兒童早期教育的方法篇1
關(guān)鍵詞：自閉癥；早期融合教育；幼兒園；支持體系
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0262-03
早期融合教育是服務學齡前特殊需要兒童的世界潮流。我國《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確指出：各地要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設附屬幼兒園（學前教育部）。隨著早期融合教育的發(fā)展，越來越多的自閉癥兒童進入普通班級尤其是普通幼兒園接受教育。然而，自閉癥是一種較嚴重的兒童綜合性發(fā)育，主要表現(xiàn)為社交困難、言語發(fā)育遲緩以及刻板行為。自閉癥兒童在各種障礙類型中屬于個別差異較大的障礙類別，在同樣的融合環(huán)境下，自閉癥兒童的教育方法明顯不同于其他障礙兒童。因此，自閉癥兒童的融合教育更需要特別關(guān)注和完善的配套措施。幼兒園作為自閉癥兒童早期融合教育的主陣地，是完整支持系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師作為早期融合教育的重要參與者和實施者，其支持主導作用會對自閉癥兒童早期融合教育產(chǎn)生深遠的影響。因此，本文以早期融合教育幼兒園中的教師作為調(diào)查和訪談對象，以他們的工作經(jīng)歷作為背景，期望在一定層面反映我國自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上嘗試提出建構(gòu)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建議。
一、研究方法
本研究采用“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問卷進行資料收集。為了保證調(diào)查問卷的信度和效度，研究者將問卷編制好之后對南京市開展融合教育的幼兒園中20位教師進行了初測，根據(jù)結(jié)果對問卷進行了一定的修改。最終確定調(diào)查問卷包括三部分內(nèi)容：基本信息、教師對自身從事自閉癥兒童融合教育的認識以及教師對幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認識，調(diào)查問題由封閉式問題和開放式問題組成。
本次調(diào)查選取南京市5所有自閉癥兒童就讀的幼兒園，請75位幼兒園教師填寫“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問卷，收回問卷72份，有效問卷72份，回收率為96%，有效率為100%。
二、調(diào)查結(jié)果
1.教師基本信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有教師都具有學前教育專業(yè)背景，然而，僅有11%的教師具有學前特殊教育專業(yè)背景。（1）教師與自閉癥兒童的接觸。僅有7%的教師直接從事自閉癥兒童早期融合教育，55%的教師認為自己在生活中接觸過自閉癥兒童，或者是幼兒園其他班級中有自閉癥孩子，或者是自己生活周圍有這樣的孩子，他們僅限于觀察或者嘗試著和這些孩子交流過，并沒有深入與這些自閉癥孩子互動，更沒有直接教育過這些孩子。（2）教師對早期融合教育的認識和態(tài)度。所有教師都對早期融合教育有所了解，都支持幼兒園開展融合教育，但是80%的教師對在自己班級開展自閉癥兒童早期融合教育持中立態(tài)度。
2.教師對自身從事自閉癥兒童融合教育的認識。
從表1可以看出，幼兒園教師對自身從事自閉癥兒童融合教育信心不足，僅在創(chuàng)設環(huán)境一項信心較高，其他關(guān)于自閉癥兒童知識、技能以及教育方面都顯示出教師對自身的主觀認知，但值得肯定的是，教師都有學習自閉癥兒童知識的需求。
3.教師對幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認識。（1）幼兒園是否努力建設全員參與的早期融合教育接納氛圍。早期融合教育的全員參與涉及管理人員、教學人員以及幼兒園孩子。對于這個問題，多數(shù)教師認為幼兒園在努力建立全員參與的早期融合教育接納氛圍方面做得的還不夠，需要加強和引導。（2）幼兒園是否建立完善的幼兒園支持體系。
（3）幼兒園在其他方面對自閉癥兒童早期融合教育支持現(xiàn)狀。
表3顯示，幼兒園在自閉癥兒童早期融合教育支持方面還需努力，加強對教師特殊教育知識技能的培訓，加大與自閉癥兒童家長的合作以及對自閉癥兒童家庭教育的引導。
三、研究結(jié)論
1.我國自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持體系尚未建立。
2.我國從事自閉癥兒童早期融合教育的教師對自己從事這一工作的能力不自信，需要得到多方面的支持。
3.我國開展自閉癥兒童早期融合教育的幼兒園在支持工作方面還需做多種努力。
四、討論與建議
多年的摸索與實踐證明：物理環(huán)境的融合只是體現(xiàn)了融合教育的形式，這種融合并不能滿足自閉癥兒童社會化發(fā)展的需求，自閉癥兒童早期融合教育的關(guān)鍵在于對自閉癥兒童的了解程度、接納水平以及所能提供的滿足其特殊需求的支持性措施。對自閉癥兒童而言，到位的政策支持、結(jié)構(gòu)化的教育環(huán)境、良好的接納氛圍、區(qū)別性的課程設置以及針對性的教學方法等是滿足其特殊需求的基本條件。目前，我國要發(fā)展早期融合教育，提高自閉癥兒童早期融合教育質(zhì)量，就必須從當下我國自閉癥兒童早期融合教育現(xiàn)狀出發(fā)，從各方面給予自閉癥兒童早期融合教育支持，建立完善的教育支持體系。
1.加強對早期融合教育的宣傳，建立完善的早期融合教育政策。政策支持是教育開展的硬性保障。在我國，人們對早期融合教育意義和價值的認識正在逐漸深入，教育部門也逐漸出臺相應教育規(guī)劃發(fā)展融合教育，如我國《特殊教育提升計劃（2014-2016）》首要目標便是“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。”但僅有計劃是不夠的，必須建立完善的融合教育政策，在教育場所、實施人員、教學策略、教學評價等方面做出明確規(guī)定，這樣才能做到有令可行。因此，在推進自閉癥兒童早期融合教育過程中，只有依靠“權(quán)利和義務”框架下的制度性構(gòu)建，才能夠?qū)ψ蚤]癥兒童進行“零拒絕”的融合教育。
2.引в錐教師形成正確的自閉癥兒童早期融合教育態(tài)度。普通幼兒教師的態(tài)度對于自閉癥兒童是否能夠真正被融合在全納的教學環(huán)境中接受適合他們身心發(fā)展的教育起到了決定性的作用[1]。近年來，國內(nèi)學者通過調(diào)查和訪談的方式來了解普通教師對早期融合教育的觀念或態(tài)度。談秀菁等發(fā)現(xiàn)，當面臨學前特殊兒童，絕大多數(shù)普通幼兒園教師持否定態(tài)度，他們認為自己不能勝任學前全納教育的要求并對現(xiàn)有的教育資源缺乏信心[2]。幼兒教師對早期融合教育認識不足，對幼兒園招收自閉癥兒童持中立態(tài)度，這些都不利于自閉癥兒童早期融合教育的真正融合與發(fā)展。當務之急，應該通過多種途徑，加強對幼兒教師早期融合教育的引導，為建立自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系做好準備。
3.建立全員參與的早期融合教育接納氛圍。全員參與的接納氛圍是自閉癥兒童早期融合教育順利開展的前提條件。就幼兒園而言，全員參與的接納氛圍意味著幼兒園管理人員、幼兒教師以及幼兒都能夠?qū)ψ蚤]癥兒童的融入真心接納。然而，不管是全納教育發(fā)展很好的美國，還是處于融合教育發(fā)展初期的我國，全員參與的接納氛圍還有待發(fā)展。有研究指出，美國普通學校對自閉癥兒童的接納深度仍然不夠，教師在對自閉癥兒童學習特性和教學策略的了解掌握上相對不足[3]。在我國的相關(guān)研究中，也有信息顯示，很多教師因為對特殊兒童不了解，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，不知道該如何對待這些特殊兒童，所以不愿意接納特殊兒童隨班就讀[4]。在普通幼兒中，有大部分的普通幼兒不喜歡殘疾人[5]……因此，如何在全員參與接納態(tài)度初構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為每一位成員的具體行動是我國自閉癥兒童早期融合教育面臨的重要課題。
4.提升幼兒教師自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識技能。只有接受了額外教育干預支持的自閉癥兒童才可能在普通班級中獲得長足的進步。本次調(diào)查研究中，80%左右的教師對自己能否勝任自閉癥兒童早期融合教育持懷疑態(tài)度，75%的教師認為自己還不具備為自閉癥兒童設計個別化教學計劃的能力值得肯定的是，在有時間、精力和機會前提下，所有教師都表明愿意學習掌握自閉癥兒童相關(guān)知識和技能，因此，在教師有學習積極性的基礎(chǔ)上，為教師創(chuàng)設或提供機會，參加自閉癥兒童早期融合教育研修班或各種培訓會議，為教師購買相關(guān)書籍，適當減少教師其他工作，保證教師的學習時間等措施，將會在一定程度上提升幼兒教師相關(guān)自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識技能，從而促進自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。
5.設置資源教室，引進或培養(yǎng)資源教師。資源教室方案是一種極具彈性的教育服務措施，其服務對象是融合教育班級殊需要兒童，在每天或每周的一部分時間開展特殊教育指導，指導內(nèi)容包括評量、教學及咨詢。但是從調(diào)查結(jié)果來看，本次研究所涉及的幾所幼兒園中還沒有專門的資源教師，老師們也不清楚什么是資源教師和資源教室?？梢?，資源教師和資源教室還沒有成為廣為人知的普遍內(nèi)容，作為融合教育中極其重要的支持要素，我們必須加快資源教師和資源教室知識的普及，同時在高校特殊教育專業(yè)或課程設置中開設相關(guān)專業(yè)或課程，從而培養(yǎng)融合教育中急需的資源教師。
6.努力建構(gòu)完善的幼兒園支持體系。幼兒園支持是早期融合教育支持體系的核心。目前我國自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建立還需努力，急需從以下方面加以建構(gòu)：增強教師特殊教育知識技能，加強教師從事自閉癥兒童早期融合教育信心，讓教師能夠從內(nèi)心真正愿意接納自閉癥兒童；多種途徑為教師提供學習自閉癥兒童早期融合教育知識技能的機會，引導教師掌握有效的教育教學方法；在專家引領(lǐng)下設置適應自閉癥兒童學習特點的彈性課程；對幼兒園孩子進行引導，正確對待自閉癥兒童；有條件的幼兒園設置資源教室，引進資源教師，從多方面齊頭并進，加快自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。
參考文獻：
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Abstract：The article investigates the present situation of five kindergarten support systems for early childhood integration in autistic children and finds that teachers who are engaged in the early integration of autistic children are not confident in their ability to engage in this work. The early integration support of autistic children in kindergartens System has not been established，need to do a variety of efforts. In view of this，the article proposed to strengthen the early integration of education publicity，to enhance early childhood teachers of early childhood education for children with autism expertise and other skills.
