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ao ou iu語文教學反思

時間：2024-11-23 08:35:41 143

ao ou iu語文教學反思(15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的ao ou iu語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

ao ou iu語文教學反思(15篇)

　　ao ou iu語文教學反思 1

　　這堂課依據(jù)了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創(chuàng)設一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關系。

　　七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如:“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀(親自體驗)，并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的'教學中，既體現(xiàn)了老師導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調后選音節(jié)擴詞語進行說話訓練，體現(xiàn)了拼音教學與學生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調節(jié)了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。

　　ao ou iu語文教學反思 2

　　課程標準對于漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標還建議漢語拼音教學“要盡可能有趣味性，要有適宜的`活動和游戲，與說普通換、識字教學相結合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學生置身于具體、生動的語言環(huán)境中學習，激發(fā)了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當?shù)幕顒?，沒有創(chuàng)設條件讓學生更主動地學習。

　　鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學生書寫。

　　今后在備課、上課過程中，要注意精心設計教學環(huán)節(jié)，精講精練，切實提高40分鐘的效率。

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　　在學習“ ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真，現(xiàn)實生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽老師，學老師并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀，老師再來教學。在教學復韻母的四聲時，大膽的采用了“先放后扶”的教學方法，讓學生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然后教師進行檢查，在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了學生自主學習地位。后面應用四聲兄妹說話，也積累了學生的口語表達能力。當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

　　尊重學生的主體地位。

　　《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的'需要出發(fā)，一切活動必須是為學生學習服務。

　　在教學《aoouiu》一課時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學生借助課本插圖能夠認識“ao ou iu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環(huán)節(jié)我設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節(jié)課學生能扎扎實實的學好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

　　課余時間，我在檢查學生所學情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生，對這節(jié)課所學的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

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　　上完了《aoouiu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕松，真是奇怪?！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進?！彼晕矣X得有必要認真地反思一下自己這一節(jié)課中的教學行為，好好地總結這節(jié)課中的成功與失敗。

　　一、創(chuàng)設情境，讓學生有趣地學。

　　低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師采用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產(chǎn)生厭學情緒，這極大地影響了學生以后學習語文的興趣。因此，我在教學aoouiu時，我合理地運用了多種形式的教法，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，充分調動學生主動參與學習的積極性，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。如：在復習六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話把他們引入到所創(chuàng)設的教學情境：“每張卡上都有個小秘密，你得把它說給大家聽?！边@一環(huán)節(jié)的設計吸引了學生的注意力，激起他們學習的興趣；在學習aoouiu讀音時，我充分利用插圖、現(xiàn)實生活中的背景，讓學生自己嘗試讀復韻母，體會學習拼音的快樂。

　　二、遵循規(guī)律，引導學生自主地學。

　　在學習ao ou iu三個新復韻母時，我采用的“先扶后放”的教學方法，先帶著學生學完的“ao”后，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規(guī)律去試讀ou和iu的拼讀規(guī)律。在學習三個復韻母的四聲時，我讓學生先研究ao的標調規(guī)律后，再引導學生去發(fā)現(xiàn)ou和iu的標調特點，然后讓他們聯(lián)系前面的學習內(nèi)容，對漢語拼音的標調規(guī)律進行了系統(tǒng)的總結。這一環(huán)節(jié)的教學，既體現(xiàn)了老師導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自主學習。

　　三、靈活機智，營造和諧平等的學習氛圍。

　　在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流應是愈來愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發(fā)事件，說不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環(huán)節(jié)，為了進一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節(jié)認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的游戲，我先出示了“māo”這一音節(jié)，學生們就很認真地拼，陸續(xù)地學生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發(fā)出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學生都不約而同地叫起來：“對！是māo。”學生在這一環(huán)節(jié)中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現(xiàn)了學生主體性，彰顯了他們的`個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。

　　可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。另外，在學生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應對措施，這兩點我很遺憾。

　　總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創(chuàng)設學習環(huán)境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學生能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

