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我的姓500字作文

時間：2024-10-05 19:36:16 146

我的姓500字作文

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習(xí)慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那要怎么寫好作文呢？以下是小編精心整理的我的姓500字作文，希望能夠幫助到大家。

我的姓500字作文

　　我的姓500字作文篇1

　　一、導(dǎo)人新課

　　上學(xué)期，我們學(xué)過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時代生活的一篇散文，內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的小說《社戲）。小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、讀準(zhǔn)下列加粗字的讀音（出示小黑板）：

　　憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)

　　2、討論課文段落層次：

　　⑴文章的中心情節(jié)是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？

　　明確：看社戲──戲前波折（開端）──夏夜行船（發(fā)展）──船頭看戲（發(fā)展）──月夜歸航（高潮、結(jié)局）

　?、瞥丝瓷鐟蛞酝?，文中還寫了其他活動或事件嗎？

　　明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫了六～公公送豆。

　　⑶文章可分為幾個部分？

　　明確：三個部分。第一部分(1～3段）；第二部分（4～30段）；第三部分（30～40段）。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一部分

　　1、平橋村是一個什么樣的地方？

　　明確：“離海不遠(yuǎn)”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業(yè)，“只有一個雜貨店”。

　　2、這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？

　　明確：①可以免讀一些難懂的書，過著自由快樂的.生活；

　?、跊]有一些禮教的束縛，人人平等；

　　③還有著眾多豐富有趣的活動。

　　3、這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系？可否去掉呢？

　　明確：這一部分為中心情節(jié)的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節(jié)會顯得過于突兀，且顯得過于單調(diào)。

　　四、組織學(xué)生熟讀全文，為下節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備

　　五、布置作業(yè)

　　思考課后練習(xí)題二、三。

　　我的姓500字作文篇2

　　前段時間，我上了一節(jié)語文公開課，執(zhí)教的是魯迅的小說《社戲》。課堂的前半部分進(jìn)行得可謂順風(fēng)順?biāo)?，師生配合得不亦樂乎?？傻搅俗詈笠粋€環(huán)節(jié)“學(xué)生質(zhì)疑”時，課堂上出現(xiàn)了意外：

　　師：同學(xué)們，你們對本課還有什么疑問？大膽提出來吧，讓我們一起探討。

　?。ㄟ@時，一位女生站了起來。）

　　生1：老師，本文主要是講述看社戲的經(jīng)歷，可是作者為什么還要寫平橋村所發(fā)生的一些事情呢？

　　師：作者寫了哪些事情呢？

　　生1：掘蚯蚓、釣蝦、放牛。

　　師：是呀，為什么要寫這些事情呢？

　　生2：因為這些事情很有趣。

　　生1：（搖搖頭，不贊同）我覺得這些事情并不有趣。

　　師：（先是一愣，然后迅速調(diào)整了一下思路，順勢引導(dǎo)）這些事情到底有沒有趣？哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱目捶ǎ?span style="display:none">Uyj萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

　　（男生們在下面突然笑了起來，其中有幾個男孩要求舉手發(fā)言）

　　生3：老師，我認(rèn)為她的想法是對的。因為在她眼里看來，掘蚯蚓、釣蝦是男孩子的喜好，她從來沒做過，所以感覺不到其中的樂趣。

　　生4：她住在城里，家里沒有牛可放，所以她覺得無趣。

　?。ㄅ⒆拥哪樢幌伦蛹t了，她不好意思地低下了頭。）

　　師：（看著女孩子，安慰她）你是一個很善于動腦筋的女孩，能談出自己獨特的感受，很不錯。老師很欣賞你。

　　師：（話鋒一轉(zhuǎn)）我們都知道，迅哥在家里也沒有?？煞?。同學(xué)們，想一想，那時的他，會不會覺得這些事情很有趣呢？你能不能在文中找到答案？（提示學(xué)生緊扣文本。）