兒童早期教育的方法篇2
[關(guān)鍵詞]自閉譜系障礙；早期干預；上海；現(xiàn)狀
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)06-0047-04
自閉譜系障礙(autism spectrum disorders)是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其主要表現(xiàn)為缺乏社會溝通和人際互動能力，并伴隨重復以及刻板的興趣。這種障礙一般在兒童3歲前會被發(fā)現(xiàn)，但往往難以完全治愈，一旦發(fā)病將伴隨終生。由于自閉譜系障礙的病因至今尚不明確，因此無法采取相應的醫(yī)學手段來治愈。目前國內(nèi)外對患自閉譜系障礙的兒童主要是以早期干預為主，并以藥物輔助進行發(fā)展性治療。對于自閉譜系障礙兒童的早期發(fā)現(xiàn)和早期干預是幫助他們改善癥狀，回歸主流社會的有效途徑。這里的早期干預指的是針對6歲及以下經(jīng)確認或疑似患自閉譜系障礙的兒童，以預防缺陷或者改善身心功能為目標，由醫(yī)療、教育與社會福利等專業(yè)團隊提供持續(xù)與系統(tǒng)化的服務。
上海市作為中國較早開展自閉譜系障礙兒童早期干預工作的城市，已有特殊學校學前部、普通幼兒園特殊班、民辦自閉譜系障礙兒童干預機構(gòu)等為自閉譜系障礙兒童提供早期干預服務。本研究以自閉譜系障礙兒童的家長及教師為研究對象，旨在了解上海市接受早期干預的自閉譜系障礙兒童的基本情況、早期干預的師資現(xiàn)狀、干預內(nèi)容和方法、家長參與情況及干預效果等，以期分析上海市早期干預工作中存在的問題，為更有效地開展自閉譜系障礙兒童早期干預提供參考。
一、研究對象與方法
限于條件，本研究未涉及上海市提供自閉譜系障礙兒童早期干預服務的醫(yī)療及社會福利機構(gòu)，只涉及6所開展早期干預工作的專業(yè)教育機構(gòu)。接受調(diào)查的6所專業(yè)教育機構(gòu)中有4所是公辦性質(zhì)，2所是民辦性質(zhì)。研究者對6所專業(yè)教育機構(gòu)中在自閉譜系障礙兒童班級任教的教師及障礙兒童家長進行了調(diào)查。
研究者主要采用問卷調(diào)查法，自編《上海市自閉譜系障礙兒童早期干預現(xiàn)狀調(diào)查問卷(家長版)》及《上海市自閉譜系障礙兒童早期干預現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師版)》。問卷經(jīng)過4輪修改，吸收了家長試測后提出的許多意見，最終定稿?；厥盏挠行柧碇?，家長問卷69份，教師問卷46份。
研究者采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0、Excel2003對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果與分析
1 自閉譜系障礙兒童的基本情況
研究者統(tǒng)計了自閉譜系障礙兒童家長提供的首次發(fā)現(xiàn)兒童可疑癥狀的時間、兒童首次接受評估診斷的時間、確診時間以及開始干預的時間(統(tǒng)計結(jié)果見下表)，發(fā)現(xiàn)早期發(fā)現(xiàn)的平均年齡在2歲5個月，首次接受評估的平均年齡要延后6個月，確診的平均年齡要再延后7個月。從最初發(fā)現(xiàn)可疑癥狀到最后接受專業(yè)機構(gòu)的干預，中間的平均時間跨度長達19個月。3歲前開始接受機構(gòu)早期干預的自閉譜系障礙兒童僅占被調(diào)查兒童總數(shù)的27.5％，4歲前開始接受機構(gòu)早期干預的自閉譜系障礙兒童僅占被調(diào)查兒童總數(shù)的50％。開始接受機構(gòu)早期干預的自閉譜系障礙兒童最小年齡為1歲5個月，平均起始年齡為4歲，比平均確診年齡晚6個月。這一方面說明家長沒有意識到早期干預的時間緊迫性，另一方面說明上海市在早期發(fā)現(xiàn)、診斷和干預等方面缺乏有效銜接。
在被調(diào)查的69位兒童中，有54位是被上海市幾家兒童醫(yī)院或上海市精神衛(wèi)生中心確診為自閉譜系障礙的，其中高功能自閉譜系障礙兒童2位，有自閉譜系障礙傾向的兒童18位，輕度自閉譜系障礙兒童15位，中重度自閉譜系障礙兒童18位，廣泛性發(fā)展障礙兒童1位。
2 早期干預的師資現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，在從事自閉譜系障礙兒童早期干預工作的教師中，多達75％的教師僅有5年以下的自閉譜系障礙兒童干預經(jīng)驗，而從事自閉譜系障礙兒童教育工作達10年以上的教師僅占6.5％。這說明從事自閉譜系障礙兒童早期干預工作的教師大多為新任教師，教齡較短。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有相當一部分教齡在16年以上的老教師是從普教轉(zhuǎn)入特教工作的，接觸自閉譜系障礙兒童教育的時間并不長。
對從事自閉譜系障礙兒童早期干預工作的教師的學歷及專業(yè)背景進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，教師的學歷大多集中在大學?？?占37.0％)和大學本科(占52.2％)。從教師的專業(yè)背景來看，畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的占總數(shù)的43.5％，其他依次為其他教育學科、學前教育、心理學、康復專業(yè)。這一調(diào)查結(jié)果表明從事自閉譜系障礙兒童早期干預工作的教師中只有不到60％的教師接受過特殊教育或與特殊教育相關(guān)(如康復、心理學)專業(yè)的系統(tǒng)培訓。
3 早期干預情況
(1)兒童的分班情況及師資配備
在接受調(diào)查的干預機構(gòu)中，民辦與公辦機構(gòu)的分班情況有所不同。民辦自閉譜系障礙早期干預機構(gòu)一般每班有6-8名兒童，幾乎全部為自閉譜系障礙兒童，無其他障礙類型兒童。通常按兒童年齡和障礙程度分班。每班配備2名班主任，同時配有課任教師。干預方式有小組活動及個別訓練兩種。而在公辦自閉譜系障礙早期干預機構(gòu)中，一般每班有10名兒童，同樣按兒童年齡分班。每班會有3名左右兒童為自閉譜系障礙兒童，其余為其他障礙類型(智力障礙、腦癱等)兒童。干預方式同樣有小組活動及個別訓練兩種。每班配備2名班主任，同時配有課任教師。
(2)早期干預內(nèi)容和方法
調(diào)查表明，教師干預最多的是運動(包括大肌肉動作和精細動作)、社會交往和語言三大內(nèi)容，其次為生活自理能力及問題行為矯正。從干預的方法看，教師主要采用的是游戲干預、感覺統(tǒng)合訓練及行為主義的方法，也有部分教師采用音樂干預等方法。
被訪的全部教師都表示會為每位兒童制訂個別化的教育計劃，80％的教師表示會根據(jù)兒童的發(fā)展情況建立長期的干預反饋機制。
(3)每周有效干預的時間
有效干預是指干預的主要形式是一對一的個別教育訓練，干預的內(nèi)容、過程及環(huán)境都根據(jù)兒童的個體需要及時調(diào)整，具有一定的結(jié)構(gòu)化特征。根據(jù)69位兒童家長的反饋，兒童每周都會在固定時間段接受有效干預(調(diào)查結(jié)果如下圖所示)。然而，超過40％的被調(diào)查兒童每周接受有效干預的時間僅為1～10小時，干預時間明顯不足。專家建議兒童每周接受有效干預的時間最好保證有30～40小時，而
目前僅有不足20％的兒童能達到這一要求。
4 家長參與情況
幾乎所有接受調(diào)查的家長都會在家對兒童進行簡單的干預訓練。有半數(shù)家長表示制訂過書面的家庭早期干預計劃。從干預內(nèi)容看，家庭干預更重視兒童生活自理能力的培養(yǎng)。干預方法則更傾向于游戲和感覺統(tǒng)合訓練。
對兒童家長的參與態(tài)度進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，家長對兒童接受早期干預都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，大部分家長都能配合教師輔助兒童訓練，會與教師、其他家長溝通交流，比較積極地收集關(guān)于自閉譜系障礙的信息。而在家庭集體討論關(guān)于孩子的干預方案方面，家長的態(tài)度則有較大差異，42％的家長表示有過集體討論，43％的家長表示沒有集體討論過。
5 干預效果
調(diào)查顯示，半數(shù)以上的家長對于教育機構(gòu)的干預效果感到滿意，并且絕大多數(shù)家長對孩子接受干預后的進步持樂觀態(tài)度。
來自教師的反饋則表明，影響自閉譜系障礙兒童早期干預效果的主要因素在于干預時間不足，還有就是寒暑假等假期的干擾以及家庭內(nèi)部的教育態(tài)度分歧等。另外值得注意的是，僅有45％的教師認為他們的干預訓練是有針對性的。這說明超過50％的教師在制訂干預計劃或者實施干預訓練時缺乏有效的方法和內(nèi)容，使人對其專業(yè)性產(chǎn)生懷疑。
三、思考及建議
1 盡快建立并完善自閉譜系障礙兒童的教育支持體系