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　　在教學《aoouiu》一課時，我是先出示并復習單韻母，而后復習復韻母ai、ei、ui，采用滑讀法教學，如ou，先發(fā)o，后向u滑動；發(fā)iu音時，先發(fā)i而后向u滑動，以u收音,同時比較ui。通過先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學生認知，教學練讀時有難到易。

　　每一個學生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學，每一個學生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此設計了猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音的游戲，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學生的參與積極性非常的'高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，另外，利用兒歌： “i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”來識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。

　　在教學中，發(fā)現(xiàn)學生對復韻母的書寫不是很美觀，因此引導學生復韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點，不要涂抹成黑點。在今后的教學中，要培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。這也是新課標的要求。

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　　本課教學的成功之處在于：首先，本課的教學目標基本達到，學生學得比較扎實：學生能夠準確認讀、正確書寫復韻母aoouiu;教師通過復習標調規(guī)則：“有a就找a，沒a找oe，iu并列標在后”，引導學生給復韻母標聲調。聯(lián)系以前學過的內(nèi)容，學生能夠準確辨別復韻母iu和ui，再請學生標聲調，達到鞏固“iu并列標在后”這一標調規(guī)則的效果。其次，教師注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。學生在書寫《習字冊》時，教師及時提醒注意“三個一”，在巡視指導時，通過投影儀反饋學生的書寫情況，幫助學生糾正錯誤。最后，教師運用多種形式激發(fā)孩子的學習興趣。如全班一起表演兒歌、教師請學生上講臺給復韻母標聲調、學生一起做拼音操等活動，既動手又動腦，學生在“學中玩、玩中學”，這樣的教學活動寓教于樂。

　　本課教學的`不足之處：導入部分沒有新意。課堂伊始，我讓學生復習以前學過的單韻母aoeiuü和復韻母aieiui。然后提問：什么叫做復韻母？其實我可以通過兒歌形式“a和i組成ai；e和i組成ei；u和i組成ui”，讓學生形象地理解復韻母就是由兩個單韻母組成的一個整體。

　　雖然本堂課在輕松愉快的氣氛中度過，但是仍然有兩個孩子的思想游離在課堂內(nèi)外。因此在以后的教學過程中，怎樣才能符合學生的年齡特點將活動設計和教學內(nèi)容更好地結合，從而全面調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣是我努力的方向。

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　　在教學《aoouiu》一課時，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“ao ou iu”三個復韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的`發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節(jié)課學生能扎扎實實的學好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

　　第二節(jié)課，我在檢查學生所學情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生，對這節(jié)課所學的知識掌握的超好。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，學生學得開心，扎實，老師也輕松多了。

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　　在《 ao ou iu》這次拼音教學中，主要的教學目標是學會復韻母“ao、ou、iu”及認清形，正確書寫。

　　對于本堂課我認為成功的地方在于采取了以下幾個教學措施：

　　一、創(chuàng)設情境，讓學生有趣地學。

　　在本課教學中，我充分利用教學掛圖，為學生創(chuàng)設了一個良好的學習環(huán)境。在學習ao ou iu讀音時，利用插圖和現(xiàn)實生活中的背景，讓學生在情境歌中找到復韻母，體會學習拼音的快樂。如教學ao時，通過聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學習的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學生的興趣。

　　二、遵循規(guī)律，引導學生自主地學。

　　在教學中，我充分發(fā)揮學生主動學習的積極性，采用“先扶后放”的教學方法。我先帶領學生學習“ao”后，讓學生總結它的學習步驟和拼讀要領，再按照一定的規(guī)律去嘗試學習ou和iu的拼讀規(guī)律。在學習ao ou iu的四聲時，我讓學生復習復韻母的標調規(guī)律，再引導學生運用標調規(guī)則給ao ou iu的四聲標調。在這一環(huán)節(jié)的教學中，即體現(xiàn)了老師引導的作用，也充分體現(xiàn)了學生自主學習的能力。本節(jié)課我也注重了孩子良好的`書寫習慣的培養(yǎng)。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓練。