　　生5：迅哥長期呆在城市里，對農(nóng)村的一切事情都感覺很新鮮，他會覺得平橋村的事情有趣。

　　生6：他厭倦了整天讀書的生活，能夠跟小伙伴一起，自由自在地游戲，他會覺得比什么都好。

　　師：可是，這些趣事跟看戲有什么關(guān)系呀？

　　生7：為下文寫精彩的社戲作鋪墊。

　?。ㄓ忠粋€學(xué)生舉手要求提問）

　　生8：老師，我覺得社戲并不好看，可是作者為什么還說好看？

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生8：文章最后一段。

　　師：你能聲情并茂地把這最后一段文字讀出來嗎？

　?。ㄉ首x最后一段。）

　　師：你讀得真好，讓老師體會到當(dāng)時那種十分依戀的心情。

　　（先前提問的女孩要求回答）

　　生1：老師，我覺得作者的意思是說，戲的內(nèi)容雖不好看，但看戲的經(jīng)歷卻讓人難忘。生9：因為那一夜，有月夜行船所看到的優(yōu)美景色，有當(dāng)時看戲時的獨特感受，有可愛的伙伴一路陪同照顧，更有月下歸航的偷豆情節(jié)。這一切比看戲本身更重要的經(jīng)歷，會像一顆顆美麗的珍珠，成為“我”生活中的美麗記憶。

　　師：這么說，那夜的豆也格外好吃了？（戲與豆同理，進(jìn)一步鞏固）

　　（生大笑）

　　生10：那夜的豆也并不好吃，因為第二天六一公公送了煮熟的同樣的豆，味道并不好。生11：但是，那夜的豆是跟小伙伴們一起吃的，所以自然感覺到特別好吃特別香。生12：“我”懷念的并不是那夜的豆，而是那段美好的童年生活。（全班發(fā)出熱烈的掌聲）

　　師：是呀，童年的生活一去不復(fù)返?？墒悄切┯腥さ慕?jīng)歷，卻會一直留在我們記憶的深處，讓我們拿起手中的筆來，寫下我們曾經(jīng)美麗而難忘的故事吧。

　　[反思]

　　上課前，我曾經(jīng)就“學(xué)生質(zhì)疑”預(yù)設(shè)了好幾個常見的問題，以為學(xué)生會如我所料來提出這些問題，并且能夠順利地找到答案。那名女同學(xué)的質(zhì)疑，卻是我始料不及的。這時，如果過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，否定學(xué)生的看法，把“教師用書”上的或自己的觀點強(qiáng)加于學(xué)生（如，“老師不同意你的看法。你瞧，釣蝦、放牛多么有趣呀，你怎么偏偏就認(rèn)為無趣呢？”），提問的學(xué)生肯定不會滿意，而且會嚴(yán)重挫傷她學(xué)習(xí)的積極性、主動性。后來學(xué)生提出的其他問題，雖然離我預(yù)設(shè)的也有一定的距離，但我都沒有拘泥于自己既定的教學(xué)設(shè)計來上課，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生互動，有效地解決了問題。結(jié)果，這個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)反倒成為本堂課一個最大的亮點。

　　很多教師上公開課時，往往置“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理于不顧，無視學(xué)生富有創(chuàng)造性的問題或回答，偏要把學(xué)生的思路往自己的教學(xué)預(yù)設(shè)上牽引。為此，他們不惜花費大量的教學(xué)時間，結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)難以完成，臨近下課時草草收場了事。本節(jié)課的教學(xué)中，我沒有刻意追求答案的唯一性，沒有過分依賴教學(xué)的預(yù)設(shè)性，重視了教學(xué)的生成性特點，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，取得了令人滿意的效果。

　　本節(jié)公開課給我們的啟示是：

　　1、心里要裝著學(xué)生

　　教學(xué)本來就是一個動態(tài)的、生成的過程，不論我們?nèi)绾尉臏?zhǔn)備，仍然難免出現(xiàn)意外。只要學(xué)生在課堂上的提問和回答沒有偏離教學(xué)方向，教師就應(yīng)給予足夠的尊重。即使要跑題，教師也可以根據(jù)實際情況善加引導(dǎo)。如果學(xué)生在討論時出現(xiàn)分歧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣文本，通過思考、討論、交流，達(dá)成共識。越是學(xué)生有爭議的地方，就越要作為一個難點進(jìn)行突破。只要處理得當(dāng)，就可能成為我們教學(xué)中的一個亮點。所以，課堂上出現(xiàn)爭議是好事，教師不應(yīng)驚慌，更不能打擊或強(qiáng)制改變，而要視作教學(xué)中的生發(fā)問題，給予積極的評價和應(yīng)對。