調(diào)查結(jié)果顯示，雖然家長會求助兒童醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心等醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對兒童進行障礙評估和診斷，但通常只由某位兒科醫(yī)生或心理學工作者對兒童進行單獨測試后得出診斷結(jié)論。這種簡單的單學科評估體制很容易導致評估結(jié)論不能全面反映兒童發(fā)展情況的弊端，評估結(jié)果通常也僅僅是對兒童的判斷歸類，不能為特殊教育教師的早期干預提供積極指導。在特殊教育發(fā)展比較完善的國家，如美國，自閉譜系障礙兒童的診斷評估一般由多學科團隊進行，多學科團隊的成員包括心理學專家、特殊教育專家、專業(yè)教育機構(gòu)教師、專業(yè)教育機構(gòu)管理人員、家長等。他們有著一個共同的目標，就是科學地診斷兒童的問題，并提供合適的安置措施與切實可行的教學方案?？梢?，我國的自閉譜系障礙兒童的早期評估體系有待完善，有必要將醫(yī)療與教育機構(gòu)密切聯(lián)系起來，使評估診斷結(jié)果對安置措施及干預訓練更有指導意義。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，目前自閉譜系障礙兒童從早期發(fā)現(xiàn)到早期評估再到接受早期干預需要經(jīng)歷相當長的時間，導致兒童很容易錯過寶貴的早期干預時機。一般認為，自閉譜系障礙兒童若能在3歲前開始接受早期干預，干預效果將是最理想的。因此，為了能夠快速而有效地為自閉譜系障礙兒童及其家長提供相關(guān)服務，建立一個高效的教育支持體系是很有必要的。研究者希望這一教育支持體系能為自閉譜系障礙兒童提供“進門式服務”，即無論個體何時、何地進入這個支持體系，都能快速獲得專業(yè)而有效的服務。
2 增加教師數(shù)量并推動教師專業(yè)發(fā)展
從師資配備上看，上述機構(gòu)的師幼比遠遠低于日本，與英、美等國也差距甚遠。與其他障礙類型的兒童相比，自閉譜系障礙兒童需要更多的教育支持，因此師幼比也應更高一些。所以說，上海市目前從事自閉譜系障礙兒童早期干預的教師數(shù)量應適量增加。
從調(diào)查結(jié)果看，接受調(diào)查的教師大多教齡較短，部分老教師則是從普教轉(zhuǎn)入特教工作的，接觸自閉譜系障礙兒童教育的時間不長，更何況畢業(yè)于特殊教育、康復、心理學、學前教育等與自閉譜系障礙兒童早期干預相關(guān)專業(yè)的教師不到被調(diào)查教師總數(shù)的60％，因此才會有超過50％的教師在制訂早期干預計劃以及實施干預訓練時缺乏針對性。教師的教學經(jīng)驗、學歷和專業(yè)知識與其干預效果是正相關(guān)的，教師的專業(yè)水平直接影響兒童的發(fā)展。因此，要提高早期干預效果，關(guān)鍵之一是促使教師隊伍更加專業(yè)化。干預機構(gòu)可以考慮為教師提供多種進修和提高機會，如請專家開設講座，送教師參加培訓等，以推動教師的專業(yè)發(fā)展。
3 延長有效干預時間
調(diào)查顯示，自閉譜系障礙兒童每周接受有效干預的時間不足。影響有效干預時間的原因有許多，如干預經(jīng)費、干預機構(gòu)數(shù)量、家長意愿等。被調(diào)查的教師認為，在家長重視的基礎(chǔ)上，為家長提供更全面的干預指導，促使家長更深入地參與干預活動，是延長有效干預時間的方法之一。政府提高自閉譜系障礙兒童的干預費用也是延長有效干預時間的一種方法。雖然從2007年開始，上海市殘疾兒童康復救助項目為本市7歲及以下的殘疾兒童每年提供3000元的補貼，但是自閉譜系障礙兒童的家長紛紛表示每年3000元只夠在民辦干預機構(gòu)接受2個月的早期干預，可見這一福利保障體系沒有很好地照顧到自閉譜系障礙兒童這一群體。提高面向自閉譜系障礙兒童的干預經(jīng)費，或者增加公辦干預機構(gòu)的數(shù)量，促使公辦機構(gòu)為自閉譜系障礙兒童提供質(zhì)優(yōu)價廉的干預服務，將是改善目前狀況的良方。
4 鼓勵家長積極參與
鼓勵家長積極參與的目的是引導家長學習干預技能，請家長監(jiān)督服務質(zhì)量，與家長共同確定干預目標，共同促進兒童發(fā)展。家長陪同與家長參與不是一回事。目前雖然每個孩子來接受干預時都有家長或者保姆陪同，但陪同的目的主要是保護孩子的安全，很少能有效輔助教師進行教育干預。事實上，家長只有真正參與干預進程，不斷學習和總結(jié)，才能使自己和孩子都受益。
兒童早期教育的方法篇3
總書記指出，孤殘兒童是社會上最弱小、最困難的群體，他們最需要呵護，最需要關(guān)愛。對孤殘兒童進行早期教育是如何把實踐科學發(fā)展觀，堅持以人為本的理念與保護孤殘兒童的合法權(quán)益，使兒童利益最大化原則結(jié)合起來，是一個值得我們研究和探討的問題。
一、 福利機構(gòu)兒童早期教育模式
作為社會福利院孤殘兒童的監(jiān)護人，有義務對孤殘兒童的一些行為進行教育和幫助。在孩子玩的方面，福利院的主要責任不是限制和管教，而應該是服務和幫助?！巴媸莾和臋?quán)利”，在玩中不要訓斥孩子，不能用功與利的眼光看待孩子的玩。
早期教育是特指人類教育活動的初始階段，是指為0歲~6歲學齡前兒童進行一定有目的、有計劃的教育活動。早期教育對兒童性格特征的形成及智力開發(fā)有著至關(guān)重要的作用，其成效將影響孩子的一生。對福利院內(nèi)兒童廣泛開展早期教育，更有利于孩子的成長和孩子成年后對未來社會適應能力的培養(yǎng)。尤其是0～2歲嬰幼兒早期教育、“瑞吉歐”學前教育模式和針對腦癱兒童開展的“康教結(jié)合”教育模式更適合于福利院內(nèi)兒童的早期教育。
1. 傳統(tǒng)“幼兒園”教育模式
狹義的幼兒早期教育就是指幼兒園教育。目前的幼兒園教育主要以3~6歲兒童對象，以教學大綱為指導，教師鼓勵孩子學習藝術(shù)、科學、語言、社會發(fā)展及健康教育五大領(lǐng)域的內(nèi)容。很多福利院參照社會幼兒教育機構(gòu)的做法，結(jié)合自身福利院和兒童的特點，開展各個年齡段的特教班和學前班教育活動。
2. 0～2周歲嬰幼兒早期教育
從出生到兩周歲，孩子的大腦迅猛發(fā)展，這種發(fā)展不僅體現(xiàn)在腦體積的大小上，更體現(xiàn)在腦的構(gòu)成和功能上。在這一時期主要里程碑是發(fā)展孩子與一個或多個人之間的依戀關(guān)系，一種孩子與看護人之間的情感鏈。很多福利院根據(jù)自身條件對兩周歲以內(nèi)的嬰幼兒開展了如“泳療”、“親子園”、“早教園”等早期教育活動，使孩子與看護人員建立良好的依戀關(guān)系，從而使孩子單位身體、認知、情感等獲得良好的發(fā)育。特別是愛德基金會為0~2周歲嬰幼兒設計的“愛德祖母育嬰項目”，非常適合福利機構(gòu)兩周歲內(nèi)嬰幼兒的早期教育。該項目通過培訓并聘請當?shù)氐耐诵莼蛳聧徛毠こ洚斕厥獾摹白婺浮?。她們每天花一定的時間在兒童福利院負責照料3～5名孩子，通過抱、親、逗、撫、游戲等方式，與嬰幼兒親密接觸，開啟孩子幼小心靈的智慧之窗，為他們創(chuàng)造一個輕松的家庭式氛圍，使孩子們擁有一個健康的人生起點。3. “瑞吉歐”早期教育模式
“瑞吉歐”（瑞吉歐•愛米拉）起名于一個意大利北部城市。在意大利，瑞吉歐項目以家庭為中心，為幼童和學齡前兒童提供服務，并將重點放在殘疾兒童和有社會需求的兒童身上。這種方式不是正式意義上的教育模式，因為它沒有確定的方法，沒有教師資格標準，也沒有鑒定程序。教育者是用深思反省的方式將他們的經(jīng)驗傳授給他人。這種教育模式的部分原理非常適合福利機構(gòu)的的早期教育工作，如“尊重孩子”、“注重表達”、“注重情感發(fā)展”、“孩子和教師應為伙伴”、“跟隨孩子的興趣上課”、“注重良好的環(huán)境刺激”、“追蹤孩子進步的創(chuàng)新方法”等。愛德基金會開展的“小姐妹學前教育項目”就是引進“瑞吉歐”教育理念，針對2~6歲福利機構(gòu)孩子設計的學前教育項目。通過聘請培訓當?shù)氐哪贻p教師，根據(jù)孩子的需要來調(diào)整教學內(nèi)容，其課程融合了西方“瑞吉歐”教學法和中國現(xiàn)代學前教育的精華，給予教師充分的自由。每個孩子的智能、情感及社會潛力都會得到精心培育，并通過長期啟發(fā)、個體關(guān)注、積極學習及體育游戲等加以引導，并把整個過程詳細記錄，參加項目的孩子都擁有一份個人記錄和《紀念冊》。
二、 “引導式教育”模式
引導式教育是將幼兒教育與康復結(jié)合的一種教育方式，主要針對腦癱兒童設計。引導式教育是一個綜合系統(tǒng)，使神經(jīng)系統(tǒng)受損的兒童能過正常生活是它的最終目標。這一過程使孩子獲得能力和方法來面對在社會生活中遇到的挑戰(zhàn)。引導員最首要的角色就是一個教育者，她義不容辭地利用教育的原理幫助兒童達到他們的目標。“活動的意思是孩子想去運動”，引導式教育的廣泛性可以包括孩子（運動上、功能上、社會性的、情感的、認知的）所需的全部內(nèi)容。
三、 “寓教于樂、康教結(jié)合”更適合于殘疾兒童
隨著兒童福利機構(gòu)殘疾兒童數(shù)量及比例逐年增加，特別是腦癱兒童的比例越來越大，給兒童福利機構(gòu)的工作帶來了新的問題和思考。腦癱康復專家們認為：對腦癱兒童早期干預尤為重要。為了讓有運動障礙的兒童在肢體康復的同時得到智力開發(fā)，應該將早教工作融入到兒童生活的方方面面。