　　在本課教學中，也存在一些不足之處，如：

　　1.教學形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學生學習的積極性，讓學生在拼音王國里歡樂地學習。

　　2.本節(jié)課，我讓學生以小組為單位的合作學習與談論的環(huán)節(jié)比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己這樣幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習。因此，以后自己在這方面要加強指導和培養(yǎng)。

　　3.指導書寫的過程中，對學生坐姿和握筆姿勢強調的偏少，應該注意學生良好行為習慣的養(yǎng)成訓練。

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　　教學進行到iu時，學生馮依情突然舉起了手，說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個小秘密！”為了保護孩子善于發(fā)現(xiàn)的心，我就讓她把她的發(fā)現(xiàn)告訴給大家。她美滋滋的說：“我發(fā)現(xiàn)iu倒過來就是昨天講的ui，他們倆正好相反”，我不禁為她的發(fā)現(xiàn)而感到高興，我說：“你這個發(fā)現(xiàn)可真不簡單啊”，隨手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門上，她笑得像一朵花。

　　確實，這兩個復韻母很容易混，因此教給學生區(qū)分的方法非常重要，我就開始為學生卻分這兩個復韻母的`不同，指導發(fā)音的方法，用口型的變化來指導學生來區(qū)分，ui是先發(fā)u的音，接著發(fā)ei的音，口型由圓到扁。而iu發(fā)音時，先發(fā)i的音，再發(fā)ou的音，口型由扁到圓。

　　再者就是聲調的位置，都是標在后面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu并列標在后”的順口溜，就這樣，學生們同桌之間用口型作對比，研究二者的不同，最后達到熟練地根據(jù)口型，確定復韻母的程度。

　　總之，這節(jié)課通過學生的發(fā)現(xiàn)，解決了教學重難點的問題。

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　　ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時，也類推為先發(fā)a的音，而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao―由a―u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發(fā)ao音時，先發(fā)a而后向u滑動，以u收音。

　　結合ai、ei、ui的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復韻母的教學中，存在兩個主要問題：

　　１、發(fā)音要領難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

　?。?、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

　　為此，我設計了這樣一個游戲：觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲，學生的參與積極性非常的`高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

　　我對這個游戲還是比較滿意的，覺得在游戲的過程中，學生既可以掌握發(fā)音要領又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音。

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　　根據(jù)學生實際，我把ao ou iu的教學目標設定為：

　　1、能用字母連讀法，學會讀ao ou iu;

　　2、記住ao ou iu的組成;

　　3、能準確讀出ao ou iu的四聲;

　　4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節(jié);

　　5、學習正確地書寫音節(jié)。教學重點設定為：學習ao ou iu的發(fā)音，學習拼讀聲母和他們所組成的音節(jié)。為了能實現(xiàn)這一目標，我把本節(jié)課設計為這樣四個環(huán)節(jié)。

　　一、復習聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復韻母ai ei ui，總結它們的發(fā)音方法。

　　二、學習復韻母ao ou iu及拼讀相關音節(jié)，這是本節(jié)課的'學習重點。每學習一個新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學過程中，師生共同討論，把復韻母ai ei ui的發(fā)音方法運用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學，讓學生學會讀新韻母的同時，更進一步的掌握了復韻母的發(fā)音方法，更方便以后學習新的韻母。在學習聲母與ao ou iu拼讀的時候，讓學生區(qū)分開聲母與韻母，看準聲調再拼讀，把原來學習的拼讀方法運用于今天的學習中。特別是在拼讀三品音節(jié)時，提醒學生記住拼讀的要領“聲輕介短韻母響”。

　　三、試一試，你能行。把音節(jié)分為兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)，學生在拼讀的過程中，展示了自己的學習成果，體會收獲的喜悅。

　　四、寫一寫。

　　1、寫復韻母ao ou iu ;

　　2、寫音節(jié)

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