　　教師在教學(xué)中還要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生的引路人，多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多給學(xué)生質(zhì)疑探究的空間。我們在組織課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕對不能進(jìn)行“滿堂灌”或搞“一言堂”。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已被各種生動活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系?！皼]有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式'的活動。”我們要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他在聽、說、讀、演、練、寫中，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，教師在教學(xué)過程中只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。我們應(yīng)尊重學(xué)生的不同見解，讓學(xué)生在相互討論、交流中，進(jìn)行思想的碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的'。我們與學(xué)生間應(yīng)建立和諧、平等、尊重的師生關(guān)系，釀造良好的人文環(huán)境?！耙磺袨榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本，以生為本”應(yīng)成為當(dāng)今教育的價值取向，我們的教學(xué)要弘揚學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的自我價值的實現(xiàn)。

　　山東泰安名師孫明霞老師曾這樣講過，講課時要心中裝著學(xué)生。很多老師在設(shè)計公開課的時候，更多考慮的是聽課老師是否認(rèn)同，忘記了上課的對象是學(xué)生。所以，上課時不是看學(xué)生有什么需要，而是考慮到聽課老師的想法。這樣，教師就會過于注重課堂的形式。實際上，無論誰來聽課、什么目的，我們要記住的是，我們的課是為學(xué)生設(shè)計的，不是為聽課老師設(shè)計的。也許聽課老師的視角有差異，觀點也不盡相同，但只要我們把學(xué)生放在首位，處處考慮學(xué)生是否喜歡這樣學(xué)習(xí)，是否能引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，能不能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，我們的課就成功了一大半了。當(dāng)我們真正站在學(xué)生的立場來設(shè)計教學(xué)的時候，我們的課堂就一定是精彩的，也能得到聽課老師的認(rèn)可。僅僅依靠聽課老師的喜好來設(shè)計，未必聽課老師就認(rèn)可，否則聽課老師的水平和人品也太讓人懷疑了。

　　2、課堂求同更存異

　　求同固然重要，存疑也很難得。我們聽過很多公開課，經(jīng)常見到課堂上不約而同、異口同聲的齊答場面，而真正能夠質(zhì)疑的很少很少。很多公開課上得很“順”，似乎都是“水到渠成”，果真如此嗎？只要細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，“順”的原因是教師喜歡關(guān)注那些舉手的學(xué)生，那些主動參與課堂的學(xué)生，那些尖子學(xué)生，而沒有關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是那些不舉手的“差生”。“課堂繁榮”是假象，其實質(zhì)是尖子生的表演，是少數(shù)人的發(fā)展，“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育成了紙上談兵。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”而在實際教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生富有創(chuàng)見的思考。對于學(xué)生的異議，總是擔(dān)心耽誤時間，完不成教學(xué)任務(wù)。其實，課堂不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要讓學(xué)生真正獲取知識與能力。學(xué)生肯提出異議，表明他（她）是一個愛動腦筋的孩子，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我們要保護(hù)并鼓勵這樣的孩子，大膽地質(zhì)疑，讓他們能夠大膽地挑戰(zhàn)老師或同學(xué)。

　　3、生生互動更精彩

　　很多教師習(xí)慣師生互動，也就是教師問、學(xué)生答這種單一的課堂教學(xué)形式。這種形式固然必要，便于教師操作，并能按照計劃完成教學(xué)任務(wù)。但這種形式往往只顧及到了少數(shù)學(xué)生，無法讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。這樣的課堂，一般來說，是少數(shù)優(yōu)生展示才藝的舞臺，絕大多數(shù)學(xué)生只是帶著耳朵聆聽。為什么？教師提的問題大多屬于答記者問的形式，教師是記者，學(xué)生是被采訪者，一對一的形式根本無法讓全體學(xué)生動起來?！熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，面向全體學(xué)生，就要給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會。如何最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生動腦、動口、動手的積極性，讓他們積極參與到課堂中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人？我們認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中更多的開展生生互動，讓更多的學(xué)生積極主動地質(zhì)疑問難，就能達(dá)成這一目標(biāo)。