徐州市社會福利院在早教工作中進行了一些探索，取得了較好的效果。比如：將0至2周歲的腦癱嬰幼兒的康復工作與愛德基金會“愛德祖母育嬰項目”相結(jié)合?？祻蛯＜医o祖母們講授康復理論并指導她們在與孩子的玩耍中開展工作。在祖母活動室內(nèi)，經(jīng)?？梢月牭阶婺競兂跃幍目祻蛢焊?，讓孩子們在輕松、愉快的環(huán)境中得到康復訓練。同時，在康復訓練的過程中，又運用了早期教育的有關(guān)理念和方法，孩子們的智力、情感等得到很好的發(fā)展。實踐證明，參加項目的腦癱孩子在進入項目后很短的時間內(nèi)，他們的變化讓祖母們倍感欣慰。一些祖母在她們?yōu)閮和瘯鴮懙某砷L報告中寫到“我剛接他的時候目光是那樣的呆滯，才幾天的時間，他就開始用眼睛尋找我的身影”、“才一周多時間，我的孩子從一點不能坐，到現(xiàn)在可以坐幾秒鐘了，太令我驚訝了！”從祖母們的話語中，可以看到將康復融入到早期教育工作中所取得的成效。又比如：將2周歲至學齡前腦癱兒童的康復與早期教育結(jié)合開展的引導式教育活動。孩子們在引導員的帶領(lǐng)下，在保育員的幫助下，在輕松愉快的游戲環(huán)境中完成康復任務，使肢體得到訓練，使智力得到開發(fā)。孩子們在整個活動中，可以學到正常學齡前兒童應該學到的知識，同時又進行了康復訓練。 隨著福利機構(gòu)的殘疾兒童比例不斷增加，早期教育與康復訓練相結(jié)合的模式將成為兒童福利機構(gòu)早期教育的發(fā)展方向。
四、 在兒童福利機構(gòu)普及推廣早期教育的意義
兒童是明天的太陽、祖國的未來，隨著社會對早教工作的重視、很多地方興起了早教的熱潮。嬰兒操、嬰兒游泳活動、嬰幼兒游戲、親子活動等在各個“親子園”或“幼兒園”廣泛開展。福利機構(gòu)的孩子和所有家庭中的孩子一樣，他（她）們有接受良好的照顧和早期教育的權(quán)利。隨著社會的進步，隨著福利機構(gòu)對兒童早期教育工作的重視以及福利機構(gòu)條件的改善，福利機構(gòu)兒童早期教育工作正在得到普及和推廣。
一方面，福利機構(gòu)兒童早期教育工作的普及和推廣，必定會提升福利機構(gòu)的服務功能和水平。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會文明的不斷進步，不斷完善兒童福利機構(gòu)功能，是當前我國兒童福利事業(yè)的一個重要任務。福利機構(gòu)不僅要把孤殘兒童養(yǎng)育好，而且要為孤殘兒童提供全面的照顧。在給予孩子們良好的生活照料的同時，應該讓他們有規(guī)律地參加早期教育活動（包括康復活動），福利機構(gòu)應盡量讓所有適齡的孩子都接受良好的早期教育。這是我國兒童福利機構(gòu)義不容辭的責任和為之奮斗的目標。
另一方面，福利機構(gòu)兒童早期教育工作的普及和推廣，是國家民政部“藍天計劃”完善福利機構(gòu)服務設施的重要組成部分，也是實現(xiàn)孤殘兒童最大福利的必要措施。兒童福利機構(gòu)應抓住民政部實施“藍天計劃”的發(fā)展契機，不斷完善福利機構(gòu)硬件設施建設，為兒童早期教育創(chuàng)造必要的條件。
再一方面，福利機構(gòu)兒童早期教育工作的普及和推廣，必將促進福利機構(gòu)內(nèi)早教專業(yè)隊伍的發(fā)展、壯大。一是通過培訓、引進等方式不斷壯大師資隊伍，不斷提高專業(yè)人員水平。二是通過與當?shù)亟逃块T取得聯(lián)系，接受教育部門的管理和指導，特別是教師的繼續(xù)教育和職稱評定等方面的工作逐漸得到規(guī)范；三是加強對教師和教育工作的管理，制定相應的管理制度和考核制度，以此規(guī)范福利機構(gòu)早教工作。
兒童早期教育的方法篇4
關(guān)鍵詞 特殊兒童；早期干預
一、早期干預的定義
美國學者McConnell（1944）給早期干預作出了定義，即早期干預是家庭和學校為殘障兒童（0-3歲）盡量提供的服務，這種服務主要有兩種形式：（1）為有可能在日后生活中存在學習和行為問題的兒童提供的預防措施或補償服務，一般在小學階段開始提供這種服務；（2）為已出現(xiàn)的缺陷或癥狀提供的醫(yī)療服務（轉(zhuǎn)引自韓同美，2007）。該定義認為早期干預的對象是殘障兒童，而且很注重家庭的支持。
二、早期干預的對象
從以往研究可以看出，我國接受早期干預的特殊兒童有：聽力障礙嬰幼兒、視力障礙嬰幼兒、智力障礙嬰幼兒、自閉癥嬰幼兒、運動障礙嬰幼兒、腦性癱瘓嬰幼兒、感統(tǒng)失調(diào)嬰幼兒、多動癥嬰幼兒、顏面損傷嬰幼兒、多重障礙嬰幼兒。以上這些專有名詞，在內(nèi)涵上可能有彼此重疊的地方。例如，“感統(tǒng)失調(diào)”嬰幼兒中，可能就包括了“多動癥”嬰幼兒。另外，醫(yī)學研究者特別關(guān)注低體重兒、早產(chǎn)兒和高危兒的早期干預，這三個專有名詞在內(nèi)涵上也可能有彼此重疊的地方（楊希潔，2003）。
三、早期干預的主要研究內(nèi)容
（1）聽力障礙兒童的早期干預。早期干預可概括為三早，即聽力障礙的早期發(fā)現(xiàn)與診斷、早期驗配助聽器和早期進行聽覺、言語訓練。0-3歲聾兒的早期干預，是最關(guān)鍵的時期，越早干預越好。嬰兒期聾兒干預方法包括聽覺訓練、發(fā)音訓練、語言訓練、交往訓練、動作發(fā)展訓練、認知能力的訓練以及個人―社會行為訓練，這一階段的訓練以半年為單位進行的（萬選蓉，2004）。另外，也有研究者對兒童進行唇、齒、舌、氣息的訓練。例如，口唇運動練習包括張口、閉唇、示齒、圓唇等，父母將各種運動按一定順序編排成唇操讓兒童訓練，起到很好的效果（徐雪嬌，江琴娣，2009）。如果家庭與康復機構(gòu)共同干預，效果是很好的?？祻蜋C構(gòu)培訓家長，家長學會對聾兒特殊教育的方法，回家后再對聾兒進行訓練，兒童就有可能聾而不啞，也會更早回歸社會。
（2）視力障礙兒童的早期干預。視殘幼兒入學后，對其語言能力、認知能力、人際交往能力、生活能力及日常行為習慣等各方面進行干預。對視力障礙兒童的訓練內(nèi)容非常廣泛，主要是進行行為干預，主要采用游戲活動法、認知行為塑造法、忽視和增強法、獎勵和懲罰療法、身體放松法來對多重殘疾視力障礙兒童進行干預（譚間心，2006）。但是，行為干預的效果在短期內(nèi)不明顯，是一個長期而艱難的教育過程，所以需要老師的愛心和耐心，并且需要老師把訓練、康復技術(shù)靈活地運用到實踐中去，這樣方可達到顯著的效果。
（3）智力障礙兒童的早期干預。對智力障礙兒童的干預，主要從五大領(lǐng)域著手，即大運動、精細動作、語言、適應性（或認知能力）和個人-社會行為（包括生活自理），這五個領(lǐng)域幾乎包括了兒童早期的所有行為。和聽力障礙兒童的早期干預一樣，對智力障礙兒童的早期干預也需要家庭訓練和學校訓練同步。由于智力障礙兒童理解能力比較差，在家強化的訓練，比單純在校訓練要好得多，這樣也有助于增強智力障礙兒童的記憶力。
（4）自閉癥兒童的早期干預。陸汝文等（2000）采用“早期訓練綱要”（FFK）對自閉癥兒童早期社會能力評估和家庭訓練指導?！霸缙谟柧毦V要”是將兒童早期的260項社會技能，以生活自理、精細動作、粗大動作、語言能力、思維感知五個方面內(nèi)容系統(tǒng)排列而成的。使用“早期訓練綱要”持續(xù)對孤獨癥兒童進行家庭訓練，可以使患兒達到五歲正常兒童的基本技能，且內(nèi)容系統(tǒng)、規(guī)范、易于操作。
自閉癥兒童可以通過藥物干預和教育干預來控制。關(guān)威（2006）認為藥物能幫助改善其癥狀，若是結(jié)合行為治療和教育康復訓練，可以有很大的發(fā)揮潛能，并能提高其社會生存能力。藥物雖然在某種程度上可以控制某些癥狀，但是要注意個別化，因為不同兒童的癥狀不同，且對藥物的敏感性也不同。雖然自閉癥兒童的干預后效果還不是很明顯，但是如果給他們良好的干預訓練，就能使他們的癥狀有所改善。
總結(jié)
特殊兒童家長需要參與到子女的早期教育中，根據(jù)特殊兒童的身心特點，盡最大努力挖掘兒童自身潛力。教師應對特殊兒童充滿熱心，且具有關(guān)于兒童生理、心理、康復等方面的知識，要有良好的教學方法，并與醫(yī)生、家長、社區(qū)服務者等密切合作，共同做好健康教育工作。
早期干預亟需各方人士加強關(guān)注，貢獻各自所長，我們要認識到早期干預對兒童發(fā)展，尤其是對殘障兒童發(fā)展的重要性，這就需要政府、學校、醫(yī)院、家庭都要積極的配合，讓越來越多的人關(guān)注早期干預、參與早期干預。
參考文獻：
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兒童早期教育的方法篇5
一、早教工作的概況
魁北克省0～4歲兒童的護理與教育由該省家庭事務廳負責，5歲及以上兒童的教育由教育、娛樂與體育廳負責。前者經(jīng)費通過家庭事務廳申請，后者經(jīng)費通過教育、娛樂與體育廳申請。涉及早教的法律法規(guī)主要有《教育法》《教育兒童護理法》等。o論教學語言是英語還是法語，該省早教機構(gòu)一般分為幼兒中心、學齡兒童計劃和全日制幼兒園等三類。此外還有兒童日托中心和家庭兒童護理。幼兒中心屬于非盈利性機構(gòu)；兒童日托中心一般具有盈利性質(zhì)，但也有非營利機構(gòu)（教會）開辦的兒童日托中心；學齡兒童計劃、全日制幼兒園可分為盈利機構(gòu)（私立）和非盈利機構(gòu)兩類；家庭兒童護理具有盈利性質(zhì)。
