語影響教師上課，還有個(gè)別學(xué)生基本不來上課。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法；而老師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，課堂氣氛沉悶，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮，自然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，從現(xiàn)代教學(xué)的要求出發(fā)，改革目前的單項(xiàng)式教學(xué)方法，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，通過師生之間及學(xué)生之間進(jìn)行交互作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)概論課的教學(xué)效果。
3、現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)要求實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法。我們現(xiàn)在面對(duì)的大學(xué)生是在信息開放環(huán)境下成長起來的新一代大學(xué)生，他們普遍具有思想活躍、知識(shí)廣博、敢于創(chuàng)新的特點(diǎn)，他們的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，有很強(qiáng)的獨(dú)立思考意識(shí)和社會(huì)參與意識(shí)，希望在社會(huì)生活中獲得公正、平等的待遇，希望能夠平等、通暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。對(duì)于我們?cè)谡n堂上所講授的理論觀點(diǎn)，他們不會(huì)簡單地一味地加以接受。有的大學(xué)生甚至?xí)谡n堂上直接提出不同意見，與教師評(píng)論。他們更加關(guān)心自己的能力培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高和未來的發(fā)展前景，所以更加關(guān)心馬克思主義基本原理概論課教學(xué)對(duì)自己成長、發(fā)展的影響。如果像以往學(xué)生只有正襟危坐地聽課，不能打斷老師的講課思路。這就極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，更談不上達(dá)到教學(xué)目的。所以，教師在教學(xué)中要努力營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，提供通暢的師生之間和學(xué)生之間的思想交流的渠道，創(chuàng)造學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)形式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。這樣就提高了教學(xué)的針對(duì)性?？傊?，當(dāng)代大學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，關(guān)注自身發(fā)展，知識(shí)面廣，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，渴望平等的思想交流，重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等等，這些都要求“原理”課教師在教學(xué)中必須創(chuàng)新教學(xué)方式。
二、互動(dòng)式教學(xué)法在馬克思主義基本原理課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)形式
幾年來，在馬克思主又基本原理概論課概論的具體教學(xué)工作中，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教育思想出發(fā)，遵循教育規(guī)律與課程教學(xué)特點(diǎn)，在深入研究與了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上，同時(shí)與多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，我們創(chuàng)新教學(xué)方法。進(jìn)行教學(xué)方法改革，堅(jiān)持在原理課中探索運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法。我們的具體做法主要有這樣幾種：
1、問題教學(xué)法。屬于探究式教學(xué)法的內(nèi)容。它主張通過問題引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，通過問題吸引學(xué)生的注意力，通過提問讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過分析問題和解決問題培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得新的知識(shí)。問題教學(xué)法具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、寓教于樂、學(xué)以致用的特點(diǎn)。比如在講授馬克思主義哲學(xué)中的時(shí)空觀時(shí)，筆者就通過舉例來提出問題：在物質(zhì)的不同領(lǐng)域，時(shí)間和空間是否會(huì)發(fā)生變化?從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，并邀請(qǐng)部分學(xué)生說出自己的想法，然后其他學(xué)生針對(duì)他們的回答進(jìn)行討論，教師通過對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)來引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思主義正確的時(shí)空觀。這樣，問題教學(xué)法使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激勵(lì)
學(xué)生思考問題、集體討論解決問題，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；它使學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行平等交流，激勵(lì)他們思考問題、爭辯是非，促進(jìn)了他們對(duì)理論的理解。
2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是將生活中的典型事例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。運(yùn)用該方法時(shí)，在案例的選擇上，要有典型性、新穎性、時(shí)代性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。比如講到馬克思主義的形成過程。除了講述馬克思主義產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和階級(jí)根源外，還要說明馬克思主義產(chǎn)生的個(gè)人主觀條件，即“同時(shí)代的人當(dāng)中，為什么只有馬克思恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義?”這里筆者介紹了馬克思恩格斯的生平以及青年馬克思恩格斯思想發(fā)展歷程中對(duì)人生理想的思考、對(duì)真理的不懈追求及孜孜不倦地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過學(xué)生對(duì)這一案例的討論、分析，可以使其更好的理解馬克思主義的產(chǎn)生條件，也能更深刻的理解馬克思主義理論聯(lián)系實(shí)際的精神實(shí)質(zhì)。還有在講到“事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一”原理時(shí)，筆者就選擇了中國加入世界貿(mào)易組織的艱難歷程，進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析理解，在師生共同研究探討中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握任何事物的發(fā)展都始終伴隨著曲折性，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一原理。