　　教學(xué)中，我們要盡可能減少教師填鴨式的灌輸和居高臨下的講解，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓有著不同情感、不同認(rèn)知的各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在交流中碰撞，在碰撞中交流，從而訓(xùn)練他們的聽、說、讀、寫的能力，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　所以，不論是什么樣的課堂，不論我們遭遇到什么樣的意外，只要我們心里裝著學(xué)生，一切根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來授課，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，“我的課堂我作主”，引導(dǎo)學(xué)生積極互動，主動地獲取各種知識與能力。那么，我們的課堂必將是精彩的課堂！

　　我的姓500字作文篇3

　　一、形成整體閱讀的基本思路

　　整體閱讀的基本思路是各類課文整體閱讀的基本思維線索，即在各類課文整體閱讀過程中思維行進(jìn)的軌跡。在語文教學(xué)中有意識地教給學(xué)生整體閱讀的基本思路，有助予整體閱讀方法在教學(xué)中的具體實施，有助于提高學(xué)生整體閱讀的能力。整體閱讀的基本思路可以分為以下四個階段：

　?。ㄒ唬┪醋x先思，構(gòu)想全篇

　　未讀先思，構(gòu)想全篇是指在閱讀新課文時，先根據(jù)課文的標(biāo)題思考，推測全篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，構(gòu)想全篇的大致輪廓。然后再去閱讀課文，邊讀邊與推想的結(jié)果對照，研究兩者之間的差距，從而加深對課文的初步認(rèn)識。

　　比如，學(xué)生看到《孔乙已》這一標(biāo)題，會覺得這是個很怪的人名。為此可以引導(dǎo)他們?nèi)ネ葡耄嚎滓壹阂苍S是個知名人士，有獨特的生活經(jīng)歷，有輝煌的業(yè)績，文章可能用記敘的方法，介紹他的生平事跡，從時間、地點、人物、環(huán)境、事件的前因后果娓娓道來；孔乙己也許是小說中的虛構(gòu)人物，就像唐吉訶德和桑丘，那么，全文應(yīng)是著重于對人物性格的刻畫與描寫。對照原文時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，自己的有些想法與原文很接近，有些卻十分離譜。無論學(xué)生的推想是對是錯，對于深入理解課文，尤其是對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重大作用。

　?。ǘ┳x中細(xì)想，捕捉初感

　　經(jīng)過了依文章標(biāo)題推想猜測的過程，就進(jìn)入了正文的閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀中的最初感受，以便在后面閱讀中研究探討。

　　仍以《孔乙己》為例。比如，在初讀課文的過程中，學(xué)生可能會感到，小說標(biāo)題是《孔乙已》，而開頭卻不惜花費大量筆墨去寫魯鎮(zhèn)的酒店，那里的掌柜、伙計和酒客，似乎不夠開門見山：小說中的主人公從笑聲中走來，在笑聲中離去，而自己讀到這些描寫時感到壓抑，感到酸楚，甚至還有點想哭，等等。在初讀課文中，學(xué)生常常會產(chǎn)生諸如上面的一些想法、疑問，有時也許只是頭腦中閃過的一個念頭，這些就是初讀課文中產(chǎn)生的最初感覺或感受。這些初感盡管可能模糊、淺薄、不成系統(tǒng)，卻常常觸及文章的要害。作為語文教師，要幫助學(xué)生及時抓住這些閱讀初感，進(jìn)行深入的思考，將閱讀引向深入。

　?。ㄈ┭诰砟迹罹考?xì)想

　　當(dāng)學(xué)生把課文細(xì)細(xì)地讀過，并有了自己的想法時，可以讓他們將書合上，用心去感受作品中那一幅幅活生生的生活圖景，體驗作品所表達(dá)的深刻含義。比如在初讀課文中學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，課文結(jié)尾處“我到現(xiàn)在沒有見

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