1997年9月1日起，魁北克省實施《費用減免普惠計劃》。政府撥款建設非盈利性早教機構(gòu)，并對其運營按照就學兒童數(shù)量和就學率等給予補貼，補貼額度占運營總經(jīng)費的80%以上。無論家庭收入多少，家長每天為每個在非盈利性早教機構(gòu)中學習的孩子支付5加元的費用（2014年已增至7加元）。低收入家庭適齡子女每周可享受23個小時的免費早教服務。對于進入盈利性（私立）早教機構(gòu)學習的兒童，政府則根據(jù)其家庭收入、家庭兒童數(shù)量、兒童年齡、兒童身體和心理狀況等對兒童家庭給予退還部分稅款的政策優(yōu)惠。與非盈利性機構(gòu)相比，盈利性機構(gòu)獲得公共經(jīng)費支持的比率較小。
為幫助家長更好地協(xié)調(diào)工作和承擔家庭責任，特別是陪護幼兒的責任，魁北克省從2006年1月1日實施《父母保險計劃》（Quebec Parental Insurance Plan），規(guī)定了新生兒家庭的母親、父親、雙親及收養(yǎng)兒童家庭的休假制度和假期應享受的補貼，提供了可供選擇的兩套休假與補貼方案，幼兒家庭每年還可享受為期10天的不帶薪假期?？笨耸∵€通過實施《魁北克兒童輔助措施》（Quebec Child Assistance Measure）對兒童，包括原住民兒童、需要特殊照顧的兒童等在政策和經(jīng)濟上給予照顧和優(yōu)惠，對機關(guān)、單位按規(guī)定設立的幼兒教育機構(gòu)給予經(jīng)費支持及政策和稅收方面的優(yōu)惠。
二、編班情況
魁北克省早教機構(gòu)一般按同一年齡編班或按混合年齡編班，早教和小學入學年齡均以每年的9月30日為計算標準。一般而言，小學入學年齡為6歲，在有需求的小學可應家長要求開辦5歲兒童的學前班。
幼兒中心招收0～4歲兒童就讀，每所招收不得超過80人，同一建筑內(nèi)不得超過兩所。日托中心的兒童人數(shù)限制和設施要求與幼兒中心相同。幼兒中心和日托中心的師幼比按幼兒年齡劃分，0歲至17個月為1：5；18個月至4歲以下為1：8；4歲至5歲為1：10；5歲以上為1：20。從編班情況看，5歲兒童早教班通常設在當?shù)貙W區(qū)教育局所屬的公立小學內(nèi)，每班最多20人；4歲兒童每班最多18人；混合年齡每班最多15人。家庭兒童護理一般只能接收包括承辦者子女在內(nèi)的6名兒童。如果承辦者另有一名成年人協(xié)助，最多只能招收9名兒童，且低于18個月的兒童不能超過4人。
三、課程設置及從業(yè)人員的任職條件
幼兒教育課程設置必須有助于兒童的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，例如人格培養(yǎng)、社會情感、倫理道德、語言能力、智力發(fā)展等。早教課程一般分為健康衛(wèi)生知識、生理心理發(fā)展、安全常識、語言能力、道德教育、生活習慣培養(yǎng)、與人相處教育、升入小學的學前教育等內(nèi)容。
任職于幼兒中心、非盈利性日托中心的從業(yè)人員（教師和專業(yè)人員）須有相關(guān)高等專科早教專業(yè)學歷（三年學制，2490學時，其中專業(yè)課程為1830學時），并具有3年相關(guān)工作經(jīng)歷。家庭兒童護理的從業(yè)人員須完成45個小時的早教培訓課程，內(nèi)容包括兒童成長、健康、安全、營養(yǎng)等，同時還必須具有急救知識達標證書、身心健康證明、本人及家庭14歲以上成員無犯罪和無虐待兒童記錄證明等。此外，從業(yè)者每年必須接受6個小時的專業(yè)培訓并接受相關(guān)部門的年度監(jiān)督評審。
四、許可證與監(jiān)督及經(jīng)費投入
魁北克省對合格早教機構(gòu)實施發(fā)放許可證制度。許可證5年內(nèi)有效，期間發(fā)證機關(guān)可對早教機構(gòu)進行實地檢查，確保其規(guī)范運作。每個機構(gòu)5年內(nèi)至少接受一次檢查，首次檢查一般安排在新設機構(gòu)獲得許可證的半年之內(nèi)，以便評估質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問題、制定行動計劃和提供支持?？笨耸〔话l(fā)放有條件許可證或臨時許可證，早教機構(gòu)有違規(guī)行為時，如其行為不會對兒童的健康和利益造成直接危害，將被要求限期整改，屢次整改不見成效者將被訴諸法律。家庭兒童護理協(xié)調(diào)辦公室負責對家庭兒童護理的監(jiān)督和評估工作，每年對有關(guān)機構(gòu)進行三次實地考察，確保家庭兒童護理工作符合標準。協(xié)調(diào)辦公室的工作大多由非盈利性質(zhì)的幼兒中心及少數(shù)獨立的非盈利組織承擔。
魁北克省不僅對早教機構(gòu)的硬件建設給予經(jīng)費支持，也對早教機構(gòu)的運營給予補貼。統(tǒng)計顯示，2011―2012年，魁北克省0～5歲兒童為51.3萬人，各類早期兒童教育機構(gòu)接納了約40.16萬名兒童，政府補貼逾22.92億加元。用于早期兒童教育與護理的財政預算達33.49億加元，占政府預算的4.67%，這一比率遠高于加拿大其他各?。▍^(qū)）。
五、早教工作的特點與改進空間
普惠性和家長的廣泛參與性，是魁北克省早教工作的顯著特點?？笨耸嵤顿M用減免普惠計劃》，不分家庭收入的多寡，把早教經(jīng)費直接用于兒童教育方面，維護入學兒童平等接受早教的權(quán)益，保障教育公平，普惠性質(zhì)明顯。而且在早教工作中重視兒童家長的參與性，無論是公立幼兒中心還是私立日托中心的董事會或顧問委員會均要求有一定的家長名額，確保政府、社會、早教機構(gòu)和家長的共同參與。
魁北克省的早教工作也有改進空間。首先，隨著早教經(jīng)費需求不斷增加，經(jīng)費缺口增大，政府大包大攬而又囊中羞澀的矛盾日益突顯。其次，由于非盈利性早教機構(gòu)的招生能力有限，大量兒童排隊待入，且等待時間較長，供需矛盾突出。再次，由于非盈利性早教機構(gòu)從業(yè)人員待遇不高，跳槽現(xiàn)象嚴重，且選擇跳槽的大多又是早教工作經(jīng)驗豐富的從業(yè)者。最后，由于從業(yè)人員數(shù)量不足且跳槽現(xiàn)象嚴重，部分早教機構(gòu)并不要求所有從業(yè)人員完全符合從業(yè)標準，從業(yè)人員的質(zhì)量有所下降。
兒童早期教育的方法篇6
[關(guān)鍵詞] 學前教育 設想
一、0-3歲兒童教育的必要性
早教的重要性基本上可以用我們國家的一句俗語“3歲看大,8歲看老”來概括。隨著我國計劃生育工作的推進,我國農(nóng)村家庭兒童出生數(shù)量普遍減少。家庭成員照顧兒童的時間大大增加,同時由于農(nóng)村家庭孩子數(shù)量的減少和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展,新生兒童的物質(zhì)生活條件也得到了極大的改善,這就為早期教育提供了存在和發(fā)展的空間。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟文化的相對落后,在一定理論指導下的、有組織的農(nóng)村早教機構(gòu)幾乎沒有。
二、0-3歲兒童教育設想
早教的重要性基本上可以用我們國家的一句俗語“3歲看大,8歲看老”來概括,當然“大器晚成的”也大有人在。
早教的可能性已經(jīng)被古往今來的大量事實所證明,比如許多孩子在3歲前就能認識漢字和數(shù)字,會背誦古詩和兒歌等。
早教的目的:讓所有的3歲前兒童都能健康發(fā)展;縮小個體之間在發(fā)展方面存在的心理(即認識能力)與行為的巨大差異(明顯差異);促進3歲前兒童心理和行為的健康發(fā)展。
早教措施:我們可以通過改善生存環(huán)境、加強對父母進行優(yōu)生優(yōu)育知識和技能的教育培訓與指導以及對3歲前兒童進行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導來縮短個體間差異的距離,但不能消除。同時能夠及早發(fā)現(xiàn)心理和行為存在問題的兒童,可以對他們及時進行早期干預。
具體計劃如下:
1.改善生活環(huán)境計劃
在每個自然村或社區(qū)建立一個室外兒童活動中心,這個中心可以與農(nóng)村里或社區(qū)里的文化大院或老年人活動中心建在一起。每個兒童活動中心應包括:(1)兒童玩的滑梯?？梢栽O置一個大型的供3歲以上兒童玩耍,一個小型的供3歲以下兒童使用(玩耍),可以買也可以使用磚、水泥等自己建。(2)兒童玩耍的大型沙坑。農(nóng)村可以使用蓋房子用的沙子,社區(qū)里可以白沙也可以和農(nóng)村一樣。(3)秋千數(shù)個。農(nóng)村可以自建。(4)翹翹板數(shù)個?？梢宰约褐谱?也可以買。(5)供兒童攀爬的攀登架、臺階、小拱橋、平衡木(可以利用花壇的邊沿)。(6)一個足球場?？梢允褂猛恋?也可以使用草坪,橡膠的更好。(7)一個適合兒童的籃球場。(8)可供兒童騎、坐的石頭馬、木馬以及可以供兒童開的玩具汽車等。主要目的是為兒童提供集體活動的場所,促進兒童個體與社會心理和行為(動作)能力的發(fā)展。
2.優(yōu)生優(yōu)育培訓計劃