3、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法是在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，教師對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)探尋知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論教學(xué)包括設(shè)題、討論、總結(jié)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。課堂討論可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程。既可以活躍課堂氣氛，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生在討論交流中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。討論內(nèi)容應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)、利于學(xué)生利用馬克思主義基本原理進(jìn)行思考的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有時(shí)也涉及學(xué)生比較關(guān)心的自身利益問題。討論分專題式討論、插問式討論、答記者問式討論和辯論式討論等。在教學(xué)過程中，幾種方法都不同程度的使用，如在講“科技的社會(huì)作用具有兩重性”時(shí)，筆者就事先告知學(xué)生計(jì)論題目：科技進(jìn)步對(duì)人類發(fā)展是利大于弊還是弊大于利。讓學(xué)生先分正方組和反方組在課外討論，寫出辯論稿，推選幾名學(xué)生參加辯論。上課時(shí)再進(jìn)行正式辯論，一名學(xué)生主持，抽出幾名學(xué)生和老師當(dāng)評(píng)委打分。每組辯手平均成績按一定的百分比記入該組每個(gè)學(xué)生的成績。這樣，每住學(xué)生都很關(guān)注自己組選手的表現(xiàn)，都會(huì)積極參與收集資料、出謀劃策。通過辯論、討論和教師最后的評(píng)析，使學(xué)生對(duì)“科技的社會(huì)作用具有兩重性”問題有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)過程中，筆者將問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等不同靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。同時(shí)，筆者運(yùn)用了多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，有利于吸引學(xué)生的注意力，也便于進(jìn)行課堂討論或者案例分析，從而發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、馬克思主義基本原理課教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)方法的效果分析
在馬克思主義基本原理課的教學(xué)過程中，筆者通過不懈的探索與實(shí)踐，互動(dòng)式教學(xué)方法已取得了良好的教學(xué)效果。
1、互動(dòng)式教學(xué)方法有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在原理課教學(xué)實(shí)踐過程中，通過使用互動(dòng)式教學(xué)方法，達(dá)到師生互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)相長，創(chuàng)造了更多學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較以前相比明顯提高，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)原理課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控能力也得到了提高，使不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。
2、對(duì)學(xué)生來說，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，有利于凸顯學(xué)生的主體地位。在原理課的教學(xué)過程中，通過運(yùn)用不同形式的互動(dòng)式教學(xué)法，改變了以往教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行灌輸和說教的情形，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的、反恩的主體，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的教學(xué)形式?；?dòng)式教學(xué)方法允許學(xué)生從不同的角度用不同的方法進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，形成一種學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。從而促使學(xué)生積極思維，進(jìn)一步提高他們的理論思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也在思維中加深對(duì)抽象理論的理解和把握。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)法由學(xué)生主動(dòng)探索解決問題，是以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)的，這有利于凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的問題意識(shí)、自主探究、合作交流的能力。
3、對(duì)教師來說，有利于提升教師教學(xué)科研素質(zhì)。在原理課的教學(xué)中，因時(shí)因地因人采用不同形式的互動(dòng)式教學(xué)方法，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)和壓力，當(dāng)然，教師在不斷探索、學(xué)習(xí)的過程中，也有多方面的收獲。促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解研究扣把握；擴(kuò)大了知識(shí)面，更多的了解和汲取各個(gè)學(xué)科的生動(dòng)案例來豐富課堂教學(xué)；為課程建設(shè)積累了豐富資料等。所以，互動(dòng)式教學(xué)方法的使用，要求教師必須基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)要不斷更新知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)。
對(duì)馬克思主義基本原理概論課教學(xué)方法的改革，同高校整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)改革一樣，需要長期的堅(jiān)持和不懈的探索與努力。面對(duì)不斷變化的教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境等因素，需要教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)式教學(xué)方法是值得提倡和推廣的教學(xué)方法之一，取得了一定的教學(xué)實(shí)效，但也有一些不盡如人意的地方，需要我們教師繼續(xù)努力，我們將繼續(xù)探索、調(diào)整和完善互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，以求實(shí)現(xiàn)原理課的最終教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
1.賈愛貴.互動(dòng)式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].文教資料，2010(6)
2.孟節(jié)省.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法――關(guān)于“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)法創(chuàng)新的思考[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008(11)
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