(1)對育齡夫婦進行優(yōu)生優(yōu)育知識宣傳。途徑有:發(fā)放優(yōu)生優(yōu)育宣傳冊、宣傳廣告以及組織有關(guān)優(yōu)生優(yōu)育知識教育的文藝匯演、開展優(yōu)生優(yōu)育知識競賽等。
(2)對育齡夫婦進行優(yōu)生優(yōu)育知識技能培訓。途徑有:搞講座、辦培訓班、設立優(yōu)生優(yōu)育咨詢服務室、設立新型文化生育大院等形式。
(3)開展以家庭為單位的寶寶活動競賽。
以上活動要以社區(qū)或自然村為單位進行。在這一方面邢臺人口與計劃生育部門已做了大量工作,取得來一定的經(jīng)驗。
3.對3歲前兒童進行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導計劃
對3歲前兒童進行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導,可以分三級來實施。
(1)社區(qū)計劃
在某一個市某一個社區(qū)建立一個早期教育活動示范中心。在上午一個固定時間內(nèi),通過親子共同培育形式,根據(jù)0―3歲保教計劃安排有目的的定期保教活動。同時要對3歲前兒童進行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)兒童實際發(fā)展情況進行發(fā)展指導,并建立本社區(qū)新生兒成長檔案。
這種保教活動1歲幼兒應該持續(xù)二十分鐘左右,兩歲幼兒則應該持續(xù)二十至四十分鐘左右。在一天的生活中,這種保教活動,應該是直接教育活動的核心部分。穿插了這種保教活動的日常生活是豐富多彩的,因此在進行保教的時間里,讓那些應該懂得辨別顏色的和面積大小的三歲幼兒去隨意地畫蘋果,是不合適的。兩歲幼兒應能熟練地使用剪刀,但是如果你認為要求過高或是怕危險而不讓他接觸剪刀,或把這項教育活動延至3、4歲,則是不應當?shù)?。我們應該按照幼兒的實際接受能力來進行保教工作,在保教時間里,應該有明確的保教目的,使兒童掌握當時應有的基礎(chǔ)能力,并讓每個兒童在這個目的之下、在家長的協(xié)助下、進行有意義的自由活動。保教時間要同其前后的其他活動時間明確的區(qū)別開來。除保教時間之外,不管是讓兒童進行單獨活動還是和其他的小朋友一起進行活動,都應該讓兒童有意識地運用在保教活動中學到的東西,還要讓他們在自由活動中了解今后所要學習的東西。
(2)城鎮(zhèn)計劃
在某一個縣某一個鎮(zhèn)建一個早期教育活動示范中心。在上午一個固定時間內(nèi),通過親子共同培育形式根據(jù)0―3歲保教計劃安排有目的的定期保教活動。同時要對3歲前兒童進行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)兒童實際發(fā)展情況進行發(fā)展指導并建立本城鎮(zhèn)新生兒成長檔案。
(3)鄉(xiāng)村計劃
在某一個縣某一個鄉(xiāng)某一個村建立一個早期教育活動示范中心農(nóng)村試點站。每天上午在一個固定時間內(nèi),通過親子共同培育形式根據(jù)0―3歲保教計劃安排有目的的進行定期保教活動。工作重點主要是對3歲前兒童進行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)實際發(fā)展情況進行發(fā)展指導,建立新生兒成長檔案。
4.兒童發(fā)展早期干預計劃
兒童發(fā)展早期干預計劃是指通過改變兒童的生存環(huán)境以及家長的教育教養(yǎng)方式來達到促進兒童發(fā)展的目的。
(1)通過以上三項措施的實施,可以達到改善兒童生活的內(nèi)外環(huán)境、加強對兒童進行科學的早期教育的目的,從而可以提高全體兒童健康發(fā)展的水平,實現(xiàn)兒童發(fā)展早期干預計劃。
(2)通過早教中心的保教活動和入戶跟蹤調(diào)查,可以及時發(fā)現(xiàn)家長教育教養(yǎng)方式和兒童發(fā)展本身存在的問題?？梢允刮覀兗霸缰贫ǔ鲞m合兒童發(fā)展的早期干預計劃,早期進行干預。從而最大限度的減少問題兒童的產(chǎn)生,為提高我國整體人口素質(zhì)的質(zhì)量奠定一個良好的開端。
三、本項目完成的可能性、時間
本項目計劃最短1年完成,最長3年完成。如果1年進行順利、效果明顯,就可以在全市范圍內(nèi)推廣。如果1年進行順利,效果不明顯,則需改進工作方法再進行1―2年。因為本項目主要依靠兒童家長在育兒專家的指導下完成,而上一輩家長往往有自己的育兒觀,他們會對年輕父母養(yǎng)育孩子產(chǎn)生巨大影響,所以此計劃在實施過程中會存在一定的難度,需要一定的時間,不過不會超過3年。因為兒童的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律,我們按照兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律對兒童發(fā)展進行早期干預,一定會取得圓滿的結(jié)果。
注:3歲前兒童動作、語言發(fā)展是有階段性的,出生后第一年和第三年動作發(fā)展較快,而出生后第二年則發(fā)展較慢。2周歲以前語言發(fā)展緩慢,2周歲后語言發(fā)展非常迅速。
四、本項目具體實施過程及所需經(jīng)費
由市政府牽頭,在地方政府部門和基層人口與計生部門的協(xié)助下,由地方初等教育學院學前教育專業(yè)負責實施,改善兒童生活環(huán)境,建設兒童活動中心經(jīng)費由國家發(fā)展農(nóng)村公共設施投入經(jīng)費解決。建設城鎮(zhèn)或社區(qū)早教中心經(jīng)費由基層政府部門與基礎(chǔ)計生部門共同解決,所需項目研究經(jīng)費由申報本項目研究經(jīng)費解決。
五、早教中心規(guī)劃及從業(yè)人員解決辦法
1.建立一個高標準早教活動中心規(guī)劃
室外有足夠的活動空間,其中有一個大型沙坑,有一個或兩個滑梯,有一個小型足球場,有數(shù)個秋千,有一個轉(zhuǎn)椅,有翹翹板,有平衡木,有攀登架,有可以攀爬的小拱橋等。
設一個大型室內(nèi)活動室,活動室可以分為幾個區(qū)域。如閱讀區(qū)、手工制作區(qū)、涂鴉區(qū)、玩具區(qū)、自由活動區(qū)。
2.建立一個中低標準的早教活動中心規(guī)劃
早教活動中心可以建在兒童活動中心附近或在建室外兒童活動中心時建一個室內(nèi)活動中心,可以使用它作為早教活動中心。這樣早教中心只需要設立一個大中型室內(nèi)活動室即可。
3.早教從業(yè)人員解決辦法
一方面,對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口與計生部門相關(guān)人員進行早教培訓以便他們能夠更好的負責這方面的工作。這項工作目前我們已經(jīng)完成。
另一方面,每一個早教活動中心至少需要配備1到2名學前教育專業(yè)人員,這部分人員可由我們邢臺學院初等教育學院學前教育專業(yè)提供。目前我們可以采用由專業(yè)教師帶隊學生實習模式來進行,將來我們也可以采用河北省大學生支教模式來進行,最好是采用兩種模式相結(jié)合的方式。
六、早期教育模式及長遠發(fā)展目標
本早期教育項目采用免費制,0-1歲采用專業(yè)人員進行指導,家長實施為主模式;1-2歲歲采用專業(yè)人員指導,家長實施為主與專業(yè)人員實施,幾名家長輪流協(xié)助相結(jié)合模式;2-3歲采用專業(yè)人員實施,每天2-3名家長輪流協(xié)助模式。目的是為了讓每一個兒童都能享有同等的接受早期教育的權(quán)力與機會,從而縮小人與人之間的個體距離。讓每一個兒童都能沐浴到黨的陽光雨露,茁壯成長。這不單單是人口與計生部門的工作,也是我們每一個熱愛國家、關(guān)心兒童的中國公民的職責。
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兒童早期教育的方法篇7
關(guān)鍵詞：學前 特殊兒童 生態(tài)化支持保障體系
分類號：G760
1 支持特殊教育要從學前抓起
黨的“十”報告明確提出“支持特殊教育”，將黨和政府對特殊教育的重視推向了新的歷史起點、新的歷史高度。從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然只是兩個字的轉(zhuǎn)變，但這個轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。
學前特殊教育處于整個特殊教育鏈條的起點，是整個特殊教育大廈的基礎(chǔ)，支持特殊教育應從基礎(chǔ)抓起。對于特殊兒童來說，早發(fā)現(xiàn)、早診斷和早干預可以更好地克服或減輕身心障礙造成的不良后果，從而使特殊兒童的缺陷得到最大限度的補償和矯正。因此，對學前特殊教育提供有力支持，保障學前特殊兒童能得到更完善的服務與幫助，對整個特殊教育發(fā)展有著舉足輕重的作用。
2 學前特殊教育亟需加大支持力度
雖然特殊兒童的早期教育對于個人成長和社會發(fā)展都具有十分重要的意義，但事實上，由于早期教育不屬于義務教育的范疇，而特殊兒童本身又是一個弱勢群體，因此我國學前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，大多數(shù)地區(qū)學前殘疾兒童的支持保障機制并不健全，學前特殊教育亟需加大支持力度。
2.1 相關(guān)政策缺失
特殊教育的立法以及相關(guān)政策對保障特殊兒童接受早期教育的權(quán)利至關(guān)重要。世界上一些特殊教育發(fā)展較為完善的國家，都制定了相應的學前特殊教育的法律或政策。美國早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年又頒布了《所有殘疾兒童教育法》（94—142法）。很多國家特殊兒童的早期教育都是在法律的保障下發(fā)展起來的。
我國也有相應的政策法規(guī)中提到學前特殊教育的有關(guān)內(nèi)容，例如《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年-2010年）》明確提出“積極開展殘疾兒童學前教育”；2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育”。但這只是一些長期的發(fā)展規(guī)劃，其內(nèi)容不夠詳盡，遠遠不能適應新形勢下我們發(fā)展“幸福教育”的目標。
2.2 教育機構(gòu)匱乏
目前，我國學前特殊教育發(fā)展還處于起步階段，特殊兒童早期教育的狀況堪憂。有研究發(fā)現(xiàn)，全國3-6歲殘疾兒童接受學前教育率為43.92%，遠低于普通幼兒入園率（70.55%）。為殘疾兒童提供學前教育的特殊機構(gòu)嚴重匱乏，普通學前教育機構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應設施，學前特殊教育機構(gòu)遠不能滿足殘疾兒童的入學需求。
另一方面，不同類型特殊兒童的學前教育也存在著不平衡現(xiàn)象。除了聽覺障礙兒童的早期康復比較普及外，其他類型特殊兒童的學前特殊教育基本處于空白狀態(tài)，更談不上通過融合接受學前教育。
2.3 專業(yè)人員數(shù)量及資質(zhì)不足
合格的師資隊伍以及專業(yè)人員的服務是保障特殊兒童接受專業(yè)化特殊教育的基礎(chǔ)。從我國目前的學前特教師資來看，首先在數(shù)量上無法滿足特殊教育的需要。據(jù)上海地區(qū)學前特殊教育教師調(diào)查顯示，學前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個比例較日本學前特殊學校師生比1：1.7要低很多，與英美等國也差距甚遠，在不發(fā)達地區(qū)情況可能更加嚴重。其次，目前工作在一線的學前特教教師只有極少數(shù)是特教專業(yè)出身，大多是從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，特殊教育專業(yè)水平不足。另外，對于非專業(yè)出身的學前特教教師和實施全納教育的普通幼兒園教師的培訓也較少，系統(tǒng)的專業(yè)知識及扎實的執(zhí)行能力的缺乏是限制我國學前特殊教育發(fā)展的瓶頸。
2.4 社會認識偏差
對特殊兒童的正確社會認識是改善特殊兒童生存環(huán)境的前提。我國特殊教育發(fā)展至今，對特殊兒童的認識雖已有進步，但仍有待改善，沒有實現(xiàn)從養(yǎng)育到教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。社會大眾普遍認為國家和社會所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的基本權(quán)利——受教育權(quán)的實現(xiàn)。我國部分普通幼兒園教師片面地認為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，降低生源。而在特殊兒童家長方面，部分家長由于無法接受自己孩子殘疾的現(xiàn)實而選擇逃避，拒絕承認孩子有問題，剝奪了孩子接受早期教育的機會，從而對特殊兒童的康復發(fā)展造成無法彌補的損失。此外，特殊幼兒要融入普通幼兒的群體，仍存在一定的困難，歧視與嘲笑的現(xiàn)象還時常發(fā)生。這些不正確的觀念態(tài)度從根本上導致了我國特殊兒童學前教育的滯后，阻礙了“幸福教育”目標的實現(xiàn)。
2.5 家庭教育狀況堪憂
特殊教育是學校教育、家庭教育、社會教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過程中占有極其重要的位置。但有研究表明：家長發(fā)現(xiàn)特殊兒童問題的時間普遍較晚，有60.29%的家長是在孩子3歲以后才對孩子的病情進行確診，錯過早期干預的關(guān)鍵時期，給后續(xù)的訓練工作帶來更大的困難；其次，學前特殊兒童家庭教育獲得的社會支持較少，在學前家庭教育過程中接受過“殘聯(lián)”、“民政”和“康復機構(gòu)”幫助的家長加起來不足15%；此外，學前特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)人員有限，資源也相對比較匱乏，這使很多家長難以得到系統(tǒng)的咨詢和指導，嚴重的“供不應求”現(xiàn)象成為了制約特殊兒童學前教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石。
3 構(gòu)建學前特殊教育生態(tài)化支持保障體系
針對上述我國學前特殊兒童教育的薄弱環(huán)節(jié)，基于特殊教育生態(tài)學理論，下面探討如何構(gòu)建適應我國學前特殊教育發(fā)展的生態(tài)化支持保障體系，為其提供良好的社會生態(tài)環(huán)境。
生態(tài)學模式把特殊兒童的“特殊性”理解為兒童以極其復雜的方式與環(huán)境相互影響的結(jié)果，從兒童的行為與環(huán)境關(guān)系去理解“特殊性”，注意兒童的行為和社會環(huán)境的交互影響，從家庭、學校、社區(qū)、社會等多個維度去了解、分析學生生活的環(huán)境，以建立整合的、自然的支持保障系統(tǒng)；主張各類資源的相互協(xié)調(diào)、配合，包括教師、家長、醫(yī)生、康復人員、科技人員、各類社會人員，同時包括各種教學資源和社會資源等，形成一個整合的動態(tài)網(wǎng)絡系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)學理論構(gòu)想，筆者認為學前特殊兒童的支持保障系統(tǒng)應如圖1所示，以行政支持、學校支持、家庭支持、社區(qū)支持、技術(shù)支持、自我支持以及其他支持七大系統(tǒng)形成完整的生態(tài)支持保障系統(tǒng)。
3.1 行政支持——生態(tài)支持保障體系的框架
學前特殊兒童受教育的權(quán)利實現(xiàn)，離不開政府的行政支持。依據(jù)系統(tǒng)科學理論，可以把行政支持的保障體系作為一個開放的系統(tǒng)，將保障的內(nèi)容分為輸入、過程和輸出三個部分。其中，輸入保障主要是指提供教育支持所需要的人力資源、物質(zhì)資源等教育資源的保障；過程保障主要是制定與實施教育支持的細則，對教育支持實行過程進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題、進行校正；輸出保障是指對教育支持的成效進行恰當?shù)脑u價。三個部分構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)、相互制約的整體。通過以上三方面的行政支持，建構(gòu)起學前特殊兒童生態(tài)支持保障體系的框架，指導體系的建設和運行，保證相關(guān)制度的實施，為整體優(yōu)化學前特殊教育提供行政上的宏觀支持。
3.2 學校支持——生態(tài)支持保障體系的主導
目前，鑒于學前特殊教育機構(gòu)數(shù)量匱乏的現(xiàn)狀，可依托省市兩級的特殊教育學校，尤其是已成體系的康復機構(gòu)，建立“特殊兒童教育資源中心”，作為整個生態(tài)支持保障體系的主導力量，對接納特殊兒童的普通幼教機構(gòu)教師、特殊兒童家長進行培訓，為特殊兒童的早期教育起到指導、示范、研究的作用，具體作用如圖2所示。同時承擔0-4歲特殊兒童的上門指導服務工作，定期到特殊兒童的家庭，指導家長教育訓練特殊兒童的方法；定期到普通幼兒園進行巡回輔導，幫助普通幼兒園教師解決工作過程中出現(xiàn)的各種問題。
3.3 家庭支持——生態(tài)支持保障體系的主體
對處于早期發(fā)育階段的特殊兒童而言，家庭是其完成生涯發(fā)展的最重要環(huán)境，家長將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，家庭的支持是整個生態(tài)支持保障體系的主體。要充分發(fā)掘家庭的潛能，創(chuàng)造有成效的自然支持系統(tǒng)。做好家庭咨詢、家長培訓、家長輔導，建立家長相互溝通學習的渠道，促進家長的積極參與，是特殊兒童的環(huán)境生態(tài)教育的最重要一環(huán)，并且在實際上也起到了非常重要的作用。
3.4 社區(qū)支持——生態(tài)支持保障體系的重要中介
學前特殊需要兒童逐漸學會適應社會生活，首先體現(xiàn)在適應社區(qū)生活中。社區(qū)的支持是學前特殊教育向生態(tài)化方向發(fā)展的重要體現(xiàn)，是綜合運用家庭、學校和社會力量共同促進特殊需要兒童健康成長的重要一環(huán)，是緊密聯(lián)系整個生態(tài)支持保障體系的重要中介。概括起來，社區(qū)支持主要表現(xiàn)在以下方面：（1）改變?nèi)罕娪^念，形成接納態(tài)度，創(chuàng)設全納學前教育的良好社會環(huán)境。（2）發(fā)揮康復中心、醫(yī)療機構(gòu)、助聽器公司等社區(qū)的資源優(yōu)勢，進行社區(qū)康復，補償兒童缺陷，保證兒童的社區(qū)身心健康。（3）開展社會教育，配合“特殊兒童教育資源中心”工作，加強社區(qū)普通教育和特殊教育機構(gòu)的聯(lián)系，實現(xiàn)資源互補，整合普教、特教力量。（4）提供技術(shù)支持，滿足兒童的特殊需要。（5）提供精神和物質(zhì)援助，解決兒童的實際困難。
3.5 技術(shù)支持——生態(tài)支持保障體系的重要維護
在特殊兒童早期干預過程中，以計算機為代表的現(xiàn)代科技由于自身的特殊功能而占據(jù)著特殊的地位，在整個生態(tài)支持保障體系中發(fā)揮著獨有的維護作用。首先，這些技術(shù)能夠促進特殊兒童的康復；其次，輔助特殊需要兒童學習和教師教學，并且使得特殊教育服務可以超越時間和空間的限制，得以在整個特殊兒童生態(tài)支持保障體系中廣泛傳遞。這些技術(shù)的運用，在很大程度上滿足了特殊兒童的需求，既順應特殊教育的發(fā)展趨勢，又適應了信息社會的要求，把科研成果通過新技術(shù)引入特殊教育中為特殊兒童早期服務，可以促進他們最大限度的發(fā)展，減少殘疾帶來的障礙。
3.6 自我支持——生態(tài)支持保障體系的最高目標
特殊教育的生態(tài)理論強調(diào)特殊兒童與環(huán)境的互動，形成一個動態(tài)的生態(tài)支持保障體系。特殊兒童雖然在某一方面存在障礙，但通過改善其支持保障體系，同時發(fā)掘他們的潛能，鼓勵自我支持，能為實現(xiàn)社會生態(tài)化的教育提供良好的基礎(chǔ)。同時，自我支持也是生態(tài)支持保障體系的最高目標，該系統(tǒng)中其他支持都是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)。要達到這一目標，需要整個生態(tài)支持保障體系共同努力，創(chuàng)設良性環(huán)境（包括物理環(huán)境與心理環(huán)境），充分激發(fā)特殊兒童戰(zhàn)勝困難的主動性和對生活的積極性，為其適應環(huán)境減輕障礙，甚至消除障礙。
兒童早期教育的方法篇8
小兒神經(jīng)心理發(fā)育是一個復雜的現(xiàn)象，嬰幼兒時期是神經(jīng)心理發(fā)育最為迅速的階段，發(fā)展?jié)撃艽?，可塑性強。嬰幼兒的智力發(fā)育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關(guān)，早期及時提供良好的適宜刺激對嬰幼兒的神經(jīng)心理發(fā)育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統(tǒng)豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，對嬰幼兒智能發(fā)展的影響可起到積極的作用。
國務院2001年5月頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》強調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)?！眹乙芭?chuàng)造條件，讓兒童享有可達到的最高標準的健康咨詢及不良心理矯正服務”。兒童的健康及早期教育越來越受到全世界的重視，“每個兒童有權(quán)擁有最佳人生開端”[1]。
1 對象和方法
1.1 對象 隨機抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產(chǎn)、窒息、先天性、遺傳性等疾病。
1.2 方法
1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內(nèi)進行20項新生兒行為神經(jīng)測定（NBNA）檢查，檢查后立即做評分記錄，然后向早教組家長說明測查結(jié)果，使家長了解早期教育的意義，以便更好地完成訓練計劃，達到最佳效果。
1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對嬰幼兒進行早期教育訓練的方法。
1.2.2.1 主要內(nèi)容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動操（0～6個月做被動操，6～12個月做嬰兒主被動操），根據(jù)嬰兒神經(jīng)生理發(fā)育規(guī)律，以游戲的形式，在運動、感知覺、語言等方面給以提前訓練及刺激。
1.2.2.2 定期檢查：每月來院檢查至1.5歲（檢查項目包括體格發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、智力發(fā)育、營養(yǎng)狀況和常見疾病防治）。
1.2.3 資料統(tǒng)計分析，將兩組嬰幼兒在6個月、12個月、18個月時測量的身長、體重、頭圍及MDI、PDI結(jié)果進行資料匯總，應用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行分析。
3 討論
3.1 從NBNA測查中探討早期教育的意義。本研究對嬰幼兒（出生后42天）進行NBNA檢查，包括視覺追蹤、聽定向能力、牽拉反射、握持反射、自動踏步反射等，在測查過程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺能力和視覺記憶力；在聽覺上表現(xiàn)出有聲音的定向力，說明新生兒已經(jīng)建立聽的條件反射了；在主動肌張力中，牽拉反射反應出新生兒所具有的自我保護意識；在一般評估中新生兒有安慰反射，也就是說對正在哭的新生兒抱起、用語言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會立即停止哭泣，這說明新生兒具有語言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動作也是他們得天獨厚的最敏感的觸覺動作；觸覺是新生兒安慰自己、認識世界和外界交往的主要方式。通過NBNA檢查，讓家長了解自己寶寶驚人的表現(xiàn)和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長過去認為嬰幼兒是看不見、聽不到的“無能兒”的傳統(tǒng)看法，為完成訓練計劃做好思想準備。NBNA的應用使我們認識到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡、開發(fā)大腦潛能的教育；是把兒童成長規(guī)律與未來社會可預見的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長關(guān)鍵期的教育；從根本上來說 ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開發(fā)嬰幼兒潛能教育的最佳時期應當是新生命誕生時就開始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢在必行。
3.2 早期教育重點在于神經(jīng)心理發(fā)育。早教組與對照組兒童體格發(fā)育主要指標，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時接受了定期的健康檢查、指導，而早教組加入?yún)⒄挣U秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內(nèi)容 ， 設計不同年齡段的教育訓練方案，說明早期教育重點在于神經(jīng)心理發(fā)育潛能開發(fā)。
3.3 早期教育在兒童保健門診的應用是有效的、可行的。我院對>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計劃地進行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運動能力、社會交往能力及語言能力有明顯的提高，證明早期教育對促進嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育是有效的；同時我們還進行了個性化教育，根據(jù)不同的個體，不同的生活背景，特別是其家長所代表的社會階層及知識結(jié)構(gòu)，在規(guī)范指導的基礎(chǔ)上，對特殊的個體施以特殊指導，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應用的可行的提供保障。
綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育，有利于促進嬰幼兒智能發(fā)育，值得我們兒童保健工作者的推廣。
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